Базовые сценарии профессионального развития личности

Профессиональное становление — это динамичный процесс «формообразования» личности соответствующей деятельности, обеспечивающий обучение, руководство, профессиональную компетентность и профессиональные важные качества развития профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных методов качественного и творческого выполнения соответствующей профессиональной деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека. Основным фактором этого процесса на различных этапах становления выступает социально-профессиональная направленность, сформированная под влиянием общего комплекса, имеющегося в развитии соответствующей профессиональной деятельности и профессиональной деятельности человека. Профессиональное становление является частью онтогенеза человека, охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Профессиональное становление- развитие личности в процессе выбора профессии, профессиональной подготовки и профессионального образования, а также осуществление эффективной профессиональной деятельности в процессе подготовки возникают разного рода противоречия: 1) между человеком и окружающими его людьми, условий жизнедеятельности; 2) внутриличностные. Основным противоречием, доминирующим в развитии личности, является противоречие между возникшими свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. В этом смысле, не вся профессиональная деятельность развивает личность. Есть такие виды профессиональной деятельности, которые обогащают личность, и наоборот, уничтожают его. Многое зависит от самого человека, от его взаимоотношений с профессиональной деятельностью. Образование, общие знания и общие способности и специальные способности, социально-важное и важное профессиональное качество составляют потенциал развития специалиста. Реализация этого потенциала зависит от: биологической организации человека; социальных ситуаций; характера профессиональной деятельности, идентификатора деятельности; потребностей саморазвития и самоактуализации; требований к человеку профессии; профессиональной группы. Л. М. Митина очерчивает две модели тренировочной деятельности. В моделях адаптивного самосознания человека преобладает тенденция подчинять профессиональную занятость внешнему делу в виде исполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных обязанностей, правил. Модель профессионального развития, возможность для человека выйти из такой практики, чтобы превратиться в объект практической деятельности и преобразования, чтобы преодолеть пределы своих профессиональных возможностей. Можно сказать, что первая модель подготовки специалиста, а вторая модель профессионала. Генеративные силы специалиста по развитию-это противоречие между профессиональными требованиями рабочей силы и индивидуальным стилем, опытом, навыками («труд сложен, надо переучиваться»). Главная движущая сила профессионального развития-противоречие между «Я действующим» и «Я отраженным» («Мне не нравится, как ч я работаю, могу лучше, нужно искать новые способы работы, новую информацию»). Тем не менее, возможность профессионального развития для разных специальностей разные. Человек, не стремящийся к развитию в профессиональной сфере, для которого работа- средство к существования, скорее всего не выбрать вид деятельности, требующий постоянного совершенствования. Э.Ф.Зеер выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности.

1. плавно, бесконфликное профессионального становления в рамках профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных этапах последующего формирования стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, тоже в одной профессии.

3. С скачкообразным шагом происходит личностное и профессиональное развитие, которое приводит к личностным достижениям (не обязательно в контексте профессии) и сопровождается кризисами и конфликтами в профессиональной подготовки. Профессиональная подготовка охватывает длительный промежуток времени в жизни человека, 35-40 лет: в этот период происходят изменения личности человека к его работе. Поэтому возникает необходимость разделения процесса периодов или этапов.

Этапы профессионального становления.

Этапы профессионального становления — это определенные периоды становления, для которых характерны спады и подъемы, конфликты и кризисы, основанные на взаимодействии факторов жизнедеятельности, личностного и профессионального развития. В психологической и акмеологической литературе можно найти разнообразные подходы к выделению этапов профессионального становления. За рубежом широкое признание получила переодизация Д. Сьюпера. Он охарактеризовал этапы профессиональной жизни следующим образом

1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:

— фантазии (4-10 лет);

— осознания собственных интересов (11-12 лет);

— способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет). Включает в себя:

— временное занятие определенной профессией (15-17 лет);

— переходный период (18-21 год);

— апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет).

Однако следует учитывать тот факт, что эта переодизация соответствует западному стилю жизни и системе обучения и к нашим реалиям вряд ли применимы во всей ее полноте. А. К. Маркова в качестве критерии выделения этапов становления профессионала приняла уровни профессионализма личности. Она выделила следующие уровни.

1. Допрофессионализм. Здесь человек выполняет определенную работу и работу, не имея указанных выше профессиональных качеств. Иными словами, человек работает, но как новичок, не будучи специалистом, я еще не владею правилами и правилами профессии, тем более, не получаю на работу высоких и творческих результатов. Этот этап обычно проходит каждый человек в своей трудовой деятельности, но некоторые (пассивные, нездоровые) люди могут оставаться здесь на долгое время.

2. Профессионализм. Этот уровень охватывает большую часть жизни людей, которая относится к активной части населения. Здесь человек с целью получения качеств профессионала. Так, человек усваивает правила и правила профессии и выполняет сначало работу по образцу, по инструкций в процессе исполнительной работы, после чего приобретает специальность, квалификацию и осуществляет квалифицированный труд работника. Более того, развитие мотивационного, целеустремленного человека становится более осознанно выбирать свои цели в работе, превращая работу в свободную самостоятельную работу. Усвоив правила профессии, человек начинает получать в ней довольно высокие результаты, но и начинают понимать себя в профессии, самоутверждаться в профессии, развивать себя в профессии.

3.Суперпрофессионализм (высший профессионализм). Этот уровень характеризует профессиональную деятельность в ее пик («акме»), в ее больших достижениях и творческих успехах. Здесь человек из субъекта труда и профессионала превращается в творческого, инновационного, умелого, высококвалифицированного специалиста, суперпрофессионала. Главной особенностью этого уровня является» выход человека за рамки профессии», что творчески способствует обогащению его личного вклада. Это уровень профессионализма и личности наиболее существенно влияет на прогресс общества. Люди такого уровня профессионализма, умеют вовремя увидеть больше других, превышают, преодолевая сопротивление, подготавливают общество и профессию для постановки новых задач.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм). Этот уровень не совпадает с допрофессионализмом, у человека отсутствуют необходимые профессиональные знания и навыки. На уровне псевдопрофессионализма человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: либо человек выполняет неэффективную, не соответствующую нормам деятельность (допускает «брак»); либо осуществляет внешне кипучую трудовую деятельность, маскируя ею отсутствие профессионализма; либо зацикливает всю свою жизнь на работе, неправомерно сводя все свое личностное пространство к профессиональному и тем искажая свое профессиональное и личностное развитие; или человек исходит из неверных ущербных духовно-нравственных ориентиров, преследуя, например, цели узко личного индивидуального преуспевания в ущерб другим людям. Все это так или иначе характеризует отсутствие профессионализма.

5. Послепрофессионализм. Через этот уровень проходят все люди, дожившие до пенсионного возраста, и каждый живет разной степени достоинства. На этом уровне человек может просто быть «профессионалом в прошлом», и можно оставаться желанным консультантом, советником, наставником, экспертом, щедро и в то же время, ненавязчиво делящимся своим опытом, профессионального опыта, достижений, ошибок, неудач, чтобы помочь молодому поколению избежать этих ошибок. Этот уровень может дать возможность получить человеку новые грани в профессионализме, который заложен в помощи и духовном обогащении других людей.

3. Профессиональное самоопределение как главный критерий профессиональной подготовки.

Конечно, в жизни человек сталкивается с разными типами самоопределения, причем не только профессиональными, но и в любых самоопределениях

— установление человеком своих особенностей, черт, качеств, способностей;

— выбор критериев и параметров оценивания себя;

— определить у себя характеристики, которые подходят выбранным критериям и нормам , принятия или непринятия себя;

— предвосхищение своих потенциальных качеств

— построение своих целей, планов;

— изменение ценностных ориентиров и пересмотр существующих критериев оценки

— пересамоопределение — человек заново принимает или не принимает себя .

Самоопределение — очень динамичный процесс. Человек то повышает «планку» критериев, то снижает её в зависимости от своих достижений, уровня притязаний, обстоятельств. Н.С.Пряжников разработал содержательную модель профессионального самоопределения, включающую ряд составляющих в этот процесс.

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

2. Ориентация социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Тотальная ориентация в профессиональном мире занятости и подбор профессиональной цели.

4. Определение ближайших профессиональных целей.

5. Информирование о профессиях, специальностях, школах, рабочих местах.

6. Понимание барьеров, препятствующих достижению профессиональных целей, знание своих достоинствах, способствующих достижению поставленных целей.

7. Начинание практической реализации индивидуального профессионального развития, перспектив и корректировки целей и планов.

Самоопределение может быть адекватным — и тогда происходит развитие личности, и может быть не адекватным, тогда это вызывает внутренний конфликт, активизирующий механизм защиты вместо процессов развития. Частями конфликта самоопределения являются различные компоненты структуры личности. Можно выделить конфликты, которые обусловлены следующими факторами:

1) составляющие руководящего положения: противоречие между мотивами профессионального роста, успехом и материальным благополучием; между самооценкой и самоуважением; между стремлением к власти;

2) несовпадением характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности;

3) противоречием между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага, недостаточный уровень развития способностей, качеств;

4) несоответствие взглядов на представление своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностей;

5) противоречие между профессиональным потенциалом и социальными ограничениями(возраст, пол, и т. д.) .

Преодоление конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев трудовой жизни, профессиональной подготовки, деятельности по созданию профессиональных перспектив усиления «авторства» профессиональной жизни, нахождения новых смыслов профессиональной деятельности, координации своих установок, постоянного повышения уровня своей квалификации, снижения уровня притязаний и т. п.

Список литературы

studwood.ru/1542807/pedagogika/ponyatie_professionalnogo_stanovleniya_lichnosti

revolution.allbest.ru/psychology/00318803_0/html

megaobuchalka.ru/8/18540.html

Три сценария профессионального роста

Переживание профессионалом пика развития
своих возможностей, предельной для себя
компетентности в профессии, максимально
возможного субъективного совершенства навыков,
сопровождается далеко не только
оптимистическими личностными установками на
собственное будущее. За пиком следует спад,
особенно если вершина оказывается предельной
для конкретного человека. А рано или поздно
каждый добирается до своего предела. Жизнь по
принципу «нет предела совершенству», вероятнее
всего, означает лишь один из вариантов
неосознанности проблемы. Рассмотрим три
варианта субъективного восприятия, осознания и
переживания человеком пика своего
личностно-профессионального роста.

СИЗИФОВ ТРУД
В первом из рассматриваемых нами вариантов
индивид, приближаясь к
личностно-профессиональной вершине, неосознанно
переживает это приближение как наказание.
Субъективная неудовлетворенность продуктом
своей профессиональной деятельности здесь все
заметнее отличается от позитивных внешних
оценок. В крайнем варианте профессионал,
достигший пика и чувствующий растущую
неудовлетворенность результатами своего труда,
стремится к постоянному переделыванию уже
созданного, что в итоге нередко сводится просто к
стремлению уничтожить сделанное. Так происходит
неосознанное бегство от вершины к ее основанию.
Причем бегство от результата становится остро
соблазнительным буквально за мгновение до его
воплощения.
Каждому знакомо особенно глубокое переживание
энтузиазма, романтической настроенности,
эмоционального подъема, твердой веры в успех,
когда мы находимся лишь «в начале славных дел».
Здесь же новое начало рождается не на основе
достигнутого, а за счет уничтоженного. Подобно
Сизифу, такой человек, вознося бремя своего труда
на вершину, вновь и вновь низвергает его к
подножию. Правда, если буквально следовать мифу,
то необходимо упомянуть о том, что Сизиф
действует, на первый взгляд, не по своей воле. Его
наказали боги, и наказали, между прочим, за
гордыню. Но ведь известно, что Бог есть в каждом
из нас. По крайней мере, в каждом есть искра Божия,
поэтому данный сценарий не противоречив. Можно
сказать, что Сизиф наказал себя сам.
Итак, если субъект деятельности воспринимает
вершину своего профессионализма как наказание,
то занимается пересозданием уничтоженного. Его
позиция выражается в покорности наказанию. Его
реакция на собственный успех — самоотрицание.
Так складывается образ раба своей профессии,
вероятно приводящий к тому состоянию, которое
А.К. Маркова (1996) называет
«псевдопрофессионализмом». Таким образом, мы
расширяем известные интерпретации мифа о Сизифе
как об абсурде, предложенные в свое время
Альбером Камю. (Так художники и писатели иногда
уничтожают плоды своего творчества.)

УЛЫБКА ФОРТУНЫ
Есть иной сюжет бегства от осознания того, что
наступает пик возможностей. Достигая предельно
высоких для себя личностно-профессиональных
результатов, индивид воспринимает их отчасти как
«улыбку случая», везение, «зигзаг удачи», что
порождает своеобразное поведение. Человек не
склонен уничтожать результат, чтобы его
улучшить. Субъект деятельности неудовлетворен
достигнутым и азартно испытывает судьбу, как бы
преувеличивая успехи в своем
личностно-профессиональном росте.

Статья опубликована при поддержке интернет-магазина товаров для новорождённых «Чудо-Ребёнок.Ру». Детские коляски, автокресла,
детские кроватки, игрушки и транспорт, всё для детской комнаты, товары по уходу за ребёнком. Доставка по всей России. Посмотреть полный каталог товаров, цены, условия доставки и сделать заказ Вы сможете на сайте, который располагается по адресу: http://www.chudo-rebenok.ru/.

Гиперболизируя собственные представления о
личных успехах и требуя все более высокой оплаты
своего труда, такой человек не замечает, что его
запросы на признание превысили его достижения.
Постепенно нарастает завышенная оценка
значимости собственной деятельности. Так
происходит не прямое отрицание реальных
результатов и профессиональных успехов, а
поэтапное их обесценивание и дискредитация в
глазах окружающих. Борьба за признание и
эксплуатация прошлых достижений, вытесняя
работу, направленную на дальнейший
личностно-профессиональный рост, в конечном
счете приводят к утрате профессионализма.
При этом человек переживает внутренний конфликт.
С одной стороны, он, получив однажды блестящий,
предельный для своих возможностей результат,
пытается бесконечно эксплуатировать его,
азартно претендуя на все новые дивиденды. С
другой — он уныло и безропотно идет на поводу у
своего азарта, в глубине души понимая растущую
необоснованность личных амбиций.
Человек, именно так переживающий кризис предела
своего личностно-профессионального роста,
одновременно сочетает в себе унылую
безропотность Старика и ненасыщаемый азарт
Старухи, готовой бесконечно эксплуатировать
однажды добытую Золотую рыбку, воплотившую в
себе, на самом деле, результат
тридцатитрехлетнего труда. Даже первая реакция
человека, обнаружившего закономерный и
заслуженный итог своих многолетних трудов, но
внутренне не готового этот итог «присвоить»,
осознать как полученный собственными усилиями,
удивительно точно отражена в сюжете, избранном
нами в качестве метафоры.
Осознав полученный результат своей работы,
длившейся многие годы, то есть найдя в неводе
Золотую рыбку, «удивился старик, испугался».
Механизмом компенсации удивления и испуга —
реакции на неожиданную, ценную и воспринимаемую
как не совсем заслуженную, с точки зрения ее
нового обладателя, находку — становятся
вожделения Старухи, ненасыщаемые принципиально.
Это не совсем натуральная Старуха. Она, как и
Старик, уживается в качестве автономного,
парциального «Я» в «территориальных водах»
кризисной личности профессионала.
Внутриличностный конфликт двух парциальных «Я»
— азартно играющего с судьбой и просящего судьбу
«смилостивиться» — подменяет собой
продуктивную профессиональную деятельность,
позволяющую получать новые результаты.
Кроме того, внутренний конфликт подобного рода
приводит к доминированию внешнего локуса
контроля. Незаметно для самого себя сводя всю
свою профессиональную деятельность к игре с
судьбой, человек проигрывает как раз тогда, когда
ставки оказываются слишком высокими. Можно
сказать, что «рыбка»-судьба дала в этом случае
человеку именно то, что он на самом деле хочет, но
не подозревает об этом. Он хочет не результата, он
хочет постоянно хотеть.
У «разбитого корыта» хотеть легче, чем будучи
«владычицей морскою». Данный сценарий, на наш
взгляд, весьма похоже отражает второй способ
неосознанного и саморазрушающего бегства
индивида от осознания вершины
личностно-профессионального роста. Реакция на
успех в этом случае — новые азартные просьбы к
провидению. Позиция такого субъекта
деятельности — игра на повышение.
Так складывается образ игрока, принимая который
человек, так же как и в предыдущем сценарии,
фактически бежит от профессионального успеха,
поскольку не в состоянии принять реальность —
наступление предела своего роста.

ОГОНЬ, ВОДА И МЕДНЫЕ ТРУБЫ
Третьим сценарием является путь
личностно-профессионального самопостроения.
Достигая вершин профессионализма, человек
независим в своей самооценке от социальной
среды, которая обрушивается на него то «огнем»
ненависти, имеющей своей подкладкой зависть, то
«медными трубами» славы, то «водой» забвения.
Профессионал в этом варианте своего
саморазвития делает не то, что одобряют другие,
не то, чего другие ждут от него, не то, за что
другие его осуждают. Он делает то, чему
предназначен. Именно таким оказывается
оптимальный выход из положения, связанного с
переживанием пика, предела своих возможностей.
В обыденном сознании такой путь профессионала «с
вершины» ассоциируется прежде всего с
трагическим актерским стереотипом «он умер на
сцене». Однако здесь не имеется в виду поведение,
направленное на борьбу с молодыми конкурентами и
на подавление их. Здесь имеется в виду прежде
всего личностная центрированность на борьбе с
собой во имя того, чтобы вновь и вновь
подтверждать самому себе свое соответствие
профессии. Это становится образом и способом
проживания жизни.
Именно так, на наш взгляд, выглядит образ
профессионала, развернутый в единстве с его
образом проживания жизни, бессмысленным и
абсурдным, с точки зрения непрофессионального
большинства, образ, отраженный в притче
Хемингуэя «Старик и море». Здесь обращает на себя
внимание финал притчи. «Старик спал. Старику
снились львы».
И хотя все три сценария имеют как будто печальный
финал, однако это только кажется на первый
взгляд. У Сизифа появляется новая работа,
помогающая ему уйти, спрятаться, скрыться от
самопризнания в достигнутом пределе, после
которого начинается спад. У пушкинского рыбака
остается не только разбитое корыто, но и мощное
желание, новый соблазн. Рыбак Пушкина избавляет
себя от ужасной смерти желаний. Рыбка дала его
старухе то, чего та и хотела на самом деле. Как мы
уже отметили выше, старуха хотела не дворцов. Она
хотела хотеть. А рыбак Хемингуэя получил новую
мечту, а не только скелет рыбы, над которым
смеются туристы и которым восхищаются другие
рыбаки. Не говоря уж о том, что рыбак получил
ученика, последователя, того, кто уже сейчас
стремится продолжить дело и начать свое
восхождение к вершинам профессионализма.

Герман МАРАСАНОВ,
Российская академия госслужбы
при Президенте РФ

Ценность профессионального развития личности

Стремление к профессиональному развитию – отличное качество для любого человека, который хочет быть востребованным специалистом и хорошо выполнять свои обязанности. Каких бы высот мы ни достигали, всегда есть области, в которых можно совершенствоваться, увеличивая свой багаж знаний.

Профессиональное развитие личности – это далеко не всегда про карьеристов, которые мечтают о высоких должностях и огромной зарплате. Развиваться в своем деле можно не только в вертикальной, но и в горизонтальной плоскости, становясь незаменимым специалистом в своей области знаний.

То есть получать новые навыки может не только начальник отдела на производстве или бизнесмен, но и сантехник, психолог, столяр и т.д. Новое образование, курсы по повышению квалификации, да и просто чтение профессиональной литературы расширяют горизонты, позволяют иначе взглянуть на свое дело, увидеть новые возможности там, где ранее они отсутствовали.

Профессиональное развитие и саморазвитие личности идут рука об руку. Любой прогресс затрагивает разные сферы жизни человека. Повышая свою квалификацию, он становится увереннее в себе, более оптимистично смотрит в будущее.

И, конечно, идет в ногу со временем. Любые знания устаревают. Невозможно всю жизнь пользоваться информацией, полученной в институте или каком-то ином учебном заведении, ведь мир не стоит на месте. Знания нужно постоянно наслаивать друг на друга: внизу база, профессиональный фундамент, а сверху слои из опыта и новых умений и навыков.

Скачать файл

Занимаясь самосовершенствованием, мы приобретаем новый опыт, который помогает нам справляться со всем, что происходит в жизни. Этот опыт может быть разным, не только позитивным. Однако он в любом случае закаляет нас и дает возможность в будущем грамотно решать вопросы, на которые раньше не было ответов.

Профессиональное развитие личности – это длительный и достаточно динамичный процесс, который включает несколько стадий. Перечислим их.

• Стадия роста

Эта стадия начинается в дошкольном возрасте и заканчивается в подростковом. Человек учиться познавать этот мир, взаимодействовать с ним, выделять интересные для себя направления деятельности, более плотно погружаться в них удобными для себя способами. Ребенок выбирает разные профессии и примеряет их на себя: сегодня он врач, через месяц полицейский, через год он хочет стать пожарным, а еще через несколько лет – программистом и т.д.

Читайте также

Примерно к 11-12 годам у человека начинают формироваться более стабильные интересы, они уже более осознаны. Конечно, говорить о выборе профессии в этом возрасте еще очень рано, однако ребенок уже может провести параллели между своими увлечениями и теми сферами деятельности, в которых их можно применить. Постепенно раскрываются индивидуальные способности и личностные особенности юного человека, приходит понимание того, что они хороши для той или иной профессии.

• Стадия выяснения

На этом этапе ребенок более плотно занят определением профессии, в которой он хотел бы реализовываться в будущем. Он выясняет, какие знания, умения и качества ему потребуются для этого. Это происходит примерно в 14-17 лет – период обучения в последних классах школы и выбора учебного заведения, где будет приобретаться профессиональное образование. После этого человек поступает в ВУЗ или колледж, а по его окончании приступает к трудовой деятельности.

• Стадия профессиональной адаптации

В возрасте 25-30 лет происходит погружение в профессию, осознание себя в ней. Человек определяется, правильный ли выбор он сделал. Кто-то получает подтверждение того, что текущая работа помогает раскрыть собственный потенциал и реализоваться как профессионал. Другой чувствует, что выбранная деятельность совсем не приносит ему приятных эмоций. Во втором случае человек либо продолжает оставаться в нелюбимой профессиональной сфере, либо уходит из нее в поисках чего-то нового.

• Стадия профессиональной стабилизации

На этом этапе человек закрепляется в определенной профессиональной роли и статусе. Он чувствует себя на своем месте, имеет желание работать и замотивирован на успех. Обычно это происходит в возрасте от 30 до 50 лет.

• Стадия развития профессионализма

Эта стадия характеризуется стремлением человека к повышению своего профессионализма. Нередко это сопряжено с карьерным ростом, серьезными достижениями на работе. Человек занимается повышением квалификации, приобретает новые знания и умения, хочет стать лучшим в своем деле.

• Стадия псевдопрофессионализма

Есть и другая сторона медали – псевдопрофессионализм. И это настоящая проблема. Профессиональное развитие личности предполагает высокую эффективность труда, именно для этого человек и получает новые знания. Однако деятельность некоторых работников оказывается неэффективной, несмотря на все трудозатраты. Это может быть обусловлено разными причинами: низкой квалификацией, отсутствием нужных знаний, применением устаревших методов работы, нежеланием развиваться и совершенствоваться, зацикленностью на трудовой деятельности и т.д.

• Стадия послепрофессионализма

Это этап, когда человек завершает свою профессиональную деятельность и уходит на пенсию. При этом он может оставаться ценным наставником и экспертом в своей области, к которому обращаются за советом молодые специалисты.

Профессиональные деформации и выгорание как побочное явление

Профессиональное развитие личности как процесс не всегда стабильный и может носить и нисходящий характер. Негативно на него могут влиять такие явления, как профессиональная деформация или психическое выгорание.

Профессиональной деформацией называют изменения личности, которые вызваны профессиональной деятельностью человека. Как правило, они имеют стойкий характер и распространяются на все стороны физической и психической организации человека. В основном профессиональная деформация рассматривается в негативном ключе – как явление, которое затрудняет человеку общение с окружающими и даже снижает эффективность его труда.

Механизм возникновения профессиональной деформации имеет довольно сложную динамику, негативные изменения начинают медленно, но верно закрепляться как в профессиональной, так и в повседневной деятельности. Поначалу это только временные негативные психические состояния, затем они начинают вытеснять положительные качества. Негативные качества полностью замещают собой позитивные, личность как бы выстраивается заново, искажается, деформируется.

Профессиональная деформация затрагивает разные стороны личности: мотивационную, когнитивную, эмоциональную. В итоге у человека могут появиться специфические установки и представления. Кроме того, нередко возникают даже новые черты личности. Допустим, если деформация проявилась в мотивационной сфере, человек становится невероятно увлеченным своей профессией в ущерб другим сферам своей жизни.

Если деформацией затронута познавательная сфера, это нередко результат очень узкой специализации в какой-либо области профессии. В этом случае человек интересуется только теми вопросами, которые могут помочь ему в работе, вывести на новый профессиональный уровень, облегчить выполнение задач. При этом он может совершенно ничего не знать о том, что выходит за рамки его профессиональных компетенций.

Читайте также

Иначе этот тип деформации может проявиться в появлении профессиональных стереотипов и установок, основанных на имеющихся знаниях и умениях. Они становятся неотъемлемой частью человеческой личности, это автоматизм, который работает из подсознания. Такие установки и стереотипы могут негативно влиять на человека из-за его упрощенного подхода к решению проблем. Нередко он думает, что имеющийся уровень знаний достаточен для эффективной деятельности, а в реальности это не так.

Непрерывное профессиональное развитие и самореализация личности могут иметь негативные последствия вроде психического выгорания. Оно затрагивает личность полностью, разрушая ее и оказывая негативное влияние на эффективность трудовой деятельности. Рассмотрим основные характеристики этого феномена.

Результатом психического выгорания становятся эмоциональное истощение, деперсонализация (цинизм) и редукция профессиональных достижений. Человек оказывается полностью опустошен, он чувствует усталость от профессиональной деятельности. Деперсонализация проявляется в циничном отношение к работе и объектам своего труда.

Часто это можно наблюдать у работников социальной и медицинской сферы, которые теряют гуманность по отношению к клиентам и пациентам. Редукция профессиональных достижений выражается в появлении у человека чувства собственной некомпетентности, непрофессионализма и неуспешности.

Феномен психического выгорания связан именно с профессиональной деятельностью человека и чаще всего проявляется в работе с людьми и оказанием им помощи. Выгорание плохо влияет на работника, мешая ему взаимодействовать с клиентами и эффективно выполнять свои профессиональные обязанности.

К сожалению, данный феномен является необратимым. Единственное, что можно сделать – это затормозить развитие процесса. Благодаря отдыху и временному отходу от дел его прогрессирование прекращается, однако после возобновления трудовой деятельности в прежнем объеме все возвращается на круги своя.

Люди выгорают по причине напряженных отношений с клиентами. Работая в социальной сфере, человек становится приёмником проблем большого количества людей, он впитывает эту негативную энергию, которая постепенно замещает позитивный настрой.

Рекомендации по самостоятельному профессиональному развитию личности

Компетентность и профессиональное развитие личности являются результатом человеческих стремлений и усилий. Однако важно знать, как правильно действовать, чтобы получить хороший результат и не пасть жертвой выгорания или профессиональной деформации. Нужно здраво оценивать собственные психологические особенности, выбирая профессию. Работа, какой бы интересной она ни была, не должна в корне менять человеческую личность (тем более в негативном ключе).

Читайте также

Профессиональное развитие личности в организации должно быть плавным и органичным. Вот несколько советов работникам.

• Старайтесь адаптироваться ко всем изменениям и нововведениям в уже сложившейся системе работы. Не отказывайтесь от обучения, не отвергайте прогресс.
• Пользуйтесь возможностями, которые предоставляет вам компания в плане повышения квалификации, посещайте тренинги и дополнительное обучение.
• Будьте на одной волне с коллегами, поддерживайте их беседы. Профессиональное развитие личности в коллективе единомышленников нередко происходит в более быстром темпе.
• Анализируйте свою работу. Эффективна ли она? Добиваетесь ли вы поставленных целей. Хватает ли вам знаний и умений? Используете ли вы их на 100 %?
• Подумайте, можно ли улучшить результаты своего труда? Возможно, есть методы, которые помогут сделать работу эффективнее и проще?
• Тщательно проанализируйте имеющиеся навыки? Какую оценку вы готовы дать каждому из них? Какой из навыков следует подтянуть до более высокого уровня?
• Подумайте, идете ли вы в ногу с компанией, в которой работаете, совпадают ли ваши интересы?
• Если вы обнаружили пробелы в собственных знаниях, умениях и навыках, составьте план по исправлению ситуации. Это станет первым шагом на пути к самосовершенствованию.
• Очень важный момент – оцените, подходит ли вам ваша работа, чувствуете ли вы себя на своем месте? Бывает так, что человек не стремится к развитию, потому что ему безразлично то, чем он занимается. А в «правильной» компании он смог бы сделать карьеру, потому что был бы увлечен своим делом.

Существуют разные факторы, влияющие на профессиональное развитие личности. Однако одним из основных можно назвать неподдельный интерес к своей работе. Без него можно бесконечно учиться, но не иметь при этом больших достижений. Кроме того, для многих толчком к собственному развитию становится соперничество. Это тот моторчик, который двигает их к покорению новых карьерных высот.

Человек как
субъект деятельности.
Ключевые понятия профессионального
становления личности. Выбор профессиональных
предпочтений. Профориентация и
профессиональный отбор. Взаимодействие
индивидного, личностного и профессионального
развития человека. Стадии профессионального
становления.

Человек как
субъект деятельности.

Важнейшая функция
психики – регуляция, управление
поведением и деятельностью
живого
существа. В её изучение внесли вклад
отечественные ученые А.Н. Леонтьев, Л.С.
Выготский. Действия человека, его
активность существенно отличаются от
действий и поведения животных.

Главная отличительная
особенность психики человека – наличие
сознания. Ведущими факторами возникновения
сознательного отражения действительности
были труд и язык.

Деятельность
– это
активное взаимодействие человека со
средой, в которой он сознательно достигает
поставленной им цели, возникшей в
результате появления у него определенной
потребности, мотива.

Мотивы и цели могут
не совпадать. То, почему человек действует
так, а не иначе, часто не совпадает с
тем, для чего он действует. В этом случае
поведение человека импульсивно и
управляется потребностями и эмоциями.

Под поведением
в психологии понимают внешние появления
психической деятельности человека.

К фактам поведения
можно отнести:

1. отдельные движения
   и жесты (например, поклон, кивок, сжимание
   руки);

2. внешние проявления
   физиологических процессов, связанных
   с состоянием, деятельностью, общением
   людей (например, поза, мимика, взгляды,
   покраснение лица, дрожь);

3. действия, которые
   имеют определённый смысл;

4. поступки, которые
   имеют социальное значение и связаны с
   нормами поведения.

Поступок
– действие, выполняя которое, человек
осознаёт его значение для других людей,
т.е. его социальный смысл.

Человеческая
деятельность всегда целенаправленна,
подчинена цели как сознательно
запланированному результату, достижению
которого она служит. Цель направляет
деятельность и корректирует её ход.

Деятельность
– система действий, связанных в единое
побуждающим её мотивом. Мотив,
в данном случае – это то, ради чего
осуществляется деятельность. Он
определяет смысл того, что делает
человек.

Действие
– основная
единица анализа деятельности. Действие
– это процесс, направленный на достижение
цели.

Действие имеет
структуру:
цель – мотив; способ – результат.

Различают следующие
действия: сенсорные (действия по
восприятию объекта); моторные (двигательные
действия); волевые, мыслительные,
мнемонические
(действия памяти); внешние предметные
(действия направлены на изменение
свойств внешнего мира); умственные
(действия, выполняемые во внутреннем
плане сознания).

Выделяют следующие
компоненты действия: сенсорные
(чувственные); центральные (мыслительные);
моторные (двигательные).

Конкретный способ
выполнения действия называется операцией.
Характер используемых операций зависит
от условий, в которых совершается
действие и от опыта человека. Иногда
операции мало осознаются, т.к. выполняются
на автоматическом уровне.

Виды и развитие
человеческой деятельности.

Среди многообразия
видов
деятельности
человека есть основные, обеспечивающие
существование человека, формирование
его как личности. К ним относят: общение,
игр, учение, труд (профессиональная
деятельность).

Общение
– вид
деятельности, направленной на обмен
информации между общающимися людьми.
Оно преследует также цели установления
взаимопонимания, личных и деловых
отношений, оказания взаимопомощи и
учебно-воспитательного влияния людей
друг на друга.

Общение может быть
непосредственным и опосредованным. При
непосредственном – люди находятся в
прямых контактах друг с другом, знают
и видят друг друга, прямо обмениваются
информацией, не пользуясь вспомогательными
средствами. При опосредованном – прямых
контактов между людьми нет. Обмен
информацией идёт обмен информацией
через других людей, через средства
записи и воспроизведения (книги, газеты,
телефон, Интернет и т.д.).

Игра
– вид деятельности, результатом которого
не становится производство конкретного
продукта. У детей она носит развивающий
характер. Игра может быть развлечением
или спортивным состязанием. В последнее
время появились деловые и ролевые игры,
имеющие обучающий, учебно-тренировочный
характер.

Учение
– вид деятельности, целью которого
является приобретение знаний, умений,
навыков. Учение может быть организованным
и осуществляться в образовательных
учреждениях. Может носить характер
самообразования. Оно служит средством
психологического развития человека.
Психология профессионального образования
и будет предметом нашего изучения.

Благодаря труду
или, профессиональной деятельности
человек построил современное общество,
создал предметы материальной и духовной
культуры.

Преобразование
системы человеческой деятельности
совпадает с историей социально-экономического
развития общества. Люди новых поколений,
включаясь в жизнь современного им
общества, усваивали и развивали те виды
деятельности, которые характерны для
данного общества.

В процессе развития
деятельности происходят её внутренние
преобразования. Во-первых, деятельность
обогащается новым предметным содержанием.
Её объектом становятся новые предметы
материальной и духовной культуры.
Во-вторых, появляются новые средства
реализации. Они ускоряют её течение и
совершенствуют ее результаты. В третьих,
в процессе развития деятельности
происходит автоматизация отдельных
операций и других компонентов деятельности.
Они превращаются в умения и навыки. В
четвертых, в результате развития
деятельности из нее могут выделяться,
обособляться и становиться самостоятельными
новые виды деятельности.

Такой механизм
развития был описан А.Н. Леонтьевым и
назван «сдвиг
мотива на цель».
Какой-то фрагмент деятельности –
действие – может иметь осознаваемую
человеком цель. Она выступает как
средство достижения другой цели, служащей
удовлетворению потребности. Далее цель
этого действия может приобрести
самостоятельную ценность, стать
потребностью или мотивом. В этом случае
и говорят, что в ходе развития деятельности
произошел сдвиг мотива на цель, и родилась
новая деятельность.

Ключевые
понятия профессионального становления
личности

Профессиональное
становление
–
развитие личности в процессе выбора
профессии, профессионального образования,
подготовки и выполнения профессиональной
деятельности.

Профессиональное
развитие
–
это изменение психики человека в процессе
освоения и выполнения
профессионально-образовательной и
профессиональной деятельности.

Движущими
силами становления личности являются
противоречия двоякого рода: между
личностью и внешними условиями
жизнедеятельности;

противоречия,
обусловленные внутриличностными
образованиями.

Выбор профессиональных
предпочтений.

Профессиональные
предпочтения ассоциируются с приданием
большей ценности одним профессиям по
сравнению с другими и в целом отражают
некую динамику профессионального
самоопределения старшеклассников, их
профессионального выбора. Очевидно,
что процесс профессионального
самоопределения охватывает длительный
период жизни человека – от появления
зачатков профессиональных интересов
и склонностей в детском возрасте до
окончательного утверждения в избранной
сфере профессиональной деятельности
в годы зрелости. На протяжении этого
периода происходит не только собственно
профессиональное, но и социальное, а
вместе с тем и жизненное самоопределение
личности на основании той или иной
системы ценностей. Однако не следует
путать термины предпочтение и
самоопределение. Предпочтения отвечают
нашим желаниям, устремлениям и фантазиям,
самоопределение же в большей мере
отвечает некой реальности и указывает
на сформированность окончательного
решения по тому или иному вопросу. Тоже
можно сказать и о профессиональном
предпочтении и профессиональном
самоопределении. Профессиональное
самоопределение личности происходит
обязательно с учетом ее профессиональных
предпочтений. Но помимо предпочтений
на окончательный профессиональный
выбор человека влияет множество других
факторов: способности, уровень образования,
экономическая целесообразность и т.п.

Мир профессий
насчитывает свыше 50 тысяч профессий и
не является чем-то застывшим. Он динамичен,
появляются и развиваются новые виды
деятельности. Сориентироваться и
разобраться в мире профессий поможет
их классификация, предложенная профессором
МГУ им. М.В. Ломоносова Е.А. Климовым, и
построенная по четырем признакам:

• предмет труда;

• цель труда;

• орудия (средства)
  труда;

• условия труда;

По предмету труда
профессии делятся на 5 типов.

1. Человек
–
человек
–
все профессии, связанные с воспитанием,
обслуживанием, обучением людей, общением
с ними. К этой группе относятся все
педагогические и медицинские профессии,
профессии сферы услуг и другие.

2.
Человек
–
техника
–
все профессии, связанные с созданием,
обслуживанием и эксплуатацией техники.
Это такие профессии как: инженер-конструктор,
автослесарь, системный администратор
и другие.

3.
Человек –
художественный образ
–
все профессии, связанные с создание,
копированием, воспроизведением и
изучением художественных образов. К
этой группе относятся такие профессии
как: художник, актер, певец, реставратор,
искусствовед и другие.

4.
Человек
–
природа
–
все профессии, связанные с изучением,
охраной и преобразованием природы. К
этой группе относятся такие профессии
как: ветеринар, садовник, агроном, эколог
и другие.

5.
Человек
–
знак
–
все профессии, вязанные с созданием и
использованием знаковых систем (цифровых,
буквенных, нотных). К этой группе относятся
переводчики художественных и технических
текстов, аналитики, финансисты и другие.

Особенность
применения данной классификации в наше
время состоит в том, то простые профессии
с одним объектом труда уходят в прошлое
и на смену им приходят профессии с
несколькими объектами труда, или со
сложным объектом труда. Например,
профессия ландшафтного дизайнера
одновременно относится и к типу
человек-природа и к типу человек-художественный
образ.

Наряду
с типологией Е.А. Климова также популярна
типология профессий Дж.Л. Голланда,
который исходил в своей классификации
из того, что выбор
человеком профессионального пространства
является выражением его личности.
Достижения человеком в том или ином
виде карьеры зависят от соответствия
характеристик личности и характеристик
профессиональной среды. Им были выделены
шесть
типов личности и шесть типов профессиональной
среды
(Табл.
1.).

Таблица 1. Типология
профессий Дж.Л. Голланда

Профориентация
и профессиональный отбор

Для
определения соответствия личности и
профессии в науке используется понятие
профпригодность
– это соответствие данных личности
требованиям выбираемой профессии,
гармония человека и его дела. Пригодность
к
профессии характеризуют такие показатели,
как успешность овладения профессией и
удовлетворенность человека трудом

Пригодность
человека к конкретному виду трудовой
деятельности определяется методами
профессиональной ориентации и
профессионального отбора.

Профориентация
– это система мероприятий, направленных
на выявление личностных особенностей,
интересов и способностей у каждого
человека для оказания ему помощи в
разумном выборе профессий, наиболее
соответствующих его индивидуальным
возможностям.

Профотбор
– это система мероприятий, позволяющая
выявить людей, которые по своим
индивидуальным личностным качествам
наиболее пригодны к обучению и дальнейшей
профессиональной деятельности по
определенной специальности. Профессиональная
пригодность – это вероятностная
характеристика, отражающая возможности
человека по овладению какой-либо
профессиональной деятельностью. В
профотборе профессиональная пригодность
может оцениваться по нескольким
критериям: по медицинским показателям
(состояние нервной системы, слуха,
зрения, сердечно-сосудистой и дыхательной
систем и т. д.); отбор по данным
образовательного ценза, направлен на
выделение тех лиц, знания которых
обеспечивают успешное овладение или
выполнение данных профессиональных
обязанностей; психологический отбор
предназначен для выявления лиц, которые
по своим способностям и индивидуальным
психофизиологическим возможностям
соответствуют требованиям, предъявляемым
спецификой деятельности.

Процесс
профотбора проходит
несколько этапов:

Первый
этап
включает психологическое изучение
профессии с целью выявления требований
к человеку и раскрытию внутренней
структуры деятельности. Информация о
профессиональной деятельности может
быть получена из разных источников:
изучение инструкций, регламентирующих
деятельность; наблюдение за деятельностью
специалистов; беседа со специалистами
об особенностях профессии, киносъемка,
хронометраж. Информация о профессии
обобщается в профессиограмме, в которой
указываются особенности данной
профессиональной деятельности, основные
действия, операции, их последовательность,
необходимая специальная подготовка,
требующиеся знания и умения, режим труда
и отдыха, санитарно-гигиенические
условия, характерные психофизиологические
состояния (монотонность, утомление,
эмоциональная напряженность), объем и
характер перерабатываемой информации,
физическая и интеллектуальная тяжесть
труда, используемое оборудование,
алгоритмы и психологическая структура
выполняемых человеком действий. Затем
оценивают степень значимости различных
психических свойств и качеств личности
для эффективного выполнения данной
деятельности. Такой анализ позволяет
получить среднюю оценку значимости
каждой психической функции в обеспечении
отдельных рабочих операций и трудового
процесса в целом, необходимую для
ранжирования функций по степени их
важности для изучаемой деятельности,
и сформулировать требования к
профессионально важным качествам,
функциям личности. Другой подход к
оценке личностных качеств состоит в
определении одного или нескольких
интегральных показателей, характеризующих
способности человека по выполнению
наиболее ответственных сторон
профессиональной деятельности. Например,
для машиниста тепловоза – способность
человека сохранять в условиях длительного
монотонного воздействия высокий уровень
готовности к экстренным действиям,
сохранять бдительность, а для водителя
– психофизиологические качества,
наиболее сильно влияющие на безопасность
движения: внимательность, быстрота
ориентировки и предвидения.

Второй
этап
отбора включает выбор психодиагностических
методов исследования, в том числе тестов,
в наибольшей степени характеризующих
те психические процессы и профессиональные
действия, в отношении которых надлежит
оценивать профессиональную пригодность.
К психодиагностическим методикам и
тестам предъявляются следующие
требования:

1)прогностическая
ценность методики – характеризует
возможность теста выявлять различия в
психофизиологических функциях у лиц с
разным уровнем профессиональной
подготовленности;

2)надежность
методики – характеризует стабильность
результатов, получаемых с ее помощью
при повторных исследованиях одного и
того же человека;

3)дифференцированность
методики – означает, что каждая методика
должна оценивать строго определенную
функцию психики человека.

Существуют
самые различные тесты, например тесты
для выявления интересов, склонностей,
предпочитаемых форм деятельности, тесты
для установления принадлежности человека
к тому или иному психологическому типу
или типу нервной системы, темперамента;
тесты для выявления уровня развития
определенных способностей памяти,
мышления, внимания, восприятия человека,
для выявления одаренности. Однако для
точного определения профпригодности
человека к какой-либо конкретной
профессии более эффективно использование
специализированной батареи тестов,
подобранных для выявления уровня
развития именно тех психологических
качеств и способностей человека, которые
профессионально необходимы для данной
специальности.

Третий
этап
отбора предполагает психологический
прогноз успешности обучения и последующей
деятельности на основе сопоставления
сведений о требованиях профессии к
человеку и полученных психодиагностических
данных, с акцентом на оценку личностных
характеристик; о возможности
целенаправленного совершенствования
и компенсации профессионально значимых
качеств (с учетом времени, отводимого
на обучение); вероятность адаптации к
профессии, возможности появления
экстремальных ситуаций и воздействий.

Выделяют
два
типа профессиональной пригодности:
абсолютную (к профессиям такого типа,
где требуются специальные способности)
и относительную (к профессиям, овладение
которыми доступно практически для
любого здорового человека).

Оценивая
профпригодность, в профотборе иногда
ориентируются, прежде всего, на поиск
лиц с высоким уровнем развития
психологических качеств, наиболее
важных для достижения успеха в обучении
и выполнении профессиональной деятельности
(подход по максимуму). Порой более
эффективным является иной подход, когда
стараются главным образом выявить и
устранить лиц с низкими показателями
по профессионально важным качествам
(подход по минимуму). При реализации
«подхода по минимуму» минимально
допустимые показатели тестов могут
быть четко определены требованиями
профессии. При этом невысокие результаты,
показанные кандидатами при отборе для
одной группы специальностей, не исключают,
а порой и предполагают успешное
прохождение ими отбора для других
специальностей, где требуются иные
психологические качества.

В ряде
случаев целесообразно проводить
двухэтапный отбор: вначале проводят
отбор по тестам (первый этап), который,
как правило, не требует больших затрат
времени, а затем кандидаты, успешно
прошедшие отбор по тестам, проходят
отбор на рабочих местах (второй этап),
где в течение нескольких часов или дней
выполняют профессиональные обязанности
и ведется контроль изменения показателей
качества деятельности человека через
каждые 2 часа. Полученные для каждого
кандидата показатели качества деятельности
аппроксимируются и вычисляется время,
необходимое для подготовки кандидата,
которое не должно превышать время,
отводимое для этих целей.

Использование
отбора позволяет снизить отсев обучающихся
в учебных заведениях из-за профессиональной
неспособности на 30-50%, увеличить надежность
работы систем управления на 10-25%, сократить
аварийность на 40-70%,  уменьшить
стоимость подготовки специалистов на
30-40%

Взаимодействие
индивидного, личностного и профессионального
развития человека

В
индивидуальной жизни человека
взаимодействуют и порождают широкий
спектр сценариев профессиональной
жизни индивидное развитие, личностное
развитие; профессиональное развитие.

На
индивидное развитие решающее влияние
оказывают биологические

факторы:
наследственность, особенности организма,
состояние здоровья, психическая и
физическая энергетика, фиксированный
пол; на личностное – психические
особенности (отношения,
мотивы, интеллект, эмоционально-волевая
сфера, потребности, активность и т. д.)
и ведущая деятельность. На профессиональное
развитие большое влияние оказывают
внешние
факторы:
социально-экономические условия, ведущая
учебно-профессиональная и профессиональная
деятельность, система стимулирования
профессионального роста, случайные
события и жизненно важные обстоятельства.

Жизнедеятельность
человека, от которой зависит продуктивное
становление личности, в значительной
степени определяется окружающей
природной
средой,
географическими и климатическими
условиями.

Природная среда
опосредованно определяет традиционные
для данной

местности виды
трудовой деятельности и особенности
культуры конкретного

населения,
обусловливая содержание этнотехнологий.
Чувствительность к благоприятному
стечению обстоятельств и случайным
знаковым событиям становится условием
и побудителем высокой профессиональной
активности

и основой успешного
личностного роста.

Относительное
соответствие темпов индивидуального,
личностного и

профессионального
развития обусловливает реализацию,
«выполнение» человеком себя.

Стадии
профессионального становления

Этапы
профессионального пути по Д. Сьюперу.
Весь
профессиональный путь Д. Сьюпер разделил
на пять этапов.
В
первую очередь автора интересовало
выяснение индивидом своих склонностей
и способностей и поиск подходящей
профессии, актуализирующей
профессиональную
«я-концепцию».

1. Этап роста (от
рождения до 14 лет).

2. Этап исследования
(от 15 до 24 лет).

3. Этап упрочения
карьеры (от 25 до 44 лет).

4. Этап сохранения
достигнутого (от 45 до 64 лет).

5. Этап спада (после
65 лет).

Фазы
профессионального пути по Хейвигхерсту.
По
Хейвигхерсту приобретение установок
и трудовых навыков, которые позволяют
людям стать полноценными работниками,
является критерием определения этапов
профессионального пути:

1. Идентификация
с работником (от 5 до 10 лет).

2.
Приобретение основных трудовых навыков
и формирование трудолюбия (от 10 до 15
лет).

3.
Приобретение конкретной профессиональной
идентичности (от 15 до 25 лет).

4. Становление
профессионала (от 25 до 45 лет).

5. Работа на благо
общества (от 40 до 70 лет).

6.
Размышления о продуктивном периоде
профессиональной деятельности (после
70 лет).

Этапы
профессионального пути по Е.А. Климову.

1. Фаза
   аморфной оптации –
   начало профессионального становления,
   зарождение у детей профессионально
   ориентированных интересов и склонностей.

2. Фаза
   оптации. Человек
   обретает озабоченность вопросами
   выбора
   профессии
   или ее вынужденной перемены и делает
   этот выбор. Точных временных границ
   этой фазы, как и других, нет, поскольку
   они задаются условиями жизни, культурой.

3. Фаза
   адепта.
   Адепт – человек, ставший на путь
   приверженности к
   профессии
   и осваивающий ее (учащиеся профессиональных
   училищ, средних
   и
   высших учебных заведений, а также
   обучающиеся через систему краткосрочных
   форм профессиональной подготовки на
   производстве – слушатели,
   курсанты,
   ученики мастеров-наставников).

4. Фаза
   адаптации.
   Молодой специалист адаптируется к
   нормам коллектива, в который он попадает,
   привыкает решать разнообразные
   профессиональные задачи.

5. Фаза
   интернала –
   это уже опытный, что называется,
   «наторевший» в
   своем
   деле работник, который устойчиво любит
   свое дело, может самостоятельно
   справляться с основными профессиональными
   функциями.

6. Фаза
   мастерства.
   Работник может решать и простые, и самые
   трудные профессиональные задачи. Он
   обрел свой индивидуальный, неповторимый
   стиль деятельности, его результаты
   стабильно хороши, и он имеет основания
   считать себя в чем-то незаменимым.
   Обычно он уже имеет некоторые
   формальные
   показатели своей квалификации (разряд,
   категорию, звание).

7. Фаза
   авторитета.
   Авторитет – это мастер своего дела,
   уже хорошо
   известный,
   как минимум, в профессиональном кругу
   или даже за его пределами (в отрасли,
   на межотраслевом уровне, в стране). В
   зависимости от принятых в данной
   профессии форм аттестации работников
   он имеет те или
   иные
   формальные показатели квалификации.
   Профессиональные задачи он
   решает
   за счет большого опыта, умелости, умения
   организовать свою работу,
   окружить
   себя помощниками.

8. Фаза
   наставничества.
   Авторитетный мастер своего дела в любой
   профессии «обрастает» единомышленниками,
   учениками, последователями.

Кризисы
профессионального становления –
периоды кардинальной перестройки
профессионального сознания, деятельности
и поведения личности, сопровождающиеся
изменением вектора профессионального
развития.

Первый нормативный
кризис взрослой жизни, выпадающий на
период

ранней
взрослости, связан с задачей перехода
к самостоятельной жизни и независимости
от родителей. На этот же период выпадает
и начало самостоятельной профессиональной
деятельности, по сути, «кризис рождения
профессионала». Он включает в себя целый
ряд сложностей: трудность вхождения в
жесткий режим, неуверенность в своих
возможностях, необходимость доучиваться,
а иногда и переучиваться, адаптации к
профессиональным взаимоотношениям.

После завершения
периода адаптации молодому специалисту
требуется

некоторое
реальное подтверждение его профессиональных
достижений в виде прибавки в зарплате,
повышения статуса или предложения
интересных перспектив. Если этого не
происходит после 4-5 лет работы, появляются
эмоциональный дискомфорт, неосознанная
неудовлетворенность трудом, дальнейшее
сохранение ситуации становится залогом
более тяжелого протекания следующего
нормативного психологического кризиса
– кризиса 30-летия, одного из самых острых
кризисов нормативного развития. С
профессиональной стороны основным его
содержанием становится потребность в
подведении промежуточных итогов, чувство
некоторого застоя и потребность в
некоторых ощутимых переменах. Возможны
пять основных путей разрешения этого
кризиса:

– прекращение
профессионального роста;

– стабилизация
на достигнутом уровне;

– ограничение
профессиональных притязаний;

– упрочение
одной из сторон профессиональной
деятельности;

– поиск
новых путей развития, выводящих на более
высокий профессиональный уровень;
деструктивное разрешение-конфликт,
смена работы, попытка начать все сначала.

Нормативный
кризис середины жизни (40–44 года) в
профессиональной деятельности
воспринимается как возможность последнего
рывка в достижении желаемого
профессионального уровня. В целом
прохождение кризисов профессионального
развития оказывает существенное влияние
на весь профессиональный цикл.

Вопросы
к главе 2

1. В чем различие
понятий «дифференциация» и «периодизация»?

2. Дайте определение
понятиям «период», «стадия».

3. Дайте определение
психологическому возрасту.

4. Что лежит в основе
периодизации развития личности З.
Фрейда?

5. Что есть становление
личности?

6. Дайте определение
социальной ситуации развития.

7. Дайте
определение ведущей деятельности.
Раскройте специфику ведущей деятельности.

8. Дайте
определение понятиям «индивид»,
«личность» и «индивидуальность». В чем
состоит их отличие?

9. Чем характеризуется
человек как личность с точки зрения
психологии?

10.
Назовите основные подходы к изучению
личности в отечественной психологии.

11.
Опишите иерархическую структуру
личности, предложенную К.К. Платоновым.

12. Охарактеризуйте
потребности как источник активности
личности.

13. Перечислите
основные классификации потребностей.

14.
Дайте определение мотиву, мотивации.
Классифицируйте мотивы по содержанию
потребностей.

15. Что
понимают под направленностью личности?
Какие формы направленности различают?

16. Дайте определение
профессиональному становлению.

17.
Охарактеризуйте взаимодействие
индивидного, личностного и профессионального
развития человека.

18.
Перечислите внутренние и внешние
факторы, определяющие личностное и
профессиональное развитие человека.

19.
Проанализируйте периодизацию
профессионального становления личности,
предложенную Д. Сьюпером. В чем суть
периодизации профессионального
становления личности Хейвигхерста?
Опишите фазы профессионального
становления личности, выделенные Е.А.
Климовым.

20.
Дайте определение понятию «кризис
профессионального становления личности».
Перечислите основные кризисы
профессионального становления,
переживаемые человеком. Каковы пути
разрешения кризисов профессионального
становления?

21.
Раскройте значение содержания и
организации учебной деятельности для
психического развития в младшем школьном
возрасте. Почему учебная деятельность
в подростковом возрасте теряет свое
значение? Охарактеризуйте ведущую
деятельность подросткового периода.

22. В
чем своеобразие социальной ситуации
развития в юношеском возрасте? В каких
формах может реализовываться «обращенность
в будущее» у старшеклассников?

23. В
чем разница понятий «самоопределение»
и «готовность к самоопределению»?
Наметьте несколько способов содействия
своевременной выработке психологической
готовности самоопределения у выпускников
9-го и 11-го классов средней школы.

24. В
чем сложность определения понятия
«взрослость»?

25. В чем специфика
социальной ситуации развития в период
зрелости?

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ.

Шушурихина В.А. педагог-психолог

МБОУ Кутуликская СОШ  п. Кутулик

          Профессиональное становление – это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма [2].

 Профессиональное становление представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности.      Системообразующим фактором этого процесса на разных стадиях становления выступает социально-профессиональная направленность, формируемая под влиянием социальной ситуации комплекса взаимосвязанных развивающихся профессионально значимых видов деятельности и профессиональной активности личности.

 Профессиональное становление личности представляет собой процесс повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной — компетентности, социально и профессионально важных качеств и профессионально- значимых психофизиологических свойств через разрешение противоречий между актуальным уровнем их развития, социальной ситуацией и развивающей веду щей деятельностью.

 Действенность профессионального становления личности зависит от следующих условий: психологически обоснованного выбора профессии; профессионального отбора оптантов, имеющих интерес и склонность к профессии, формирования у них профессиональной направленности, придания содержанию и технологии профессионально-образовательного процесса в учебном заведении развивающего характера; последовательного освоения специалистом и профессионалом системы взаимосвязанных видов деятельности.

Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении.[3]

Анализ данных литературы, проведенный В.А. Бодровым , позволяет определить основные предпосылки профессионального развития в виде следующих положений.

1. Все люди индивидуально различаются по психологическим свойствам и качествам.

2. Успешность профессионализации определяется степенью соответствия индивидуально-психологических особенностей личности требованиям профессии.

3. Каждый человек соответствует требованиям ряда профессий.

4. Степень соотношения индивидуальных особенностей и профессиональных требований определяет уровень интереса к профессии, удовлетворенности в ней, стремление к профессиональному совершенствованию и т.д.

5. Профессионализация реализуется на всем протяжении профессионального пути развития личности.

6. Профессиональное развитие личности, ее операционных и психологических качеств и структур происходит неравномерно и разновременно.

7. Определяющим в профессиональном развитии личности является характер ведущей деятельности и ее смена.

8. Отношение к профессии, ее освоение и трудовая деятельность детерминируются и корректируются профессиональными, психологическими, физиологическими и другими факторами, определяющими особенности жизненной и трудовой активности человека.

Развитие личности профессионала рассматривается отечественными психологами как интеграция двух процессов: развития личности в онтогенезе (на всем жизненном пути) и ее профессионализации (с начала периода профессионального самоопределения до завершения активной трудовой деятельности).

Рассматривая профессиональное развитие человека, Е.А. Климов                              выделяет в нем три хронологических периода:

1) период допрофессионального развития: от рождения до 11 – 12 лет, здесь выделяют стадию раннего детства, или предигры; стадию дошкольного детства; стадию младшего школьного возраста (от 7 – 8 до 11 – 12 лет). В целом это время формирования произвольной регуляции поведения, овладения речью, формирования общетрудовых умений (самоорганизации и самоконтроля своей деятельности, планирования, доведения до конца начатой работы, умения концентрироваться на извне поставленной задаче). В этот период необходимо воспитать потребность быть равноправным членом общества и создавать что-то ценное для людей, это время начального овладения смыслами труда;

2) период выбора профессии: от 11 до 18 лет. В этот период большинство школьников принимают решение о выборе первой профессии, профессионального учебного заведения, так как существуют колледжи, техникумы, профессиональные училища, в которые принимают лиц, закончивших девять классов общеобразовательной школы;

3) период собственно профессионального развития (19 – 60 лет).

Е.А.Климов, анализируя понятие «профессиональное самоопределение», подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека.[2]

Проблема  профессионального самоопределения в Кутуликской средней школе очень актуальна. Сегодня некоторые профессии, бывшие популярными в 80-90е годы прошлого столетия, потеряли  былую популярность, востребованность и отошли на второй план. Их место занимают другие специальности, большинство из которых появилось совсем недавно. Поэтому многие учащиеся (или их родители) стремятся получить именно эти специальности независимо от наличия или отсутствия к ним интереса, склонностей и способностей. Молодые люди получают желаемую профессию, но не могут состояться в ней, реализовать свои таланты.

 В связи с этим важной составляющей профильной подготовки учащихся является диагностика их склонностей, личностных качеств, способностей и интересов.    Когда же стоит определиться с профессией? Ведь одни уже в первом классе решают стать врачами, учителями, а другие даже к одиннадцатому классу  не могут определиться, хотя уже наступает пора активной подготовки к поступлению. Начинать готовиться нужно  как можно раньше, чтобы знать и развивать нужные способности на протяжении школьных лет.

 Уже начиная с начальной школы,  психологами и классными руководителями, проводятся тематические классные часы,  имеющие профессиональную направленность, проводятся диагностические методики выявляющие интересы и склонности ребенка. Для учащихся  5х классов  организован психологический кружок « Познай себя».  

 В программе кружка широко используется диагностика индивидуальных особенностей личности: самооценка, темперамент, тест на конфликтность, карта интересов (А.Е.Голомштока), определение ведущего полушария (И.П. Павлова), изучение познавательных особенностей (матрица Равена, корректурная проба и др.), изучение склонностей и способностей  учащихся.

 Применяются игровые технологии по профориентации и формированию конструктивного общения. В 9 классе проводится предпрофильная диагностика, для того чтобы ребенок определился с выбором профильного класса , а это химико-биологический и  социально- экономический профили в 10-11х классах.

 Подростковый возраст — это период первичной, амбивалентной оптации,                                                                                                             

детям  необходимо определиться и с профессиональной средой, чтобы на протяжении последующих двух лет выбрать профессию, соответствующую способностям, психологическим и личностным качествам. 

Престижность – это временно! Сегодня модно — завтра может быть и нет. Выбор каждого человека должен быть индивидуален по своим способностям 

 Психологами в  школе успешно  используется программа  элективного курса, М.Р.Григорьевой « Диагностика в профильной подготовке» [1], которая  имеет цель: помочь старшеклассникам самоопределиться, найти что-то свое в разнообразии существующих профессий. Задачами данного курса являются :

1.Осуществить первичную диагностику образовательного запроса.

2.Способствовать формированию у учащихся навыков самостоятельного конструирования альтернативных вариантов совершаемого выбора.

3.Научить учащихся сопоставлять альтернативные варианты со своими интересами, способностями и талантами,  выявленными в процессе диагностики, и на этой основе осуществлять выбор оптимального варианта.

В результате выполнения данной программы, которая состоит из 17 занятий, учащиеся знакомятся с определением понятий : «профессия», «специальность»,  «профессионально-важные качества»,  «способности», «интересы». Знакомятся с факторами, влияющими на выбор профессии. Узнают о существующих типах личности и особенностями их проявления в профессиональной деятельности. На основе полученных знаний учащиеся  находят алгоритм оптимального пути получения профессии, в процессе профессионального самоопределения учитывают свои способности, интересы, личностные качества, а также факторы, влияющие на выбор профессии. Учащиеся участвуют в профориентационных и ролевых играх. 

 Тесты используемые  для профориентационной работы:

1. Тест «Изучение интеллектуального и эмоционального состояния школьника в учебно-воспитательном процессе».
2. Тест школьной тревожности Филлипса.
3. Шкала поиска ощущений (методика Цукермана).
4. Опросник Шмишека.
5. Опросник Айзенка.
6. Тест возрастающей трудности (методика Равена).
7. Методика «Исключение понятий».
8. Простые аналогии.
9. Сложные аналогии.
10. Методика «Числовые ряды».
11. Узнавание фигур.
12. Коэффициент интеллекта (два теста).
13. Оценка ваших возможностей сделать карьеру.
14. ШТУР (школьный тест умственного развития).

Результаты этих  тестов служат научной основой экспертной деятельности исполнителей профориентационной работы по психодиагностике для профориентации и профотбора, что, безусловно, положительно влияет на развитие ПСО учащихся. Всё это позволяет в короткие сроки (2—3 месяца) провести и проанализировать  тесты для 8—11 классов (150—200 человек. Благодаря  тестированию, довольно быстро можно подготовить и дать рекомендации ученикам относительно одной, отдельно взятой профессии, либо помочь ему сориентироваться в многообразии существующих профессий. Поскольку в первом случае проблема решается конкретным анализом требований к психологическим возможностям человека, предъявляемым данной профессией, постольку психодиагностические методики здесь определяются относительно узким набором профессионально значимых для этой области деятельности психических качеств. Во втором случае психодиагностика для профориентации и профотбора проводится с учётом классификации всего многообразия профессий. Профессии, относящиеся к одному классу, должны предъявлять примерно одинаковые требования к психическим качествам человека. Известно, что практика профотбора и профориентации показала наиболее удачную классификацию множества существующих профессий по выбору предмета труда в качестве основания. В этой классификации выделяют пять основных групп профессий:

• «человек — человек» (предмет труда — люди, группы, коллективы);
• «человек — техника» (предмет труда — машины, механизмы, технические системы);
• «человек — природа» (предмет труда — живая природа);
• «человек — знаковая система» (предмет труда — тексты, цифры, чертежи, карты, условные знаки, шифры, коды);
• «человек — художественный образ» (предмет труда — литература, живопись, искусствоведение).

      Получение результатов тестирования, часто сопровождаемое диаграммами, позволяет чётко проследить за тем или иным параметром личности. Это описание включает в себя характеристику его психофизиологических возможностей, уровня развития важнейших психических функций, характеристику направленности мотивации в совместной и профессиональной деятельности, особенности характера и поведения. Жизненный опыт подростка ограничен, его представления о профессиональной деятельности часто имеют неполный или нереалистичный характер. Находясь в ситуации выбора, дети часто испытывают растерянность и нуждаются в поддержке взрослых. Ведь выбирая профессию – человек выбирает образ жизни.

                    СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Григорьева М.Р. Подросток в мире профессий. «Учитель»2009

2.Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения.М.:Академия 2004

3.Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности.М.:ПЕР СЭ,2001

4.Сборник программ курсов по выбору по психологии.-Волгоград: Изд-во ВГИК РО, 2005.

5.Тюшев Ю.Выбор профессии : тренинг для подростков-СПб.: Питер,2006

Чем дольше и старательнее мы трудимся, тем больше опыта в своей сфере деятельности набираем. В наше время ценен тот сотрудник, который готов к росту трудовых навыков и постоянному совершенствованию необходимых способностей. Поэтому мы затронем такой важный аспект, как профессиональное развитие личности, его этапы и методы, а также составим персональную программу личностного и профессионального роста, используя полезные советы.

Развитие – наш постоянный спутник во всех сферах жизни. Без него невозможно человеческое существование в принципе, так как прогресс защищает от наступления полнейшей деградации, которая приводит к постепенному саморазрушению.

<<Оглавление>>

Зачем необходимо профессиональное развитие личности?

Неспроста существует понятие: “Век живи, век учись”. Его же можно применить и к профессиональной сфере деятельности. Обретя работу, особенно желанную, появляется стимул совершенствовать себя, как специалиста. Поэтому здесь пригодятся курсы по повышению квалификации и улучшению собственной работоспособности. Также с годами трудовой деятельности опыт значительно накапливается, что повышает нашу ценность для потенциальных работодателей.

Профессиональное развитие личности важно для любого, кто уважает свой труд и желает достигнуть большего. Это не обязательно должны быть заядлые карьеристы, такой путь совершенствования подходит каждому, кто относится серьёзно к своей рабочей деятельности.

Прогресс в любой сфере необходим, будь то специальность психолога или сантехника, а может быть учителя или воспитателя детского сада. Если за длительное время работы навыки не стали лучше, то стоит призадуматься, а всё ли правильно вы делаете в своей работе?

Развитие личности в профессиональной деятельности

В процессе профессионального развития мы также становимся лучше, как личность, приобретая новые для себя качества и индивидуальные манеры поведения, мнения. Прогрессирование личности в данной сфере станет помощником для достижения новых высот. Например, недостаточно один раз стать специалистом своего дела, необходимо постоянно подпитывать свои знания, ни то со временем они попросту устареют и окажутся больше не актуальными.

Совершенствуя себя, как профессионала, мы также приобретаем совершенно новый опыт, который отражается на поведении и оценке окружающей нас действительности. Кого-то профессиональный рост делает более открытым обществу, а кого-то наоборот апатичным и нелюдимым, некоторые приобретают циничность, а другие учатся доверять людям. Часть своей жизни мы проводим за работой, поэтому подходить к выбору сферы деятельности стоит с умом. Всегда важно помнить, что развиваясь в правильном направлении, вы меняете себя только в лучшую сторону!

5 этапов профессионального развития личности

Существует периодизация Сьюпера, которая наглядно показывает все этапы трудового становления человека. Так как расцвет профессиональной деятельности выпадает примерно на 40 лет, то до этого момента пришлось разделить путь самореализации еще на 5 этапов.

1. Этап развития предпочтений, талантов (0-14 лет);
2. Проба собственных возможностей (15-25 лет);
3. Самопознание, обучение, становление в обществе (26-44 лет);
4. Самоопределение, профессиональное совершенствование (45-54 года);
5. Уменьшение работоспособности, потеря необходимых навыков (55-67 лет).

Используя данные этапы, не сложно понять путь становления человека, как опытного специалиста своего дела в рабочей сфере.

Стадии выработки высшего профессионализма

Иную версию плана периодизации трудовой самореализации предложил российский (в прошлом ещё советский) психоаналитик Евгений Александрович Климов.

По его мнению, первая ступень в пирамиде самореализации – это период предстоящей игры. Здесь формируется восприятие окружающего мира через игру. Протекает он с 0 до 3-х лет.

Затем, с 4-х до 7-ми лет наступает непосредственно сам игровой этап. На нём происходит познание истин, присвоение понятий “хорошо” и “плохо” в повседневной жизни.

С 8-ми до 12-ти лет наступает стадия изучения. В процессе наступает развитие многих функций своего тела и внутренних способностей.

После этого с 13-ти до совершеннолетия подросток ощущает на себе ответственность за свой выбор.

На следующем, более зрелом этапе происходит подготовка к труду.

А затем и завершение всего процесса обучения.

После это наблюдает вхождение в выбранную профессию и оттачивание мастерства.

Как только, достигаются первые успехи, персоне присваивается звание мастера. В свою очередь мастер может стать наставником для новичков для того, чтобы помочь им на становлении в жизни.

Методы профессионального развития личности

Для начала важно выбрать подходящую профессию, выбор может исходить из расчета талантов и способностей индивида, либо из его предпочтений. А также ознакомьтесь со всеми требованиями к работе. Сможете ли вы их все выполнять?

Самоподготовка.

Без самостоятельного изучения предмета выбранной профессии, успеха не достичь. Поэтому так важно убедить себя в необходимости дальнейшего саморазвития. Метод самоподготовки хорош, так как он вырабатывает независимость, помогает в обучении и всестороннем познании мира.

Наставничество.

Как только вы освоили метод самообучения, то советуем вам попробовать применить накопленные знания в наставничестве. Так вы поможете стать лучше не только своим ученикам, но и себе, ведь когда начинаешь самостоятельно преподавать, открываешь для себя много нового материала, до сели не заметного глазу.

Личностное и профессиональное развитие

Личностный рост важен при достижении поставленных целей на карьерной лестнице. Внутренние изменения и самосовершенствование, безусловно, заметно отразятся на работе индивида. Ведь изменяясь изнутри, человек меняет и отношение к окружающей его среде.

Молодой специалист, взбираясь по тернистому пути карьерной лестницы, приобретает новейшие навыки путём личностного самопознания. Открывая и развивая в себе некоторые черты характера, он незаметно изменяет поведение в рабочей сфере и тактику практических действий.

Кризисы профессионального развития личности

Порой выполняемая работа оказывает большое влияние на психическое состояние человека. Особенно сильный отпечаток в формировании личности оставляют морально сложные профессии. Например, хирурги и сотрудники полиции каждый день сталкиваются с неприятной стороной человеческой жизни. После такой трудовой деятельности, нередко остаётся осадок циничности и холодности в поведении и общении.

Бывают и другие случаи, например, офисные “планктоны”, которые не довольны своими обязанностями и не видят стимула для развития профессиональных навыков. Конечно же, такой рабочий конфликт отражается и на психическом состоянии работников. А так как душа и тело имеют глубокую взаимосвязь между собой, то все душеные переживания перетекают в физиологические заболевания. Поэтому, если вы убиваете свои силы и нервы на ненавистной вам работе, задумайтесь, а тем ли вы вообще занимаетесь?

Дабы избежать эмоционального выгорания на рабочем месте, вам пригодятся наши ценные рекомендации по личностно профессиональному развитию.

Рекомендации по личностно-профессиональному развитию

Для того, чтобы достичь максимально эффективного прогресса в личностно-профессиональном совершенствовании, необходимо адекватно оценить свои психологические предрасположенности и особенности с требованиями вашей проф деятельности. Бывает и так, что мы работаем там, где наши таланты совсем не востребованы. Пытаясь добиться того, к чему у нас не наблюдается ни малейшей предрасположенности.

Научитесь адаптироваться ко всем изменениям и нововведениям в уже сложившейся системе работы. Будьте готовы к обучению и перестроению в таком процессе.

Не упускайте возможности усовершенствовать свои навыки через корпоративные программы обучения и тренинги.

Участвуйте в жизни коллектива, посещайте семинары, поддерживайте оживлённые дискуссии.

Программа личностного и профессионального роста

Для роста, как специалиста, необходимо обучение, но с чего начать?

Специально для своих преданных читателей мы разработали работающую программу личностного и профессионального роста! Следуя ей, вы обязательно добьётесь хороших результатов на пути самореализации. Главное, найти ответы на все вопросы, мешающие дальнейшему прогрессу.

7 полезных действий на каждый день для профессионального роста:

1. Внимательно обдумываем свою рабочую деятельность, смотрим на используемые в ней умения и знания. Какие способности остаются незадействованными? Почему вы их не используете?
2. Оцениваем эффективность используемых методов в своей работе. Что поможет повышению вашей работоспособности?
3. Раскладываем профессиональные навыки по полочкам, оценивая их по 5-ти бальной шкале. Какие навыки получили наименьший балл? Как вы можете их улучшить?
4. Схожи ли ваши цели, желания и приоритеты, с компанией, в которой вы работаете? Почему вы заинтересованы в успешном сотрудничестве?
5. В любом деле самое сложное – начать действовать! Обдумайте свой план совершенствования и улучшения рабочих умений в кратчайший срок.
6. Оцените, подходите ли вы для данной трудовой деятельности? Может быть, работа не соответствует вашим ожиданиям, и именно поэтому вы не стремитесь стать в ней профессионалом.
7. Взаимодействие с конкурентами. Порой для обогащения своих знаний нам не хватает толчка к действиям, а именно духа соперничества. Посмотрите, есть ли в вашей команде человек, которому реально бросить вызов в самосовершенствовании. Например, это может быть второй кандидат на повышение, которого вы захотите переплюнуть в этом деле.

Тематика: Личностный рост, Самореализация

ПСИХОЛОГИЯ

ПСИХОЛОГИЯ

Э01: 10.25586^Ми.НЕТ.18.02.Р.51 УДК 159.9

Л. Б. Шнейдер, А. А. Кулямзина,

Российский новый университет

Сценарии профессионального самоопределения и особенности личности педагогов

В условиях динамично изменяющейся структуры общества меняются акценты в отношении специалиста к себе и к миру, обостряется проблема активности и самоэффективности отдельного индивида и социально-профессиональных групп. В последние годы в теории и практике профессионального развития все больше ощущается необходимость широкого осмысления сущности и смысла труда конкретных профессиональных групп, например педагогов, специфики их профессионального самоопределения. На первый план все чаще выдвигаются проблемы, связанные со становлением и реализацией профессиональных сценариев.

В отечественной научной и публицистической литературе термин «профессия» употребляется чаще всего в четырех разных значениях, выделенных Е. А. Климовым [5]. Прежде всего под ней подразумевают общность людей, занятых в конкретной области; саму область трудовой деятельности; работу, процесс деятельности в определенной области; качественную определенность человека как специалиста.

Профессии описываются как в терминах, выражающих присущие им свойства, т.е. обязанности, умения, навыки, так и в таких характеристиках, как престиж, уровень требуемого образования, материальный достаток, социальная значимость труда, привилегии и др. Профессиональное служение тре-

© Шнейдер Л. Б., Кулямзина А.А., 2018

Российский новый университет

бует выполнения функциональных обязанностей, соблюдения этических норм и следования правилам профессионального сообщества.

Решение проблемы самореализации человека на профессиональном поприще связано с вопросами профессиональной пригодности и готовности [11]. Свойство «пригодность» отличается тем, что может быть приписано лишь конкретной ситуации, включающей обязательно два компонента: «данный человек» и «данная специальность». Свойство «профессиональная пригодность» не присуще человеку как таковому. Профпригодность — это взаимное соответствие данного че-

ловека и конкретной области приложения его сил в данное время.

Оценка уровня профессиональной готовности человека к какому-либо труду должна основываться на следующих критериях: удовлетворенность трудом и взаимоотношениями в коллективе; успешность в овладении профессией или в работе; психофизиологическая «цена» труда. Также в качестве признаков готовности человека к профессиональной деятельности рассматривается степень сформированно-сти у него основных психических регуляторов деятельности: «образа объекта» (субъективного образа профессии); «образа субъекта»

ЛИДИЯ БЕРНГАРДОВНА ШНЕИДЕР

доктор психологических наук, профессор кафедры педагогического образования Российского нового университета. Сфера научных интересов: психология девиантного поведения детей и подростков, психология семейных отношений, психология развития, психология профессиональной деятельности, профессиональная идентичность, психологическое консультирование; школьно-семейное консультирование. Автор 200 опубликованных научных работ

АННА АЛЕКСАНДРОВНА КУЛЯМЗИНА

Магистрант, преподаватель кафедры педагогического образования Российского нового университета. Сфера научных интересов: психология, биографинализация педагогического работника. Автор 2 опубликованных научных работ

Показано, что профессиональное самоопределение в педагогических профессиях может иметь определенные сценарии, определяющиеся рядом параметров. Под профессиональным сценарием понимается программа (порядок действия, ключевые моменты и детали развития, очередность событий, содержательное наполнение и построение) профессионального служения и реализации себя как специалиста.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, профессиональный сценарий, эмпирическое исследование, респонденты, педагоги.

The article argues that professional identity in teaching professions may have certain scenarios, which is determined by a number of parameters. Under the professional scenario refers to the program (the order of steps, key points and details of the development, sequence of events, content and build), professional service, and self-realization as a specialist.

Key words: professional identity, professional script, an empirical study, the respondents, teachers.

(образа «Я» — самосознание); «образа субъектно-субъектных и субъек-тно-объектных отношений» (профессионального самосознания) [5].

В связи с этим, с одной стороны, повышается значение внутренней работы по обнаружению этих профессионально-дифференцирующих признаков, а с другой стороны, возрастает роль других людей, которые бы замечали эти признаки и признавали их. Профессиональное служение также связано с нравственными профессиональными ориентирами, выражающимися в ощущении субъ-ектности своего труда, ответственности за него и в переживании собственной профессиональной самоэффективности [12].

Р. Л. Кричевский отмечает, что оценка людьми своей эффективности обуславливает выбор ими профессиональной деятельности и профессиональной общности. Люди охотно берутся за такие дела и выбирают такую социальную среду, которые подвластны их контролю. Их убежденность в своей эффективности влияет на уровень мотивации, отражающейся в величине и продолжительности прилагае-

мых усилий по выполнению задачи, она позволяет не расслабляться и быстро восстанавливать уверенность в себе в ситуациях неудач. Под влиянием самоэффективности в сознании человека часто формулируются сценарии будущего поведения в различных жизненных ситуациях. Люди с сильной верой в собственную эффективность мысленно набрасывают успешные сценарии, ориентирующие их на удачное выполнение задачи [6].

Современный мир расширяет возможности для самоопределения специалистов. Развитие человека как субъекта профессиональной деятельности идет по пути «пошагового возникновения и даже преднамеренного создания им некоторых возможностей», из которых какие-то выбираются для реального осуществления. При этом в связи с исключительным многообразием и нестандартностью любых ситуаций в обществе, в мире труда и в профессиональной сфере, высоким уровнем неопределенности возможных исходов из нестандартных ситуаций принципиально невозможно заранее предвос-

хитить весь трудовой жизненный путь человека [5].

С учетом рассматриваемой социально-профессиональной ситуации Д. Сьюпер создал теорию, в которой выдвинуты следующие положения.

1. Каждый человек имеет способности, интересы и свойства личности.

2. Их совокупность определяет соответствие человека определенному ряду профессий и наоборот.

3. Наряду с этим профессиональный выбор определяется как объективными, так и субъективными условиями профессионального развития, что делает профессиональное самоопределение многомерным и неоднократным.

4. Само профессиональное развитие включает ряд последовательных стадий и фаз.

5. Его особенности определяются социально-экономическим уровнем исходной семьи, образовательным цензом родителей, свойствами индивида, его профессиональными намерениями и возможностями и др.

6. На разных стадиях развитием можно управлять, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и поддерживая его в стремлении «попробовать» себя в реальной жизни.

7. Профессиональное развитие состоит прежде всего в развитии и реализации «Я-концепции», проявление которой в реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей.

8. Удовлетворенность работой зависит от степени реализации способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на начальных стадиях профессионального развития — «пробуждения и исследования» [10].

Свою роль в становлении сценариев и особенностей профессионального самоопределения играют определенные ожидания и предпочтения, некие идеальные образы выбранной профессии и себя в ней у каждого человека.

Возможно возникновение ошибочного (ложного) профессионального самоопределения, построенного на основе престижа профессии, элитарности профессиональных групп, супероригинальности функционального «Я». В этих случаях внутренние ресурсы профессиональной идентичности остаются незадействованны-ми, весь упор сделан на внешний аспект, антураж.

В психологическом смысле, по Эриксону, в процессе профессионального самоопределения человек проходит те же этапы, что и при социализации: доверие, автономия, инициативность, достижение, идентичность, интимность, творчество, интеграция. В устойчивом окончательном варианте оно происходит только на достаточно высоких уровнях овладения профессией и выступает как устойчивое согласование основных элементов профессионального процесса [9].

Наиболее адекватным целям нашего исследования является подход В. Я. Ляудис, рассматривающей память (в ее основных формах: до-сознательной, непроизвольной; внешнеопосредованной переходной; произвольной и метапамяти) как «регуляторное образование личности, направленное на пространственно-временную (хронотопи-ческую) организацию поведения, деятельности и отношений в соответствии со смыслами и целями личности» [7, с. 9-33]. Именно эти внутренние факторы и лежат в основе конструирования сценариев профессионального самоопределения.

Далее уместно обратиться к взглядам Э. Берна, определяющего сценарий как постоянно развертывающийся жизненный план,

который формируется в раннем детстве под влиянием родителей. Концепция о том, что детские впечатления оказывают сильное влияние на матрицу поведения взрослых людей, является центральной в теории трансакт-ного анализа. В сценарной теории ключевой является идея, согласно которой ребенок составляет определенный план своей жизни и формирует основные взгляды на жизнь [3].

Следуя в русле представлений Э. Берна и его последователей, можно заключить, что существует и определенный профессиональный сценарий человека. Под ним мы будем понимать программу (порядок действий, ключевые моменты и детали развития, очередность событий, содержательное наполнение и построение) профессионального служения и реализации себя как специалиста. В нем есть те модели поведения, которые заблаговременно прописаны для определенных ситуаций и определенных профессий, в том числе педагогических. Однако взаимосвязь особенностей личности и профессионального сценария педагогов остается неизученной проблемой.

На основе проведенного теоретического анализа сформулирована цель эмпирического исследования: выявить личностные особенности и сценарии профессионального самоопределения у представителей педагогических профессий.

Выборка исследования: 31 педагог, в том числе 29 женщин и двое мужчин; возраст респондентов от 21 до 59 лет. Состоят в браке 23 человека, не состоят 9.

Особое внимание при организации эмпирического исследования уделялось вопросам этики научного исследования, общему состоянию респондентов и их отношению к тестированию, для того чтобы избежать влияния посторонних переменных.

Следует отметить, что на этапе диагностического обследования подбирались надежные и валидные методы психодиагностики, позволяющие получить достоверные данные. Для этого использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования.

Рассмотрим подробнее выбранный нами диагностический инструментарий.

Анкетирование

Респондентам была предложена авторская анкета, которая вклю-

Жажда профессиональное призвания

чала 20 вопросов. Цель анкетирования — изучение и описание выборки. Краткий вопросник Э. Берна Список, предлагавшийся респондентам, содержит только вопросы, непосредственно относящиеся к сценарному анализу, и рассматривается как дополнение полной профессиональной истории [3].

Тест«Личная эгограмма» (М. Барановская)

Это методика исследования ведущих эго-состояний, операциона-лизирующая теорию транзактно-го анализа Э. Берна, согласно которому, каждый человек ежеминутно реализует в совсем поведении одну из трех ролей: Взрослого, Родителя, Ребенка. По мнению Э. Берна, в различных ситуациях активизируются различные эго-состояния.

С помощью теста «Личная эгограмма» можно выделить следующие эго-состояния:

1) КР — эго-состояние «Критикующий Родитель»;

2) «Заботливый Родитель»;

3) «Взрослый»;

4) «Свободный или Естественный Ребенок» (Свободное Дитя);

5) «Адаптивный Ребенок» (Адаптирующееся Дитя) [2].

Методика анализа ранних воспоминаний А. Адлера

В основе метода анализа ранних воспоминаний лежит положение З. Фрейда о том, что детские воспоминания представляют собой не настоящий след давних впечатлений, а его позднейшую обработку, подвергшуюся воздействию различных психических сил более позднего времени. Результатом анализа ранних детских воспоминаний являются выводы о жизненном стиле личности (отношение человека к миру и самому себе, направленность его устремлений и выработанные им паттерны поведения, подходы к решению жизненных проблем). Для сценарного анализа важна фундаментальная оценка человеком самого себя и своего положения [1].

Охарактеризуем полученные результаты. Как отмечалось, в иссле-

довании принял участие 31 педагог. Все респонденты работают в различных школах Москвы и Подмосковья. Средний возраст педагогов -34 года, средний стаж -13 лет. 35% выборки представлены молодыми педагогами (возраст до 25 лет), 42% педагогами среднего возраста (до 50 лет включительно) и 23% -педагоги старшей возрастной группы (свыше 50 лет).

Основная часть педагогов (84%) из изучаемой выборки утверждают, что пришли на работу в школу, потому что нравится педагогическая профессия и устраивает стабильная работа. Только 3% респондентов среднего возраста указали на то, что в школу их привела безысходность. Такое же число респондентов (3%) и тоже среднего возраста затруднились обосновать свой выбор профессионального служения. Данные результаты свидетельствуют в пользу того, что педагогами сделан сознательный и позитивно окрашенный выбор образовательного учреждения. Практически все (94%) педагоги (кроме двух) имеют педагогическое образование.

97% респондентов указывают, что им нравится работа педагогом, 3% -что нет.

В работе педагогом респондентов устраивает содержание работы (58%), стабильный характер работы (6%), межличностные отношения (16%), оплата труда (10%), график работы (13%). 13% респондентов устраивает все.

Самое главное в работе педагога, по мнению респондентов, де-тоцентрация (любовь к детям, взаимодействие с ними и пр.) — 52%, интрацентрация (на себя, свое самообразование и пр.) — 42%, дело-центрация — 10% (концентрация на условиях труда, проведении уроков и пр.).

Если начать жить заново, стали бы вновь педагогом 94% респондентов, и только 6% ответили отрицательно.

В качестве эталона педагога 35% респондентов называют классиков

педагогики (Ушинского, Макаренко и пр.) и известных педагогов современности (Амонашвили и др.), 23% своих коллег, 10% своих учителей. 3% ориентируются на свою маму как эталон педагога. 16% отметили, что таковых не имеют.

Семья относится к профессиональной педагогической деятельности респондентов в основном положительно (94%), но в отдельных случаях безразлично (6%) или отрицательно (3%).

Проблемными зонами в профессиональной деятельности для педагогов являются загруженность бумажной работой (23%), условия трудовой деятельности (16%), неадекватная оплата их труда (13%), временная загруженность (10%), взаимодействие с родителями (10 %), повышенная ответственность (6%).

При этом помимо школы работали 61% опрошенных респондентов. 39% никаких других мест работы не имели. Как видим, число людей, искавших свое место в жизни достаточно велико, но тем не менее в итоге они остановили свой выбор на педагогической профессии. За спиной у респондентов отличная (29%), хорошая (61%) и средняя успеваемость (10%) в школе. 35% респондентов уже в школе мечтали о профессии учителя. Остальные опрошенные педагоги видели себя в детстве в роли врача, актрисы, балерины, парикмахера, повара, писателя, ветеринара, археолога. Обращает на себя внимание, что детские предпочтения носят нормативный характер, инициированный городским образом жизни.

В этом контексте интересны ранние воспоминания наших респондентов. В основе метода анализа ранних воспоминаний лежит предположение сторонников психоанализа о том, что детские воспоминания представляют собой не настоящий след давних впечатлений, а его позднейшую обработку, подвергшуюся воздействию различных психических сил более позднего времени. Результатом

такого анализа являются выводы о жизненном стиле личности (отношение человека к миру и самому себе, направленность его устремлений и выработанные им паттерны поведения, подходы к решению жизненных проблем). Для сценарного анализа, по мнению А. Адлера, важна фундаментальная оценка человеком самого себя и своего положения [1].

По результатам, полученным с помощью методики ранних воспоминаний А. Адлера, выявлено, что в ранних воспоминаниях опрашиваемых педагогов непременно (100%) присутствуют люди (сам субъект воспроизводимого воспоминания, сотрудники детского сада, родители, бабушки, дедушки и другие старшие родственники). Обнаруживается, что в запечатленном детским сознанием образе есть взрослый (ые) и ребенок. Сюжетно в ранних воспоминаниях предстает какая-то новая для ребенка ситуация и возбуждение, связанное с ней (65% упоминаний). Это возбуждение может окрашивать ситуацию страхом или тревогой (13% случаев). Описание ситуации чаще всего сопровождается перечислением деталей моторного (48%) или зрительного праксиса (19%).

Ф. Йейтс, ссылаясь на классическое определение памяти, повторяемое из века в век, заключает, что искусная память состоит из мест и образов. В приложении к профессиональному самоопределению место, удерживаемое в памяти, может быть указано как место профессионального служения (вспомним выражение «человек на своем месте»), а образы, удерживаемые в памяти, конструируют, предвосхищают сценарии профессиональной деятельности и образ себя в профессии [8].

В связи с этим уместно обратиться к анализу обстановки и действиям, воспроизводимым по ранним воспоминаниям. Чаще всего ребенка куда-то вели (в детский сад, церковь, на стадион 23%), везли (на море 16%) или перемещали (переезд на дачу 6%).

Иногда местом действия являлся родной дом (26%), куда кого-то приводили или должны привезти (гостей, друзей, родственников). Действия самого респондента в воспоминаниях носят, главным образом, активный характер (87%), реже — пассивный (13%). Поскольку, как известно, педагогом в античности называли раба, сопровождавшего ребенка в учебное заведение, то упоминание о том, что ребенка вели, перемещали, доставляли куда-то, наводит на мысль, что в ранних детских воспоминаниях уже присутствуют профессиональные приоритеты, связанные с педагогической деятельностью. В пользу этого же свидетельствуют неизменное упоминание связки «взрослый -ребенок», а также ситуация непременной новизны и связанного с ней возбуждения.

Эмоциональная окраска воспоминаний представлена прежде всего позитивными (77 %), нейтральными (13 %) и отрицательными (10 %) эмоциями. По-видимому, возбуждение, порождаемое новой ситуацией, продуцировало широкий эмоциональный спектр у ребенка.

В детстве любимыми сказками у респондентов были 1) женские сказки (согласно Р. П. Ефимкиной, такая отнесенность определяется по половой принадлежности главного героя) [4]; 2) сказки о зверях («Сказка о глупом мышонке», «Том и Джерри», «Курочка ряба», «Три поросенка», «Серый волк и семеро козлят», «Айболит» и др.). Выбор сказки, очевидно, обусловлен культурой, воспитанием и нередко современной ситуацией в области литературы и кино. Среди женских сказок преобладают: «Золушка» (23%), «Красная Шапочка» (10%) «Дюймовочка» (3%), «Снежная королева» (3%) и др.

Среди любимых сказочных героев преобладают женские персонажи (39%) и зверята-малыши (29%). Любимые сказки и любимые герои сказок не принадлежат одному сюжету: сказки любят одни, а любимыми героями считают персонажей из

других сказок. Но тематическая отнесенность и в той и в другой области выборов совпадает. Главное, что интересует педагогов из изучаемой выборки — проблематика взрослых и детей, что вновь наводит на мысль о раннем (бессознательном, непроизвольном) профессиональном самоопределении.

В настоящий момент больше всего респондентов беспокоят чувства тревоги, страха, грусти и беспокойства (45%), усталости (6%), ответственности (6%). Наряду с этим обнаруживаются доброжелательные чувства (10%). Есть и эмоциональная притупленность — безразличие, равнодушие (10 %). Проявление беспокойства у респондентов занимает разное время (от нескольких минут до нескольких дней). И проходит оно по-разному: от моментального исчезновения до нескольких часов.

Самые распространенные темы для домашнего обсуждения — семейные (52%) и рабочие (29%) проблемы, события прошедшего дня (16%). 6% приходится на разговоры об интересных событиях, театральных новинках, политике и пр.

Описывая себя, респонденты (90 %) указывают свои положительные характеристики («творческая личность», «общительная», «добрая», «успешный человек», «неконфликтный», «дети — мое все» и пр.). На наличие негативных, мешающих качеств указывают 16% респондентов. Чувство тупика, бессилия, обесценивания себя и своей деятельности знакомо 52% респондентов («да, когда очень устаю», «посещает периодически», «было в прошлом» и др.).

Через пять лет респонденты предполагают продолжать заниматься педагогической деятельностью (71 %) или больше времени посвящать своим детям и внукам (10%), отдыхать (16%). 13% в рамках своего профессионального пристрастия планируют открыть собственное дело (творческую студию, гончарную мастерскую и пр.), 10% планируют декретный отпуск.

Свою трудоспособность, активность и продуктивность педагоги оценивают высоко. После выхода на пенсию педагоги планируют заняться отдыхом, путешествиями, вязанием, дачей, внуками, чтением, разведением собак и пр. (87%). Только 6% педагогов намерены продолжать педагогическую деятельность («очень долго, так как профессия интересная», «насколько хватит здоровья»). 16% вообще об этом не задумывались.

Работа как место приложения своих знаний и умений нравится 97% респондентов. Но в ней есть и мучительные, по мнению педагогов, моменты. Они связаны с не устраивающим их рабочим графиком, тратой времени на бумаги (журналы), отсутствием личного кабинета, невысоким уровнем зарплаты, тотальным контролем, повышенной степенью ответственности за детей, быстрой истощаемостью вследствие усталости, недостаточно полной отдачей от своей работы.

В профессиональной деятельности внимание педагогов сконцентрировано главным образом на личности обучающегося и своей компетентности. Есть «желание учиться всю жизнь», «делать что-то еще, кроме проведения уроков в школе», «вовлекать людей в состояние потока». Особо подчеркивается значимость в профессиональной деятельности любви к детям, профессионализма и творчества.

На основании обобщенного анализа ответов на вопросы респонденты были разделены на три группы (по аналогии с жизненными сценариями победителя, непобедителя и неудачника) в зависимости от вида сценария, рассмотренного в контексте профессионализации (табл. 1).

Первая группа (20% респондентов) — «Успешные специалисты». Для людей с этим сценарием характерны принятие ответственности за свою жизнь и способность к решительным действиям для достижения цели. Цели, которые они ставят, как правило, достигаются легко и радостно.

Вторая группа (47%) — «Адаптивные труженики». Этих респондентов отличает высокая трудоспособность, которая направлена не на достижение каких-либо высоких целей, а на то, чтобы удержаться на достигнутом уровне. Этот вид сценария представляет собой «золотую середину». Человек со сценарием «адаптивного» труженика» терпеливо несет свою ношу, его ценят на работе и в семейном кругу. Эти люди не стремятся к вершинам власти, довольствуются тем, что имеют, не создают проблем окружающим.

Третья группа (33%) — «Неадаптивные труженики». Люди, имею-

щие сценарий неадаптированного труженика, даже добившись определенного успеха, не удовлетворены своим положением, для них характерно обесценивание своих достижений, неверие в собственные силы, заниженная самооценка. Они могут ставить перед собой цели и нередко достигают их, однако достижение цели не делает их счастливыми.

Наглядно результаты использования краткого вопросника Берна представлены на рис. 1.

Перейдем к результатам теста «Личная эгограмма», который позволил выявить ведущие эго-состо-яния исследуемых (табл. 2).

Таблица 1

iНе можете найти то, что вам нужно? Попробуйте сервис подбора литературы.

Критерии разделения респондентов на группы

Параметры сравнения «Успешные» «Адаптивные труженики» «Неадаптивные труженики»

Стремление к достижению цели есть не выражено есть

Удовлетворенность трудом и его результатами высокая умеренная низкая

Ориентация в профессии на творчество на содержание на стабильность

Позиция в работе активная адаптивная пассивная

Жизненный стиль победитель непобедитель неудачник

Самооценка высокая средняя низкая

Рис. 1. Обобщенные результаты использования краткого вопросника Берна

Таблица 2

Результаты теста «Личная эгограмма»

Эго-состояние человек %

Критикующий родитель (КР) 2 6,4%

Заботливый родитель (ЗР) 12 38,8%

Взрослый (В) 1 3,2%

Свободное дитя (СД) 3 9,7%

Адаптивное дитя (АД) 5 16,1%

Несколько доминирующих эго-состояний 8 25,8%

Позиция «Родителя» отражает чувства родителей, их поведение, отношения и реакции. «Критикующий Родитель» оценивает, морализирует, создает чувство вины и стыда, все знает, соблюдает порядок, наказывает, поучает, не терпит несогласия с собственной точкой зрения. «Заботливый родитель» помогает, сочувствует, понимает, утешает, успокаивает, поддерживает, вдохновляет, хвалит.

«Ребенок» проявляется в двух различных стилях поведения. «Естественный/свободный ребенок» непосредственно выражает свои чувства, поднимает бунт. Он импульсивен, эмоционален, игрив, своенравен, полон чувств, требует внимания и заботы. Он умеет любить, ненавидеть, смеяться, грустить, у него есть способность к творческому мышлению, спонтанность и другие инстинктивные качества. «Адаптивный ребенок» приспосабливается к окружающему миру и внутренним требованиям. Он поддается влиянию, оправдывается, извиняется, делает комплименты, слушается, соблюдает правила хорошего тона, безынициативен.

Единственным рациональным эго-состоянием является эго-со-стояние «Взрослого». Он самостоятельно собирает информацию, обосновывает свой выбор и оценивает свою деятельность, оперирует исключительно фактами, устанавливает причинно-следственные связи, планирует.

Анализируя результаты теста, заметим, что у респондентов преобладает эго-состояние «Заботливый родитель» (38,8%). Эго-со-стояние «Заботливого родителя» имеет высокую значимость в сфере медико-социальной и психолого-педагогической деятельности. «Заботливый родитель» помогает, сочувствует, понимает, утешает, успокаивает, поддерживает, вдохновляет, хвалит.

У 16,1% педагогов отмечается эго-состояние «Адаптивный ребенок». «Адаптивный ребенок» яв-

ляется залогом профессиональной успешности в сфере услуг, работы с клиентами. «Адаптивный ребенок» приспосабливается к окружающему миру и внутренним требованиям. Он поддается влиянию, оправдывается, извиняется, делает комплименты, слушается, соблюдает правила хорошего тона, безынициативен.

9,7% педагогов показали доминирующее эго-состояние «Свободный ребенок». Такое эго-состояние является самым творческим эго-состо-янием, поэтому определяет достижения человека в таких сферах, как наука и искусство (актеры, режиссеры, писатели, поэты, художники, музыканты и т.д.). «Естественный ребенок» непосредственно выражает свои чувства, поднимает бунт. Он спонтанен, импульсивен, эмоционален, любит играть, своенравен, полон чувств, требует внимания и заботы.

У 6,4% респондентов доминирующее эго-состояние — «Критикующий родитель». «Критикующий родитель» обуславливает эффективность деятельности представителей силовых структур. Так, например, одним из принципов функционирования армейских подразделений является соблюдение жесткой дисциплины и субординации, безоговорочное соблюдение устава и выполнение приказов вышестоящих. По-видимому, респонденты, для которых характерно данное эго-состояние, придерживаются традиционных, устаревших моделей педагогического воздействия.

У 3,2% исследуемых доминирует эго-состояние «Взрослый». Люди с преобладающим эго-состояни-

ем «Взрослого» достигают больших успехов в сфере бизнеса, менеджмента и управления.

Также следует отметить, что у 25,8% педагогов доминирует несколько эго-состояний. Среди них преобладают сочетания «Заботливого родителя» и «Адаптивного ребенка».

В связи тем, что у некоторых респондентов доминирует несколько эго-состояний, рассмотрим средние показатели по каждой шкале для выявления доминирующего эго-состояния в группе испытуемых (табл. 3).

Из табл. 2 видно, что доминирующим эго-состоянием является «Заботливый родитель», что соответствует педагогической профессии, представителями которой являются все опрошенные респонденты.

Итак, сформулируем выводы, вытекающие из нашего исследования.

Как было показано, профессиональное самоопределение в педагогических профессиях может иметь различные сценарии: «Успешного специалиста», «Адаптивного труженика», «Неадаптивного труженика». Определяющими в профессиональных сценариях педагогов являются:

1) ориентация педагогов на содержание профессиональной деятельности и стабильность работы;

2) детоцентрация (любовь к детям, взаимодействие с ними и пр.), интрацентрация (внимание к себе, своему самообразованию, саморазвитию и пр.), де-лоцентрация (концентрация на условиях труда, проведении уроков и пр.);

Таблица 3

Средние показатели по тесту «Личная эгограмма»

Эго-состояние Ср. показатель

Критикующий родитель (КР) 11,6

Заботливый родитель (ЗР) 14,6

Взрослый (В) 11,6

Свободное дитя (СД) 12,8

Адаптивное дитя (АД) 13,8

Как найти свое профессиональное призвание?

3) эго-состояния «Заботливого родителя» и «Адаптивного дитя» с элементами конвенциональ-ности в проявлениях жизненного стиля;

4) раннее запечатление памятью матрицы профессионального

служения и сознательный выбор педагогической профессии с устойчивым позитивным настроем на нее.

Для сценарного анализа, по мнению А. Адлера, важна фундаментальная оценка человеком самого

себя и своего положения. Согласно полученным результатам, у педагогов наблюдается выраженное ощущение социальной принадлежности, расширенное поле социального действия, стремление к росту и самосовершенствованию.

ЛИТЕРАТУРА

1. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. СПб., 2003.

2. Барановская М. С. Тест «Личная эгограмма». URL: http://www.transactional-analysis.ru/methods/153egogramma?format=pdf (дата обращения: 04.09.2017).

3. Берн Э. Люди, которые играют в игры. М., 2017.

4. Ефимкина Р.П. Пробуждение Спящей Красавицы. Психологическая инициация женщины в волшебных сказках. СПб., 2006.

5. Климов Е.А. Психология труда / отв. ред. О. Г. Носкова. М.: Юрайт, 2017.

6. Кричевский Р.Л. Черты современного эффективного менеджмента // Очерки организационной психологии. Воронеж, 1998.

7. Ляудис В.Я. Память в процессе развития. М., 1976.

8. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. М., 1979.

9. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

10. Super D.E. Vocational development. N. Y., 1957.

11. Шнейдер Л.Б. Основы консультативной психологии: учебно-метод. пособие. М., 2010.

12. Шнейдер Л. Б. Реконструкция идентичности: структурный и динамический аспект // Развитие личности. 2000. № 2. С. 44.

LITERATURA

1. Adler A. Praktika i teoriya individual’noj psihoLogii.SPb., 2003.

2. Baranovskaya M. S. Test «Lichnaya ehgogramma». URL: http://www.transactional-analysis.ru/methods/153egogramma?format=pdf (data obrashcheniya: 04.09.2017).

3. Bern Eh. Lyudi, kotorye igrayut v igry. M., 2017.

4. Efimkina R.P. Probuzhdenie Spyashchej Krasavicy. Psihologicheskaya iniciaciya zhenshchiny v volshebnyh skazkah. SPb., 2006.

5. KlimovE.A. Psihologiya truda / otv. red. O. G. Noskova. M.: YUrajt, 2017.

6. Krichevskij R.L. CHerty sovremennogo ehffektivnogo menedzhmenta // Ocherki organizacionnoj psihologii. Voronezh, 1998.

7. Lyaudis V. Ya. Pamyat’ v processe razvitiya. M., 1976.

8. Hrestomatiya po obshchej psihologii. Psihologiya pamyati / pod red. Yu. B. Gippenrejter, V.Ya. Romanova. M., 1979.

9. Ehrikson Eh. Identichnost’: yunost’ i krizis. M., 1996.

10. Super D. E. Vocational development. N. Y., 1957.

11. Shnejder L. B. Osnovy konsul’tativnoj psihologii: uchebno-metod. posobie. M., 2010.

12. Shnejder L. B. Rekonstrukciya identichnosti: strukturnyj i dinamicheskij aspekt // Razvitie lichnosti. 2000. № 2. S. 44.