Единый методический день сценарий

Важнейшим средством повышения
педагогического мастерства учителей, связующим
в единое целое всю систему работы школы, является
методическая работа. Роль методической работы
значительно возрастает в современных условиях в
связи с модернизацией образования. Требования к
педагогу повышаются.

Современный педагог должен хорошо
ориентироваться не только в своей предметной
области, но и владеть современными
педагогическими технологиями, уметь работать в
информационном пространстве, быть способным к
системному действию в
профессионально-педагогической ситуации,
обладать креативными способностями,
аналитической и рефлексивной культурой.

Единый методический день в школе
должен стать связующим звеном методической
работы с одним из компонентов системы повышения
квалификации педагогов. Он предназначен для
обеспечения творческой работы учителей,
самообразования и совершенствования
педагогического мастерства, а также для анализа
и обобщения опыта методической работы,
накопленного в коллективе педагогов.

Проведение единого методического дня
в школе № 138 осуществляется в 3 этапа:
подготовительно-организационный, собственно
методический, аналитико-заключительный.

1. Подготовительно-организационный
этап включает в себя подготовку и организацию
проведения единого методического дня в школе.
Для проведения методического дня в школе № 138 по
указанной теме использовались следующие
ресурсы:

• формы и методы – анкетирование учащихся,
  подготовка открытых мероприятий
  учителями-предметниками, администрацией школы,
  использование маршрутных листов во время
  методического дня;
• материальные – затрачены средства на
  приобретение бумаги, заправочных чернил для
  оргтехники и множительной техники.

2. Собственно методический этап
включает в себя проведение заранее
распланированного единого методического дня,
согласно разработанному сценарию.

3. Аналитико-заключительный этап
проводиться в завершении открытых мероприятий, а
также после всего методического дня и на
методическом совете школы подводятся итоги дня,
дается полный анализ всех мероприятий.

• Повышение качества проведения учебных занятий
  на основе внедрения новых технологий;
• Освоение способов последовательности действий
  по конструированию урока с использованием
  современных педагогических технологий;
• Выявление, обобщение и распространение опыта
  творчески работающих учителей.

• Использование результатов диагностики
  учителей по изучению владения педагогическими
  технологиями 2005 года.
• Оформление рабочего кабинета: на доске при
  помощи мультимедийного проектора – тема, цель
  методического дня, результаты диагностики; на
  столах – раздаточный материал.
• Раздаточный материал: буклет с планом
  проведения методического дня, маршрутные листы,
  творческие задания проектным мастерским, чистые
  листы для написания творческих отчетов групп,
  теоретические основы педагогических технологий,
  методы обучения.

1. Положение и План проведения методического дня
   (см. Приложение 1).
2. Сценарий проведения методического дня.

• Открытие методического дня (сопровождается
  мультимедийной презентацией).

Ведущий 1. Здравствуйте, уважаемые
коллеги. Сегодня мы рады приветствовать Вас в
этом зале на открытии второго единого
методического дня, тема которого звучит так:
“Современные педагогические технологии и их
роль в образовательном процессе”. Целей у нашего
сегодняшнего методического дня несколько — это:

• Повышение качества проведения учебных занятий
  на основе внедрения новых технологий;
• Освоение способов последовательности действий
  по конструированию урока с использованием
  современных педагогических технологий;
• Выявление, обобщение и распространение опыта
  творчески работающих учителей.

Позвольте мне начать свое выступление
со слов педагога прошлых лет Адольфа Дистервега:
“Без стремления к научной работе учитель
попадает во власть трех демонов: механичности,
рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет,
опускается”.

Для начала я познакомлю вас с
программой методического дня (озвучивается
программа). У каждого из вас имеются маршрутные
листы, сейчас мы начнем с ними работать, а по
окончанию методического дня эти листы вы
должны сдать (см. Приложение 2).
Итак, подпишите свою фамилию, имя и отчество.

Ведущий 2: (Работа с маршрутным
листом) Перед вами четыре лица, символизирующее
мимикой эмоциональное состояние человека.
Укажите, какое эмоциональное состояние у Вас на
начало нашего методического дня? Кроме того, вы
можете воспользоваться пустым кругом и указать
другое эмоциональное состояние, не
представленное в маршрутном листе.

Теоретические основы проблемы:

Ведущий 1: Успехи в обучении и
воспитании детей определяются множеством
факторов, каждый из которых является достаточно
весомым, и пренебрежение этими факторами
неизбежно ведет к неудаче. Одним из важных
факторов детского развития является сам педагог,
который берет на себя роль учителя и воспитателя.

В современном цивилизованном обществе
педагог является фигурой, которая требует
особого внимания, и там где его место занимает
недостаточно профессионально подготовленные
люди, в первую очередь страдают дети. Необходимо,
чтобы среди учителей, оказались люди, которые
наиболее подготовлены интеллектуально и
морально к работе с детьми, а это по плечу далеко
не каждому человеку.

Эффективность деятельности педагога,
результат его работы, качество знаний — все эти
показатели напрямую зависят от уровня
профессионализма педагога. Творчески работающие
педагоги, постоянно ведут активные поиски
дидактических средств, которые могли бы сделать
процесс обучения похожим на хорошо отлаженный
механизм.

Об актуальности такого
технологического подхода к образованию можно
судить по тому вниманию, с которым методисты и
педагоги обращаются к новым для них понятиям:
педагогические технологии, технологии обучения,
образовательные технологии. Рассмотрим эти
понятия подробнее.

Технология обучения — новое (с 50-х
годов) направление в педагогической науке,
которое занимается конструированием
оптимальных обучающих систем, проектированием
учебных процессов.

Образовательная технология — это
процессная система совместной деятельности
учащихся и учителя по проектированию,
организации, ориентированию и корректированию
образовательного процесса с целью достижения
конкретного результата при обеспечении
комфортных условий участникам.

Педагогической технологией
называют совокупность и систему
функционирования всех личностных
инструментальных и методологических средств,
используемых для достижения педагогических
целей. Педагогическая технология выступает в
качестве науки, исследующей наиболее
рациональные пути и способы обучения, и в
качестве системы принципов, алгоритмов и
регуляторов, применяемых в
учебно-воспитательном процессе, и в качестве реального
образовательного процесса.

На схеме представлены еще несколько
подходов к определению понятия педагогическая
технология (см. Приложение 3).

Различают три уровня педагогических
технологий: общепедагогический,
частнометодический, локально — модульный.

Общепедагогическая технология
характеризует целостный образовательный
процесс в данном учебном заведении, регионе. В
этом случае педагогическая технология отражает
комплексную педагогическую систему: в нее
включается совокупность целей, содержания,
средств и методов управления, алгоритм
деятельности субъектов и объектов процесса.

На частнометодическом (предметном)
уровне педагогическая технология охватывает
отдельные направления, аспекты педагогической
системы, соответствующие, например, частным
методикам, т.е. совокупность методов и средств
для реализации определенного содержания
обучения и воспитания в рамках одного предмета,
класса, учителя.

Локально-модульный уровень
технологии относится к отдельным частям
учебно-воспитательного процесса: технологии
отдельных видов деятельности, технология
формирования понятий, технология усвоения новых
знаний, технология повторения и контроля
материала, технология самостоятельной работы и
др.

В программе развития школы большое
внимание уделяется внедрению и
усовершенствованию следующих образовательных
технологий:

• модульная технология;
• технология проектного обучения;
• технология внутриклассной дифференциации;
• технология проблемного обучения;
• технология дидактической игры.

Ведущий 2: Сейчас вашему вниманию
будет представлена диагностика, взятая из
программы развития школы. На сколько педагоги
нашей школы владеют данными технологиями?
(данные 2005 года). Из представленных результатов
можно отметить, что в работе учителей вызывают
затруднения такие педагогические технологии:
внутренней дифференциации,
личностно-ориентированного обучения, модульного
обучения, программированного обучения, опорные
схемы Шаталова, перспективно-опережающее
обучение Лысенковой.

Затруднения могут быть определены низкой
осведомленностью учителей о существовании
указанных технологий и их сущности. Кроме того,
такие затруднения могут быть вызваны низким
техническим обеспечением для проведения
определенных технологий.

Ведущий 1: Педагогическая технология
должна отвечать на вопросы о том, как наилучшим
образом организовать учебную (коллективную)
деятельность и управлять ею для достижения
поставленных целей; что должны уметь, знать и
иметь субъекты педагогического взаимодействия,
чтобы обеспечить успешное проведение такой
деятельности. На эти вопросы и попробуем
ответить в ходе нашего методического дня.

Ведущий 2: Одной из форм работы в ходе
нашего методического дня будет работа проектных
мастерских, так как педагогическая технология
рассматривает два основных этапа в
профессиональной деятельности учителя: этап
проектирования и этап реализации в учебном
процессе. Этап проектирования учебного процесса
сосредоточен на основании технологических
предписаний и процедур по конструированию так
называемой технологической карты – своего рода
паспорта проекта будущего учебного процесса в
данном классе.

Сейчас вашему вниманию будет
представлена структура написания проекта. Итак, Проектирование
– это создание субъектом модели предстоящей
деятельности, включающей представление о
стадиях, этапах целенаправленного изменения
объекта от исходного состояния к желаемому.

Проектировать – составлять проект
или модель в уме, мысленно представлять себе
что-либо как целое, систему. Проектирование –
специфический вид плановой деятельности. В
отличие от планирования, задающего научные
ориентиры целеполаганию, исполнению, контролю
развития уже существующих социальных процессов,
объектов, учреждений, проектирование
разрабатывает и обосновывает контуры будущего
социального объекта. У плана может быть
несколько проектов. Основа проектирования –
предвидение и прогнозирование. Результат –
проект (модель), форма конкретного управления,
программа. Проектирование как этап деятельности
включает:

• определение качественных и временных
  параметров проектируемого результата, его
  возможных вариантов;
• построение модели, необходимой для получения
  результата деятельности (моделей может быть
  несколько);
• определение средств, необходимых для
  реализации действия, и средств промежуточного
  контроля;
• построение модели индивидуальной реализации
  деятельности (с учетом интеллектуальных,
  коммуникативных, управленческих, эмоциональных
  и т.п. особенностей субъекта деятельности).

Процесс проектирования включает три
этапа:

1. Моделирование. Разработка целей (общей идеи)
   создания систем, процессов или ситуаций и
   основных путей их достижения.




2. Проектирование. Дальнейшая разработка модели
   и доведение ее до уровня практического
   использования.




3. Конструирование. Детализация созданного
   проекта для применения в конкретных условиях
   реальными участниками отношений и деятельности.

Примерная структура проекта
включает:

• определение темы, цели, задач и актуальности
  проекта;
• научно-методическое обоснование проекта;
• ожидаемые результаты проекта;
• механизмы выполнения проекта; исполнители,
  взаимодействия между ними;
• программа выполнения работ по проекту (описание
  этапов, используемых методов и способов решения,
  планируемые сроки выполнения);
• финансирование проекта.

Прошлый методический день мы
закончили диагностикой. С результатами этой
диагностики мы бы хотели вас познакомить
(результаты диагностики).

Ведущий 1: Результаты диагностики
показывают, что творческий потенциал нашего
коллектива довольно высок. А сегодня мы
посмотрим, на сколько мы, будучи творчески
активными, знаем и применяем современные
педагогические технологии в своей деятельности.

• Презентация открытых уроков.

Ведущий 1. А теперь вам предлагается
ознакомиться с теми уроками, которые будут
представлены вашему вниманию сегодня.
(Презентация открытых уроков
учителями-предметниками по плану: тема урока, тип
урока, цели, задачи, методы и формы обучения.)

Уважаемые коллеги вы посещаете тот
урок, который у вас обозначен в маршрутном листе.
После урока вы должны высказать свое мнение об
уроке и записать его в маршрутный лист.

• Открытые уроки.
• Анализ и самоананлиз открытых мероприятий
  – анализ проводится методом синквейн (см. Приложение 4).
• Вести с курсов (Денисенко Е.Ф.).
• Проектная мастерская (работа творческих групп).

Ведущий 1: Сейчас мы предлагаем вам
поработать творчески. Каждому методическому
объединения будет дана педагогическая
технология и методы обучения (см. Приложение
5 и 6) и время 30 минут
на создание, согласно указанной технологии,
проекта урока. Тема у всех одна – “Новогодние
фантазии”, так как скоро Новый год и у вас есть
возможность уже сейчас погрузиться в
празднование этого замечательного праздника.
Через 30 минут каждая группа должна представить
творческий отчет (см. Приложение 7).
(Педагоги расходятся по проектным мастерским.)
Всего работает 5 мастерских. Технологии:

• модульная технология — МО учителей истории и
  естествознания;
• технология проектного обучения – МО учителей
  технологии, физической культуры, ИЗО, музыки;
• технология внутриклассной дифференциации – МО
  учителей математики и физики;
• технология проблемного обучения – МО учителей
  филологии;
• технология дидактической игры – МО учителей
  начальных классов.

Ведущий 1. Ну, а в заключении мы
просим вас вернуться к маршрутному листу. И снова
эмоциональное состояние. На наш взгляд, наш
методический день сегодня носил позитивный
творческий характер. Оцените, пожалуйста, свое
эмоциональное состояние в конце методического
дня.

Спасибо за работу. Просим все
маршрутные листы сдать.

Аналитико-заключительный этап

Подведение итогов проведения
методического дня, анализ результатов
анкетирования педагогов, обсуждение результатов
на Методическом совете школы.

В работе методического дня приняли
участие 16 педагогов школы № 138. В ходе проведения
методического дня педагогам предлагалось
оценить свою творческую активность на начало и
окончание работы. Для этого педагогам школы было
предложена методика “Эмоциональное состояние”.
Результат по данной методике показывал
настроение, активность, душевное равновесие и
желание работать “здесь и сейчас” у педагогов
школы. По методике “Эмоциональное состояние”
учителя оценили свою активность следующим
образом:

• негативное эмоциональное состояние – 0;
• позитивное эмоциональное состояние – 6 человек,
  что составило 37,5 % опрошенных педагогов;
• нейтральное эмоциональное состояние – 5
  человек, что составило 31,25 % опрошенных педагогов;
• серьезность и грозность в своем состоянии
  отметили у себя 7 человек, что составило 43,75 %
  опрошенных педагогов.

Таким образом, можно оценить, что
педагоги были положительно настроены на работу
единого методического дня. Результаты
представлены графически.

Рис. 1. Эмоциональное состояние
педагогов в начале единого методического дня

В конце методического дня педагогам
еще раз предлагалось оценить свое эмоциональное
состояние по методике “Эмоциональное
состояние”. Результаты были следующими:

• негативное эмоциональное состояние – 0;
• позитивное эмоциональное состояние – 9 человек,
  что составило 56,25 % опрошенных педагогов;
• нейтральное эмоциональное состояние – 5
  человек, что составило 31,25 % опрошенных педагогов;
• серьезность и грозность в своем состоянии
  отметили у себя 2 человека, что составило 12,5 %
  опрошенных педагогов.

Полученные данные показывают, что
участвующие в методическом дне учителя, в
большей степени, повысили свое позитивное
эмоционального состояния. Результаты
представлены графически.

Рис. 2. Эмоциональное состояние
педагогов в конце единого методического дня

Полученные данные позволяют
произвести количественный анализ изменения
активности педагогов в рамках проведения
единого методического дня. Результаты
показывают, что проведенный методический день
способствовал увеличению эмоциональной
удовлетворенности и хорошему настроению у 5
участвующих педагогов школы, что составляет 31,25 %
от общего числа участвующих педагогов. Кроме
того, 2 человека отметили у себя спады
эмоционального состояния в работе в рамках
проведения единого методического дня, что
составило 12,5 % от числа участвующих педагогов.
Возможно, такие изменения произошли из-за
активного участия данных педагогов в работе
методического дня, получили большую
теоретическую поддержку и смогли полностью
реализовать себя в работе умственно. 9 человек не
заметили в своей работе изменений и считают, что
эмоциональное состояние их личности и
настроение остались на прежнем уровне, что также
является позитивным моментом в работе
коллектива.

Получившиеся результаты представлены
графически.

Рис. 3. Изменение эмоционального
состояния педагогов по результатам проведения
единого методического дня

Таким образом, анализ результатов по
проведению единого методического дня в школе №
138 показывает положительные изменения в
творческой активности педагогов школы. Единый
методический день дает возможность педагогам
школы к развитию творческой активности не только
как учителя, но и к активному саморазвитию своей
личности в целом.

1. Галкина Т.И. Организация и содержание
   методической работы в современной школе: книга
   современного завуча/ Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко.
   Изд. 2-е, доп. И пер. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 448 с.
   (Административное управление образованием).
2. Дик Н.Ф. Педагогический совет в
   общеобразовательном учреждении / Н.Ф. Дик – Изд.
   3-е дополн. И перераб. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 288
   с. – (Сердце отдаю детям).
3. Кульневич С.В., Гончарова В.И., Мигаль Е.А.
   Управление современной школой. Выпуск III.
   Муниципальные методические службы: Практич.
   пособие для руководителей и методистов
   методических центров (кабинетов), школьных
   методистов, учителей, студентов педагогических
   учебных заведений, слушателей ИПК. – Ростов-н/Д:
   Изд-во “Учитель”, 2005. – 224 с.
4. Лизинский В.М. Работа администрации школы с
   учителем./ М.: Центр “Педагогический поиск”, 2000 –
   160 с.

Приложение 8.

Приложение 9.

Методическая разработка проведения единого методического дня по теме: «Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе»

Важнейшим средством повышения педагогического мастерства учителей, связующим в единое целое всю систему работы школы, является методическая работа. Роль методической работы значительно возрастает в современных условиях в связи с модернизацией образования. Требования к педагогу повышаются.

Современный педагог должен хорошо ориентироваться не только в своей предметной области, но и владеть современными педагогическими технологиями, уметь работать в информационном пространстве, быть способным к системному действию в профессионально-педагогической ситуации, обладать креативными способностями, аналитической и рефлексивной культурой.

Единый методический день в школе должен стать связующим звеном методической работы с одним из компонентов системы повышения квалификации педагогов. Он предназначен для обеспечения творческой работы учителей, самообразования и совершенствования педагогического мастерства, а также для анализа и обобщения опыта методической работы, накопленного в коллективе педагогов.

Проведение единого методического дня в школе-интернате осуществляется в 3 этапа: подготовительно-организационный, собственно методический, аналитико-заключительный.

1. Подготовительно-организационный этап включает в себя подготовку и организацию проведения единого методического дня в школе. Для проведения методического дня в школе по указанной теме использовались следующие ресурсы:

• формы и методы – анкетирование учащихся, подготовка открытых мероприятий учителями-предметниками, администрацией школы, использование маршрутных листов во время методического дня;
• материальные – затрачены средства на приобретение бумаги, заправочных чернил для оргтехники и множительной техники.

2. Собственно методический этап включает в себя проведение заранее распланированного единого методического дня, согласно разработанному сценарию.

3. Аналитико-заключительный этап проводиться в завершении открытых мероприятий, а также после всего методического дня и на методическом совете школы подводятся итоги дня, дается полный анализ всех мероприятий.

Методический день “Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе”

Цель:

• Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• Освоение способов последовательности действий по конструированию урока с использованием современных педагогических технологий;
• Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

Подготовительно-организационный этап:

• Использование результатов диагностики учителей по изучению владения педагогическими технологиями  2014-2015 года.
• Оформление рабочего кабинета: на доске при помощи мультимедийного проектора – тема, цель методического дня, результаты диагностики; на столах – раздаточный материал.
• Раздаточный материал: буклет с планом проведения методического дня, маршрутные листы, творческие задания проектным мастерским, чистые листы для написания творческих отчетов групп, теоретические основы педагогических технологий, методы обучения.

Собственно методический этап:

1. Положение и План проведения методического дня
2. Сценарий проведения методического дня.

Сценарий проведения методического дня

• Открытие методического дня (сопровождается мультимедийной презентацией).

Ведущий 1. Здравствуйте, уважаемые коллеги. Сегодня мы рады приветствовать Вас в этом зале на открытии единого методического дня, тема которого звучит так: “Современные педагогические технологии и их роль в образовательном процессе”. Целей у нашего сегодняшнего методического дня несколько — это:

• Повышение качества проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
• Освоение способов последовательности действий по конструированию урока с использованием современных педагогических технологий;
• Выявление, обобщение и распространение опыта творчески работающих учителей.

Позвольте мне начать свое выступление со слов педагога прошлых лет Адольфа Дистервега: “Без стремления к научной работе учитель попадает во власть трех демонов: механичности, рутинности, банальности. Он деревенеет, каменеет, опускается”.

Для начала я познакомлю вас с программой методического дня (озвучивается программа). У каждого из вас имеются маршрутные листы, сейчас мы начнем с ними работать, а по окончанию методического дня эти листы вы должны сдать . Итак, подпишите свою фамилию, имя и отчество.

Ведущий 2: (Работа с маршрутным листом) Перед вами четыре лица, символизирующее мимикой эмоциональное состояние человека. Укажите, какое эмоциональное состояние у Вас на начало нашего методического дня? Кроме того, вы можете воспользоваться пустым кругом и указать другое эмоциональное состояние, не представленное в маршрутном листе.

Теоретические основы проблемы:

Ведущий 1: Успехи в обучении и воспитании детей определяются множеством факторов, каждый из которых является достаточно весомым, и пренебрежение этими факторами неизбежно ведет к неудаче. Одним из важных факторов детского развития является сам педагог, который берет на себя роль учителя и воспитателя.

В современном цивилизованном обществе педагог является фигурой, которая требует особого внимания, и там где его место занимает недостаточно профессионально подготовленные люди, в первую очередь страдают дети. Необходимо, чтобы среди учителей, оказались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

Эффективность деятельности педагога, результат его работы, качество знаний — все эти показатели напрямую зависят от уровня профессионализма педагога. Творчески работающие педагоги, постоянно ведут активные поиски дидактических средств, которые могли бы сделать процесс обучения похожим на хорошо отлаженный механизм.

Об актуальности такого технологического подхода к образованию можно судить по тому вниманию, с которым методисты и педагоги обращаются к новым для них понятиям: педагогические технологии, технологии обучения, образовательные технологии. Рассмотрим эти понятия подробнее.

Технология обучения — новое (с 50-х годов) направление в педагогической науке, которое занимается конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов.

Образовательная технология — это процессная система совместной деятельности учащихся и учителя по проектированию, организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам.

Педагогической технологией называют совокупность и систему функционирования всех личностных инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей. Педагогическая технология выступает в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути и способы обучения, и в качестве системы принципов, алгоритмов и регуляторов, применяемых в учебно-воспитательном процессе, и в качестве реального образовательного процесса.

На схеме представлены еще несколько подходов к определению понятия педагогическая технология .

Различают три уровня педагогических технологий: общепедагогический, частнометодический, локально — модульный.

Общепедагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном учебном заведении, регионе. В этом случае педагогическая технология отражает комплексную педагогическую систему: в нее включается совокупность целей, содержания, средств и методов управления, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.

На частнометодическом (предметном) уровне педагогическая технология охватывает отдельные направления, аспекты педагогической системы, соответствующие, например, частным методикам, т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, класса, учителя.

Локально-модульный уровень технологии относится к отдельным частям учебно-воспитательного процесса: технологии отдельных видов деятельности, технология формирования понятий, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.

В программе развития школы большое внимание уделяется внедрению и усовершенствованию следующих образовательных технологий:

• модульная технология;
• технология проектного обучения;
• технология внутриклассной дифференциации;
• технология проблемного обучения;
• технология дидактической игры.

Ведущий 2: Сейчас вашему вниманию будет представлена диагностика, взятая из программы развития школы. На сколько педагоги нашей школы владеют данными технологиями?. Из представленных результатов можно отметить, что в работе учителей вызывают затруднения такие педагогические технологии: внутренней дифференциации, личностно-ориентированного обучения, модульного обучения, программированного обучения, опорные схемы Шаталова, перспективно-опережающее обучение Лысенковой.

Затруднения могут быть определены низкой осведомленностью учителей о существовании указанных технологий и их сущности. Кроме того, такие затруднения могут быть вызваны низким техническим обеспечением для проведения определенных технологий.

Ведущий 1: Педагогическая технология должна отвечать на вопросы о том, как наилучшим образом организовать учебную (коллективную) деятельность и управлять ею для достижения поставленных целей; что должны уметь, знать и иметь субъекты педагогического взаимодействия, чтобы обеспечить успешное проведение такой деятельности. На эти вопросы и попробуем ответить в ходе нашего методического дня.

Ведущий 2: Одной из форм работы в ходе нашего методического дня будет работа проектных мастерских, так как педагогическая технология рассматривает два основных этапа в профессиональной деятельности учителя: этап проектирования и этап реализации в учебном процессе. Этап проектирования учебного процесса сосредоточен на основании технологических предписаний и процедур по конструированию так называемой технологической карты – своего рода паспорта проекта будущего учебного процесса в данном классе.

Сейчас вашему вниманию будет представлена структура написания проекта. Итак, Проектирование – это создание субъектом модели предстоящей деятельности, включающей представление о стадиях, этапах целенаправленного изменения объекта от исходного состояния к желаемому.

Проектировать – составлять проект или модель в уме, мысленно представлять себе что-либо как целое, систему. Проектирование – специфический вид плановой деятельности. В отличие от планирования, задающего научные ориентиры целеполаганию, исполнению, контролю развития уже существующих социальных процессов, объектов, учреждений, проектирование разрабатывает и обосновывает контуры будущего социального объекта. У плана может быть несколько проектов. Основа проектирования – предвидение и прогнозирование. Результат – проект (модель), форма конкретного управления, программа. Проектирование как этап деятельности включает:

• определение качественных и временных параметров проектируемого результата, его возможных вариантов;
• построение модели, необходимой для получения результата деятельности (моделей может быть несколько);
• определение средств, необходимых для реализации действия, и средств промежуточного контроля;
• построение модели индивидуальной реализации деятельности (с учетом интеллектуальных, коммуникативных, управленческих, эмоциональных и т.п. особенностей субъекта деятельности).

Процесс проектирования включает три этапа:

1. Моделирование. Разработка целей (общей идеи) создания систем, процессов или ситуаций и основных путей их достижения.
2. Проектирование. Дальнейшая разработка модели и доведение ее до уровня практического использования.
3. Конструирование. Детализация созданного проекта для применения в конкретных условиях реальными участниками отношений и деятельности.

Примерная структура проекта включает:

• определение темы, цели, задач и актуальности проекта;
• научно-методическое обоснование проекта;
• ожидаемые результаты проекта;
• механизмы выполнения проекта; исполнители, взаимодействия между ними;
• программа выполнения работ по проекту (описание этапов, используемых методов и способов решения, планируемые сроки выполнения);
• финансирование проекта.

Прошлый методический день мы закончили диагностикой. С результатами этой диагностики мы бы хотели вас познакомить (результаты диагностики).

Ведущий 1: Результаты диагностики показывают, что творческий потенциал нашего коллектива довольно высок. А сегодня мы посмотрим, на сколько мы, будучи творчески активными, знаем и применяем современные педагогические технологии в своей деятельности.

• Презентация открытых уроков.

Ведущий 1. А теперь вам предлагается ознакомиться с теми уроками, которые будут представлены вашему вниманию сегодня. (Презентация открытых уроков учителями-предметниками по плану: тема урока, тип урока, цели, задачи, методы и формы обучения.)

Уважаемые коллеги вы посещаете тот урок, который у вас обозначен в маршрутном листе. После урока вы должны высказать свое мнение об уроке и записать его в маршрутный лист.

• Открытые уроки.
• Анализ и самоананлиз открытых мероприятий – анализ проводится методом синквейн/
• Вести с курсов повышения квалификации
• Проектная мастерская (работа творческих групп).

Ведущий 1: Сейчас мы предлагаем вам поработать творчески. Каждому методическому объединения будет дана педагогическая технология и методы обучения и время 30 минут на создание, согласно указанной технологии, проекта урока. Тема у всех одна – “Осенняя фантазия ”, у вас есть возможность уже сейчас погрузиться в празднование этого замечательного праздника. Через 30 минут каждая группа должна представить творческий отчет (Педагоги расходятся по проектным мастерским.) Всего работает 5 мастерских. Технологии:

• модульная технология — МО учителей старших классов;
• технология проектного обучения – МО учителей технологии, физической культуры, ИЗО, музыки;
• технология внутриклассной дифференциации – МО учителей  фиэической кльтуры;
• технология проблемного обучения – МО учителей филологии;
• технология дидактической игры – МО учителей начальных классов.

Презентация проектов.

Ведущий 1. Ну, а в заключении мы просим вас вернуться к маршрутному листу. И снова эмоциональное состояние. На наш взгляд, наш методический день сегодня носил позитивный творческий характер. Оцените, пожалуйста, свое эмоциональное состояние в конце методического дня.

Спасибо за работу. Просим все маршрутные листы сдать.

Аналитико-заключительный этап

Подведение итогов проведения методического дня, анализ результатов анкетирования педагогов, обсуждение результатов на Методическом совете школы.

В работе методического дня приняли участие  педагоги школы. В ходе проведения методического дня педагогам предлагалось оценить свою творческую активность на начало и окончание работы. Для этого педагогам школы было предложена методика “Эмоциональное состояние”. Результат по данной методике показывал настроение, активность, душевное равновесие и желание работать “здесь и сейчас” у педагогов школы. По методике “Эмоциональное состояние” учителя оценили свою активность следующим образом:

• негативное эмоциональное состояние – 0;
• позитивное эмоциональное состояние – 6 человек, что составило 37,5 % опрошенных педагогов;
• нейтральное эмоциональное состояние – 5 человек, что составило 31,25 % опрошенных педагогов;
• серьезность и грозность в своем состоянии отметили у себя 7 человек, что составило 43,75 % опрошенных педагогов.

Таким образом, можно оценить, что педагоги были положительно настроены на работу единого методического дня. Результаты представлены графически.

Рис. 1. Эмоциональное состояние педагогов в начале единого методического дня

В конце методического дня педагогам еще раз предлагалось оценить свое эмоциональное состояние по методике “Эмоциональное состояние”. Результаты были следующими:

• негативное эмоциональное состояние – 0;
• позитивное эмоциональное состояние – 9 человек, что составило 56,25 % опрошенных педагогов;
• нейтральное эмоциональное состояние – 5 человек, что составило 31,25 % опрошенных педагогов;
• серьезность и грозность в своем состоянии отметили у себя 2 человека, что составило 12,5 % опрошенных педагогов.

Полученные данные показывают, что участвующие в методическом дне учителя, в большей степени, повысили свое позитивное эмоционального состояния. Результаты представлены графически.

Рис. 2. Эмоциональное состояние педагогов в конце единого методического дня

Полученные данные позволяют произвести количественный анализ изменения активности педагогов в рамках проведения единого методического дня. Результаты показывают, что проведенный методический день способствовал увеличению эмоциональной удовлетворенности и хорошему настроению у 5 участвующих педагогов школы, что составляет 31,25 % от общего числа участвующих педагогов. Кроме того, 2 человека отметили у себя спады эмоционального состояния в работе в рамках проведения единого методического дня, что составило 12,5 % от числа участвующих педагогов. Возможно, такие изменения произошли из-за активного участия данных педагогов в работе методического дня, получили большую теоретическую поддержку и смогли полностью реализовать себя в работе умственно. 9 человек не заметили в своей работе изменений и считают, что эмоциональное состояние их личности и настроение остались на прежнем уровне, что также является позитивным моментом в работе коллектива.

Получившиеся результаты представлены графически.

Рис. 3. Изменение эмоционального состояния педагогов по результатам проведения единого методического дня

Таким образом, анализ результатов по проведению единого методического дня в школе показывает положительные изменения в творческой активности педагогов школы. Единый методический день дает возможность педагогам школы к развитию творческой активности не только как учителя, но и к активному саморазвитию своей личности в целом.

Библиографический список

1. Галкина Т.И. Организация и содержание методической работы в современной школе: книга современного завуча/ Т.И. Галкина, Н.В. Сухенко. Изд. 2-е, доп. И пер. – М: Феникс, 2010. – 448 с. (Административное управление образованием).
2. Дик Н.Ф. Педагогический совет в общеобразовательном учреждении / Н.Ф. Дик – Изд. 3-е дополн. И перераб. – М..: Феникс, 2012. – 288 с. – (Сердце отдаю детям).
3. Лизинский В.М. Работа администрации школы с учителем./ М.: Центр “Педагогический поиск”, 2011. – 160 с.

Единый
методический день

Тема «Учебное занятие – основная форма
реализации инновационного педагогического процесса».

Цель: повышение качества учебных занятий;
освоение способов последовательности действий по конструированию урока с использованием
современных педагогических технологий.

Этапы подготовки единого методического
дня:

1.     Подготовительно-организационный:

·       
Разработка  плана и сценария проведения
единого методического дня;

·       
Подготовка раздаточного материала

2.     Проведение
единого методического дня.

3.     Аналитико-заключительный:

·       
Подведение итогов единого методического
дня на заседании методического совета.

Дата проведения:  16
ноября 2016 г.   

Программа
проведения единого методического дня

15
ноября 2016г.

1.      9-50 
—  10-00 Открытие единого методического дня 

Вступительное слово
методиста Генденжаповой Д.Т.  

2.     Преподавателям
 и мастерам  раздаются маршрутные листы, с которыми они работают в течении
всего методического дня.  

3.     10-00
-11-20 Открытый урок учителя истории Генденжаповой Д.Т.

4.      14-00
– 14-30 Самоанализ и анализ открытого урока: преподаватели и мастера должны
выразить свое отношение к посещенному открытому уроку в форме синквейна.
Задание выполняется в парах или группах.

5.     14-30
– 15-00 Выступление  по теме «Учебное занятие – основная форма реализации
инновационного педагогического процесса».

6.     15-00
– 15-30 Проектная мастерская – работа творческих групп ( 2 группы). Создание 
проекта урока.

7.     15-30
—  15-40Отчет участников проектной мастерской и презентация творческого
проекта.

8.      15-40
Закрытие единого методического дня.

Маршрутный
лист

Ф.И.О. (преподаватель, мастер)
_____________________________________________

________________________________________________________________________

1.      Укажите
ваше эмоциональное состояние

Позитивное

Негативное

Нейтральное

Другое (запишите)
__________________________________________________

2.      Открытый
урок  (тема) __________________________________________________________________

Ф.И.О. преподавателя
__________________________________________________________________

Примененные технологии
__________________________________________________________________

Анализ урока:

3.      Проектная
мастерская:

Педагогическая технология
_____________________________________________________________

Метод обучения  
_____________________________________________________________

Проект урока по теме

Цели урока:

Образовательные:

Знать
_________________________________________________________

Уметь
________________________________________________________

Воспитательные
_______________________________________________

Развивающие
__________________________________________________

Задачи  урока __________________________________________________

Этапы
урока___________________________________________________

Содержание учебного
материала _________________________________

Формы организации учебной
деятельности __________________________________

Средства обучения
______________________________________________________

Межпредметные связи
___________________________________________________

4.      Анкета
«Диагностика владения преподавателями педагогическими технологиями». Отметьте,
какими педагогическими технологиями вы владеете. Для этого поставьте знак «+» в
соответствующей графе:

5.      Укажите
ваше эмоциональное состояние

Позитивное

Негативное

Нейтральное

Другое (запишите)
__________________________________________________________________

6.      Ваши
мнения и пожелания по организации и проведению методического дня __________________________________________________________________

Спасибо
за участие!

Схема

«Как
составить синквейн»

Синквейн – это интересное и увлекательное
упражнение, замаскированное под свободное творчество и заставляющее размышлять
на заданную тему. Его строгие правила заставляют анализировать и четко
формулировать свои мысли, использовать емкие понятия, учат обобщать, выделятьглавное.

Классический синквейн – это пятистрочная
стихотворная форма, составленная по следующим правилам:

·       
Первая строчка содержит одно двуслоговое
слово. Это может быть термин, фамилия, понятие;

·       
Вторая строчка содержит четыре слога,
может быть из одного-двух слов – определение предмета, темы стихотворения;

·       
Третья строчка – шесть слогов – глагол
(глаголы), определяющий возможности деятельности главного слова синквейна;

·       
Четвертая строфа  содержит восемь слогов (
предложение, раскрывающее  смысл главного слова синквейна;

·       
Последняя строка – одно слово из двух
слогов, определяющее эмоцию автора по отношению к главному слову синквейна.

[Если вместо скачивания открывается страница с символами, то правой кнопкой по ссылке — «Сохранить объект как…»]

1


ЕДИНЫЙ МЕТОДИЧЕСКИЙ ДЕНЬ

2


Цель: Цель: повышение уровня компетенции педагогов и активизация их профессионально-педагогической деятельности. Задачи: повышение уровня теоретической и психолого- педагогической подготовки педагога; совершенствование дидактических умений педагога; обновление методики учебно-воспитательной работы детского объединения дополнительного образования.

3


ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ ЕДИНОГО МЕТОДИЧЕСКОГО ДНЯ 1.Презентация «Самообразование педагога». 2.Выступления педагогов по теме самообразования. 3.Открытые занятия.

4


«Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир» А. Дистервег

5


САМООБРАЗОВАНИЕ — САМООБРАЗОВАНИЕ — целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования — интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала» (источник: педагогический словарь на сайте dictionary.fio.ru)dictionary.fio.ru САМООБРАЗОВАНИЕ САМООБРАЗОВАНИЕ есть потребность творческого и ответственного человека любой профессии, тем более для профессий с повышенной моральной и социальной ответственностью, каковой является профессия учителя. САМООБРАЗОВАНИЕ САМООБРАЗОВАНИЕ — процесс сознательной самостоятельной познавательной деятельности. Если процесс образования осуществляется добровольно, сознательно, планируется, управляется и контролируется самим человеком для совершенствования каких-либо качеств самообразование или навыков, то это и есть самообразование.

6


Как человек, который ежедневно учит, не будет постоянно учиться. Вправе ли он тогда преподавать?

7


Мотивы, побуждающие педагога к самообразованию. Ежедневная работа с информацией. Готовясь к занятию, выступлению, родительскому собранию, общему мероприятию, олимпиаде и др., у педагога возникает необходимость поиска и анализа новой информации. Желание творчества. Учитель — профессия творческая. Творческий человек не сможет из года в год работать по одному и тому же пожелтевшему поурочному плану или сценарию, читать одни и те же доклады. Должно появиться желание самосовершенствоваться, потребность творить. Стремительный рост современной науки, особенно психологии и педагогики. «В эпоху автомобилей негоже пользоваться телегой». Изменения, происходящие в жизни общества. Эти изменения в первую очередь отражаются на обучающихся и их мировоззрении, и, к сожалению, формируют образ педагога как «несовременного человека».

8


Конкуренция. Общественное мнение. Педагогу не безразлично, считают ли его «хорошим» или «плохим». Плохим педагогом быть обидно. Материальное стимулирование. Квалификационная категория педагога, мнение аттестационной комиссии, премии, надбавки, звания и правительственные награды — все это зависит от его мастерства. Без постоянного усвоения новых знаний этого не добиться. Интерес. Учиться просто интересно.

9


ПРИНЦИПЫ САМООБРАЗОВАНИЯ: НЕПРЕРЫВНОСТЬ НАУЧНОСТЬ СВЯЗЬ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ АКТУАЛЬНОСТЬ РАЦИОНАЛЬНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ

10


ТРЕБОВАНИЯ К САМООБРАЗОВАНИЮ Содержание самообразования должно соответствовать содержанию деятельности детского объединения, отражать реальные проблемы его учебно-воспитательной работы. Проблемы, изучаемые педагогом, должны ориентироваться на компенсацию его недостаточной подготовки по отдельным аспектам работы с детьми. Самообразовательная деятельность педагога должна иметь реальные цель и задачи, спрогнозированный заранее результат и чётко определённые способы его достижения. Полученная в ходе самообразования информация должна быть оформлена педагогом в текстовый материал таким образом, чтобы он мог использоваться неоднократно, в том числе и другими педагогами.

11


Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, для успешного развитии личности ребёнка и самообогащения. Педагог самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в профессиональной деятельности, для успешного развитии личности ребёнка и самообогащения. Каковы же эти источники знаний? Где их искать? Каковы же эти источники знаний? Где их искать?

12


Источники самообразования: телевидение; газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); интернет; видео, аудио информация на различных носителях; платные курсы; семинары и конференции; мастер-классы; мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты; курсы повышения квалификации; путешествия. Все источники делятся на источники знаний, способствующие личностному росту, и источники, способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.

13


Формы самообразования учителя ИНДИВИДУАЛЬНАЯ Инициатор – сам педагог, а руководители методических а административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. ГРУППОВАЯ В виде деятельности МО, семинаров, практикумов, КПК, которая обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом.

14


Если представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Если представить деятельность педагога в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов? Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения. Какова же предметная область приложения этих глаголов? Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения.

15


Составляющие процесса самообразования педагога: посещать занятия коллег и участвовать в обмене опытом; периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности; совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики; систематически интересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни; повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.

16


Виды деятельности, составляющие процесс самообразования, напрямую или косвенно способствующие профессиональному росту педагога: систематический просмотр определенных телепередач; чтение конкретных педагогических периодических изданий; чтение методической, педагогической и предметной литературы; обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологий; решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности, или нестандартной формы; посещение семинаров, тренингов, конференций, занятий коллег; дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами; изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов; изучение иностранных языков для чтения информации о достижениях мировой педагогики; систематическое прохождение курсов повышения квалификации; проведение открытых занятий…. анализ со стороны коллег; изучение информационно-компьютерных технологий; посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету; общение с коллегами в ОУ, районе, городе и в Интернете; ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.

17


Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, достигнутых за определенный срок. Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт или нет каких-либо достижений. И в личном плане самообразования педагога обязательно должен быть список результатов, достигнутых за определенный срок. Каковы могут быть результаты самообразования педагога на разных этапах? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно) Каковы могут быть результаты самообразования педагога на разных этапах? (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно)

18


ЭТАПЫ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ I.Анализ методики и результативности работы детского объединения или деятельности педагога. II.Выявление актуальной проблемы для изучения и формулирования темы самообразования. III.Составление плана самообразования, определение основных приёмов деятельности. IV.Изучение психолого-педагогической и специальной литературы по теме самообразования, знакомство с опытом коллег. V.Обобщение и оформление результатов самообразования. VI.Презентация результатов самообразования.

19


Анализ собственного опыта работы Анализ профессиональной деятельности Анализ целей и задач Анализ применяемых методик Анализ результатов деятельности Выбор темы по самообразованию Работа над проектом или программой Постановка проблемы Определение целей и задач Ресурсное обеспечение Ожидаемые результаты Способы проверки результатов Коррекционная работа Разработка индивидуального маршрута Работа с литературой Посещение занятий, творческих гостиных, мастер-классов коллег Участие в работе семинаров, проблемных курсах Другие виды работ Представление результатов работы Презентация на педагогическом совете, на психолого-педагогическом консилиуме в рамках образовательной области, на заседании методического совета, на заседании районных методических объединений Анализ результатов работы по самообразованию Алгоритм определения содержания индивидуальной деятельности по самообразованию педагогов

20


ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПЕДАГОГА НАД ТЕМОЙ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ 1 ГОД РАБОТЫ. ИНФОРМАЦИОННО-АНАЛИТИЧЕСКИЙ. Анализ затруднений. Постановка проблемы: определение цели и задач работы над темой. Изучение литературы и имеющегося опыта решения подобных проблем. Посещение соответствующих тематических курсов. Разработка системы мер, направленных на решение проблемы. Прогнозирование результатов. 2 (3) ГОД РАБОТЫ. ПРАКТИЧЕСКИЙ. Внедрение ППО, системы мер, направленных на решение проблемы. Формирование методического комплекса. Отслеживание процесса, текущих промежуточных материалов. Корректировка работы. Показ открытых занятий. 3 (4, 5) ГОД РАБОТЫ. ОБОБЩАЮЩИЙ. Подведение итогов. Распространение опыта. Модульное обобщение результатов по теме самообразования (или публикации). Использование опыта самим педагогом в процессе дальнейшей работы.

21


Результат самообразования: повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество); разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования; разработка новых форм, методов и приемов обучения; доклады, выступления; разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей; выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии; разработка и проведение открытых занятий по собственным, новаторским технологиям; создание комплектов педагогических разработок; проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер- классов, обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).

22


Продуктивность процесса самообразования. Самообразование педагога будет продуктивным, если: в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию; педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Педагогический опыт учителя является фактором изменения образовательной ситуации. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности, признает свое несовершенство, а следовательно, является открытым для изменений; педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала (под рефлексией понимается деятельность человека, направленная на осмысление собственных действий, своих внутренних чувств, состояний, переживаний, анализ этой деятельности и формулирование выводов). При анализе педагогической деятельности возникает необходимость получения теоретических знаний, необходимость овладения диагностикой самодиагностикой и диагностикой учащихся, необходимость приобретения практических умений анализа педагогического опыта; программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности; педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству; осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.

23


Активные формы представления накопленного опыта по теме самообразования педагогами Презентации 1.Лукьянова Г.И. Учебный проект «Литературное краеведение и я» 2.Степанова М.Л. «Воспитание ответственности у детей и подростков» 3.Хорева Е.Н. «Праздник цветов» Открытые занятия 1.Ушакова Г.Б. «Скелет. Мышцы.Осанка» 2. Герасимова Т.М. «Особенности строения и значение хвойных растений»

24


Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет педагогу не предоставить, самое главное — это желание учителя работать над собой и способность его творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.