Возвращение платонов сценарий

«Чувствовать радость возвращения всем сердцем…»

        Урок-исследование по рассказу А.Платонова «Возвращение», 11 класс

Эпиграф к уроку:        

«Война — это особая обнаженная любовь к добру и особая ненависть к злу…»                                                                                         Ю.Бондарев

Цели и задачи:

в ходе анализа-исследования текста определить идейное содержание,
проблематику рассказа как одного из лучших произведений о Великой Отечественной войне;    

подвести учащихся к пониманию особенностей художественного мастерства и художественной манеры А.Платонова;

подготовить учащихся к написанию сочинения-отзыва о рассказе, вызвать в ребятах чувство сопереживания и сопричастности изображаемому.

Домашнее задание к уроку:

1. Прочитать рассказ А.П.Платонова «Возвращение».
2. Выписать в тетрадь наиболее характерные детали в описании героев
   (одежда, черты лица, запах, особенности поведения, действия и т.д.),
   проследить их «движение» в рассказе.
3. Объяснить смысл заглавия.

Вступительное слово учителя.

Двадцать первый век… Время наше — время великих свершений, время исповедей и покаяния. Многих, меня в том числе, страшат нравственные тупики, в которые были  загнаны многие и многие силою социальных обстоятельств.

 В такое время непереоценимой остается роль литературы.

Как вы думаете, ребята, какие проблемы считались и остаются
наиважнейшими в лучших произведениях русской литературы?
                                                          Проблема нравственного выбора,
                                                                                           проблема памяти.        

Нравственный выбор, человеческая память — две грани человечности, качества, которое наиболее четко проверялось в годы войны.

Человек не может жить только настоящим, только одним мгновением. Он стремится в будущее и бережно хранит воспоминания о минувшем. Каждый человек — частица своего народа, и потому есть у нас общая народная память. Наш урок проходит накануне 9 мая, дня, ставшего Святым Днем Победы.

 Более шестидесяти лет прошло с тех пор.

«Войны случаются там и тогда, где и когда люди забывают о войне»… Сегодня, в канун Дня Памяти, подумаем о том, какою ценою была добыта Победа, перечитаем проникновенные строки о войне, прикоснемся к святому.

Рассказ А.П.Платонова «Возвращение», написанный в 1946 году, заслуженно считается одним из шедевров малого жанра о войне, о жизни тыла, о тяжких бедах и не бросающихся в глаза подвигах женщин и детей, любимых героев удивительного писателя.

Опережающее задание. Слово заранее подготовленного учащегося

 о писателе.

А.П.Платонов — писатель и человек — ровесник XX века (родился в 1899г., умер 1951г.). Все самые неуютные, страшные и в то же время бесстрашные годы России прошли у него на глазах, он прожил и пережил их. Во всем, что написал этот удивительный писатель, — реальная судьба страны, нашего народа, самого Платонова. Один из героев его рассказа «Старый механик» говорит фразу, которая затем определит и сущность творчества Платонова, и проблематику его произведений, и его место в литературе, в истории нашей культуры: «Народ там есть, а меня там нет… А без меня народ неполный» А.П.Платонов прошел через целую школу профессий — был рабочим и инженером-мелиоратором, водил вместе с отцом паровоз, в годы войны был военным корреспондентом. Но всегда в нем проступала его главная натура — натура писателя.

Мастеровой человек по природе своей, он стал одним из выдающихся мастеров нашей прозы.

Учитель. Наш урок — урок соприкосновения и сопричастности к мастерству великого писателя XX века, к его видению и пониманию сущности самой страшной войны минувшего столетия.

Беседа на выявление восприятия и определения темы и героя рассказа.

Учитель. Для начала скажите, какие чувства вызвал в вас рассказ? Что вы  пережили, читая его?

1. Война измучила людей: «Иванов … прослужил всю войну…», «устало
   сердце у солдата» тысячи верст исходили его ноги за эти годы, морщины
   усталости лежали на его лице, и глаза резала боль под закрытыми веками —
   они хотели теперь отдыха в сумраке или во тьме…»
2. В годы войны рано взрослеют дети: «Отец не сразу узнал своего
   ребенка в серьезном подростке, который казался старше своего возраста …»
   Люба о детях: «… дети одни и одни… Видишь, какие выросли. Сами всё
   умеют делать, как взрослые стали…».
3.  Смущает маленькое «как», ведь  Петруше всего 12-й год!

Прочитав рассказ, мы впервые задумались над тем, что — война-это не только фронт, но и тыл, война всей тяжестью легла на плечи женщин и детей.

  Учитель. Как в рассказе Платонова показано тяжелое влияние войны на жизнь  семьи, на судьбы детей?

Особенностью художественного мира Платонова является изображение детей-сирот. Петруша и Настя не сироты в полном смысле слова, но годы разрушений и бедствий они рано взрослеют и вынуждены жить по законам не детской, а взрослой жизни. Петруша является главным действующим лицом в рассказе и главным в семье Иванова: он заменил отца-фронтовика, он глава, он заботился о семье, он считает себя вправе управлять всеми и всем в доме:

Матери: «Давай мне, мать, хлебные карточки…», «Поворачивайся, мать, поворачивайся живее!»

Сестре: «Настенька, опорожни кружку, мне посуда нужна!»

Отцу: «Ты сам не понимаешь. У нас дело есть, жить надо, а вы ругаетесь, как глупые какие».

Даже огню в печи, горящему неровно, Петруша выговаривает: «Чего горишь по-лохматому, ишь, во все стороны ёрзаешь! Гори ровно. Гей под самую еду, даром, что ль, деревья в лесу росли».

Сюжет рассказа

Учитель. При домашнем чтении рассказа вы должны были задуматься над вопросом об особенностях сюжета «Возвращения».

Сюжет рассказа несложен, и если следовать внешней логике развития событий, то создается впечатление, что в произведении речь ведется о нескольких днях пути-возвращения солдата домой и встрече его с женой и детьми.

На самом деле глубинная канва рассказа гораздо сложнее, ведь в рассказе
прослеживаются годы войны и в жизни солдата, и в жизни его жены,
вынужденной сутками работать на кирпичном заводе, и в жизни рано
ставших мудрыми детей.

Так о ком же рассказ? Что имел в виду Платонов, назвав одно из своих лучших произведений не «Семья Иванова» (первоначальный вариант), а  «Возвращение»? Ответив на эти вопросы, мы разгадаем загадку художественной манеры Платонова, познакомимся с особенностями его стиля.

Известные платоновские мотивы в рассказе

Учитель. Систему образов и сюжет рассказа организуют известные платоновские мотивы. Тернистый путь страдания героев — излюбленный мотив Платонова — присутствует и доминирует в рассказе «Возвращение». Давайте вчитаемся в текст  и обозначим те пути, по которым идут герои А.Платонова.

1. Иванов прошел дорогу войну — испил отведенную ему чашу страданий военных лет. Люба, его жена, вынуждена работать на прессе, на кирпичном заводе, где не всегда выдерживали мужики, дети 12 и 5 лет сами ведут хозяйство.
2. Жизнь любимых героев  Платонова не просто путь страданий, но и
   зачастую дорога в буквальном смысле слова.
3. Возвращение Иванова домой — в буквальном смысле дорога — занимает
   долгие 6 дней. Четыре года войны («устало сердце у солдата») и 6 дней пути.
   Повествование начинается с вокзала, с железной дороги и заканчивается там же: Иванов «сошел с поезда на ту песчаную дорожку, по которой бежали ему вослед его дети». Железная дорога, вокзал, поезд, вагон присутствует едва ли не в каждом  произведении писателя.
4. В рассказе «Возвращение», вскрывшем последствия войны в жизни семьи, это видно особенно четко. Из части… «товарищи поехали с Ивановым на железнодорожную станцию и …оставили одного», «поезд, однако, опоздал на долгие часы», «вокзал был разрушен». «Иванов остался скучать на пустынном асфальте перрона», «поезд, который должен был увести отсюда домой и Машу и Иванова, находился неизвестно где в сером пространстве». Любовь Васильевна, жена Иванова, три дня подряд выходила ко всем поездам, что прибывали с запада, на четвертый день послала на вокзал детей, Петра и Настю, чтобы они встретили отца…», «Это поезд, Петя тихо шел» и др.

Так ключевые слова, проходящие через весь рассказ, усиленные антитезой:

   дом-поезд в сером пространстве,- помогают читателю понять и почувствовать авторскую позицию: война разделяет семьи, разъединяет людей, отделяя их друг от друга дорогами, вокзалами, «серым пространством», люди отвыкают друг от друга, забывают семейное тепло, тепло друг друга… Особенно пагубным такое разобщение, по мнению Платонова, является для детей.

Через весь рассказ проходит ещё один излюбленный платоновский мотив-мотив поиска правды, которая должна восстановить естественный порядок жизни.

Война смешала всё в семье Иванова: глава семьи долго отсутствует, он на войне не по своей воле, но он не может вернуться. Затем долго возвращается домой — вернувшись, обнаруживает, что жизнь продолжается, но всё идет не так, как ему хотелось бы, — и как следствие всего этого — солдат борется со своим обожженным сердцем, мучительно решая, как ему жить дальше.

«Своеобразие каждого человека…» Мастерство детали

Учитель. Каждый, кто читал Платонова, не мог не отметить, насколько внимателен писатель к каждому своему слову, как, никого не оправдывая, не защищая и не принимая ничьей стороны, он, в отличие от других писателей изображает каждого своего героя как особую тайну и особое чудо жизни.

Подобной виртуозностью слова Платонов владеет благодаря мастерству детали. Что такое деталь?

Выразительная подробность, несущая значительную смысловую и идейно-эмоциональную нагрузку.

Замечательно о детали сказал Н.В.Гоголь в статье «О малороссийских песнях»: «Часто вместо целого внешнего находится только одна резкая черта, одна часть его. В них нигде нельзя найти подобной фразы: был вечер; но вместо этого говорится то, что бывает вечером…»

Умению находить выразительные детали учимся в младших классах. В старших классах должны осознавать многофункциональную роль детали, важно иметь в виду такую её особенность: она всегда в той или иной степени выражает авторскую позицию, даже у таких писателей, которые стремятся не «присутствовать» в произведении Платонов — в отличие от других писателей — никого не оправдывает, не защищает и не принимает ничьей

стороны.

«Он охватывает весь воссоздаваемый им противоречивый мир прежде всего своим пониманием, и в этом всепроникающем понимании заключается универсальная и мудрая человечность художника»

Начало рассказа.

Многие произведения великих писателей отличаются знаменательным в понимании идеи началом («Евгений Онегин» Пушкина, «Анна Каренина» Толстого, «Обломов» Гончарова). Обратимся к началу рассказа Платонова «Возвращение»:

«Алексей Алексеевич Иванов, гвардии капитан, убывал из армии по демобилизации» обратим внимание: не убыл, а убывал. Перед нами деталь, имеющая глубокий метафорический смысл. С этого глагола, употребленного в официальном значении, имеющего в словаре Ожегова толкование выбыл из состава», начинается, а затем и выстраивается целая цепочка глаголов, которая, начавшись с глагола несовершенного вида, знаменует долгий путь солдата домой, долгий не только в пространственном отношении, но и в смысле повторного обретения дома, мирного образа жизни.

Использование олицетворений

В описании дома Иванова нет подробнейших элементов, нет привычных для многих писателей зарисовок обстановки, изображение предметов быта, сказано лишь, что все «предметы дома по порядку — стенные часы, шкаф для посуды, термометр на стене, стулья, цветы на подоконниках, русская кухонная печь… долго жили без него и скучали по нём».

Весьма распространенный прием у Платонова — наделять предметы качествами живого мира — олицетворение — заставляет читателя вновь и вновь задуматься о ненужности подобных явлений в жизни, как война (вещи «жили» без него «в тоске и бедности», «скучали»).

Но не это «узнавание» вещей Ивановым заставляет читателя содрогнуться, а … запах, запах родного дома.

«Он дышал устоявшимся родным запахом дома — тлением дерева, теплом от тела своих детей. Этот запах был таким же, как и прежде, и не изменился без него. Нигде Иванов не ощущал этого запаха, хотя он бывал за войну по разным странам, в сотнях жилищ; там пахло иным духом, в котором не было свойства родного дома».

Удивительно малая, показалась бы, подробность, а какую важную роль она играет в постижении идеи писателя.

Две женщины проходят через рассказ, у обеих нелегкие судьбы, каждая из них до дна испила чашу страданий военного лихолетья, но какие разные… по запаху!

Маша, дочь пространщика:

«Волосы Маши «пахли природой», «лесной листвой, незнакомой заросшей дорогой, не домом, а снова тревожной жизнью».

Жена Люба: «забытое и знакомое тепло любимого человека» Как мало слов использовал Платонов и как много сказал! Таким образом, мы видим, какую огромную смысловую нагрузку несет деталь Платонова. Проследим по тексту, как взаимосвязаны и продолжают друг друга слова, связанные с возвращением главного героя, фактическим и духовным, причем особое внимание уделим глаголам, связанным с возвращением в различных значениях этого слова.

Возвращение: метафорическая роль глаголов

1. «Алексей Иванов … у-б-ы-в-а-л из армии…»
2. «Маша … в-о-з-в-р-а-щ-а-л-а-сь домой»
3. «Ему нужно было ехать домой, где его о-ж-и-д-а-л-и жена и двое
   детей, которых он не видел 4 года»
4. «Но в другом городе живет его жена Люба с детьми Настей и
   Петенькой, и они о-ж-и-д-а-л-и его»
5. «Здравствуй! Чего ехал так долго! М-ы ж-д-а-л-и – ж-д-а-л-и …»
6. «Долго они жили здесь без него с-к-у-ч-а-л-и по нем»
7. «Но что — то мешало Иванову чувствовать радость его
   в-о-з-в-р-а-щ-е-н-и-я всем сердцем, — вероятно, он отвык слишком от домашней жизни и не мог  понять родных людей»
8. «Я знаю, я всё знаю! — говорил Петрушка. Мать по тебе плакала,
   тебя ждала, а ты приехал, она тоже плачет»
9. «Из улицы…бежали вдалеке какие-то двое ребят… Большой
   поднял … руку… и махал рукою к себе, как будто призывал кого-то, чтобы тот возвратился».

Выстраивается цепочка:

Убывал — возвращалась — ожидали — ожидают — ждали-ждали — радость возвращения — ждала — возвратился

Первое сказуемое, открывающее действие рассказа — глагол несовершенного вида, можно сказать, термин, обозначающий отбытие военнослужащего из действующей армии, медленно, шаг за шагом, следуя за авторской задумкой, приводит нас в финале рассказа к сказуемому — глаголу совершенного вида — возвратился.

Чтение финала рассказа, беседа (Читает учитель или подготовленный ученик)

Прочитаем финальные строки рассказа и ответим на вопросы:

— Когда, наконец, Иванов коснулся жизни обнажившимся сердцем?

-Как вы встретили финал рассказа?

-Поверили ли вы в него?

-Докажите, что в семье Иванова отразилась правда военной и послевоенной жизни народа.

Сделаем выводы.

Итак, рассказ, имевший первоначальное название «Семья Иванова», вышел под названием «Возвращение». Подводя итоги нашего разговора об идейном и художественном своеобразии рассказа, ответим на вопрос, чем для каждого из вас стало «Возвращение»?

        Возвращение – это:

— путь солдата домой, к себе самому, к невоенной жизни;  — духовное очищение человека;

— обретение надежности существования (дети, жена);——— новые выводы и открытия, жизненные открытия;  

— итоги событий, раздумий, переживаний.

Домашнее задание.

Написать сочинение — отзыв о рассказе.

Приведем пример одной из ученических работ.

…Неизгладимое впечатление произвел на меня рассказ А.П.Платонова «Возвращение» (1946), заслуженно считающийся одним из шедевров малого жанра русской прозы о воине. Сюжет «Возвращения» несложен, и если следовать внешней логике развития событий, создается впечатление, что центральным образом рассказа является образ солдата, возвратившегося с войны.

Действительно, Иванов провел на войне долгих 4 года — «устало сердце у солдата». Но слово, которым назван рассказ (первоначальное название — «Семья Иванова»), приобретает в ходе повествования глубинный, метафорический смысл.

Для меня «Возвращение» — это не только путь солдата домой, это и духовное очищение человека от войны как от чего-то страшного, противоестественного и бесчеловечного, это и обретение надежности жизни детьми и женой Иванова, это и итоги событий, раздумий, переживаний для всех участников событий, описанных Платоновым.

Проблематика рассказа широка и многогранна. А Платонов, великий гуманист, создал произведение, исполненное сердечности и доброты, милосердия и человечности. Герои Платонова — простые люди, и каждый из них четко и добросовестно делает своё дело: Иванов защищает свою Родину; жена его, Люба, чтобы выжить и прокормить детей, трудится на кирпичном(!) заводе, работает на прессе, там, где не каждый мужчина выдержит, да ещё и норму выполняет; дети ведут хозяйство…

Характерной особенностью художественного мира Платонова является изображение детей-сирот. Петруша и Настя не сироты в полном смысле слова, но в годы разрушений и бедствий они рано взрослеют и вынуждены жить по законам не детской, а взрослой жизни.

На мой взгляд, «главным» человеком в семействе Иванова и главным действующим лицом в системе образов рассказа является Петрушка, «маленькие карие глаза» которого смотрели на «белый свет сумрачно и недовольно, как будто повсюду они один непорядок видели и осуждали человечество».

Платонову как художнику свойственна потребность сопереживать своим героям, скорбеть над их судьбами. Он выбирает для своего героя тернистый путь страдания в поисках правды, которая должна восстановить нарушенный порядок жизни и духа.

С присущей только ему виртуозностью неожиданного использования несочетающихся, казалось бы, словообразующих глубинных метафор («все вещи в доме ждали солдата», «поезд в сером пространстве»), мастерства детали (организующая сюжет и идею цепочка глаголов со значением возвращения: «убывал — возвращался — возвратился»), Платонов представляет нам трагедию и солдата, который сначала долго воюет, и затем долго возвращается и борется со своим
обожженным сердцем, решая, как ему быть дальше; и трагедию ребенка,
взрослеющего не по годам, сумевшего урезонить даже отца, усомнившегося
в верности жены.

Вслед за Платоновым мы понимаем: ищет правду Иванов-отец там, где не надо прощать, нужно было только понять…

Сострадание, способность к сопереживанию, честь и совесть — эти качества я считаю важными достоинствами человеческой души. «Закон, живущий в нас, называется совестью», — это изречение древнего философа Канта можно применить и к мировосприятию Иванова.

Именно этот закон, именно честь и достоинство помогли Иванову «прикоснуться к жизни обнажившимся сердцем». Увидев детей, бегущих за поездом, своих родных детей, за которых он воевал и которых он мог оставить сиротами при живом отце, Иванов возвращается с войны в полном смысле слова.

Рассказ Платонова потрясает до глубины души. В небольшом по объёму произведении разворачивается огромная по значимости эпическая картина, отразившая, на мой взгляд, всю глубину трагического влияния воины на судьбу семьи.

07.05.2018

Урок литературы по рассказу Андрея Платоновича Платонова «Возвращение». Нравственная проблематика рассказа.

Цель: углубить знание учащихся о личной и творческой биографии А. П. Платонова; раскрыть нравственный смысл рассказа, приблизить чужую судьбу к каждому, заставить сопереживать; совершенствовать навыки анализа художественного текста.

Оценить

2553

Методическая

разработка урока

по литературе в 9 классе

на тему:

«КАРТИНЫ ВОЙНЫ В МИРНОЙ ЖИЗНИ В РАССКАЗЕ «ВОЗВРАЩЕНИЕ». НРАВСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМАТИКА РАССКАЗА».

Автор: А.П. Платонов

Произведение: «Возвращение»

Тип урока: интегрированный, с использованием информационных технологий

Вид: урок: формирования умений и навыков

Тема урока: «Картины войны в мирной жизни в рассказе «Возвращение». Утверждение доброты, сострадания и гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа».

Цели урока:

Обучающая: Углубить знания учеников о личной и творческой биографии А.П. Платонова

Развивающая: Раскрыть нравственный смысл рассказа, определить роль художественных приёмов, развивать навыки анализа текста;

Воспитывающая: Воспитывать у подростков нравственные качества, донести всю трагедию, с которой вынуждены были столкнуться люди в период с 1941 по 1945 год.

Методы и формы работы

Приветствие

Методы: рассказ учителя, повторение изученного

Приёмы: беседа, выразительное чтение, чтение наизусть, элементы анализа текста, словарная работа, инсценировка

Виды читательской деятельности на уроке: диалог, анализ текста.

Виды речевой деятельности: чтение, говорение, слушание, письмо

Ход урока.

Оргмомент.

На экране появляется репродукция картины А. Горского «Без вести пропавший» (слайд №1), звучат строки стихотворения К.М. Симонова «Жди меня и я вернусь»

Жди меня, и я вернусь.

Только очень жди.

Жди, когда наводят грусть

Желтые дожди,

Жди, когда снега метут,

Жди, когда жара,

Жди, когда других не ждут,

Позабыв вчера.

Жди, когда из дальних мест

Писем не придет,

Жди, когда уж надоест

Всем, кто вместе ждет.

Жди меня, и я вернусь,

Не желай добра

Всем, кто знает наизусть,

Что забыть пора.

Пусть поверят сын и мать

В то, что нет меня,

Пусть друзья устанут ждать,

Сядут у огня,

Выпьют горькое вино

На помин души…

Жди. И с ними заодно

Выпить не спеши.

Жди меня, и я вернусь

Всем смертям назло.

Кто не ждал меня, тот пусть

Скажет: — Повезло.—

Не понять не ждавшим им,

Как среди огня

Ожиданием своим

Ты спасла меня.

Как я выжил, будем знать

Только мы с тобой,—

Просто ты умела ждать,

Как никто другой.

Слово учителя: — Это стихотворение, ребята, настраивает нас на тему урока, тему Великой Отечественной войны. Автор этих строк, Константин Михайлович Симонов, знал о войне не понаслышке, во время тяжелых испытаний он был военным корреспондентом.

Тема нашего сегодняшнего урока

«Картины войны в мирной жизни в рассказе «Возвращение».

Утверждение доброты, сострадания и гуманизма в душах солдат, вернувшихся с войны. Изображение негромкого героизма тружеников тыла. Нравственная проблематика рассказа». (Слайд №2)

Сообщение темы урока: (слайд №3)

— Мы с вами углубим знания о личной и творческой биографии Андрея Платоновича Платонова, так как с его произведениями мы знакомились ранее, постараемся раскрыть нравственный смысл рассказа и, я думаю, что, прочитав это произведение, вы, новое поколение, смогли увидеть ту трагедию, которую пережил русский народ в период с 1941 по 1945 года. Скоро, буквально через месяц, мы будем отмечать великий праздник, праздник со слезами на глазах, День Победы. В этот день мы особенно остро ощущаем цену завоёванной нашим народом свободы и проникаемся горьким сознанием того, как велика эта цена. Помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших её дорогами, бороться за мир – обязанность всех живущих на Земле.

Произведения о войне со временем не теряют своей актуальности, проблемы, затронутые в них и по сей день, продолжают волновать души читателя, заставляют критически осмысливать свои поступки, своё предназначение в жизни.

Я хочу предоставить вашему вниманию выставку книг о Великой Отечественной войне. Эти книги вы можете взять в нашей школьной библиотеке. После урока вы можете подойти к стенду и более подробно ознакомиться с предоставленной литературой.

Прежде чем мы приступим к изучению темы нашего урока, забегая вперёд, давайте запишем домашнее задание (запись на слайде или на доске – слайд №4).

По ходу урока мы будем делать записи, составлять краткий конспект урока. Это вам поможет при выполнении домашнего задания.

Прежде чем мы начнём говорить о рассказе «Возвращение», давайте вспомним, что вы знаете о писателе.

4. (Слово подготовленного ученика) (слад №5 – портрет Платонова)

— Андрей Платонович Платонов (настоящая фамилия Климентов). Родился на рубеже веков и за полвека пережил со страной и войны, и революции, и лишения, и голод, и гонения, и радость труда. В семье рано умерла мать, и будущий писатель остался старшим среди многочисленных братьев и сестёр.

Уже в 13 лет он работал в конторе, потом рабочим на паровозоремонтном, трубном заводах. В годы гражданской войны Андрей Платонович Платонов служил в красной Армии помощником паровозного машиниста. Во время Великой Отечественной войны был фронтовым корреспондентом газеты «Красная Звезда».

Учитель:

— В созданных им рассказах о войне сохраняется присущая Платонову неоднозначность оценок, атмосфера парадоксальности бытия, внутреннего конфликта человека и мира. Рассказ «семья Ивановых» («Возвращение») вызвал резкую критику за «клеветничество» в адрес советской семьи.

Но таких семей было множество. Сердце солдат огрубело на войне, им очень тяжело было вернуться к мирной жизни. Можно сказать, что они просто боялись её.

И вот такое состояние воинов-защитников мы можем рассмотреть на примере одной семьи – семьи Ивановых.

Война отбирает у человека всё, что ему дорого. Он окружает человека мёртвым пространством, делает его сердце твёрдым, как камень.

5. Аналитическая беседа по тексту (схема – слайд №6)

На дом вам было задано подобрать к ключевому слову «война» из текста выбрать и записать несколько пунктов о том, как война повлияла на жизнь людей и так, пожалуйста, ваши записи. Раскройте подтемы, которые определили в тексте.

Схема

война

Люди на войне. Воевали и мужчины и женщины. Война закончилась. Но что происходит с теми, кто защищал Родину?

— Они возвращаются домой, но чувствуют себя «осиротевшими без войны».

6. Краткий пересказ.

Ожидание поезда, Иванов ехал домой

Женщина в ватнике (словарь)

Из нашей разговорной речи вышло слово «ватник». А во времена Великой Отечественной войны оно было распространённым. В нём ходили и мужчины, и женщины, т. е. происходило обезличивание.

Ватник – стёганая ватная куртка или безрукавка, (слайд №7)

Природа: осенняя ночь, разрушенный вокзал, опаздывающий вчерашний поезд – всё указывает на разруху.

Иванов видит женщину, сидящую уже несколько дней в ожидании поезда. «Та женщина по-прежнему неподвижно находилась на вчерашнем месте». Что означали это постоянство и терпение?

(пример из текста с. 203 – означали верность и неизменность женского сердца)

Учитель:

— Как звали эту женщину? Найдите её портрет.

(Учащиеся зачитывают строки).

Слово ПРОСТРАНЩИК – работник бани, обслуживающий посетителей в раздевальном зале, отделении (от устар. пространок – одна из частей такого зала), (слайд №8)

— Что притягивало Иванова к Маше? Почему он с ней разговорился?

— Сначала Иванову просто было скучно ждать поезд одному. Потом он увидел, что женщина в ватнике ему знакома.

— Какое значение имеет описание природы?

— Автор описывает природу враждебной человеку (пример): «Наступила уже холодная осенняя ночь», «в окружающей их осенней природе было уныло и грустно в этот час». Этим и объясняется взаимное притяжение Иванова и Маши (пример): «Единственное, что могло утешить и развлечь сердце человека, было сердце другого человека».

— Назовите ещё одну причину сближения этих двух людей.

— Другой причиной их сближения было то, что «оба чувствовали себя сейчас осиротевшими без армии».

Объясните слова «осиротевшие без армии». Как вы их понимаете?

— Люди привыкли к заведённому порядку, к армейским будням и, хоть и стремились они к гражданской жизни, домой, не могли перестроиться на лад мирной жизни. Мирная жизнь их пугает, ведь там всё неопределённо.

— Возникают ли у Иванова к Маше какие-либо чувства? Или это был всего лишь порыв?

— Это был лишь порыв. Короткое мимолётное стремление быть рядом с этой девушкой. Автор объясняет порыв Иванова тем, что герой был самолюбив, не терпел насмешек над собой, даже мнимых (пример из текста) «ему казалось, что…кто-то издали смеётся над ним и бывает счастливым вместо него, а он остаётся лишь нахмуренным простачком» и находил себе «как он выражался, простую подручную радость», чтобы выйти из уныния.

— Какой мы можем сделать из этого вывод?

— Автор подробно обосновывает сближение Иванова и Маши, и приводит несколько причин, «оправдывающих» героев (осиротели без войны, порыв чувств к Маше).

— Почему Иванов не торопится домой?

— Хотел ещё немного погулять на воле, стр. 206 (пример).

— Иванов и Маша. Считаете ли вы кого-то из героев виноватым?

— На войне люди часто жили одним днём, долго привычка долго сохранялась и после. Иванов «хотел погулять ещё немного на воле». Эти слова автора, принадлежат, в то же время, самому герою.

— А Маша? Виновата ли она?

— Не виновата. Она «не знала семейного положения Иванова и по девичьей застенчивости не спросила его о нём».

— Собственно, для неё неважно было его семейное положение – Маша ничего не требовала. «Вы всё равно забудете…». Не виновата жена Иванова, которая всю войну работала день и ночь, поднимала детей, ждала мужа, голодала…

(Переход к подтеме «Война и семья», «Жизнь в тылу»)

— Итак, Иванов не видел жену и детей 4 года, но при этом хотел «ещё погулять, побыть на воле». А как же Любовь Васильевна, ждала ли она мужа домой?

— Да, она, получив телеграмму, три дня подряд выходила ко всем поездам (стр. 206). Всё это продолжалось в течение 5-ти дней.

— А когда же приехал Иванов?

— Он приехал только на 5-тий день. Его встречал сын Пётр.

(Зачитать портретное описание мальчика (стр. 207))

7. Инсценировка «Встреча отца с сыном» (слайд №

(последние слова: «Он взял вещевой мешок отца…» зачитывает ученик).

Петруша – слайд с изображением старого вокзала

Иванов —

— Давайте рассмотрим сцену встречи Иванова с женой и дочерью

(Зачитать, стр. 208)

— Война миновала! Как изменила она человека? Итак, встреча Иванова с родным домом.

— Иванов рассматривает предметы дома: «стенные часы, шкаф для посуды, термометр на стене, стулья, цветы на подоконнике, русскую кухонную печь…». Он смотрит на них, вновь знакомясь с каждым, как с родственником «жившим без него в тоске и бедности».

— запах родного дома возвращает ему рассыпанные на войне воспоминания: «Он дышал устоявшимся, родным запахом дома – тлением дерева, теплом от тела своих детей, гарью на печной загнетке.

Там, где бывал Иванов, на войне «пахло иным духом, в котором… не было свойства родного дома». Тут же вспоминается Иванову запах Маши, но это запах «тревожной жизни»

— Разговор Иванова с женой. Что мы узнаём о жизни людей в тылу? О том, как им приходилось жить и работать?

(Разговор Иванова с женой, стр. 210 «Люба, — спросил Иванов жену…- 211- «Только по тебе сильно скучали…»).

— Какую роль играет в рассказе такая деталь как еда?

— Еда играет в рассказе важную роль. Её так не хватало в войну, что дети приучились чистить картошку тоненько. Петруша ворчит на сестру: «Зачем ты мясо с картошки стругаешь: от этого у нас питание пропадает».

Семья ждала отца с войны и приберегла для него всё самое лучшее. Мать смазывает пирог яйцом, её слёзы капают на тесто (зачитать, стр. 211)

— Праздничный пирог, смазанный слезами – один из ключевых символов рассказа. Можно вспомнить слова из песни: «Это праздник со слезами на глазах!» Четыре долгих года ожидания. В них словно соединились слова антонимы радость и горе.

— Каким видит свой дом Иванов? Какое у него было настроение?

— Иванов не понимает происходящего в тылу, он не принимает другую жизнь кроме военной.

— Дом странен и непонятен Иванову. Он отвык от домашней жизни, не понимает и не принимает забот мирной жизни (зачитать стр. 211 – 212 до слов «Почему у Петрушки сложился такой характер»).

Рассмотрим подтему «Война и дети»

— Как война отразилась на их детстве?

— Рано повзрослели, отношение к еде (голодное детство), желание дать побольше поесть родителям (стр. 212 «А я хочу, чтобы вам побльше досталось!»)

Петруша взял на себя обязанности главы семьи (стр. 214 «Давай мне, мать, хлебные карточки… ).

Желание помочь маме. Он хотел заработать деньги, купить маме пальто.

Настя – маленькая помощница (стр. 215 «После обеда…)

Мама о Петруше: «Он самое главное и трудное в жизни узнал!»

Петруша говорит отцу: «У нас дело есть, жить надо…

Петруша – хозяин, испугался, что проспал.

И именно дети потом соединят судьбы родителей.

Иванов и семья. Отношения с женой.

— Семён Евсеич. Какое отношение он имел к семье Ивановых?

— Каково было его отношение к детям и жене Иванова?

(Трагедия Семёна Евсеича. Желание найти тепло в доме Любови Васильевны; стр. 216 – 217)

— Иванов не понимает и не принимает слова жены про Семёна Евсеича. Какие чувства рождаются в его сердце?

— Неверие, ревность, злость.

-А хотел ли Семён Евсеич занять в сердце детей его место?

— Нет, он хотел показать детям, какой у них хороший отец, не претендовал занять его место. Хотел перенести всю нерастраченную любовь на этих детей.

— Как относился теперь Иванов к своей жене? (стр. 218). Что произошло?

«Скучно мне, Люба, с тобою, а я жить хочу!»

— Изменилось мировоззрение! Это же семья, как может быть скучно?!

— Слова Иванова о женщинах («все вы женщины одинаковы») больно ранят Любу. Что она пытается рассказать мужу? Что звучит в её словах?

— Стр. 218, 219, 220 – жизнь женщины в тылу (воспоминания, боль, желание доказать мужу свою любовь, рассказать о своей жизни).

— Как Иванов реагирует на её слова? Какие чувства возникают в душе его?

— В его словах звучит обида – «я не игрушка».

В отношении с детьми появляется злость, эгоизм, желание посильнее ранить. «Я им расскажу, какая у них мать! Пусть они знают!»

— А они и знают. Найдите слова в тексте, где Петруша рассказывает о жизни мамы.

(Стр. 221 – побольше отдать детям, любовь, забота).

— И получается, что Петруша в свои 12 лет хорошо понимает ту жизнь, которую не хочет понять отец. «У нас дело есть, жить надо» — заплакал (и всё-таки это ребёнок). Он устал быть взрослым, а Иванов так и не пытается этого понять.

— В своём разговоре с отцом Петруша приводит пример из жизни соседей. Как вы думаете для чего?

— Для того чтобы показать, что людям приходилось выживать в тылу.

— Какие взаимоотношения были между мужем и женой в той семье?

— Было желание оскорбить женщину, отомстить ей (стр. 222)

— Что произошло потом?

— Соседи помирились.

— Какой из этого можно сделать вывод?

— Нужно уметь прощать ошибки другим людям.

— А как же поступил Иванов?

— Он ушёл из семьи (стр. 222 «…их отец сидел сейчас на вокзале…- …путевое продовольствие), то есть жил сам для себя, отвык от семьи, боялся её, не понимал.

— К кому собирался уехать Иванов?

— Хочет поехать к Маше, думает, что там будет другая жизнь, его мучает неопределённость.

— Можно ли сказать, что, уезжая, Иванов поступает правильно?

— Нет, зачем ехать, жена и дети осталась дома. И что получается, жена опять будет работать, растить детей, содержать семью. А он?

— Так почему же уезжает Иванов? Только ли потому, что не желает понять жену?

— Нет, он хочет оправдать своё поведение, удалиться от проблем, думает, что в другом месте ему будет лучше.

— Кто пробудил в Иванове желание вернуться к мирной жизни всем сердцем?

— Дети (описание детей стр. 224 – 225 – читает выразительно подготовленный ученик) – (слайд №9 «Иванов и дети»).

— Как вы понимаете выражение «коснулся её обнажённым сердцем»? Какой смысл вкладывает писатель в эти слова? Можно ли считать, что эти слова отражают главную мысль рассказа?

— Нельзя после такой войны прожить по «облегчённому варианту», как в начале хотел Алексей Алексеевич Иванов, дрогнувший душою перед трудными обстоятельствами мирной жизни: оказалось, что за всё нужно отвечать самому. Встретившись с семьёй Иванов, оробел, он ожидал, что всё будет легче и проще. Ему страшно – хотя он в этом себе не признаётся – взять на себя главный труд, самому строить жизнь свою и своих близких. Он уходит из семьи и подвергается последнему испытанию.

— Какому?

— Он видит своих детей, которые, спотыкаясь, падая и ушибаясь, бегут за поездом, увозящим его к другой, как он надеется беззаботной жизни. И когда он почувствовал, что камень, который сковывал его сердце «рассыпался», он «коснулся жизни…обнажившимся сердцем».

— И это едва ли не лучшие строки во всей прозе Платонова. К ним он шёл многие годы: в Иванове тоже проснулся, очнулся «сокровенный» человек и сквозь все преграды вышел к миру и людям.

8. Заключение (рефлексия)

— Какие чувства вы испытали, после прочтения рассказа?

— Жалость за судьбу человека, милосердие, сострадание к ближнему.

9. Комментирование оценок.

10. Моя семья в годы войны

— Война прошла чёрной полосой по всем просторам нашей страны. И нет ни одного дома, ни одной семьи, где не погиб, не вернулся с поля боя кто-нибудь из близких. А тем, кто дошёл до Победы, нужно было возвращаться к мирной жизни, строить будущее. В прошлом году вы писали сочинения о своих дедушках и бабушках, прошедших через этот ад войны.

Сегодня я принесла вам материал о свой семье. Война коснулась и её. Возможно, вы уже что-то читали, слышали об этих людях. Но в преддверии великого праздника Победы мне бы хотелось вспомнить их светлые имена.

(Слайды — №10, 11- Д.И. Уваренков, Дятьковский Сусанин; П.Д. Уваренков)

I. ИСТОРИЯ ПУБЛИКАЦИИ ТЕКСТА, ПЕРЕИМЕНОВАНИЯ
Рассказ Андрея Платонова под названием «Возвращение» не был
опубликован при жизни писателя. В журнале «Новый мир» в предпо-
следнем (сдвоенном) номере за 1946 год (N 10 – 11) появился только
первый его вариант «Семья Иванова», сразу подвергнутый жестокой
критике со стороны тогдашних авторитетов советской литературы – А.
Фадеева и В. Ермилова ¹ . После чего автор существенно доработал жур-
нальный вариант, в частности дав ему иное название, но опубликовать
так и не смог. В первый раз рассказ напечатан в 1962-м, спустя 11 лет
после смерти писателя ² . Как пишет в комментарии Н. Корниенко, «только по чистой случайности имя Платонова не по-
пало на страницы знаменитого партийного постановления 1946 г. о
журналах «Звезда» и «Ленинград». Рассказ «Семья Иванова» хотел пе-
чатать журнал «Звезда», но Платонов весной 1946 г. забирает рассказ
из «Звезды» и передает в «Новый мир»»³ .
Причины этой передачи неизвестны, как неизвестно и то, почему
вообще рассказ был опубликован. В своей критике Фадеев – вполне ру-
ководствуясь духом Постановления – назвал рассказ «лживым и гряз-
новатым», «перерастающим в злопыхательство», даже «выползшей на
страницы печати обывательской сплетней», Ермилов же, выступивший
до него, – наполненным «мраком, цинизмом, душевной опустошенно-
стью», «гнуснейшей клеветой на советских людей». По словам послед-
него, Платонов всегда любил «душевную неопрятность», обладал «па-
костным воображением», у него тяга ко всему «страшненькому и гряз-
ненькому», в духе дурной «достоевщины», он превратил даже 11-лет-
него героя «в проповедника цинизма» (это по поводу истории, переска-
занной Петрушкой, про «дядю Харитона» и терпимость того к измене
собственной жены). Платоновский Иванов для Ермилова – «толстоко-
жий» и «грубошерстный»: для того чтобы «прошибить» этого чело-
века, вернуть ему совесть, понадобилась такая страшная сцена, как
«жалкие, спотыкающиеся детские фигурки, бегущие вдогонку за «гу-
лящим» отцом». (Но, значит, все-таки, самого критика эта сцена в рас-
сказе, что называется, проняла или даже «прошибла»! – Отчасти это
подтверждается тем, что спустя почти 20 лет Ермилов вынужден был
признать свой поступок с рецензированием статьи «ошибочным».)
Особенно же возмутительным для него показалось то, что герой пока-
зан как «просто самый обыкновенный, «массовый» человек; недаром
ему присвоена такая обиходная, многомиллионная фамилия. Эта фамилия имеет в рассказе демонстративное значение:
дескать, именно таковы многие и многие «Ивановы и их семьи»».
Изменив название, Платонов только в этом как бы пошел навстречу
пожеланию критика. В целом же, напротив, он в чем-то усилил именно
те стороны, за которые его ругали. Вот еще два патетических пуанта
статьи Ермилова: «Нет на свете более чистой и здоровой семьи, чем
советская семья» (невольно вспоминаются слова Понтия Пилата из вто-
рой главы «Мастера и Маргариты») и еще – «Советский народ дышит
чистым воздухом героического ударного труда и созидания во имя ве-
ликой идеи – коммунизма». Все дело в том, что воспевания этого в рас-
сказе не было. Описание у Платонова, резюмирует Ермилов, «всегда
только по внешней видимости реалистично, – по сути же оно является
имитацией конкретности» (но чем же, в конце концов, должно быть ху-
дожественное описание, если не имитацией конкретности?).
Характерно, пожалуй, изменение формы имени сына Иванова, про-
изошедшее в окончательной редакции, да и само различие того, как
называют его в рассказе повествователь, мать и отец: первый раз он
назван уменьшительно Петькой – еще заглазно, в отдаленном воспо-
минании отца, не видевшего детей четыре долгие года и помнившего
сына лишь маленьким. Потом, наоборот, отец называет его по-взрос-
лому – Петром (повествователь как бы примеривается, как называть
11-летнего мальчика), при первой встрече с ним, в глаза, отец назовет
сына даже по отчеству – Петром Алексеевичем, отчасти в шутку, чтобы
показать, что того трудно узнать, потом еще дважды – Петей (тут он
вынужден как бы оправдываться перед сыном, о чем будет разговор
дальше), но затем сразу же и до конца только – Петрушкой. Кстати, так
звали героя и таково было второе название (обычно Платонов писал его
в скобках, вслед за основным) рассказа, не опубликованного при
жизни, 1943 года, с основным названием – «Страх солдата».
Мать же в прямой речи везде в «Возвращении» обращается к сыну
ласкательно – Петруша. Надо сказать, что в рассказе «Семья Иванова»
формы имени Петрушка вообще не было, вместо нее везде – и в обра-
щении отца и матери, и в речи повествователя – только Петруша.
Позже, в переработанном варианте, такая ласкательно+уважительная
форма делается более значимой, оставаясь только в устах матери: ср.
также называние сына Петрушей у патриархальных родителей пуш-
кинского Петра Гринева в «Капитанской дочке». Обыденно-нейтраль-
ным в рассказе Платонов делает имя Петрушка, с которым для русской культуры исходно связаны коннотации высмеи-
вания и даже глумления – в традиции площадного театра и лубка ⁴ .
(Всего в этой форме имя употреблено в рассказе 72 раза.)

II. ПРИМЕНЯЕМЫЕ ПРИЕМЫ
Достаточно хорошо известны, уже описаны исследователями такие
характерные приемы платоновского письма, как использование грам-
матической, стилистической неправильности, неоднозначность, введе-
ние разного рода шероховатостей в свой язык, имитация детской речи,
так называемые «сращения смысла», «спрямления», когда в едином
синтаксическом выражении, отступающем от правил языковой сочета-
емости, сконденсированы сразу несколько смыслов, заимствованных
из разных фразеологических оборотов. Это – поэтика анаколуфа, ка-
ламбура, подстановки (А. Цветков), характеризующая зрелого писа-
теля (по крайней мере, с «Чевенгура», «Котлована», «Ювенильного
моря» и до «Счастливой Москвы»). Она видна и в позднем творчестве,
но в «Возвращении» к ней добавляются новые черты, которых раньше
не было или которые проявлялись, но были видны в меньшей степени.
Кроме неоднозначности, сдваивания значений, постоянного включе-
ния чужого слова в свою речь, Платонов все чаще использует в своем
тексте недоговоренность, намек, а также насыщает произведение пере-
кликающимися друг с другом повторами. Эти темы и будут рассмот-
рены в статье. Но сначала остановимся на иллюстрации уже известных
приемов – примерами из этого рассказа.
В первой фразе встречаем выражение, стилистически отмеченное
как армейское, канцелярский оборот, но в непривычной грамматиче-
ской форме, с нарушением глагольного вида: Алексей Алексеевич Ива-
нов, гвардии капитан, убывал из армии по демобилизации ⁵ . Фраза про-
ницательно прокомментирована И. Спиридоновой: «Форма официального документа, военного приказа, предполагает ис-
пользование глагола совершенного вида «убыть», который означает:
«выбыть из состава чего-л. (вследствие увольнения, отпуска, смерти и
т. п.)». (Словарь русского языка в 4 тт. Т. 4. М., 1988. С. 447.) Платонов
меняет вид глагола на несовершенный и получает эффект длящегося,
незавершенного действия-процесса («убывал», «убывающий»), напол-
ненного не только внешним (социальным), но и внутренним (психоло-
гическим) содержанием и чреватого разными драматическими возмож-
ностями. Таким образом, первое предложение аккумулирует в себе не
только содержание начальных эпизодов рассказа (проводы Иванова в
воинской части и его отъезд домой), но содержание всего произведе-
ния, его сюжетный нерв и проблематику» ⁶ .
В окончательной версии рассказа в том же абзаце появляется еще
дополнительно закрепляющее этот неологизм, настаивающее на его
уместности и «законности» причастие: На другой день сослуживцы
Иванова снова его провожали; они опять пели песни и обнимались с
убывающим в знак вечной дружбы с ним…. – Как будто напрашивается
такой привходящий смысл: <будто вся армия могла почувствовать
убыль такого своего члена, как один капитан Иванов>. – Именно такое
построение текста, с парными «перекличками» но наиболее важным,
содержательно насыщенным словам или мотивам становится явным в
этом позднем шедевре Платонова: череда повторов, лексических пере-
кличек в мотивах отрабатывается им до совершенства⁷ .
Вот обычное у Платонова наложение, или силлепсис, из второй
фразы рассказа ⁸ , но тут он незаметен, сглажен повторением пред-
лога:…..Иванова проводили, как и быть должно, с сожалением, с лю-
бовью, уважением, с музыкой и вином. – Последние два слагаемые до-
бавлены в сочинительную конструкцию как бы противозаконно (про-
вожать с сожалением – это одно, а с музыкой – другое), так же как незаконно само упоминание за-
претных в соцреализме сюжетов – во-первых, выпивки, но особенно –
супружеских измен, а здесь на них, как мы увидим, строится фабула
рассказа.
Как обычно, платоновские неловкости речи, или избыточности, не-
договоренности порождают новые смыслы – от взаимодействия слов
вне непосредственно своего синтаксического подчинения: Маша была
миловидна, проста душою и добра своими большими рабочими руками
и здоровым, молодым телом. – Что такое «добра руками и телом» – не
очень понятно, ведь герой в данной ситуации только смотрит на нее (а
не обнимает). Может быть, у девушки были большие, как говорится,
«добрые» руки, и здесь несобственно-прямая речь героя дополняет рас-
суждения повествователя. На заднем фоне тут как будто сквозят, не-
ясно просвечивая, и следующие смыслы, заимствованные из «левого»
и «правого» контекстного окружения: она была <простодушна>, <доб-
родушна>, <с большим, добрым (плотно сбитым?) телом> или, может
быть, даже <щедра, не слишком щепетильна, не жалела свое тело >…
А вот о маленькой дочери Иванова Насте сказано, что у нее было
живое сосредоточенное лицо ребенка, делающего все в жизни по
правде и всерьез…. – Как понять это парадоксально «сосредоточенное
лицо ребенка», ведь обычно у детей лица скорее характерны безмятеж-
ностью и, как раз наоборот, рассредоточенностью, а если лицо живое,
то далее как бы просятся такие характеристики как: «подвижное, из-
менчивое, постоянно меняющее выражение»… – Но Платонов ценит
несочетаемое: стало быть, лицо было <сосредоточенное на чем-то од-
ном, как у взрослого> или <сосредоточенное именно на том, чтобы сде-
лать все по правде и всерьез>, то есть <лицо хоть и ребенка, но как бы
взрослого, сосредоточенное на себе как взрослом> – характерный пла-
тоновский парадокс-оксюморон ⁹ .
Автор пользуется и таким приемом, который можно назвать «не-
оправданно-широким увеличением перспективы»: так, в рассказе гово-
рится, что в окружающей героев осенней природе было уныло и грустно
в этот час. Поезд, который должен отсюда увезти домой Машу и Ива-
нова, находился неизвестно где в сером пространстве – последнее об-
стоятельство добавлено в поздней редакции, это как бы повтор. Но этот
смысл неопределенного, безразмерного пространства усилен и подчеркнут
еще раз – введением третьего по счету компонента (также в последую-
щей редакции рассказа), такого определения героини, попутчицы Ива-
нова, как дочери пространщика. Ср.: «Пространщик, м. Работник
бани, обслуживающий посетителей в раздевальном зале, отделении (от
устар. «пространок» – одна из частей такого зала) / ж. «простран-
щица»» ¹⁰ . Речь повествователя у Платонова представляет собой смеше-
ние высокого и низкого, выражений официальной пропаганды, армей-
ского жаргона и вместе с тем домашних, даже мещанских оборотов
речи. Характерны речевые сдвоения в устах героя: одет-обут (о Пет-
рушке), живы-здоровы (о всей семье) или слова из речи самого Пет-
рушки, передающего речь «дяди Харитона», обращенную к его жене
Анюте: дура-баба. Но вот и гораздо более тонкое отражение чужой
речи – внутри авторской (как будто в форме услышанного Ивановым
из репродуктора объявления по вокзалу): Поезд…. опоздал на долгие
часы, а затем, когда эти часы истекли, опоздал еще дополнительно. В
словах «опоздал дополнительно» выражен не прямой смысл, потому
что, безусловно, проще было сказать: (поезд так и не пришел) – или:
герой в тот день (так и не смог его дождаться). Ожидание как бы удваивается с целью заставить читателя почувствовать, как
долго герою пришлось ждать поезда: словно цитируется объявление,
доносящееся до него из репродуктора: Поезд (такой-то) дополнительно
опаздывает на (столько-то) часов. Кроме того, дополнительно рифму-
ется со словом окончательно – друзья только что простились с Ивано-
вым, как сказано и как они думали, окончательно, что наводит на
мысль: <на самом деле все в жизни Иванова вовсе не окончательно> –
здесь просвечивает авторская ирония.
Или чужая взрослая речь – в укоре, который Петрушка адресует
сестре: она, по мнению брата, может испортить себе зрение, надев очки
«дяди Семена» (та делает вид, что читает книжку): будешь иждивенкой
всю жизнь проживать и на пенсии ##Эта реплика переделана из другой, еще в рассказе «Страх солдата» обра-
щенной от Петрушки к старику дяде Игнату, но контекст там изначально иной:
Петрушка требует, чтобы дядя Игнат, наоборот, надел на себя очки: надень их
на нос, а за уши нитки намотай, а то ты без очков

Цель: Раскрывая идейное содержание
рассказа, показать духовное возвращение
платоновского героя к самому себе.

Задачи:

• Раскрыть смысл названия рассказа.
• Продолжить учиться читать А.П. Платонова,
  писателя-философа, мыслителя, постигая его стиль.
• Воспитание нравственных позиций учащихся:
  чувства ответственности за себя и за тех, кто
  рядом; умения понять другого, умения жить не
  только разумом, но и сердцем.

Форма урока: работа в группах.

Ход урока

Эпиграфы:

У нас дело есть, жить надо.
А. Платонов.

Прежде он чувствовал жизнь через преграду
самолюбия и собственного интереса, а теперь
внезапно коснулся её обнажившимся сердцем.
А. Платонов.

Слово учителя с элементами беседы: Победой
завершилась самая разрушительная в истории
России Великая Отечественная война. Но как ни
огромны были причинённые войной бедствия,
моральную атмосферу создавали радость и
гордость, вызванные победой над сильным и
беспощадным врагом.

Литература того времени всё толковала в одном
ключе, заданном ей Коммунистической партией.
(Постановления ЦК ВКП (б) 1946-1948 г.г. о литературе и
искусстве).

— Вспомните, какими были показаны русские
солдаты на страницах литературы в военные и
первый послевоенный год?

В ореоле славы и величия. Это герои,
воины-защитники, воины-освободители. В радужных
красках рисовали, как вчерашние фронтовики легко
вживаются в мирную жизнь. На сцене и в кино,
главным образом, прославляли «великого
полководца», «организатора и вдохновителя всех
наших побед», «отца всех народов» Сталина.

Удивительно быстро произошло у А. Платонова
осмысление новой послевоенной проблематики. Как
и М. Шолохов А. Платонов стоял у истоков важнейшей
темы в послевоенной прозе — темы возвращения с
войны к мирной жизни. Но А. Платонов здесь был
первооткрывателем. Перед вчерашними
фронтовиками стояла задача: «У нас дело есть,
жить надо» (обратиться к первому эпиграфу). О том,
как жить человеку, его близким, его детям после
всего, что было перенесено и понято на войне, и
размышляет А. Платонов в самой знаменитой,
пожалуй, вещи своей — рассказе «Возвращение».

В 1946 году на страницах журнала «Новый мир»
публикуется рассказ «Семья Иванова». И новая
атака жёсткой критики обрушивается на писателя. 4
января 1947 года на страницах «Литературной
газеты» появилась разгромная статья под
названием «Клеветнический рассказ Платонова»,
в которой В. Ермилов охарактеризовал
произведение как «гнуснейшую клевету на
советских людей, на советскую семью».

— Как вы думаете, почему критика обрушилась на А.
Платонова? Что показал А.Платонов? Какой у него
воин?

Воин у А. Платонова не герой (в рассказе в
портретной характеристике героя есть детали,
компрометирующие образ солдата-победителя), а
человек с изломанной войной душой, с черствым
сердцем, человек честолюбивый и тщеславный. А.
Платонов по-новому говорит о трагедии войны: он
обратился к оборотной стороне победы, приковав
внимание читателя не к радости, к незаживающим
душевным ранам народа, нанесённым войной. Это и
вызвало ненависть к А. Платонову, он снова
оказался в забвении. Не случайно М. Шолохов
написал свой рассказ «Судьба человека» через 10
лет после выхода в свет «Возвращения», когда в
литературе наступил период «оттепели».

Однако критики приходят и уходят, а подлинное
искусство остаётся. Стал классикой и этот
рассказ А. Платонова. В последующих публикациях
рассказ печатается под названием
«Возвращение».

— Какое название рассказа для вас
предпочтительнее: «Семья Иванова» или
«Возвращение»? Почему?

«Возвращение» наиболее ёмко выражает идейный
смысл рассказа.

— Как вы понимаете смысл названия
«Возвращение»?

А. Платонов обратился к излюбленной сюжетной
ситуации «возвращения». Как известно,
возвращаются многие герои А. Платонова.
(Возвращается Никита к отчаявшейся без него Любе,
Фёдор — к Фро:) Но теперь эта ситуация
наполнилась у А. Платонова особым сокровенным
смыслом.

Возвращение кого? Куда? Зачем? Когда произошло
возвращение? На эти вопросы мы и постараемся
ответить на уроке. И тему урока определим как
«Возвращение:»

— Какова композиция рассказа?

Достаточно простое построение этого
произведения. Здесь повествуется о возвращении
главного героя с войны домой. Но в повествовании
о возвращении есть вставные эпизоды (рассказ
Любови Васильевны о Семёне Евсеевиче и
инструкторе и рассказ Петруши о Харитоне).

— А что лежит между началом пути Иванова и
окончательным его возвращением в семью?

Чтобы ответить на все поставленные перед нами
вопросы, попробуем прожить вместе с героями А.
Платонова совсем короткое время. Именно прожить
для того, чтобы постараться понять автора.

— Когда происходит действие? Приведите
примеры из текста, доказывающие это.

В рассказе своё время и пространство. С ними
связаны образы дома и дороги.

— Образы каких героев связаны с домом? (Образ
Любы и образы детей)

— Образы каких героев связаны с дорогой?
(Образ случайной попутчицы Маши, образы
разбитого вокзала, поезда).

Отчёты групп о проделанной работе:

Как речь характеризует героиню?

Не случайно жену Иванова зовут Любовь. Пришлось
женщине работать на кирпичном заводе, сначала
разнорабочей, так как не было квалификации,
потом, после обучения, — у пресса. Работала и день
и ночь. Пришлось и огнеупоры делать для провозных
топок, и обувь чинить себе и детям, чтобы дорого
не платить сапожнику, и электрические печки
исправлять соседям за картошку, и детей
поднимать (цитаты из текста). Жизнь в войну
складывалась из тысячи таких малых ежедневных
подвигов в той сфере, что зовётся бытом. Событиям
в семье, предшествовавшим встрече героя, уделено
в рассказе незначительное место.

Любовь Васильевна 3 дня выходила ко всем
поездам, она отпрашивалась с работы, не выполняла
нормы и по ночам не спала от радости, слушая, как
медленно и равнодушно ходит маятник часов. На 4-й
день послала детей, а к ночному поезду вышла сама.
На 6-й день отца встретил сын. Любовь Васильевна
встретила их на крыльце дома (дом и хозяйка у А.
Платонова составляют как бы единое целое по
отношению к вернувшемуся мужу). Она опять
отпросилась с работы, словно чувствовало её
сердце, что муж сегодня приедет. Она прибрала
кухню и комнату, в доме должно быть чисто и ничего
постороннего. И этого достаточно, чтобы понять:
фронтовика дома ждут и любят. Любовь Васильевна
сохранила любовь.

Она хотела рассказать сама мужу всю правду
завтра или послезавтра. Но обстоятельства
сложились так, что пришлось рассказать в 1-й же
день. Состоялся ночной разговор Любы и Иванова
(чтение отрывков).

— Чьими глазами мы видим сцену ссоры? Почему?

Семейная драма Иванова спроецирована на
детское сознание. Для А. Платонова, художника,
мыслителя, философа, всегда была важна детская
точка зрения на происходящее.

В горькой исповеди женщины, пытающейся
объяснить грешному мужу мотивы своей измены,
выражена глубина человеческой трагедии, в
которой виновата война, явившаяся причиной
страшного отчуждения людей, их отрешённости от
естественного, привычного хода жизни.

Речь Любы нерешительна, тускла. Уличить её в
нелогичности, непоследовательности, слушая
сбивчивую речь этой женщины, совсем не трудно.
Особенно, если слушать Любу отчуждённым сердцем.
Интуитивно Люба сердцем понимает, что никто,
кроме сына, свидетеля её минувшей жизни и её мук,
ничего правильно не поймёт. Но нельзя не
почувствовать и правоту Любы, так нуждающейся в
годы своих четырёхлетних мытарств в тепле,
поддержке, без которых пришла бы к ней смерть, а
значит и гибель детей.

Особое место в творчестве А. Платонова
принадлежит детям.

Какими мы видим детей в финале рассказа?

Настя (древнегреч.) — воскресение, возвращение
к жизни. Маленькая Настя не помнит отца и
отталкивает его от матери по возвращении Иванова
домой как чужого. И действительно Иванов пока
чужой. Настя беспрекословно слушалась брата,
который был все эти 4 года за отца. (Цитаты из
текста).

Петруша (древнегреч.) — «скала», «утёс»,
«каменная глыба». В портрете мальчика автор
особо выделяет глаза (цитаты). Глаза — зеркало
души. Душа чувствует непорядок. Это
настораживает. При встрече Петруша не узнал отца.
Это солдат, вернувшийся с фронта. Ранняя зрелость
Петруши, конечно, печальна, она делает его
маленьким старичком. Для него характерны
рассудительность, постоянный учёт дел, «нужд»
дома, семьи. Всё это определило характер Петруши.
Он указывает сестре, матери, отцу и даже огню в
печи (примеры из текста). Так не должно быть.
Петруша занял место отца. На это указывает и тот
факт, что Иванов к нему обращается: «Здравствуй,
Пётр Алексеевич», дальше — «Пётр». А мать —
«Петруша», А.Платонов — «Петрушка».

Атмосферу безысходности в финале ночной ссоры
разряжает Пётр. Из уст ребёнка звучит
нравственный укор ревнивому отцу: «У нас дело
есть. Жить надо, а вы ругаетесь как глупые какие».
Петруша рассказывает отцу о Харитоне из
инвалидной кооперации, который оправдал
поступки своей жены-изменщицы тем, что выдумал
массу фронтовых любовных приключений. Эта
история воспринимается как мудрая житейская
притча, зовущая грешников к смирению. Она явилась
толчком к подлинному, а не мнимому возвращению
Иванова из искажённого фронтового пространства
в русло естественной человеческой жизни. Эта
притча-укор заставила отца устыдиться своей
тайной мысли о Маше, своей случайной знакомой
(цитаты).

Сопротивляясь обрушившейся на них суровой
действительности, дети становятся не по годам
серьёзными, неестественно взрослыми, почти не
ощутив тепла детства.

В финале рассказа мы видим детей, бегущих за
поездом, который увозит отца. Петруша машет
рукой. Переворот в сыне показан внешним образом.
Его мысли не передаются, но их результат
проявляется в том, как он бежит за поездом. Символ
его перемены — надетые на одну ногу валенок, на
другую — калоша. Это некое возвращение в детство.
Дети спасли семью, возвратили душевное зрение
отцу, заставили его пойти следом за сердцем.

Почему опоздал поезд?

С образом дороги связан образ Маши. Мария
(древнееврейское) — 1) горькая, 2) любимая, 3)
упрямая. Маша щедро разливает вокруг себя тепло,
у которого постоянно греются нуждающиеся в
ласке, внимании, заботе.

Маша возвращается из армии домой, думает о
новой гражданской жизни. Ещё недавно солдаты
называли её «просторной» Машей (цитаты). Маша
боялась гражданской жизни, ей боязно было ехать
домой к родственникам, от которых она уже
отвыкла. Для Маши, буквально сироты армия стала
единственной семьёй.

Иванов и Маша встречаются в «сером»,
«скучном», «безлюдном» и «бездомном»
пространстве. Было уныло и грустно. Герои
одиноки. Оба чувствуют себя осиротевшими без
армии. Оба боятся гражданской жизни. Они похожи и
тянутся друг к другу. «Единственное, что могло
утешить и развлечь сердце человека, было сердце
другого человека».

Маша боялась сразу остаться одна, и она
доверилась Иванову «по доброте сердца», не
думая больше ни о чём. Когда же Иванов уехал, Маша
заплакала, оставшись одна, потому что никого не
могла забыть (возвращение в армию).

Другой внедомашний образ — это поезд. Не
случайно поезд опаздывает: Иванов и Маша боятся
возвращения домой. Они не готовы к новой мирной
жизни. Это обыкновенный поезд, который терпеливо
ждут на платформе, который приходит из серого
пространства и увозит героев в их сторону, на
родину. Поезд словно мост через стихию, он
возвращает героев с войны в мирную жизнь.

В финале рассказа поезд, прибывший из серого
пространства, теперь возвращается в серое
пространство.

Каким мы видим Иванова в финале рассказа?
Почему он вначале не узнаёт детей? Почему узнал
потом? Что произошло с героем?

Гвардии капитан Иванов Алексей Алексеевич,
прослуживший всю войну в части, убывает по
демобилизации из армии домой. Не случайно имя
Алексей (древнегреч.) оно обозначает «защитник».
Значит, он должен быть защитником не только
Отечества, но и своего дома, своей семьи. Немало
пережил герой рассказа за войну (цитаты). Иванов
боится возвращения домой. После отгремевших боёв
нужно мужественно встретить последствия войны,
тяготы первых лет новой жизни. Нет над тобой
больше командиров, берущих на себя весь труд
выбора, нужно теперь за всё отвечать самому.
Иванов к этому ещё не готов. Он чувствует себя
осиротевшим без армии: для Иванова армия, где его
товарищи заменили семью.

Уезжает Иванов на 3-й день. Не отдавая себе
отчёта, сошёл почему-то с поезда вместе с
доверившей ему сердце Машей. Отложил радостный и
тревожный час свидания с семьёй. Путевой роман с
малоизвестной спутницей оказался скоротечным.
Авторская позиция не высказана прямо, она
заложена в самой структуре рассказа,
подсказывающей, что связь с Машей — распыление
человека, а возвращение к семье — возрождение.

Иванов приехал домой на 6-й день. Встреча с
домом не предвещала герою ничего дурного, более
того, вместе с ней в его сердце поселяется «тихая
радость» и «спокойное довольство». «Верность»
дома своему хозяину подчеркивается при помощи
такой детали, как запах дома. К этому дому как
образу мира, любви, святости и стремился герой
рассказа (достаточно вспомнить телеграмму). Но
что-то мешало Иванову чувствовать радость своего
возвращения всем сердцем. Что кроется под этим
«что-то»? Он слишком отвык от домашней жизни и не
мог сразу понять даже самых близких, родных
людей. Иванов, отвыкший на фронте от всего, что не
относилось к его непосредственному воинскому
долгу, не может осознать, какая большая жизнь
прожита Петрухой, ведь он сохранил для него, отца,
семью, возвращал мать к реальным заботам о себе, о
детях, когда Любовь Васильевна «обмирала по
мужу». Не зная, что у него вырос такой сын,
Алексей теперь удивлялся его разуму. Устыдился
своего равнодушия к сыну, чувствовал свою
робость перед ним. Какая-то внутренняя преграда
мешает Иванову не только понять Петрушку, но и
жену, неожиданно заплакавшую на его руках дочку.
Оттого-то он и задаёт неуместный в устах мужа и
отца вопрос: «Как вы тут без меня жили?» Ответ на
него уже содержится в характере сына.

Слушая рассказ Любы о Семёне Евсеевиче,
согревавшемся у их очага рядом с детьми, о своей
муке одиночества и минутной слабости, Иванов
ведёт себя как человек, стоящий на не очень
нравственной позиции. А. Платонов с
замечательным мастерством рисует обольщение
героя своим «я». («Скучно мне, Люба, с тобою, а я
жить ещё хочу». «Я всю войну провоевал, я смерть
видел ближе, чем тебя») Не желая идти следом за
сердцем, Иванов бездушно судит Любу (цитаты).
Конечно, тяжело узнать об измене после кровавых
фронтовых испытаний. Иванов пестует в душе
гордыню и ложное чувство оскорблённого
самолюбия, ложное потому, что сам грешен и боится
в этом признаться. Он воспринимает всё
случившееся с женой сердцем очерствелым, слепым.
Искренняя правда любящей жены ему кажется ложью,
а человеческая доброта видится голым расчётом.
Вынужденное повзросление детей кажется ему
противоестественным, странным. Душа его
покрылась толстой коростой самолюбования и
себялюбия, усугублённых ревностью.

Выход Иванову видится один — уйти из дома. Этот
путь для него единственный, потому что понять
другого человека — это труд души. Встретившись
со своей семьёй, он оробел. Ему страшно, хотя он в
этом и не признаётся.

Но есть у мотивов дома и дороги счастливая
точка пересечения. Пространственно она
обозначена как железнодорожный переезд: и поезд
через него проходит, унося Иванова мимо, и
просёлочная дорога от него прямо к дому ведёт.
Именно здесь Иванов подвергается последнему
испытанию. А. Платонов психологически тонко
подготавливает героя к узнаванию, которое
происходит, когда герой коснулся жизни
обнажившимся сердцем. (Обратиться ко второму
эпиграфу). Произошло познание жизни сердцем. Это
едва ли не лучшие строки во всей прозе А.
Платонова. К ним он шёл долгие годы. В Иванове
тоже проснулся, очнулся «сокровенный человек».
Произошло душевное прозрение и окончательное
возвращение в семью. Это произошло благодаря
детям. Прозрение произошло в дороге. Дорога —
высшая ценность, в ней преодоление себя,
очищение, возрождение. Герой обрёл дом, потому
что , как говорит Петрушка: «У нас дело есть, жить
надо».

Учитель: Частный семейный конфликт
А. Платонову удаётся возвести в степень
широчайшего обобщения, драму двух любящих людей
раскрыть как человеческую трагедию. Ибо за
семьёй Ивановых (недаром у них такая самая
типичная русская фамилия) стоит война,
сотворившая столько горя в миллионах семей
России. Сколько таких узелков понавязала война,
во скольких семьях вспыхивал подобный бунт
самолюбия.

За драмой Алексея и Любы приоткрываются и
трудности возвращения к новой послевоенной
жизни, которая не может быть столь безоблачной,
какой она представлялась герою, какой она была
показана в предыдущей литературе.

— Какие вопросы у вас остались ( Если вопросы
есть, идёт их обсуждение).

Домашнее задание: подготовиться к
заключительному уроку по творчеству А.
Платонова.

«Обнажившееся сердце».

Андрей Платонов «Возвращение»

(технологическая карта прилагается)

Ход урока

1. Этап актуализации знаний. Мотивация познавательной деятельности

1. 21 век… Время наше — время великих свершений, время исповедей и покаяния. Многих страшат те нравственные тупики, в которых мы оказались сегодня в силу многих обстоятельств. В такое время очень важной остается роль литературы.

1. Какие произведения о сложных человеческих взаимоотношениях, о том, в чём заключается счастье человека, мы недавно читали?

(А. П.Чехов «О любви», И.А.Бунин «Кавказ», А.И.Куприн «Куст сирени».)

2. Наверное, мы часто задумывается о счастье. Каждому хочется быть счастливым. Но у каждого из нас свое представление о счастье.

3. А что в вашем понимании значит «счастье»? Его можно потрогать, измерить? Допишите предложение в рабочем листе.…(Счастье –это, когда тебя понимают….Счастье- когда твои родные и близкие живы, здоровы)

4.»Счастье — когда тебя понимают, большое счастье — когда тебя любят, настоящее счастье, когда любишь ты» Конфуций (китайский мыслитель) (Слайд)

5.А вот как сказал о счастье Платонов: «Есть время в жизни, когда невозможно избежать своего счастья. Это счастье происходит не от добра и не от других людей, а от силы растущего сердца, согревающего своим теплом» (Слайд)

2. Этап формулирования темы урока и постановки учебной задачи. Этап построения проекта выхода из затруднения

1. Мне кажется, эти слова можно отнести к платоновским героям, и, в первую очередь, к Алексею Иванову – герою рассказа, о котором сегодня пойдёт речь, ведь именно ему, Иванову, предстоит научиться жить « от силы растущего сердца». Но вначале герой этого не знает.

2.. О чем же будет наш урок? Ответить на мой вопрос вам поможет высказывание Платонова о счастье.

(о любящем сердце, обнажившемся для любви к своим родным, о возвращении с войны к мирной жизни).

3. Итак, тема урока «Обнажившееся сердце» ( по рассказу А.П. Платонова «Возвращение») (слайд)

Запишите в рабочий лист тему урока.

4. Слово о писателе. История создания рассказа. (слайд)

Андрей Платонович Платонов с первых дней Великой Отечественной войны добивается отправки на фронт. С октября 1942г. он военный корреспондент в действующей армии.
За годы войны выпустил 6 книг прозы, из которых исключил батальные картины и всю нагрузку перенёс на нравственные решения людей и философскую сущность событий. Его не оставляли размышления о мире, о том, каким человек выйдет из войны и какой будет послевоенная реальность.
В 1946 году на страницах журнала «Новый мир» был опубликован замечательный рассказ  «Семья Иванова», позже названный «Возвращение». Писатель не раз передавал в своих произведениях мотив возвращения, но теперь эта ситуация наполнилась у него особым, сокровенным, смыслом. 2. Вопросы:

5. Какое название предпочтительнее? Почему?

(Название «Семья Иванова» подчеркивало типичность ситуации, «Возвращение» делает акцент на нравственной стороне произведения)

-6.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? (слайд) Запишите в рабочий лист.

Возвращение _______________________ _____________________

Прямое значение слова «Возвращение» ( Дом, семья, любовь, разлука, когда мы возвращаемся домой после долгой разлуки к своим родным, близким)

Переносное значение с понятием «состояние души» ( возвращение к себе, когда душа человека начинает оживать от грубостей, ран войны)

-7.Как понимаете смысл названия?

(Возвращение с войны к миру, домой в семью к жене и детям, к себе прежнему, доброму и человечному)

8.Возвращение кого? Куда? Зачем? Когда произошло? Что это возвращение помогло понять? Чтобы ответить на все поставленные перед нами вопросы, попробуем прожить вместе с героями А. Платонова совсем короткое время. Именно прожить, для того чтобы постараться понять автора, разобраться в странном поведении главного героя.

А эпиграфом к уроку послужат слова из нашего произведения.

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение».

3. Этап реализации проекта.

1. Когда происходит действие? ( чтение текста)

2. Образы каких героев связаны с домом? (Люба, дети)

3. С дорогой? (Маша, вокзал, поезд)

4. Чтобы понять, что является самым главным в жизни человека, мы должны поговорить о каждом из героев. Вам даны задания по группам. Сейчас даётся время для подведения итогов работы (5 минут), а потом вы отчитаетесь о проделанной работе. Можно приводить цитаты из текста, но самое главное (словосочетания, одно-два предложения)

Отчёты о проделанной работе.

1 группа. Рассказ о Любе.

1. Значение имени, связь с характером героини;

(имена Вера, Надежда, Любовь в христианском именослове соотносятся с мученицами-сёстрами: любовь; добрая, любящая, заботливая)

2. История жизни.

(Работает не покладая рук; забыла о себе, всё для детей, ждёт своего мужа)

3. Сохранила ли героиня любовь? (да)

4. Как Люба объясняет причину своих отношений с Семёном Евсеевичем? (с.179, 180, 181)

5. Как речь характеризует героиню?

(не хочет ссор, хочет жить в мире и согласии, любит своего мужа, детей)

6. Ночной разговор. Чьими глазами мы видим сцену ссоры? Почему?

(важна детская точка зрения на всё)

Учитель: Особенное место принадлежит детям.

2 группа. Рассказ о Петруше и Насте.

1. Значение имён, связь с характером.

(Настя – воскресение, возвращение к жизни)

Петр – сила, утёс, каменная глыба.)

2. Какими вышли из войны Настя и Петя?

(тяготы войны не прошли бесследно; Дети стали не по годам серьёзными, взрослыми. Петруша заменил отца, маленький старичок. )

3. История их жизни. (Петруша – хозяин, Настя – помощница)

4. Какую функцию в рассказе выполняют дети?

(это ниточка, которая связывает этих людей. Именно дети помогут сохранить семью)

5. Какую историю вложил Платонов в уста Петруши?

(Его история о Харитоне – мудрая житейская притча, зовущая к смирению. Эта притча-укор заставила отца устыдиться мысли о Маше. Пример, как должен поступить отец)

6. Какими видим детей в финале?

(В финале дети спасли семью)

3 группа. Рассказ о Маше.

1.Значение имени, связь с характером.

( Мария — 1) горькая 2) любимая 3) упрямая; миловидная, простая и добрая). С 167

2. История жизни.

(Она щедро разливает вокруг себя тепло).

3. Что значит армия для Маши, её отношение к гражданской жизни. С. 167

(не знает, как жить дальше, думает, как жить гражданской жизнью)

4. Что общего у Маши и Иванова? С. 167

(не готовы к мирной жизни, боятся возвращаться домой, чувствовали осиротевшими без армии)

5. Как Маша отнеслась к тому, что Иванов вышел на её станции? С. 168

(удивлена и тронута; боялась остаться одна в родном городе, который стал для неё чужбиной; не задаёт лишних вопросов)

6. Какой мы её видим в момент расставания с Ивановым? С 169

(Улыбнулась, старается не подать виду, но заплакала, когда Иванов уехал)

4 группа. Рассказ об Иванове.

1. Значение имени, связь с характером.

(Алексей – защитник; оберегающий.Боится трудностей, не хочет брать на себя ответственной за дальнейшую жизнь)

2. Почему Иванов вышел с Машей, почему откладывает свидание с семьёй? С. 168

(Домой приехал на шестой день; сам не знал, почему так делал)

3. Как встречает хозяина родной дом? С. 171,174.

(вновь знакомился с ним, дышал знакомым запахом, всё и знакомое, и в то же время другое; странен и не совсем понятен был родной дом)

4. Но что мешало Иванову чувствовать радость возвращения домой всем сердцем? С 174.

(слишком отвык от домашней жизни, не мог понять близких людей)

5. Как ведёт себя Иванов в ночной беседе с женой? с. 179-182

(Иванов бездушно судит Любу. Он воспринимает всё сердцем очерствелым. Искренняя правда жены ему кажется ложью, а человеческая доброта видится голым расчётом. Душа его покрылась коростой самолюбования и себялюбия, усугубленных ревностью).

6. Умение искренне простить – это сила или слабость? С. 186

7. Каким мы видим Иванова в финале рассказа?

(ожесточённым, обиженным, решил жить по-своему)

8. Почему он вначале не узнал своих детей? Почему узнал потом? Что произошло с героем? С. 187

(обижен, сердце очерствелое; но всё-таки неспокойно на душе, что-то заставляет ещё раз оглянуться, чувствует, что делает что- то не так; прежде он чувствовал другую жизнь через преграду самолюбия и собственного интереса, а теперь внезапно коснулся её обнажившимся сердцем)

Просмотр к/ф «Отец», финал – 1ч16мин-1ч18мин

4. Этап закрепления с проговариванием. Подведение итогов урока. и рефлексия.

1. Можем ли мы сказать, что Алексей, сойдя с поезда, возвращается к себе настоящему?

(Он возвращается в семью: к детям, к жене, в нормальный послевоенный мир, а главное – он возвращается к себе прежнему, в его душе настало прозрение и сердце его «обнажилось» для любви к своим родным)

2. На что настроил своё сердце Иванов? (на любовь)

3. Чем можно излечить искалеченную войной душу?

(Искалеченные войной души поддаются лечению только любовью и пониманием)

4.Что значит «обнажившимся сердцем»? (открытым для любви, для семьи, для дальнейшей мирной жизни)

5. Кто помог возвратиться Иванову?

(Дети помогают ему в этом)

6. Заполните схему, ответив на поставленные в самом начале урока вопросы: (слайд)

Кто возвратился? Куда? Когда? Зачем?

КТО?

Иванов

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

«обнажившееся сердце» Жить дальше в мирной

открытое для любви, для семьи жизни, в семье

КУДА?

Домой, в семью,

к себе прежнему

7. А можно сказать, что возвращение необходимо не только Иванову, но и Любе, которой необходимо научиться жить в мирной жизни, и детям, которым надо научиться быть детьми?

8. А при каком условии это возможно?

(Только в семье. Семья – это спасение человека в любых жизненных ситуациях, это то, что помогает открыться сердцу для любви, жизни, самоопределению)

9. Как можно ответить на вопрос «Что такое счастье?» после всего вышесказанного? (слайд)

(Счастье – возможность вернуться к себе прежнему, настоящему, в нормальный послевоенный мир и к своей семье. Семья — главное для героев, их опора, надежность, и в ней спасение от одиночества)

10. Скажите, актуален ли сегодня, в наше время, рассказ А. Платонова? Может быть, сейчас нет такой проблемы возвращения к себе?

(Каждый человек всю жизнь ищет главное, то, ради чего стоит жить. Это и есть поиски самого себя)

Рефлексия:

Лист рефлексии

Продолжи фразы:

1. Сегодня на уроке я понял, что ___________________________________________________

2. Содержание урока было для меня (полезным, актуальным, волнующим)

3.Особенно значимым для меня было_________________________________________________

1. Свою работу на уроке я оцениваю как _____________________________________________

5. Домашнее задание и выставления оценок

Оценки

Ребята, очень приятно вы славно сегодня поработали все. Самое главное вы сопереживали с героями рассказа, помогли главному герою найти себя и вернуться к себе. Пусть ваши сердца всегда будут обнажены для любви и доброты.

Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор. (слайд)

• Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

• Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

• Мои мысли, чувства по прочтении рассказа «Возвращение»

6. Этап продуктивного использования полученных знаний, введение дополнительной информации.

Учитель предлагает после обсуждения рассказа самостоятельно посмотреть фильмы с одноименным названием «Возвращение» (1961) г.по рассказу А.Платонова, фильм «Отец»( 2007)и фильм «Возвращение» А.Звягинцева , прочитать военные рассказы А.Платонова «Одухотворенные люди», «Броня» для урока внеклассного чтения

Информационные источники:

1. УМК по литературе для 5-9 классов под ред. В.Я.Коровиной, Издательство «Просвещение»

2. Стандарты второго поколения. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа, Москва «Просвещение» 2011

1. Типы уроков по ФГОС. Стрельникова Н.П. Материалы с сайта http://edu-reforma.ru

2. Михеев М. «Возвращение» Платонова: поэтика недоговоренности. Вопросы литературы 2008, №2

3. Ермолаева М.Г. Современный урок: анализ, тенденции, возможности. Современная технология. – М.: Пед.общество России, 2011.

Рабочий лист к уроку литературы.

ФИ_____________________________________________, класс_______

В-1

1. Продолжи предложение

Счастье – это _________________________________________________________________________ 2. Тема урока__________________________________________________________________________ 3.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? Возвращение _________________________________ ____________________________________ 4. Эпиграф:

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение». 5.Работа в группах

1 группа. Рассказ о Любе.

1. Значение имени, связь с характером героини;

2. История жизни.

3. Сохранила ли героиня любовь?

4. Как Люба объясняет причину своих отношений с Семёном Евсеевичем?

5.Как речь характеризует героиню?

6. Ночной разговор. Чьими глазами мы видим сцену ссоры? Почему?

6. Подведение итогов

КТО?

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

________________ ___________________

________________ ___________________

КУДА?

__________________________

__________________________

7. Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор.

1. Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

3. Мои мысли, чувства после прочтения рассказа «Возвращение»

—————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- Рабочий лист к уроку литературы.

ФИ_____________________________________________, класс_______

В-2 1.Продолжи предложение Счастье – это __________________________________________________________________________ 2. Тема урока__________________________________________________________________________ 3.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? Возвращение _________________________________ ____________________________________ 4. Эпиграф:

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение». 5.Работа в группах

2 группа. Рассказ о Петруше и Насте.

1. Значение имён, связь с характером.

2. Какими вышли из войны Настя и Петя?

3. История их жизни.

4. Какую функцию в рассказе выполняют дети?

5. Какую историю вложил Платонов в уста Петруши?

6. Какими видим детей в финале 6. Подведение итогов

КТО?

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

________________ ___________________

________________ ___________________

КУДА?

__________________________

__________________________

7. Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор.

1. Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

3. Мои мысли, чувства по прочтении рассказа «Возвращение»

—————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————— ———————————————————————————————————————————- Рабочий лист к уроку литературы.

ФИ_____________________________________________, класс_______

В-3 1.Продолжи предложение Счастье – это __________________________________________________________________________ 2. Тема урока__________________________________________________________________________ 3.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? Возвращение _________________________________ ____________________________________ 4. Эпиграф:

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение». 5.Работа в группах

3 группа. Рассказ о Маше.

1.Значение имени, связь с характером.

2. История жизни.

3. Что значит армия для Маши, её отношение к гражданской жизни.

4. Что общего у Маши и Иванова?

5. Как Маша отнеслась к тому, что Иванов вышел на её станции?

6. Какой мы её видим в момент расставания с Ивановым?

6. Подведение итогов

КТО?

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

________________ ___________________

________________ ___________________

КУДА?

__________________________

__________________________

7. Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор.

1. Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

3. Мои мысли, чувства по прочтении рассказа «Возвращение»

—————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- Рабочий лист к уроку литературы.

ФИ_____________________________________________, класс_______

В-4 1.Продолжи предложение Счастье – это __________________________________________________________________________ 2. Тема урока__________________________________________________________________________ 3.Какие ассоциации вызывает у вас название рассказа? Возвращение _________________________________ ____________________________________ 4. Эпиграф:

Прежде он (Иванов) чувствовал другую жизнь

через преграду самолюбия и собственного интереса,

а теперь внезапно коснулся ее обнажившимся сердцем.

А.Платонов «Возвращение». 5.Работа в группах

4 группа. Рассказ об Иванове.

1. Значение имени, связь с характером.

2. Почему Иванов вышел с Машей, почему откладывает свидание с семьёй?

3. Как встречает хозяина родной дом?

4. Но что мешало Иванову чувствовать радость возвращения домой всем сердцем?

5. Как ведёт себя Иванов в ночной беседе с женой?

6. Умение искренне простить – это сила или слабость?

7. Каким мы видим Иванова в финале рассказа? 8. Почему он вначале не узнал своих детей? Почему узнал потом? Что произошло с героем? 6. Подведение итогов

КТО?

___________________________

КОГДА? ВОЗВРАЩЕНИЕ ЗАЧЕМ?

________________ ___________________

________________ ___________________

КУДА?

__________________________

__________________________

7. Домашнее задание по выбору. Письменная работа на выбор:

1. Как сложится судьба героев (за рамками рассказа);

2. Письмо герою (Иванову, Петрушке…);

3. Мои мысли, чувства после прочтения рассказа «Возвращение»

—————————————————————————————— ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————- ——————————————————————————————————————————-

14