Каковы особенности организации праздников во внеурочное время

Содержание:

Введение……………………………………………………………………3

Глава 1. Праздник как форма
организации внеурочной деятельности младших школьников

1.1
Праздник как
форма детского досуга………………………………6

1.2
Праздник как фактор всестороннего развития
личности ребенка………………………………………………………………………………….13

Выводы
по I главе……………………………………………………….20

Глава 2. Особенность организации и
проведения праздника во внеурочной деятельности учащихся начальных классов

2.1 Содержание и методика
организации праздника в начальной школе……………………………………………………………………………..22

2.2 Организация экологического
праздника «Планета – наш дом»
для учащихся начальных классов……………………………………………………30

Выводы по II главе………………………………………………………35

Заключение………………………………………………………………36

Литература……………………………………………………………….38

Приложение………………………………………………………………41

Введение.

Актуальность
данной работы заключается
в том, что она рассказывает о значимости, правильной организации и
осуществлении празднично — досуговой деятельности во внеурочной деятельности
начальной школы.

Праздник
рассматривается как приоритетное направление организации творческой
деятельности ребенка, основа формирования его общей культуры.

Праздник — это особое состояние души,
эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо
торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и
общественное.

Проявление всех форм и видов культуры
любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией
нарядов, и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.

Праздники и развлечения — яркие и радостные
события в жизни ребенка. Сочетая различные виды искусства, они оказывают
большое влияние на чувства и сознание детей. П. К. Крупская подчеркивала: «Надо
помочь ребенку через искусство глубже осознавать свои мысли и чувства, яснее
мыслить и глубже чувствовать…».

Участие детей в пении, играх,
хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию
движений. Подготовка к праздникам и развлечениям осуществляется планомерно и
систематически, не нарушая общего ритма жизни начальной школы.[13,c.
28].

В условиях нарастающих кризисных
явлений в духовной жизни всего общества, в том числе детей младшего школьного
возраста, особую социально-педагогическую значимость приобретает обоснование
содержания и методов организации праздничных форм досуговой деятельности,
которая способствует становлению и развитию личности ребенка.

Празднично-досуговая деятельность
детей отличается особым динамизмом, появлением неожиданных видов и форм. Досуг
большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью
и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия
на досуге по собственному желанию, с другой, — нередко не готовы к выбору видов
деятельности, способствующей полноценному формированию личности, охотно
перенимают модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие
их физическому и психическому развитию.

Проблема приобщения детей к художественному творчеству
приобретает все большее значение в настоящее время. Усилия педагогов и
психологов направлены на решение одной из важнейших задач: формирование
гармонически развитой личности. Для успешного решения этой проблемы большое
значение имеет развитие творческих способностей, детской активности и
самостоятельности.

Цель
– изучить особенности организации и проведения праздников в условиях внеурочной
деятельности.

Объект исследования
– внеурочная деятельность детей младшего школьного возраста.

Предмет исследования
– особенности проведения праздников в условиях внеурочной деятельности.

Задачи исследования:

1. Проанализировать
и обобщить педагогическую литературу по предмету исследования;

2. Выявить
значение праздников для развития детей;

3. Рассмотреть
праздник как форму организации внеурочной деятельности.

4. Выявить
особенности процесса подготовки, организации и проведения праздников;

5. Разработать
методику организации праздника в начальной школе.

6. Провести
диагностику по теме исследования.

Методы исследования:
изучение
и анализ научной литературы; изучение передового педагогического опыта;
диагностика, анкетирование.

Теоритическая основа исследования:
исследования в курсовой работе явились научные труды отечественных и зарубежных
педагогов, психологов, ученых: Выготского Л.С; Лебедевой
О.А; Комаровой Т.С.; Р. Бенедикта; Р. Барта; Венгера А.А.; Э. Дюркгейма; Б.
Малиновского.

Методологическую основу исследования составляют
труды: Болдырева Н. И.; Комаровой Т.С.;
Гордина Л.Ю.; Лебедевой О.А.

Структура курсовой работы:
курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения,
литературы и приложения (1-2).

Глава
1. Особенность организации и проведения праздников в начальной школе.

1.1.
Праздник как
форма детского досуга.

Термин «праздник» (от
греческого слова «Еориз») часто употребляется для характеристики
эмоциональных состояний (праздник чувств, эмоций, души, сердца). С праздником
ассоциируется чувство приятного, радостного.

Детский праздник — важная часть жизни
ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться,
забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали
слова: “Без праздников не бывает детства!” Праздники духовно обогащают ребенка,
расширяют его знания об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и
добрые традиции, объединяют и побуждают к творчеству.

Занимаясь его подготовкой необходимо
ориентироваться в первую на интересы каждого конкретного ребенка и группы
детей, для которых и готовится этот праздник. И главный критерий подбора
материала здесь – зрелищность, яркость и веселость.

Праздник развивает детей, готовит их
к творческой, продуктивной деятельности, помогает решать многие специфические
задачи воспитания. Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю
жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие
годы. В общую цепь радостных настроений, незабываемых эмоций детства свои
особые чувства и переживания вносят праздники. [23, c.120].

Праздники – это радость общения,
радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость раскрепощения
и взаимообогащения. В связи с тем, что для полноценного, всестороннего развития
детей необходимо использовать для развития их речи, мышления, координации
всевозможные ситуации. И праздник в данном случае должен иметь не только
развлекательные, но и развивающие, обучающие функции.

Руководствуясь определением «досуга»,
следует отметить, что для большинства «благополучных в развитии» современных людей
досуг весьма многообразен. Это спортивная, художественно-творческая
деятельность, дополнительное образование и др.

Поэтому, праздник должен стать не
просто сферой свободного времени, но в определенном смысле сферой именно
культурного времяпрепровождения, содержащей культурно — созидающий потенциал,
преобразующей нравственные знания в нравственные убеждения и новые нравственные
потребности, культурные нормы и принципы в нормы, и принципы сознательного
социально-значимого поведения молодых людей.

Праздник раскрывает богатейшие
возможности всестороннего развития ребенка. В любом празднике присутствуют
разнообразные виды искусства: литература, музыка, живопись, театр, пантомима.

Таким образом, праздник является
синтезом практически всех видов искусств. А широкое использование их средств в
работе с детьми позволяет расширить кругозор, сформировать взгляды и нормы
поведения ребенка, развить его творческие способности. В разнообразных видах
деятельности проявляются наклонности, формируются определенные умения и навыки.
На празднике дети не только говорят, но танцуют, поют, рисуют. Дети учатся
подчинять свои движения ритму музыки, различать музыкальные темпы, отражать их
в движениях, играх, сопровождая речью.

Детские праздники – это еще и возможность
рассказать ребенку о многообразии и радостях окружающего мира. Поэтому в
детские праздники входят воспитательные моменты и познавательные задания.
Например, конкурсы и загадки, которые способствуют развитию воображения,
логического мышления или внимания.[13, 80c.]

Детский праздник – один из самых
ярких моментов в жизни ребенка. Праздники открывают детям простор для
творчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы,
воспитывают умение жить в коллективе, духовно обогащают ум и сердце.

Здесь крайне актуален вопрос о
восприятии праздника не только как формы досуга, но и как
культурно-образовательного явления, способствующего развитию личности и
воспитанию. Недооценка этого фактора праздничного поведения совершенно очевидна
и, к сожалению, не только в массовом сознании, но и для педагогической
общественности и многих публикаций.

Особая педагогическая ценность
детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку
реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам
процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные
переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и
взрослых.[6, c.56].

В педагогической практике существует большое
разнообразие форм проведения детских праздников, количество которых постоянно
растет. Из них наиболее распространены: фестивали, театрализованные
представления, тематические дни и недели, праздничные обряды и ритуалы,
спектакли, презентации, балы, карнавалы, шествия, смотры, конкурсы, олимпиады,
юбилеи, КВН, утренники, линейки, вечера, концерты и др. Все они, как правило,
составляют неотъемлемую часть культурно-досуговой деятельности в работе с
детьми.

Можно выделить следующие виды
праздников, которые могут проводится для младших школьников:

— церковные праздники, главными из
которых являются Рождество и Пасха и др.;

— календарно-обрядовые праздники —
Новый год, Масленица (проводы зимы), праздник Ивана Купалы, праздник урожая;

— профессионально-трудовые праздники
(день учителя и т.д.);

— спортивные праздники;

— мемориальные праздники, связанные с
жизнью и творчеством великих русских поэтов и писателей, художников и
композиторов;

Значимая идея праздника
– это, с одной стороны, сумма событий, факторов, имен, мифов, интерпретируемых
историей. С другой стороны, это культура людей, нравы, обычаи, традиции
общенационального и локального характера. Конечно, праздники как вечные модели
досуга, способствовали и способствуют переживанию идеальных устремлений,
которые на данный момент становятся некоей реальностью и, значит, помогают
ощущать полноту жизни, гармонию с окружающим социальным и природным миром. [19,
c.
48].

Художественно-педагогическая
значимость и событийность праздника характеризуются такими
признаками, как:

— абсолютная добровольность участия и
согласие со всеми обязательными и условными правилами досуговой деятельности
того или иного праздника;

— свободный выбор детьми
разнообразных сюжетов, ролей, положений, поведения праздничного действия;

— наличие в праздниках глубинных
народных традиций, вбирающих в себя весь спектр обычаев, ритуалов,
церемониалов, символов и атрибутов принципиального характера, отработанных
социальным временем развлечений и художественных актов, жанров самодеятельного
искусства, состязаний, фольклора. [24].

Как предмет педагогической
деятельности праздник выступает психологическим посредником в обеспечении
процесса сотрудничества.

Праздничная деятельность очень близка
к эстетической и игровой деятельности.

В эстетической деятельности человека,
в его отдельных эстетических действиях и проявлениях, личностно значимыми для
него являются и сам процесс, вызывающий творческое напряжение всех сил
личности, и положительно окрашенное эмоциональное переживание, и результаты
деятельности, и ее эстетически оцениваемый продукт, и в итоге – развитие
творчески-эстетических задатков и способностей.

Возникновение и становление праздника
как любого вида духовного бытия человека связаны не в меньшей мере и с
удовлетворением такой потребности человека, как игра. Праздник и игра возникают
с необходимостью в определенный период развития человека, и это непосредственно
связано с задачами воспитания целостной личности.

Таким образом, праздник и игра –
важные составляющие деятельности, практическое совершенствование которой должно
базироваться на прочной научно-педагогической основе. Поэтому при подготовке
праздника учителю необходимо учитывать, полный и точный учет реалий
современности и научно обоснованное предвидение будущего.

Эффективность праздника
обусловлена взаимосвязью его функций: мировоззренческой, коммуникативной,
рекреационной, творческой, гедонистической и другими, которые активно
проявляются в ходе художественно-педагогического взаимодействия детей и
взрослых; выделение какой-либо из них в качестве доминирующей разрушает
целостность влияния данного феномена. Таким образом, педагогически
целесообразно организованный детский праздник целостно влияет на нравственное
развитие ребенка. [ 17, c. 112].

В реальном
художественно-педагогическом процессе создания детского праздника активно
взаимодействуют взрослые и дети, что позволяет им выходить на качественно новый
уровень сотрудничества и выражается в изменении их ценностных ориентацией,
взаимоотношения и взаимопонимания. Именно данная педагогическая модель может
служить основой построения целостного процесса развития личности при
организации детского праздника, разумеется, с учетом местных особенностей и
условий. Весте с тем решающая роль в успешном осуществлении этого процесса
принадлежит коллективу специалистов и педагогов-организаторов, их
подготовленности, слаженности, взаимопониманию и взаимодействию с детьми. [
23, c.89].

Наиболее значимыми праздниками,
которые проводятся для детей являются:

1.
Общественные: 8 Марта, Праздник Победы.

2.
Бытовые, к которым относятся новогодний праздник.

3.
Сезонные: проводы Зимы, День птиц, летний праздник

Общественные праздники проводятся с
особой торжественностью. Начинается такой праздник с парадного выхода детей в
зал с красными флажками, шарами, цветами, затем они перестраиваются лицом к
гостям. Начинается праздничная перекличка, за которой следует концерт.
Торжественность уступает место веселым развлечениям, играм, пляскам, хороводом.
Детские выступления перемежаются играми — аттракционами, которые вносят
оживление, веселье и не требует предварительной подготовки. Дети соревнуются в
ловкости, сообразительности. Завершающая часть праздника вновь подчеркивает
торжественность и радость происходящего. Звучат приветствие взрослых,
перекличка детей. В каждом образовательном учреждении праздничный ритуал
дополняется своими интересными находками. Эта особенность (разнообразие
вариантов) характерна также для проведения и других видов праздников.

Бытовые и сезонные праздники
отличаются от общественных своей тематикой, связанной с бытом, жизнью детей,
художественным оформлением и построением, в котором больше непосредственности,
меньше торжественности. Особое место среди них занимает праздник Нового года,
один из самых любимых детьми. Это сказочный, полных волшебных превращений
праздник, сулящий дошкольникам немало волнующих неожиданностей.

Центр новогоднего празднества —
сверкающая огоньками и игрушками елка. Красота ели обычно настолько захватывает
детей, что праздник может начинаться только с нее. Под веселую музыку школьники
вместе с учителем входят в зал и рассматривают елку, ее праздничный наряд.
Обойдя ее несколько раз, они рассаживаются на свои места. Они поют веселые
песни, водят хороводы вокруг елки. Но самое главное начинается с появления Деда
Мороза и Снегурочки. Они приносят с собой шутки, забавы, игры, загадки,
сказочные чудеса и конечно же подарки.

Темами сезонных праздников являются
жизнь и деятельность детей. Например, во время летнего праздника они
показывают, как окрепли на даче, какими стали ловкими, сколько выучили новых
песен, стихов и т.д. Праздник проходит обычно на участке или на лесной полянке.
Украшение в большинстве своем создаются руками воспитателей и детей. Это могут
быть гирлянды из зелени, цветов, окаймляющие площадку, раскрашенные шарики,
фонарики, фигурки зверюшек, вращающиеся от ветра, большие, яркие, сделанные из
картона и раскрашенные грибы, избушки и т.д. Летний праздник обычно проводится
в форме концерта, который заканчивается сказочной инсценировкой и здравицами.
Главное цель такого праздника — показать счастливую жизнь детей, достигнутые
ими успехи в развитии. Праздники, несущие детям радость и веселье, служат
важным средством их гармонического воспитания. Полноценная подготовка к ним и
удачное их проведение зависят от серьезной, умной, творческой работы учителя.

Отмечая с детьми общенародные
праздники (Новый Год, 8 Марта, ,1 мая, День Победы, осенние и летние
праздники). У детей воспитывается чувство сопричастности к всенародному
торжеству, дети привлекаются к подготовке праздника, оформлено праздничного
убранства класса, изготовлению сувениров, подарков.

Интересной формой работы стало
проведение музыкальных развлечений для детей. Детям организовывают
представление кукольного театра, самодельные концерты самих детей, слушание
музыки, сказок, просмотр видеофильмов детской тематики, мультипликационных
фильмов и др. Все дети принимают активное участие в развлечениях, учатся
доброжелательности и умению самостоятельно оценить действие персонажей.[25, c.
77].

1.2. Праздник
как фактор всестороннего развития личности ребенка.

В любом празднике присутствуют
разнообразные виды деятельности – это и музыкальная, и речевая, и
изобразительная. Также следует выделить особый вид деятельности – общение.
Психология определяет деятельность как внутреннюю (психическую) и внешнюю
(физическую) активность человека, регулируемую сознаваемой целью.

Уже в первые годы жизни у ребенка
складываются предпосылки для овладения простейшими формами деятельности. Первой
из них является игра. Данная форма деятельности и является основной весь
дошкольный период жизни ребенка. Но дошкольник редко осознает потребности,
которые толкают его играть. И целью его деятельности является сама
осуществляемая деятельность, а не те практические результаты, которые
достигаются с ее помощью.

В психологии, философии, педагогике
представлены различные классификации видов деятельности. Наиболее распространенной
является следующая классификация:

Þ
Репродуктивная деятельность, направленная
на получение уже известного результата известными средствами;

Þ
Продуктивная (творческая) деятельность,
направленная на выработку новых целей и соответствующих им средств или
достижение известных целей с помощью новых средств.

Анализ данной классификации позволяет
говорить, что деятельность- это активная форма отношения к объекту.[13]

Творческая деятельность – это
деятельность человека, в ходе которой он создает нечто новое. Не важно, будет
ли это какой-нибудь вещью внешнего мира или построением ума или чувства. В
педагогике творческая деятельность определяется как объективный фактор развития
личности ребенка. Профессиональное назначение педагога состоит в том, чтобы
организовать процесс формирования личности, т.е. организовать жизнь ребенка как
постоянное восхождение к культуре, взаимодействие с миром на уровне современных
достижений культуры, чтобы в ходе такого взаимодействия протекало максимальное
развитие личности и на уровне данного развития он входил в социальную жизнь.[4,
c.
157].

Ведущим видом деятельности у детей
является деятельность репродуктивная, т.к. ведущий вид мышления –
наглядно-действенный, наглядно-образное только формируется, а
словесно-логическое мышление на данном этапе развития практически отсутствует.
Дети все действия выполняют “по шаблону”, их мышление очень конкретизировано, и
как следствие этого говорить о творческой деятельности еще рано. На данном
этапе формируются предпосылки для развития творческой деятельности в
последующем.

Основой любого праздника является
музыкальная деятельность. В массовом проявлении она состоит из песен и танцев.

В процессе постановки танца
проводится большая работа по развитию слухового восприятия. Детей необходимо
научить различать музыкальные такты и ритм музыки, необходимо так же разучить
движения танца, что в свою очередь благотворно влияет на развитие крупной
моторики, координации и мышечной памяти. Также танец позволяет детям через набор
определенных движений почувствовать характер и ритм музыки.[14]

Не последнюю роль в празднике для
детей играет речевая деятельность, которая, в основном, сводится к разучиванию
стихотворений. Основное различие данного вида деятельности для детей заключается
в более тщательном отборе речевого материала в соответствии с состоянием речи и
возможностями каждого конкретного ребенка, а также в подготовительной работе,
предусматривающей полное и всестороннее изучение текста, позволяющее не только
заучить и воспроизвести слова в определенной последовательности, но и понять
внутреннее содержание стихотворения, его смысл, а также овладеть всеми словами
произведения и максимально использовать их в активном словаре.[21]

По нашему мнению, чтение стихов и
другая речевая деятельность на празднике не только желательна и возможна, но и
необходима, т.к. это создает богатейшие возможности для развития речи, создает
так необходимую для детей со сниженным слухом речевую среду; ребенок,
поставленный в условия публичного выступления, чувствует свою ответственность:
он должен говорить, говорить так, чтобы его поняли. Детям нравится выступать,
показывать то, что они умеют. Праздник является хорошей ситуацией для
активизации речи.

Большую роль в процессе подготовки
праздника играет изобразительная деятельность, в процессе которой развивается
зрительная память, мелкая моторика, внимание и аккуратность.

Изобразительная деятельность обладает
огромной познавательной силой, позволяя детям использовать зрительный
анализатор. В помощь зрительному анализатору на занятиях изобразительной
деятельностью есть возможность привлечь и другие сохранные анализаторы –
осязание, двигательную чувствительность. Зрительный ряд, воспринимаемый
ребенком в процессе изобразительной деятельности, сочетается со словом. На
основе сочетания зрительного образа со словом у детей формируются представления
об окружающем мире. Навыки и умения, составляющие технику рисования,
аппликации, оригами, имеют двигательный характер.[8, c.
189]. А движения составляют основу формирования представлений о форме,
величине, пространстве и т.д. Для развития моторики человека большое значение
имеет созревание нервно-мышечного аппарата и усвоение исторически сложившегося
опыта предшествующих поколений. Особенно важным для развития ребенка является
овладение движениями рук. Развитие движений руки во многом зависит от овладения
орудиями и инструментами. Человеческая рука как рабочий орган начинает
развиваться рано и постепенно совершенствуется в процессе разнообразной
деятельности и в том числе изобразительной.

Особенности изобразительной
деятельности заключаются в том, что для ее осуществления важно не только
развитие руки, а совместное развитие руки и глаза. Зрительный контроль над
движением необходим на всех этапах создания изображения. И на занятиях по
изобразительной деятельности у детей необходимо развивать координацию глаза и
руки, так как и то, и другое участвует у детей в процессе речевой деятельности.
Дети, готовясь к празднику, делают подарки родителям (открытки маме к 8 марта),
участвуют в процессе оформления зала (снежинки, украшения для елки к Новому
Году, листья к празднику осени и т.п.), используя для этого аппликацию, оригами
и рисование. Очень важно, чтобы ребенок понимал, что своим трудом он участвует
в общем деле. Детям интересно наблюдать, как их стараниями привычный зал
превращается то в сказочный заснеженный лес, то в весеннюю зеленую полянку, то
в осенний парк.[15]

Общение, как особый вид деятельности,
активно используется как в процессе подготовки, так и непосредственно при
проведении праздника. Оно происходит между детьми и педагогом, родителями,
персонажами действия и конечно же между самими детьми. Для нас представляет
интерес точка зрения психологов на общение как на многоплановый процесс
развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной
деятельности. Общение включает в себя обмен информацией между участниками
совместной деятельности, который может быть охарактеризован в качестве
коммуникативной стороны общения. Общаясь, люди обращаются к языку как к одному
из важнейших средств общения. Вторая сторона общения – взаимодействие
общающихся – обмен в процессе речи не только словами, но и действиями,
поступками. Наконец, третья сторона общения предполагает восприятие общающимися
друг друга. Очень важно, например, воспринимает ли один из партнеров по общению
другого как заслуживающего доверия, умного, понятливого, подготовленного или же
заранее предполагает, что тот ничего не поймет и ни в чем сообщенном ему не
разберется.

И очень важная задача– создать в
коллективе теплую, доброжелательную обстановку, научить детей терпимости,
наладить их общение “на равных”, так, чтобы не было обиженных и обделенных,
чтобы яркое, веселое, доброе событие в жизни ребенка – праздник – не обернулось
для него психической травмой, чтобы в его памяти на долгие годы остались только
хорошие, светлые воспоминания, а не горькая обида. Таким образом, в едином
процессе общения можно условно выделить три стороны: передача информации,
взаимодействие и взаимовосприятие. Знание закономерностей общения и развитие
навыков и способностей общения особенно важны для педагога, профессиональная
задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся
продуктивно включить детей в совместную деятельность, наладить взаимопонимание
и взаимодействие.

Детский возраст – время формирования
и активного развития всех без исключения психических процессов. Праздники, как
часть учебно-воспитательной работы, как часть детства, играют немаловажную роль
в развитии этих процессов. Наибольшее влияние они оказывают на развитие
внимания и памяти. По характеру происхождения и по способам осуществления
выделяют два основных вида внимания: произвольное и непроизвольное.
Непроизвольное внимание возникает и поддерживается независимо от сознательных
намерений человека. Внимание вызывает все необычное. Самые разнообразные
раздражители, обладающие фактически одним только общим свойством – новизной,
привлекают внимание потому, что реакция на них не ослаблена в результате
привычки. А праздник для ребенка – это всегда масса новых, ярких впечатлений.
На празднике часто используются сюрпризные моменты, меняются действующие лица и
виды деятельности. Таким образом, можно говорить о постоянном использовании на
нем непроизвольного внимания детей.[16, c.
77].

Произвольное внимание – это
сознательно направляемое и регулируемое сосредоточение. Оно возникает, если в
деятельности ребенок ставит перед собой определенную задачу и сознательно
выполняет программу действий. [16].

В процессе подготовки праздника
взрослые объясняют детям важность предстоящего мероприятия, тематику праздника,
рассказывают, что на нем будет и что надо будет сделать детям. Таким образом,
перед детьми ставится задача, которую они при помощи взрослых и выполняют. Так
“запускается” механизм и происходит тренировка произвольного внимания.

Таким образом, подготовка и
проведение праздников для детей является одним из средств развития всех видов
внимания детей.

Процесс подготовки и проведения
праздников играет большую роль в развитии памяти. Запоминание, сохранение и
последующее воспроизведение индивидом его опыта и называется памятью. В памяти
различают основные процессы: запоминание, сохранение, воспроизведение и
забывание. По характеру психологической активности, преобладающей в
деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и
словесно-логическую. В процессе подготовки и проведения праздника у детей
используются и развиваются все вышеназванные виды памяти.

Праздник – одно из средств
полноценного и всестороннего развития личности ребенка, синтез практически всех
видов искусств. В процессе подготовки и проведения праздника используются
разнообразные виды репродуктивной деятельности, что позволяет решать ряд
специфических задач: развивать слуховое восприятие, голос и произношение детей,
расширять активный словарь, развивать моторику, расширять представления детей
об окружающем мире, способствовать формированию навыков общения. И хотя
творческой деятельности у детей в дошкольном и школьном возрасте как таковой
еще нет, в ходе подготовки и проведения праздника формируются предпосылки для
ее развития. Праздники как часть учебно-воспитательного процесса оказывают
большое влияние на развитие психических процессов. [ 20, c.
97].

Выводы по I
главе.

Подводя итоги, можно определить
праздник как категорию педагогики, своеобразную форму творческого самовыражения
и духовного обогащения ребенка.

Цель его – в познании детьми,
развитии их морального сознания и нравственных чувств, эстетических воззрений,
навыков организатора, умении постигать человеческую науку общения.

Понимание детского праздника, как
сложной системы различных субъективно-объективных и личностно-общественных
отношений и основанных на них видов деятельности детей и подростков, позволяет
выявить основные элементы праздника и структурные взаимоотношения между ними.

Праздник объединяет в себе различные
характеристики, будучи и познавательным отражением действительности и ее
оценкой, выражением духовного мира личности и социальным явлением, видом
игровой, эстетической деятельности, средством воспитательного воздействия. И
все эти характеристики системно взаимосвязаны, являясь разными аспектами
нерасторжимого в своей целостности художественно-педагогического процесса
взаимодействия детей и взрослых в проведении праздника.

Педагогическое взаимодействие детей и
взрослых в организации детского праздника определяется как система коллективных
художественно-творческих дел детей и взрослых в ходе педагогически
организованной совместной деятельности.

Коммуникативный характер праздника
настолько очевиден, что сама система детских праздников способна превратиться в
мощный социокультурный фактор и сильное средство педагогического воздействия.

Праздник как объективное событие
основан на ценностях общения (отношений), ценностях переживаний (коллективных)
и ценностях творчества (в разных видах деятельности).

Эмпатийное единство участников
праздника (детей и взрослых) помогает созданию модели общественного поведения
личности, свободному ориентированию в жизненных ситуациях, развитию творческих
способностей.

В процессе подготовки и проведения
праздника используются разнообразные виды деятельности (музыкальная, речевая,
изобразительная деятельность и общение).

Использование разнообразной деятельности
не только определяет содержание праздника, но и решает ряд специфических задач:
развивает слуховое восприятие, произношение, голос, расширяет активный словарь
ребенка, развивает крупную и мелкую моторику, расширяет представления детей об
окружающем мире, способствует формированию навыков общения.

Глава
2. Праздник как форма организации внеурочной деятельности младших школьников.

2.1. Содержание и методика организации
праздника в начальной школе.

Подготовка и проведение праздника для
детей долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной совместной
деятельности взрослых, учителей, воспитателей, руководителя и т.д. и конечно же
детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо последовательно
действовать по единому плану, преодолевая один за другим все этапы подготовки
праздника.

Этапы работы.

Изучая опыт работы по организации
праздников, можно выделить следующие этапы работы над праздником. Рассмотрим
их:

I этап –
предварительное планирование.

II этап – работа над
сценарием.

III этап –
предварительное знакомство детей с праздником.

IV этап – репетиции.

V этап – проведение
праздника.

VI этап – подведение
итогов.

VII этап –
последействие праздника.

I. В начале года
проводится собрание, на котором обсуждается план работы на год. Происходит
выбор праздников и устанавливаются сроки их проведения.

II. На втором этапе
начинается непосредственная подготовка к празднику. На данном этапе подготовки
создается сценарий праздника, включающий в себя отобранный уже речевой и
музыкальный материал. В праздник включается как можно больше зрелищ и игр, а
музыкальная речевая деятельность детей строится на приобретенных уже умениях и
навыках. На последующих праздниках зрелища и игры постепенно вытесняются
выступлениями детей.

III. Когда сценарий
готов, детям рассказывается о предстоящем празднике, объясняется что это за
праздник и чему он посвящен. Если этот праздник уже отмечался в прошлом году,
то все вспоминают, что на нем было.

После того, как дети уяснили, что это
за праздник, им объясняют кто будет присутствовать на нем (родители,
воспитатели, учителя, знакомые, дети из и т.д.) и что будут делать сами дети.
На данном этапе дети должны понять свои задачи, осознать свою роль в процессе
подготовки и проведения праздника, чтобы в ходе разучивания стихов, постановки
танцев, подготовки зала они видели, понимали, для чего они это делают.
Необходимо поставить перед ребенком цель, к которой он при помощи взрослых
будет двигаться.

IV. После
определения целей и задач начинается непосредственная работа по разучиванию
стихов, песен, постановки танцев, оформлению зала, уличных площадок, парков и
т.д, изготовлению аксессуаров к костюмам. На данном этапе идет также работа над
сценарием, куда вносятся изменения и коррективы, появившиеся во время работы.
Таким образом, окончательный вариант сценария появляется уже непосредственно
перед началом праздника.

V. Когда приходит
тот самый долгожданный день, когда преображенное и украшенное место проведения
полно зрителей и дети с замиранием сердца ждут начала действия… праздник
начинается… проходит … и заканчивается, но не заканчивается работа над
праздником.

VI. Это подведение
итогов. Как мы уже отмечали, детская, да и взрослая память долго хранит
светлые, радостные, яркие впечатления, которыми богат праздник. И задача
взрослых на этом этапе состоит в том, чтобы “привязать” к этим воспоминаниям те
умения, навыки и знания, которые дети получили на празднике и в процессе его
подготовки. Для этого проводятся беседы, в которых дети вспоминают, что им
понравилось, при помощи взрослых выделяется наиболее важное и главное в
празднике, поясняются непонятные моменты.

VII. Последействие
праздника. На этом этапе закрепляются наиболее содержательные и красочные
впечатления, связанные с тематикой праздника, они запечатлеваются в рисунках,
фотографиях, видеозаписях и т.д.

Все это помогает глубже почувствовать
содержание праздника, сохранить о нем хорошие воспоминания и, что очень важно
для детей максимально использовать эту ситуацию для обучения и развития.[5, c.
46].

Учитывая
особенности мировидения детей, акценты праздничного действия необходимо делать
на сказке (её драматизации, переживании сюжета), движении (танце), игре
(словесной, подвижной, малоподвижной и т.п.), творчестве (двигательной, речевой
импровизации и т.п.). Интеграция культурных знаний о мире, отражённых в
празднике, о самом себе позволит ребенку смоделировать в сознании целостную
картину мира, в которой все элементы пронизаны невидимыми связями.

Целостная
интегральная технология праздника представляет собой пространство «погружения»
ребенка и педагога в сферу культурных ценностей и смыслов целостного
мировидения русского народа.

Во время
праздника создаётся обостренное чувство общности и солидарности. Л.А. Абрамян подчёркивал,
что многие ритуалы считаются недейственными, если их участники не находятся в
дружеских отношениях, и поэтому предварительно все ссоры должны быть публично
разрешены. В детском сообществе многие возникающие проблемы во взаимоотношениях
детей могут быть разрешены в совместном праздничном действии.[2].

Готовить
праздник необходимо в совместном творчестве с детьми. Именно подготовка
праздника способствует развитию познавательной активности детей, так как они
учатся осмысливать вопросы о сущности предстоящего праздника, о логике его
проведения, о тех играх, танцах, песнях, стихотворениях, которые могут быть
исполнены. Общение педагога и детей организуется таким образом, чтобы ребёнок
самостоятельно стремился ответить на эти вопросы, учился находить наилучшее
решение в спорных ситуациях разногласия с другими детьми и т.п. Так он
становится исследователем, философом, творцом.

Чувственно
воспринятая ребёнком реальная действительность художественно-творчески
отражается им в музыкальных импровизациях, рисунках, поделках. Объективная и
художественная реальности оказываются жизненно взаимосвязанными, но реальный
мир выступает генератором художественной символики и источником
смыслообразования.

С решением
этих задач связана проблема художественной мотивации, известная еще с
античности. Мотивация отвечает на вопрос: «зачем», «исходя из чего», возникает
то или иное внутреннее побуждение, совершается поступок? В празднике мотивацией
совершаемых действий выступает удовольствие от самого действия, радость узнавания
в символическом образе реальных явлений, а также художественное моделирование
реальной мотивации.

Смысловое
наполнение содержания художественного образа определяет его знаковый характер.
Наличие знаков художественного образа предполагает существование единого для
членов данного коллектива «алфавита знаков» и правил их сочетаемости. Такими
знаками в празднике, посвященном дню рождения ребёнка, могут быть различные
знаки приветствия (доброжелательное, безразличное, радостное и т.п.),
благодарности (рукопожатие, доброжелательные слова и т.п.), выражения радости
(улыбка, светящиеся глаза, открытые позы и т.п.).

Развитие
праздничного действия позволяет поддерживать эмоционально-положителъное
состояние детей разного возраста, принимающих участие в общем торжестве. В
праздничном действии истина возникает не путем простого подражания
действительности, а в процессе сгущения, уплотнения, модификации реальной
предметности, особой организации пространственной и временной композиции
сценария.

Во время
праздников устраиваются разнообразные игры и увеселения. В народных поверьях
праздники являются святыми, светлыми, чистыми, благими днями. Для обозначения
праздников используются цвета (белые, красные дни, Зелёные святки и т.п.), а
также символы, связанные с растениями (Вербная неделя, Яблочный Спас, Ореховый
Спас, Травяная пятница и т.п.).

Праздником
при определённой организации может выступить прослушивание народной музыки,
песен, просмотр видеозаписи народных танцев, хороводов, что становится основой
собственных действий.

Значимым
такое совместное прослушивание (или просмотр фильма) становится в том случае,
если к нему вместе готовятся и взрослые, и дети: затемняют групповое помещение,
готовят магнитофон, костюмы, декорации для последующей драматизации, пробуя
угадать, что может понадобиться на основе названия произведения.

Музыкальная деятельность детей на
празднике заключается в исполнении танцев и песен.

Мерцание и
наслаивание эмоциональных реакций, которые вызывает чувственное воздействие
произведения, сознательно «закладываются» его автором. По этой причине
литературные образы всегда пробуждают стихию лирической памяти,
непосредственного сиюминутного переживания, вспыхивающего мгновенно, еще на
дологическом восприятии искусства.

В процессе
праздника эмоционально положительное состояние детей отражается в танцах, так
как мифопоэтическое мировидение, присущее дошкольникам, выражается не только в
повествованиях, но и в действиях: обрядах, танцах, играх и т.п.[12].

В процессе подготовки праздника, для
оформления, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или
играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это
аппликация, оригами, рисование. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети
учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь
зрительному восприятию привлекаются другие сохранные анализаторы – осязание,
двигательная чувствительность.

Детям можно
разрешить украсить себя для танца. Существуют три вида украшений:

украшение
тела: рисование по телу косметическими красками; на лицо, руки и другие части
тела могут быть нанесены знаки, символы, рисунки и просто цвета, отражающие
цель танца (использовать необходимо краски, не раздражающие кожу ребёнка и
легко смываемые водой, предварительно проведя пробу на небольшом участке);
могут быть начертаны слова, фразы и знаки на теле или на костюмах, можно написать
собственное имя. Всё это создаёт настроение праздника, тайны и удивительного
наслаждения полнотой ощущений, соединяющих воедино форму изображения, цвет,
запах, движение, слово, музыку, ритм и т.д.;

костюмы:
должны быть свободными, не стесняющими движения; стиль одежды может быть
древнерусским. Изготовление костюмов (сарафаны, венки, пояса, рубахи и др.) не
требует большого мастерства, поэтому выполняется в совместной с ребёнком
деятельности. Костюм можно украсить символами или знаками (солнечными,
лунарными, растительными и др.), имеющими особое значение. Интерес у детей
вызывает и изготовлениукрашений: браслетов, поясов, головных уборов, бус и
т.д.;

маски:
традиционно изготавливались для отпугивания врагов, злых духов, для защиты,
достижения успеха и плодовитости. На празднике они могут быть использованы
практически с любой целью. Их можно надевать на себя или украшать ими групповую
комнату, музыкальный зал. Маски помогают ребёнку войти в образ, являются
действенным инструментом перевоплощения, вызывая личности энергию,
ассоциированную с этой маской — будь то сказочный или реальный персонаж.
Изготовление маски — это совместное с детьми развлечение. Для того чтобы она
была эффективной, необходимо проверить удобство, свободу дыхания, речи, поля
зрения.

Чтобы снизить утомляемость детей,
нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются
игры. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках всегда
используются игры, с которыми дети уже знакомы, в которые они уже играли на
музыкальных занятиях, занятиях по физическому воспитанию и т.д. Это связано с
тем, что объяснение правил игры, показ действий играющего на празднике может
занять очень много времени. А праздник должен быть проведен в хорошем темпе и
неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их
количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию
эмоционально-физиологической нагрузки.

Завершение
праздничного действия является доминирующим моментом праздника, в котором в
свёрнутом виде представлен смысл происшедшего — в играх, рисунках, танцах,
музыкальных композициях и т.п.

Изучение опыта работы по подготовке и
проведению детских праздников позволяет нам выделить следующие методические
рекомендации:

·
Деятельность детей на празднике должна
быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник. Только при этом
условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно,
достичь хороших результатов.

·
Речевой материал к празднику нужно
подбирать в соответствии с программными требованиями, ориентируясь на активный
словарь детей. При этом важно учитывать индивидуальные возможности каждого
ребенка, состояние его устной речи.

·
При разучивании стихов необходимо обращать
внимание не только на заучивание текста и его звуковое оформление, но и на
внутреннее содержание.

·
При постановке танцев целесообразно
использовать движения, уже разученные детьми (на занятиях по физкультуре,
ритмопластике), т.к. использование хорошо знакомых движений расширяет рамки
работы над выразительностью, содержанием танца.

·
При постановке игровых песен необходимо
тщательно продумывать используемые во время пения движения, для того, чтобы они
способствовали полноценному речевому дыханию, несли эмоциональную окраску,
соответствующую смысловому содержанию песни.

·
Необходимо широкое использование
изобразительной деятельности в процессе подготовки праздника, т.к. участие в
общем деле формирует у детей чувство коллективизма, украшение зала, группы,
создание костюмов способствует развитию творчества детей.

·
Праздник не должен быть растянут во
времени, т.к. слишком долго детям трудно удерживать внимание на происходящем.

·
В структуру праздника необходимо включать
различные сюрпризные моменты, игры. Для того чтобы поддерживать внимание детей
важно дать им возможность в нужный момент расслабиться, поиграть, отдохнуть.
Постоянная смена видов деятельности позволяет поддерживать интерес ребенка.

·
В ходе праздника взрослые должны помогать
детям ориентироваться в происходящем действии, если возникает необходимость,
разъяснить то, что непонятно кому-то из детей.

·
После проведения праздника важно закрепить
полученные детьми впечатления и знания. Для этого проводятся беседы с детьми.
Целесообразно использовать изобразительную деятельность в подведении итогов
праздника, т.к. это способствует закреплению полученных впечатлений, развивает
образную память.

·
В процессе подготовки и проведения
праздника необходима четкая, взаимосвязанная работа ведущего, музыкального
руководителя, взрослых, по возможности, родителей и, конечно, детей. Только при
этом условии праздник пройдет успешно и оставит яркие воспоминания у всех его
участников.

2.2. Организация экологического
праздника «Планета – наш дом»
для учащихся начальной школы.

Одно из главных направлений в работе педагогов
– подготовка, организация и проведение экологических праздников и развлечений
для детей.

Праздники и развлечения
экологического содержания – одна из наиболее эффективных форм работы, так как
совмещает в себе большое разнообразие видов детской деятельности и имеет
наибольшее воздействие на эмоциональную сферу ребёнка

Праздники и развлечения – наиболее
естественный и радостный вид деятельности для детей. В процессе праздников и
развлечений экологической направленности, с одной стороны, закрепляются навыки
и умения, полученные на занятиях, а с другой – углубляется потребность в
познании нового, расширении кругозора, совместных действиях и переживаниях.

Цель таких праздников – посеять и
взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому, семье, к
истории, культуре страны, созданной трудом родных и близких людей.

В образовательном процессе с целью
экологического образования детей используются: занимательные занятия, игры,
викторины, инсценировки сказок, различные конкурсы, развлечения, праздники.

На доступном для детей уровне
рассматриваются проблемы загрязнения рек, опасность городского мусора,
загрязнения воды, воздуха, почв, проблемы экологии животных и растений и др.
Это позволяет воспитывать гражданскую ответственность ребенка за то, что
происходит рядом, в непосредственном его окружении.

Примерами проводимых в детском саду
праздников и развлечений могут быть: День Земли, День птиц, экологический КВН
«Хороша ты зимушка – зима», праздник «Осень золотая», «Весенний праздник птиц»,
«Животный мир нашей Родины», «Витаминное шоу», «Праздник русской березы»,
спортивно-экологический досуг «Загадки-осеннего леса», конкурс «Экологические
сказки» и др.

Эффективному проведению
праздника способствуют:

·
объединение всех его составных частей
вокруг главной цели;

·
отбор художественного материала на
экологическую тему;

·
выбор эмоционально-выразительных средств;

·
подбор исполнителей;

·
коллективное подведение итогов и оценка
проделанной работы.

Разработка сценариев, должна включать
разнообразные методы и приемы, формы проведения.

В процессе подготовки к
экологическому празднику Учитель может определить уровень экологической культуры
учащихся, чтобы наиболее эффективно составить сценарий праздничного
развлечения, подобрать конкурсы и задания.

С этой целью можно использовать
метод психологической диагностики — анкетирование. Вопросы анкеты можно
посмотреть в приложении 1.

Работа над сценарием включает
в себя несколько этапов

1й этап – определение
идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи,
которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг событий и явлений
в природе, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея экологических
праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к
природе.

2й этап – построение композиции –
реализация сюжета в развивающемся конкретном сценическом действии.

Требования к сценарию: строгая
логичность построения и развития темы; законченность каждого эпизода;
органическая связь эпизодов; нарастание действия в его движении к кульминации.

При составлении сценария на
экологическую тему надо соблюдать общие правила:

При подготовке и проведении
мероприятий, нужно помнить, что существуют определенные педагогические
требования, которые необходимо соблюдать, чтобы достичь поставленных целей.

1.
Мероприятие не самоцель, а средство
воспитания, т.е. должно создавать цельность настроения, вызывать переживания,
направленные на формирование определенных установок.

2.
Следует стремиться к вовлечению в действие
широкого круга участников, чтобы каждый мог быть активен, проявить свои знания,
способности и дарования. Идеальный вариант, когда все приглашенные могут
принять участие.

3.
Мероприятие не должно быть перегружено и
затянуто. Принцип: «игра должна закончится чуть раньше, чем она надоест».

4.
При проведении мероприятий нельзя
ориентироваться на уже достигнутый уровень развития детей. Необходимо
предусматривать и перспективу развития. Вместе с тем, нельзя ориентироваться и
на завышенный уровень развития. Мы знаем, что когда что-то слишком просто – это
неинтересно, когда очень сложно – тоже неинтересно. Излишняя простота и
излишняя сложность ведут к отсутствию внимания и интереса, а значит,
проведенная работа будет бесцельной.

5.
Мероприятие должно быть захватывающим, что
зависит от форм подачи материала, активности участников. Школьники младшего
школьного возраста и подростки нуждаются в том, чтобы преподносимое им было
интересно и занимательно. Чем красочнее и ярче подаваемый материал, тем сильнее
будет его влияние. Не последнюю роль играет и принцип наглядности. Еще Ушинский
рекомендовал применять наглядное обучение, «которое строится не на отвлеченных
представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых
ребенком». Поэтому очень важно использовать не только живой язык,
эмоциональный рассказ, метафоры, эпитеты, но и иллюстративный материал, музыку,
видеоматериалы.

6.
Мероприятие не должно быть “мероприятием“.
Активное применение игровых и занимательных форм работы должно отличать их от
школьного урока. Новые формы способствуют развитию творческой активности,
интеллектуальных способностей.

7.
При подготовке массовых мероприятий
необходимо учитывать возрастные и психологические особенности детей. Например,
для младших школьников характерными особенностями являются стремление познавать
мир в игре, быстрая утомляемость, неумение долго концентрировать внимание,
повышенная эмоциональная возбудимость, желание соревноваться со сверстниками.
Это должно определять и формы работы. Здесь же можно отметить, что работа с
этой возрастной категорией является, пожалуй, наиболее важной и актуальной
сегодня. Именно в дошкольном и младшем школьном возрасте закладываются основы
представлений о мире, жизни, формируются привычки. То, что ребенок недополучил
в этом возрасте, не восполнится уже никогда. Поскольку детский праздник – одна
из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то,
организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального
воздействия, т.е использовать музыку и песни, стихи, танцы, игры.

8.
Всё оформление мероприятий должно нести
смысловую нагрузку. Ничего лишнего. Объём наглядного материала будет зависеть
от формы мероприятия, его целей, возраста детей.

Виды развлечений по степени
активности участия детей

Ø дети
являются только слушателями или зрителями

Ø дети
– непосредственные участники

Ø участники
– взрослые и дети.

При проведении экологических
праздников необходимо вовлекать детей в участие в празднике. И для этого лучше
использовать второй вид развлечений, который дает возможность более широкого
включения детей в процесс подготовки и исполнения. Они сами готовят номера для
выступлений, ставят спектакли, разыгрывают роли, принимают активное участие в
разнообразных играх. Этот вид развлечений позволяет воспитателю найти занятие
каждому ребенку, что положительно сказывается на формировании основ культуры
личности.

А также хорошо использовать третий
вид – смешанный. Он позволяет расширить общение детей с взрослыми и
сверстниками, что так необходимо для общего развития дошкольников.

Вывод
по II главе.

Детский праздник – уникальный
педагогический феномен, важнейший элемент системы воспитания нового поколения,
часть целостного учебно-воспитательного процесса, форма коллективного единения
(педагогов, детей и их родителей). Такие важные компоненты: «педагогика —
праздник — дети — творчество» существуют в едином комплексе. В празднике слиты
воедино все виды деятельности и познания, где личность ребенка имеет
возможность проявить отношение к себе и действительности.

Праздник дает возможность всем детям
пережить радость общения, самовыражения, раскрепощения, заслужить признание и
одобрение сверстников, родителей, учителей, испытать собственную значимость.

Поэтому подготовка и проведение
праздника для детей долгая, кропотливая и сложная работа, требующая сложной
совместной деятельности взрослых, учителей, воспитателей, руководителя и т.д. и
конечно же детей. Чтобы организовать эту работу, всем необходимо
последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за другим все
этапы подготовки праздника. Подготовку нужно осуществлять поэтапно. При этом
важно помнить, что детям младшего школьного возраста необходима частая смена
деятельности.

Общение педагога и детей организуется
таким образом, чтобы ребёнок самостоятельно стремился ответить на эти вопросы,
учился находить наилучшее решение в спорных ситуациях разногласия с другими
детьми и т.п. Так он становится исследователем, философом, творцом.

Во время подготовки праздника
создается положительный эмоциональный настрой путем привлечения ребенка к
различным видам творчества: музыкального (использую различные песни и танцы) и
изобразительного ( создание костюмов, подбор масок, украшение тела и т.д.).

Заключение

Праздник– важная часть жизни ребенка.
Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе
с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Организация праздника во
внеурочное время – это не только развлекательное мероприятие, но и большая,
трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и
обучения.

Мы выяснили, что праздник, как синтез
искусств, включает в себя различные виды деятельности: речевую, музыкальную,
изобразительную, и особый вид деятельности – общение.

Мы отметили, что хорошо
организованные праздники благотворно влияют на развитие психических процессов:
памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для
закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его
нравственному воспитанию.

Массовой практике присуще большое
разнообразие форм проведения детских праздников, количество которых постоянно
растет.

Изучение опыта работы позволяет нам
сделать вывод о том, что при подготовке конспекта учителю
необходимо последовательно действовать по единому плану, преодолевая один за
другим все этапы подготовки праздника.

Праздники должны быть яркими,
интересными, насыщенными разнообразной деятельностью, ориентированными как на
развлечение, так и на развитие детей. Кроме того, на празднике и во время
подготовки к нему важно создать условия для полноценного эмоционального и
речевого общения детей.

Все вышесказанное приводит к
убеждению: детский праздник является одной из постоянных сторон жизни общеобразовательной
школы. Детский праздник – уникальный педагогический феномен, важнейший элемент
системы воспитания нового поколения, часть целостного учебно-воспитательного
процесса, форма коллективного единения (педагогов, детей и их родителей). Такие
важные компоненты: «педагогика — праздник — дети — творчество» существуют в
едином комплексе. В празднике слиты воедино все виды деятельности и познания,
где личность ребенка имеет возможность проявить отношение к себе и
действительности.

Литература

1.
Андрейчук, Н.М. Основы профессионального
мастерства сценариста массовых праздников Учеб. пособие.-Барнаул,- 2008.-127c.

2.
Веденеев, Г.А. Массовые российские
праздники: состояние и тенденции развития/Г.А.Веденеев//Учеб. пособие.-
Волгоград,— 2008.- 134 с.

3.
Венгер А.А. Обучение дошкольников
изобразительной деятельности.- М.: Просвещение, 2002.-340c.

4.
Выгодский Л.С. Воображение и творчество в
детском творчестве.- М.: Просвещение, 2006.-495c.

5.
Генкин Д.М. Организация и методика
художественно — массовой работы. М.: Просвещение, 2006.

6.
Жарков А.Д. Организация культурно —
просветительной работы. М.: Просвещение, 2010.-197c.

7.
Комарова Т.С. Как научить ребенка
выступать.- М.: Столетие, 2008.-240c.

8.
Кораблева Л.В. Роль изобразительной
деятельности в познании окружающего мира школьниками. // Тезисы международной
конференции «Ребенок в современном мире», Т.II
«Здоровье ребенка».- СП б: Научный центр проблем диалога, 2003.-124c.

9.
Красильникова О.А. Обучать и воспитывать
творчеством. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая
коррекционно-развивающей работы.- СП б, 2008.-148c.

10.
Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д.
Основы социально-культурной деятельности.- М.: МГУКИ, 2012.-283c.

11.
Кудрявцева Г.П. Коррекция познавательной
деятельности средствами изобразительного искусства. // Коррекционная
направленность обучения и воспитания детей./ Под ред. Аслановой Л.А.,
Красильниковой О.А.- СП б: Научный центр проблем диалога,2013.-186с.

12.
Лавлинский, С.Г., Майборода М.В.
Сценарно-режиссерские технологии массового праздника: теория и практика/С.Г.Лавлинский//Учебное
пособие.-М,2013.-193 с.

13.
Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их
роль в развитии детей. // Реабилитация. Образование. Развитие.- СП б, 2008.-151с.

14.
Методика музыкального воспитания детей. /
Под ред. Ветлугиной Н.А.- М.: Просвещение, 2006.-108с.

15.
Методика обучения изобразительной
деятельности и конструирования. / Под ред. Комаровой Т.С.- М.: Просвещение,
2007.-238с.

16.
Никитина М.И. Психолого-педагогическая
характеристика детей младшего школьного возраста. // Никитина М.И., Панин Г.Н.,
Пономарева З.А. Воспитание младших школьников.- СП б, 2014.-356с.

17.
Новаторов В.Е. Менеджер культуры. Пособие
для абитуриентов и студентов.- О.: ОмГМА,2011.-497с.

18.
Новаторов В.Е.
Культурно-досуговая деятельность. Пособие для абитуриентов и студентов. – Омск,
1992.-289с.

19.
Общая психология детей. / Под ред.
Петровского А.В.- М.: Просвещение, 2006.-498с.

20.
Орлов О.Л. Праздничная культура
России.- СП б.: КультИнформПресс, 2001г.-326с.

21.
Паклина Т.Н. Речевые праздники в школе. //
Коррекционная направленность обучения и воспитания./ Под ред. Аслановой Л.А.,
Красильниковой О.А. -СП б, 2007.-152с.

22.
Программа воспитания и обучения детей
дошкольного возраста.- М., 2005.

23.
Русанова В.С. Воспитательный
потенциал детского досуга. Центры детского досуга.- Ч.: ЧГИК, 2009.-187с.

24.
Седова М.Ю. Роль праздника в коррекции
личности ребенка. // Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая
коррекционно-развивающей работы.- СП б, 2008.-121с.

25.
Тарабарина Т.Н. Развитие ребенка.-
Ярославль.: ООО «Академия развития», 2006.-108с.

26.
Яшунская Г.И. Музыкальное воспитание
школьников.- М.: Просвещение, 2007.-129с.

Приложение
1

Анкета «Что я знаю о природе».

1.
Что такое вода?

2.
Что такое снег и лед?

3.
Что такое воздух? Для чего он нужен?

4.
Чем отличаются камни, песок и глина?

5.
Что согревает землю, воду в реке, песок на пляже?

6.
Какие поры года ты знаешь?

7.
Посмотри на картинку, на которой нарисовано дерево и куст и скажи, чем они
отличаются

8.
Почему растения относят к живым объектам? Как ты об этом догадался?

9.
Как растения приспосабливаются к сезонным изменениям в природе?

10.
Какие овощи и фрукты тебе известны? Назови их и покажи на картинке.

11.
Как нужно ухаживать за комнатными растениями?

12.
Почему нужно беречь природу?

13.
Каких домашних животных ты знаешь? Почему их так называют?

14.
Каких диких животных ты знаешь? Почему их так называют?

15.
Какие сезонные изменения происходят с животными? Почему медведь засыпает зимой?
Куда улетают птицы?

16.
Каких животных живущих в воде ты знаешь?

17.
Что общего у всех птиц?

18.
Почему нужно охранять исчезающих животных?

За каждый правильный ответ начислялся один
балл.

Критерии оценки ответов (баллы начисляются
по каждой позиции)

Высокий уровень (16-18 балов).
Знания носят обобщенный, системный характер. Дошкольник уверенно отвечает на
поставленные вопросы, рассматривает объекты (явления) целостно; способен к
обобщениям, классификации, выявлению объективных связей внутри группы предметов
или явлений, может объяснить наблюдаемые в природе закономерности, привести
примеры.

Средний уровень (11-15 баллов).
Имеется определенный объем фактических знаний, системность и обобщенность
знаний прослеживается слабо. Ребенок способен к установлению некоторых связей и
зависимостей, однако не всегда может растолковать их; умеет анализировать
предметы и явления природы, выделяет в них существенное, используя подсказку
воспитателя.

Низкий уровень (менее 11 баллов).
Ребенок имеет небольшие по объему, неточные знания, отвечает неуверенно,
подолгу задумывается; с помощью наводящих вопросов дает неполный ответ,
перечисляя отдельные признаки объектов, не умеет выделить существенное в них;
не способен к установлению связей и зависимостей.

Результаты исследования занесены в
таблицу.

Анкета для учащихся
начальной школы.

Прочитайте
высказывания и подчеркните вариант ответа

согласен; не согласен

1.
Нужно заботиться о животных, потому что
они приносят пользу человеку.

согласен не согласен

2.
Если во время прогулки в лесу я увижу
свалку мусора, меня это огорчит.

согласен не согласен

3.
Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари
их маме.

согласен не согласен

4.
Если увидишь пчелу, убей ее, она может
укусить.

согласен не согласен

5.
Придя в лес, не шуми, шумом ты
побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных.

согласен не согласен

6.
Наша страна богата природными ресурсами,
эти запасы никогда не закончатся.

согласен не согласен

7.
Человек должен заботиться о растениях, так
как без них невозможна жизнь на Земле.

согласен не согласен

8.
Заводы и фабрики могут наносить вред
окружающей среде.

согласен не согласен

Результаты обрабатываются следующим
образом: за каждый правильный ответ начисляется 1
балл, неправильный — 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры
определяется по шкале:

Ø высокий
уровень;

Ø средний
уровень;

Ø низкий
уровень.

Оценка результатов:

7 — 8
правильных ответов — высокий уровень;

4 — 6
правильных ответов — средний уровень;

3
правильных ответов — низкий уровень.

Высокий уровень:
знание взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Общение с
представителями животного и растительного мира вызвано заботой о них. Знание и
выполнение норм и правил поведения в природе. Экологические знания и элементы
экологической культуры сформированы достаточно хорошо. Правильные ответы на все
вопросы анкеты.

Средний уровень: недостаточное
знание экологических взаимосвязей организмов в природе. Дети недостаточно
хорошо знают и выполняют правила поведения в природе. Экологические знания и
культура сформированы на среднем уровне.

Низкий уровень: незнание
экологических взаимосвязей и взаимозависимостей организмов в природе. Дети не
контролируют свое поведение, поступки в природе. Сформирован низкий уровень
экологических знаний и культуры.

Приложение
2

Экологический праздник «Природа – наш дом»

Цель мероприятия:
прививать любовь к природе, готовность сохранять и защищать её, понимать
закономерности происходящего в ней.

Задачи:

Обучающие:

Ø
Сформировать основы экологической
грамотности и чувства ответственности у каждого за судьбу России и планеты
Земля в целом;

Ø
Познакомить детей с наукой экологией, с
новыми экологическими понятиями, знаниями.

Развивающие:

Ø
Развивать интерес к проблемам экологии;

Ø
Пробуждать у учащихся активность,
отзывчивость на бедственное состояние природы.

Воспитывающие:

Ø
воспитывать любовь к природе, желание
беречь и охранять её;

Ø
Воспитывать бережное и доброе отношение к
природе и друг другу.

Оборудование:
маски, проектор, компьютер, презентация, фонограмма.

Предварительная работа:

v
Рассматривание
иллюстраций, слайдов о жизни лесных жителей.

v
Беседы
с детьми о правилах поведения в лесу.

v
Разучивание
пословиц, поговорок, стихотворений о лесе, лесных жителях.

v
Разучивание
песен, танцев.

Ход мероприятия

1. Организационный момент.

Учитель: Я рада приветствовать, Вас,
на экологическом празднике «Природа – наш дом»

2. Сообщение целей и задач
мероприятия:

Учитель:

Мы собрались для того, чтобы еще раз
напомнить друг другу о том, что планете, на которой мы живем, угрожает
опасность, но в наших силах спасти ее.

Сегодня мы с вами поговорим о природе.
О том, как нужно любить и охранять ее богатства. Узнаем много интересного,
познакомимся с новыми понятиями, посоревнуемся и выявим настоящих любителей
природы.

Чтец 1:

Моя планета – человечий дом.

Но как ей жить под дымным колпаком?

Где сточная канава – океан!

Где вся природа поймана в капкан!

Где места нет ни аисту, ни льву,

Где стонут травы: «Больше не могу!»

Чтец 2:

Вот она летит, маленькая такая.

Вот она грустит, в думы свои вникая.

Вот она плывет, зыбкой прохладой
веет.

Все еще живет! Все еще людям верит!

Вот она плывет сквозь грозовую
полночь,

Всех людей зовет, просит прийти на
помощь!

Чтец 3:

Берегите эти земли, эти воды,

Даже малую былиночку любя.

Берегите всех зверей внутри
природы,

Убивайте лишь зверей внутри
себя

Чтец
1:

Вспучился асфальт

И раскрошился.

И, как ветви,

Трещины пошли.

Сквозь проломы

Тоненький,

Как шильце,

Выткнулся листок

Из – под земли …

Чтец 2:

Люди!

Пусть башмак
ваш

Не коснется

Этого листка –

Ведь знаем мы:

Кто с таким трудом

Пробился к солнцу

Тот достоин солнца,

А не тьмы…

Учитель:

Ребята, сегодняшнее внеклассное
занятие посвящено защите и охране природы. Действительно, мы порой не замечаем
той красоты, которая нас окружает. Мы затаптываем цветы, ломаем ветки деревьев,
разоряем гнезда птиц. Человек губит природу, отравляет атмосферу, загрязняет
водоемы своими гигантами – заводами.

3.Знакомство с новым
понятием.

Улучшением состояния окружающей среды
занимается совсем молодая наука – экология.

(Входит Экология в накидке, обшитой
фантиками, бумагой, целлофаном и др.)

Экология: Вы обо мне?

А вот и я!

Здравствуйте, мои
друзья.

Я – Экология.

Учитель: Удивительное время! Началось
новое тысячелетие! Наверное, человек может считать себя счастливчиком, гордиться
собой. Ведь он покорил океан, воздух, землю. Сделал большие достижения в
области техники, искусства, образования. Но…, к сожалению много человек сделал
промахов, ошибок.

Большой проблемой оказался
экологический кризис. Ведь человек беспечно относится к природе и к тому, что
она дает, сам при этом, являясь частью природы. Природа дает для жизни все,
нужно лишь научиться, правильно всем пользоваться.

Ребята, вам нравится, как выглядит
экология? (Нет!) Давайте, исправим ошибки. Как можно использовать эти предметы
повторно? (Снимают с Экологии накидку).

4. Эмоциональный
настрой перед встречей с объектом познания.

Экология:

— Спасибо, ребята. Пойдемте со
мной!

Экология:

Слышите? Прислушайтесь. Куда мы с
вами попали? Как легко и свободно дышится в лесу.

Здравствуй, природа! Здравствуйте,
поля, леса, реки, озера и моря!

Здравствуйте, птицы – соловьи,
воробьи, жаворонки!

Здравствуйте, звери – волки, зайцы,
медведи

Экология:

Если бы человек вот так здоровался
каждый день не только с родными и близкими, но и со всеми живыми существами,
может быть, до сих пор на Земле жили все животные и растения, которых мы уже
никогда больше не увидим, т.к. люди уничтожили их.

Учитель:

Примерно250 лет назад люди обнаружили
морских коров, а через 27 лет уничтожили последнюю. (

Самым ярким и наглядным примером
методичного истребления является история странствующего голубя . Когда-то
многомиллионные стаи этих птиц летали в небе Северной Америки. Невероятная
прожорливость этих птиц вызывала раздражение колонистов. Кроме того, голуби
были очень хороши на вкус. Поэтому истребление голубей превратилось в забаву.
Голубей закладывали в погреба-ледники, готовили сразу, кормили собак, или
просто выбрасывали. Устраивались даже соревнования по стрельбе по голубям, а
ближе к концу века в ход пошли пулемёты . Последний странствующий голубь, по
имени Марта, умер в зоопарке в 1914 году.(11 слайд)

Сходная участь постигла бескрылую
гагарку (чистика), «пингвина северного полушария» — безобидную нелетающую
птицу, гнездившуюся на северных островах Атлантического океана. Их убивали ради
мяса и знаменитого пуха, позже, когда гагарки стали редкостью, для продажи
коллекционерам. Последние бескрылые гагарки были убиты на небольшом острове
около Исландии в 1844 году.

Таких примеров много. Сейчас вы,
ребята, в ответе за природу. Уважайте ее, берегите, старайтесь уберечь то, что
еще осталось на нашей планете.

3 ученик:

Есть просто храм.

Есть храм науки.

А есть еще природы храм –

С лесами, тянущими руки

Навстречу солнцу и ветрам.

1 ученик:

Он свят в любое время года,

Открыт для нас в жару и стынь,

Входи сюда,

Будь сердцем чуток,

Не оскверняй ее святынь!

Сценка «Сегодняшний лес»

Автор:

Жила-была одна поляночка лесная

Ягодно-цветочная и ещё грибная.

Весёлый, работящий здесь обитал народ

В мире и покое все жили круглый год.

Все жили и трудились, друг другу
помогали

Что такое ссоры и обиды, они совсем
не знали.

Рос на полянке этой могучий, вековой

Дуб, что доставал до неба зелёною
листвой.

Он мудрым был и много видел на своём
веку

Кому совет был нужен, то шли они к
нему

Вот так все мирно жили

Жили не тужили

Лишь солнца вспыхнет первый лучик
золотой

Жизнь закипает снова на поляночке
лесной

Колокольчик — Ах, как сладко я
спала! Во сне я видела, что к нам, на нашу полянку пришли много-много разных цветов
и мы устроили большой цветочный хоровод! От наших разноцветных нарядов всё
вокруг стало таким красивым!

Ромашка — А мне снилось, что меня
наша уважаемая лесная почтальонша Сорока взяла с собой в другой лес, а там всё
так красиво и цветы какие-то диковинные растут. Как думаешь, Колокольчик, что
бы это значило?

Колокольчик — Я не знаю, милая
Ромашка. Но может быть нам спросить у Векового дуба? Он же всё знает.

2Ромашка — Правильно, вот сейчас
проснётся он и мы спросим у него.

Дуб — А я уже давно не сплю и вас
прекрасно слышу.

Все цветы вместе — Доброе утро,
дедушка Дуб! Как вам спалось-отдохнулось?

Дуб — Спасибо, милые. Хорошо мне
спалось. Во сне я видел сам себя маленьким, каким был много-много лет назад.
Видел, какие раньше здесь росли деревья, какие птицы вили гнёзда, какие росли
цветы…Даже просыпаться не хотелось, но надо. Впереди трудовой день. Надо
проследить, чтобы птицы и звери успели к зиме подготовиться.

Ромашка — Дедушка Дуб, а не смогли
бы вы нам наши сны растолковать?

Дуб — Ох, дорогие мои! Что-то мне не
понравились ваши сны. Будут какие-то перемены на нашей полянке. Но вот какие —
не могу сказать. Дай-то Бог, чтобы это были хорошие перемены.

Колокольчик — А может ничего и не
будет. Может просто новые цветы вырастут и всё!

Дуб — Всё может быть…Поживём —
увидим

-Приходит группа туристов
(затаптывают цветы, разбрасывают мусор)

Ромашка

Ой, болит моя головушка…

Все лепесточки оборвали

Все листочки обломали

Где теперь моя краса?

Ой, болит-болит душа (плачет).

Колокольчик

Где звоночек мой, скажите?

Что мне делать, подскажите?

Разве может колокольчик прозвенеть,

Если звоночек оторвали, поломали?

И в траве здесь потеряли.

Как теперь я по утрам,

Буду всем звенеть друзьям? (плачет).

Дуб

Да, беда у всех большая,

И, что делать — я не знаю.

Как людей нам наказать?

У кого есть, что сказать?

Ромашка – Я думаю, что нужно нам
покинуть полянку, хоть на время, чтобы когда они вернутся сюда следующий раз,
пусть никого здесь не найдут. Вот тогда поймут, что натворили.

Колокольчик – Я согласен с Ромашкой.
Надо оставить людям пустую полянку.

Дуб – Хорошо, друзья. Так мы и
сделаем. Вы все уходите, а я останусь — нельзя оставлять нашу полянку без
присмотра. Когда всё образуется я вам весточку подам через лесную почту. Ну,
что ж, собирайтесь в путь. Лес большой, вас примут на любой полянке. Ждите от
меня вестей!

(Цветы уходят со сцены.)

Дуб — Вот и опустела наша полянка.
Тихо стало, мёртво все вокруг. А ведь это был наш дом, но злые люди все
сгубили. Посмотрим, как теперь им здесь понравится.… Пусть увидят, что
натворили…

(На полянку под музыку опять выходит
компания.)

1 — Куда это мы пришли, чо за такая
полянка? Нет цветов, нет птиц, нет никого?

2 — А может мы не туда попали? В
прошлый раз на полянке были вон, какие красивые цветы, а тут только мусор?

3 — Да здесь мы были! Я же помню,
вон ещё и дуб большой! Только не понятно, почему здесь так пусто и не красиво
стало?

Дуб — Да, ты прав. Вы были на этой
полянке, все оборвали, потоптали, поломали и мусора накидали. А пустая она
потому, что все её покинули.

1 — А почему покинули? Разве им
здесь места мало?

Дуб — Место им всем хватало, а вот
вам ,наверное, больше делать нечего, кроме как цветы рвать охапками,
муравейники разрушать, мусор кидать. Потому они ушли, что не хотели больше с
вами встречаться. ЭХ-эх-эх, такую красоту загубили…

2 — Да что мы такого сделали?
Подумаешь- нарвали цветов.… Да разве их мало по всему лесу? Кому они нужны? Они
же только для красоты.

Дуб

А вот тут ты не прав.

Если ты сорвёшь цветок,

Если он сорвёт цветок,

Если все сорвут цветы?

Опустеют все поляны,

И не будет красоты.

Но это ещё не всё…Вы вот говорите,
что цветы никому не нужны, а я скажу, что нужны всем. Вот, например, пчёлы
нектар собирают с цветов. А сколько различных лекарств делают из цветов? Эти
лекарства спасают жизнь людям. Вот, например, ландыш, лесной пион.… Из них
делают лекарства, которые помогают при болях в сердце. Да разве все
перечислишь? А муравьи, по-вашему, вообще не нужны?

1 — Конечно, не нужны. Такие
маленькие, кусачие. Фу!

Дуб — Они становятся кусачими, когда
их жизни угрожает опасность, а нужны они для того, чтобы получить муравьиный
спирт, который очень нужен в медицине, вам, людям.

2 — Но мы же не убивали муравьёв?

Дуб — Правильно, вы их не убили, их
зимой мороз убьёт, потому что вы разрушили их домик-муравейник и им негде будет
зимовать.

1 — Это я сломал муравейник(виновато
опустил голову), но я же не знал…Что же теперь нам делать.

Дуб — Не знаю. Подумайте, как
помочь, как вернуть всех обратно на полянку?

2 — Давайте уберём весь мусор,
постараемся построить муравейник и позовём всех обитателей обратно. Может быть
они нас простят и поверят, что мы больше так не будем себя вести. Как думаете,
захотят они обратно вернуться сюда.

Дуб — Думаю, что да, ведь полянка их
дом, а кто не хочет вернуться домой? Главное, чтобы вы запомнили, что если
будете губить природу вокруг себя, то в конце концов вы и сами погибнете без
чистого воздуха, что дают деревья, без лекарств, что дают многие растения. Надо
беречь природу. Принимайтесь за дело, чем быстрей вы все исправите, тем быстрей
все обитатели полянки вернутся к вам.

(Все убирают мусор, строят
муравейник).

Дуб — Ну вот, теперь я передам через
лесную почту весточку всем и будем их ждать.

(Звучит музыка и на сцену выходят
цветы, муравьи, пчела. Увидев людей, остановились.)

Дуб — Не бойтесь, друзья. Ребята
поняли свою ошибку. Видите, как они убрали полянку? А какой муравейник
построили? Я думаю, что они вас больше не тронут.

1 — Простите нас. Мы больше так не
будем себя вести.

-Давайте все вместе познакомимся с
правилами поведения в природе

1. Не разоряйте птичьего гнезда

Дети запомнить должны

И понять:

Гнезда у птичек

Нельзя разорять!

Если в траве

Увидали яйцо

Или услышали

Крики птенцов,

Не приближайтесь,

Не лезьте туда

И не тревожьте

Ни птиц, ни гнезда.

2. Не вырезайте надписи на
деревьях

Стоят деревья – великаны…

Их не жалеют хулиганы

И режут острыми ножами

Слова на дереве – «на память!»

3 ученик:

Но так жестоко поступать!

Нельзя деревья обижать.

Пускай они в лесу растут –

Добро и красоту несут…

3. Не разжигайте костер в лесу
без взрослых

Без взрослых с огнем развлекаться
опасно –

Закончиться может забава ужасно.

В лесу очень сухо бывает порой,

Костер обернется серьезной бедой!

10 ученик:

Представьте, что пламя легко
разгорится,

Начнет полыхать, разбегаться,
искриться _

Его потушить невозможно тогда…

Пожары лесные – большая беда!

Погибнут деревья и звери, и птицы…

Без взрослых костер разжигать не
годится!

4. Не бейте стекло в лесу

Нельзя стекло в лесу кидать,

Нельзя бутылки разбивать;

Осколки острые опасны –

О них порежешься ужасно!

12 ученик:

А если вдруг на них свалиться –

В больнице можно очутиться!

И обитателям лесным

Стекляшки тоже не нужны…

5. Не оставляйте и не
закапывайте мусор в лесу

Вы в поход пришли, ребята…

Отдохнуть, конечно, надо:

Поиграть и порезвиться,

И наесться, и напиться…

Но вокруг остались банки,

Целлофан, железки, склянки…

Оставлять их здесь нельзя!

Не поленимся, друзья:

Мусор тут, в лесу, чужой,

Заберем его с собой

Учитель:

Помните! Бумага, брошенная вами,
будет лежать на земле более 2 лет, консервная банка – более 30лет,
полиэтиленовый пакет – 200лет, стекло – 1000лет. Не засоряйте природу и она
вам ответит урожаем грибов, ягод, чистым воздухом и просто красотой.

-А вы знаете растения, которые растут
в лесах? Зверей, обитающих в лесах? Птиц, летающих рядом с вами? Тогда я
предлагаю вам сыграть в интересные игры на знание природы. Разделимся на 2
команды. (Ученики выбирают капитанов и придумывают название команд)

Викторина

1 конкурс «Разминка»

1) Как по пню срубленного
дерева узнать его возраст? (на срубе четко видны годовые кольца: сколько колец
– столько лет)

2) Что это за трава, которую и
слепые знают? (крапива)

3) Какие деревья нашего края
зимой остаются зелеными? (ель, сосна)

4) Дерево-символ нашей Родины.
(береза)

5) Какие лекарственные травы
лечат простуду? (мать-и-мачеха, мята, подорожник, душица)

6) Самое сладкое дерево
Липецкого края. (Липа)

7) Какая ягода бывает черной,
белой, красной? (смородина)

Назовите ядовитые ягоды
наших лесов (волчья ягода, вороний глаз)

9) Какой хищный зверь падок до
малины? (медведь) 10)
Ягодами какого дерева любят полакомиться снегири зимой? (рябины)

2 конкурс

Ну а теперь, я снова обращаюсь к
командам и предлагаю вам посоревноваться, проверить свои знания, смекалку, воображение.

Прочитай названия животных из
представленных букв.

(банка-кабан, багаж-жаба )

( коса-оса, кино-кони)

3 конкурс «Четвертый «лишний»

первая команда

( ландыш, ромашка, гриб,
подснежник)

вторая команда

(лиса, филин, кабан, лось)

(грибы съедобные и мухомор))

4 конкурс Блиц – турнир

А теперь отгадаем загадки.

1.Я весь день ловлю жуков,

Уплетаю червяков,

В теплый край я не летаю,

Здесь, под крышей, обитаю.

Чик-чирик! Не робей! Я бывалый…
(воробей).

2.Непоседа пестрая,

Птица длиннохвостая,

Птица говорливая,

Самая болтливая. (Сорока)

3.Прилетает к нам с теплом,

Путь проделав длинный.

Строит домик под окном

Из травы и глины. (Ласточка)

4.Кто без нот и без свирели

Лучше всех выводит трели?

Голосистее, нежней… Кто же это?
(Соловей)

5.Выпал снег, но эта птица

Снега вовсе не боится.

Эту птицу мы зовем

Красногрудым… (снегирем).

6.Клюв огромен, взгляд суров,

Частый гость она дворов.

На суку сидит у дома,

Громко каркает… (ворона).

5 конкурс «Пантомима»

Изобразить животных

6 конкурс «Эстафета»

Эстафета. На каждый шаг представитель
одной команды называет животного, другой – растения и так кто больше назовет.

Подведение итогов.

5.Заключительная часть.

Учитель:

Земля – наш дом, нам здесь жить, пить
эту воду, дышать этим воздухом. Все на этой земле должно быть нам родное: и
маленький ручеек, и кудрявая береза. А вокруг столько жестокости, равнодушия к
природе. Леса, реки, луга оказываются на краю гибели. И наша задача –
предотвратить все это.

— Больших проблем вам пока не решить,
но кое – что вы можете сделать: посадить дерево, ухаживать за рощей,
подкармливать птиц и зверей зимой, взять под охрану муравейник, поляну. Тогда
лес отблагодарит вас своей щедростью.

6. Рефлексия.

Учитель:

Ребята, какие ощущения вы испытывали
во время нашего мероприятия?

Чем для вас будет полезен наш новый
материал?

Что больше всего вам запомнилось?

Источник

Праздники, утренники как внеурочная форма работы.

Праздник как форма детского досуга.
Термин «праздник» (от греческого слова «Еориз») часто употребляется для характеристики эмоциональных состояний (праздник чувств, эмоций, души, сердца). С праздником ассоциируется чувство приятного, радостного.
Детский праздник — важная часть жизни ребенка, это радостное событие, которое позволяет расслабиться, встряхнуться, забыться, а порой и просто отдохнуть от будней. И уже почти афоризмом стали слова: “Без праздников не бывает детства!” Праздники духовно обогащают ребенка, расширяют его знания об окружающем мире, помогают восстанавливать старые и добрые традиции, объединяют и побуждают к творчеству.
Занимаясь его подготовкой необходимо ориентироваться в первую на интересы каждого конкретного ребенка и группы детей, для которых и готовится этот праздник. И главный критерий подбора материала здесь – зрелищность, яркость и веселость.
Праздник развивает детей, готовит их к творческой, продуктивной деятельности, помогает решать многие специфические задачи воспитания. Впечатления раннего детства часто остаются в памяти на всю жизнь. Их яркость и богатство могут согреть и украсить душу человека на долгие годы. В общую цепь радостных настроений, незабываемых эмоций детства свои особые чувства и переживания вносят праздники. [23, c.120].
Праздники – это радость общения, радость творчества и сотворчества, радость самовыражения, радость раскрепощения и взаимообогащения. В связи с тем, что для полноценного, всестороннего развития детей необходимо использовать для развития их речи, мышления, координации всевозможные ситуации. И праздник в данном случае должен иметь не только развлекательные, но и развивающие, обучающие функции.
Руководствуясь определением «досуга», следует отметить, что для большинства «благополучных в развитии» современных людей досуг весьма многообразен. Это спортивная, художественно-творческая деятельность, дополнительное образование и др.
Поэтому, праздник должен стать не просто сферой свободного времени, но в определенном смысле сферой именно культурного времяпрепровождения, содержащей культурно — созидающий потенциал, преобразующей нравственные знания в нравственные убеждения и новые нравственные потребности, культурные нормы и принципы в нормы, и принципы сознательного социально-значимого поведения молодых людей.
Праздник раскрывает богатейшие возможности всестороннего развития ребенка. В любом празднике присутствуют разнообразные виды искусства: литература, музыка, живопись, театр, пантомима.
Таким образом, праздник является синтезом практически всех видов искусств. А широкое использование их средств в работе с детьми позволяет расширить кругозор, сформировать взгляды и нормы поведения ребенка, развить его творческие способности. В разнообразных видах деятельности проявляются наклонности, формируются определенные умения и навыки. На празднике дети не только говорят, но танцуют, поют, рисуют. Дети учатся подчинять свои движения ритму музыки, различать музыкальные темпы, отражать их в движениях, играх, сопровождая речью.
Детские праздники – это еще и возможность рассказать ребенку о многообразии и радостях окружающего мира. Поэтому в детские праздники входят воспитательные моменты и познавательные задания. Например, конкурсы и загадки, которые способствуют развитию воображения, логического мышления или внимания.[13, 80c.]
Детский праздник – один из самых ярких моментов в жизни ребенка. Праздники открывают детям простор для творчества, рождают в душе ребенка светлые чувства, благородные порывы, воспитывают умение жить в коллективе, духовно обогащают ум и сердце.
Здесь крайне актуален вопрос о восприятии праздника не только как формы досуга, но и как культурно-образовательного явления, способствующего развитию личности и воспитанию. Недооценка этого фактора праздничного поведения совершенно очевидна и, к сожалению, не только в массовом сознании, но и для педагогической общественности и многих публикаций.
Особая педагогическая ценность детских праздников заключается в том, что они могут помочь юному человеку реализовать лучшее, что в нем есть, поскольку для него личностно значим сам процесс празднования, вызывающий положительно окрашенные эмоциональные переживания и создающий уникальную систему творческого взаимодействия детей и взрослых.[6, c.56].
В педагогической практике существует большое разнообразие форм проведения детских праздников, количество которых постоянно растет. Из них наиболее распространены: фестивали, театрализованные представления, тематические дни и недели, праздничные обряды и ритуалы, спектакли, презентации, балы, карнавалы, шествия, смотры, конкурсы, олимпиады, юбилеи, КВН, утренники, линейки, вечера, концерты и др. Все они, как правило, составляют неотъемлемую часть культурно-досуговой деятельности в работе с детьми. Можно выделить следующие виды праздников, которые могут проводится для младших школьников:
— церковные праздники, главными из которых являются Рождество и Пасха и др.;
— календарно-обрядовые праздники — Новый год, Масленица (проводы зимы), праздник Ивана Купалы, праздник урожая;
— профессионально-трудовые праздники (день учителя и т.д.);
— спортивные праздники;
— мемориальные праздники, связанные с жизнью и творчеством великих русских поэтов и писателей, художников и композиторов;
Значимая идея праздника – это, с одной стороны, сумма событий, факторов, имен, мифов, интерпретируемых историей. С другой стороны, это культура людей, нравы, обычаи, традиции общенационального и локального характера. Конечно, праздники как вечные модели досуга, способствовали и способствуют переживанию идеальных устремлений, которые на данный момент становятся некоей реальностью и, значит, помогают ощущать полноту жизни, гармонию с окружающим социальным и природным миром. [19, c. 48].
Художественно-педагогическая значимость и событийность праздника характеризуются такими признаками, как:
— абсолютная добровольность участия и согласие со всеми обязательными и условными правилами досуговой деятельности того или иного праздника;
— свободный выбор детьми разнообразных сюжетов, ролей, положений, поведения праздничного действия;
— наличие в праздниках глубинных народных традиций, вбирающих в себя весь спектр обычаев, ритуалов, церемониалов, символов и атрибутов принципиального характера, отработанных социальным временем развлечений и художественных актов, жанров самодеятельного искусства, состязаний, фольклора. [24].
Как предмет педагогической деятельности праздник выступает психологическим посредником в обеспечении процесса сотрудничества.
Праздничная деятельность очень близка к эстетической и игровой деятельности.
В эстетической деятельности человека, в его отдельных эстетических действиях и проявлениях, личностно значимыми для него являются и сам процесс, вызывающий творческое напряжение всех сил личности, и положительно окрашенное эмоциональное переживание, и результаты деятельности, и ее эстетически оцениваемый продукт, и в итоге – развитие творчески-эстетических задатков и способностей.
Возникновение и становление праздника как любого вида духовного бытия человека связаны не в меньшей мере и с удовлетворением такой потребности человека, как игра. Праздник и игра возникают с необходимостью в определенный период развития человека, и это непосредственно связано с задачами воспитания целостной личности.
Таким образом, праздник и игра – важные составляющие деятельности, практическое совершенствование которой должно базироваться на прочной научно-педагогической основе. Поэтому при подготовке праздника учителю необходимо учитывать, полный и точный учет реалий современности и научно обоснованное предвидение будущего.

Сценарий новогоднего праздника в 1 классе.

1 чт.

Снова к нам пришел сегодня
Праздник елки и зимы.
Этот праздник новогодний
С нетерпеньем ждали мы!

2 чт.

Старый год кончается,
Хороший добрый год.
Не будем мы печалиться —
Ведь новый к нам идет.

3 чт.

Лесом частым, полем вьюжным
Этот праздник к нам идет.
Так давайте скажем дружно:
«Здравствуй, здравствуй. Новый год!»

4 чт.

С новым годом поздравляем
И от всей души желаем
Много всем здоровья вам
И большим, и малышам.

5 чт.

Здравствуй, праздник новогодний,
Праздник елки и зимы.
Всех друзей своих сегодня
Позовем на елку мы!

6 чт.

Гостья к нам пришла сегодня
В зимний праздник новогодний.
Мы ее принарядили,
Обогрели, осветили,
Сколько блеска, света сколько!
Замечательная елка!

Хоровод под песню «НОВОГОДНЯЯ ХОРОВОДНАЯ»

Сегодня на нашем празднике мы будем веселиться, петь, танцевать, стихи читать и играть в различные игры.

А сначала — представление команд (название, девиз, эмблема)

1 конкурс. «Корзина со снежниками»

Необходимо попасть снежками (теннисными мячиками) в корзину. Участвует вся команда. Кто больше мячей забросит в корзину?

2 конкурс. » Кто быстрее надует шар?

3 конкурс. «Футбол с шариком» Надувной шарик кладут на пол, отсчитывают от него 5-6 шагов. Ставят на этой отметке участника и завязывают ему глаза. Он должен подойти к шарику и ударить по нему. Выигрывает тот, кто попадает по шарику.

4 конкурс. «Летает — не летает»

Водящий называет предметы, если летает — дети машут руками, не летают — дети приседают. Выигрывает та команда, которая меньше всех ошиблась.

5 конкурс. Новогодние стихи. (Читают по 2 человека с каждой команды)

Встречают песней новый год,
Встречают пляской Новый год.
А кто стишок про елку знает,
Надеюсь, нам его прочтет.

6 конкурс. Новогодняя викторина.

1. Когда в году столько дней, сколько у человека глаз? (2 января)

2. Чем кончается новогодняя ночь? (ь)

3. В каком месяце меньше всего говорят и почему? (в феврале)

4. Какая сказочная особа впервые поднялась в воздух на аппарате тяжелее воздуха? (Баба Яга)

5. Стукач Деда Мороза. (Посох)

6. Как называют Деда Мороза в других странах? (Санта-Клаус)

7 конкурс. «Две лучше, чем одна» (7 игрушек).

На полу 7 игрушек. 4 участника ходят вокруг них. Как только музыка прервется, каждый игрок должен схватить две игрушки. Кому достанется одна, тот выходит из игры. Каждый раз убирают 2 игрушки. Игра продолжается три раза. Выявляется один победитель.

8 конкурс. Игра «Подарки Деда Мороза»

Нужно проиллюстрировать рассказ ведущего.

Под Новый год дед Мороз принес всем членам семьи подарки.

Папе он подарил расческу. (Все правой рукой причесываются.)

Сыну подарил лыжи. Прошу показать, как идет сын на лыжах, не переставая причесываться. Маме он подарил мясорубку. (Левой рукой изображают вращение мясорубки) Дочке он подарил куклу, которая хлопает глазами и говорит «мама». А бабушке он подарил китайского болванчика, который качает головой.

Выигрывает тот, кто сумел, не сбившись, показать все заданные движения.

9 конкурс. «Собери яблоки» (3 корзины, 21 яблоко, 3 мяча)

На стул кладут яблоки. Ребята по очереди подбрасывают мяч вверх. Пока он не коснется земли, надо собрать урожай в корзину. Кто больше?

10 конкурс. Продолжение конкурса стихов. (Чтение стихов по 2 человека от каждой команды)

11 конкурс. Инсценировка песни «Расскажи, снегурочка» (Песня зайца и волка из мультфильма «Ну, погоди!»)

12 конкурс. «Лучший Художник»

— нарисуй снеговика, завязанными глазами

13 конкурс. «Гонки сороконожек».

Играющие делятся на две команды и выстраиваются в колонну друг за другом, взяв впереди стоящих руками за пояс. У противоположной стены ставят стул, который цепочка играющих должна обогнуть, а потом вернуться обратно. Если цепочка разорвалась, ведущий может засчитать команде поражение.

14 конкурс. «Игрушка по кругу».

Дед Мороз предлагает участникам встать лицом друг к другу. Начинает играть музыка, и игрушка, например кукла с изображением Снегурочки, переходя из рук в руки, движется по кругу. Прекращается музыка, прекращается передача игрушки. Тот, у кого осталась кукла, выбывает из игры. Игра идет до тех пор, пока не останется один человек. Если играющих много, по кругу можно пустить несколько кукол.

15 конкурс. «Почтальоны»

Перед каждой командой на расстоянии 5 — 7 метров на полу лежат листочки бумаги со слогами: ля, на, ня, ня, ма, ня, тя, тя, тя, окончания имен. Другое окончание слов лежит у каждой команды на столе. Кто быстрей найдет адресата — соединит половинки, тот и выиграет.

Продолжение конкурса стихов

16 конкурс. «Елочные украшения

Мы с ребятами сыграем в интересную игру:
То, чем елку наряжаем, я детишкам назову.
Вы послушайте внимательно, и ответьте обязательно,
Если мы вам скажем верно, говорите «Да» в ответ.
Ну, а если вдруг — неверно, говорите смело «Нет!»

— Разноцветные хлопушки?
— Одеяла и подушки?
— Раскладушки и кроватки?
— Мармеладки, шоколадки?
— Шарики стеклянные?
— Стулья деревянные?
— Плюшевые мишки?
— Буквари и книжки?
— Бусы разноцветные?
— А гирлянды светлые?
— Снег из ваты белой?
— Ранцы и портфели?
— Туфли и сапожки?
— Чашки, вилки, ложки?
— Конфеты блестящие?
— Тигры настоящие?
— Шишки золотистые?
— Звездочки лучистые?

17 конкурс. Конкурс стихов (придумай рифму)

Варианты рифм:

дед — лет	палка — галка
нос — мороз	кот — пот — обормот
год — идет	утюг — паук
календарь — январь	футбол — стол	пожар — шар- жар

18 конкурс. Отвечаем хором

Игра на внимательность. Отвечаем да или нет.

Дед Мороз известен всем, верно?
Он приходит ровно всем, верно?
Дед Мороз — старик хороший, верно?
Носит шляпу и калоши, верно?
Скоро Дед Мороз придет, верно?
Он подарки принесет, верно?
Ствол хорош у нашей елки, верно?
Был он срублен из двустволки, верно?
Что растет на елке? Шишки, верно?
Помидоры и коврижки, верно?
Что, красива наша елка, верно?
Всюду красные иголки, верно?
Дед Мороз боится стужи, верно?
Со Снегурочкой он дружит, верно?

Что ж, ответы даны на вопросы,
Знаете все вы про Деда Мороза.
А это значит, настала пора,
Ждет которую вся детвора.
Давайте позовем Деда Мороза!

Игра «Идет, идет к нам Дед Мороз»

В этой игре предлагается сначала запомнить текст:

Идет, идет к нам Дед Мороз,
К нам Дед Мороз идет.
И знаем мы, что Дед Мороз
Подарки нам несет.

После того, как текст повторили, заменяем слова движениями. Первое заменяется слово «мы». Вместо этих слов все показывают на себя. С каждым новым исполнением слов становится меньше, а жестов больше. Вместо слов «Дед Мороз» все показывают на дверь, слово «идет» заменяется ходьбой на месте, слово «знаем» — указательным пальцем прикасаться ко лбу, слово «подарки» -жест, изображающий большой мешок. При последнем исполнении все слова исчезают, кроме предлогов и глагола «несет».

19 конкурс. Конкурс капитанов. «Кто больше?

Ребята по очереди перечисляют все, что бывает в Новый год: Дед Мороз, Снегурочка, снег, подарки, елка, елочные игрушки, торт, иголки, на полу, фонарики и прочее. Тот, у кого кончаются идеи, выбывает из игры, а самый стойкий выигрывает.

Конкурс: как можно быстрее вырезать из салфетки (бумаги) снежинку.

Командная эстафета.

— Шарик на двоих

(зажав шарик, дети добегают до стула, обегают его и, возвращаясь обратно, передают его следующему; выигрывает та команда, которая быстрей выполнит задание).

— Бег змейкой

(дети кладут руки на плечи впереди стоящему участнику и командой — змейкой двигаются до стула, обходят его и возвращаются обратно).

— Передай другому

(команды поднимают руки вверх и передают шар последнему; получив шарик, последний встает первым и снова поверху передает шар; игра продолжается до тех пор, пока первый участник снова не станет на свое место).

Выкуп новогодних подарков

Снежный ком мы катаем,
До пяти мы считаем —
Раз, два, три, четыре, пять-
1. Тебе песню исполнять
2. Тебе стихи читать,
3. Тебе танец танцевать,
4. Тебе загадку загадать,
5. Тебе скороговорку сказать
6. Тебе частушку спеть,
7. Физминутку провести,
8. Сыграть в игру,
9. Вырезать снежинку,
10. Пропрыгать на одной ножке 10 раз
11. Изобразить петуха,
12. Отгадать загадку,
13. Новогоднее пожелание,
14. Завязать шнурки,
15. Загадать задачку
16. Спеть песню
17. Отжаться 10 раз
18. Стих прочитать
19. Спеть «В лесу родилась елочка» и т. д. по количеству детей.

Поздравление

Пришел к нам снова Новый год,
И дни чудесные настали!
А тридцать первое уйдет:
И на прощанье унесет
Все наши двойки и печали.
А пожелания ясны,
И всякий год одни и те же:
Мир и покой для всей страны,
А детям разной вышины
Ботинки, шапки и штаны
Менять раз в год — но уж не реже.
Есть сладкое, беречь живот.
Проказить, но, не хулиганя.
Рубать котлеты, есть компот.
Ходить в кино, в театр и в баню.
С тем — драться, ну а с тем — дружить,
А, в общем — поступать как надо.
И в школу каждый день ходить.
За то, не требуя награду!

Источник

«Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.»
В.А.Сухомлинский

Кружковая работа, одна из форм дополнительного образования детей, заключающаяся в организации кружков, секций и клубов различной направленности. Кружковая работа осуществляется в процессе внеурочной работы.

Сущность кружковой работы – это определенная теоретическая или прикладная программа, которая изучается на основе самодеятельности коллектива, а также на основе работы товарищей организованных в кружок.

Во внеурочной работе применяются разнообразные формы организации деятельности учащихся. В зависимости от степени пригодности тех или иных форм для решения различных воспитательных задач их можно подразделить на общие, универсальные, которые приобретают ту или иную направленность в зависимости от цели и содержания, и специальные, отражающие специфику только одного какого-либо направления воспитательной работы и его задач. Одной из универсальных форм организации внеурочной деятельности является кружок.

Кружок — традиционная форма добровольного объединения детей, в системе дополнительного образования приобщающая детей к разнообразным социокультурным видам деятельности и расширяющая коммуникативный опыт. Кружок — это наиболее распространённый вид групповой внеурочной деятельности.

Цели организации работы в школе:

Всесторонне развитие познавательных, творческих, спортивных и прикладных способностей учащихся.
Формирование более устойчивых и целенаправленных интересов к определенным видам практической деятельности.
Реализации потребностей учащихся в дополнительном образовании
Интеллектуальное и духовное развитие учащихся.

Задача кружков — углублять и расширять кругозор учащихся, удовлетворять их интересы и запросы, развивать творческие способности, прививать практические умения и навыки.

Презентация

Кейс 1

В нашем классе есть девочка, назовем ее Маша. В начале первого класса, она была замкнутой, стеснительной девочкой. Чтобы ее разговорить, приходилось немало приложить труда. Можно сказать, что «насильно» я ее записала в кружок «Вокал», согласовав с мамой. Первое время она неохотно ходила, но позанимавшись полгода, ребенок стал раскрываться. В общении с детьми стала уже более общительна, коммуникабельна.

История возникновения кружковой работы

В конце 90-х годов 19 века параллельно общеобразовательным классам существовали так называемые ремесленные классы (кружки). Открытие их было обусловлено требованиями различных сообществ, земств, заинтересованных в развитии ремесленной промышленности. Обучение в них велось самым различным ремеслам: столярному, сапожному, слесарному, ткацкому, портняжному и другим в зависимости от местных условий.(5 слайд)

Целью их была выработка профессиональных умений и навыков, подготовка к самостоятельной трудовой деятельности, а в общеобразовательных классах — общее развитие ребенка. Обучение ремеслам осуществлялось, как правило, мастером-ремесленником, не имевшим педагогического образования, без общепринятых программ, а для общеобразовательных классов по тщательно разработанным, дидактически обусловленным программам и обязательно учителем, подготовленным в педагогическом учебном заведении или специальных курсах. Надо отметить, что занятия в кружках не являлись обязательными для всех учащихся. Они проводились в свободное от остальных уроков время в специально оборудованном классе. Желающие делились на группы по 10-15 человек в зависимости от количества рабочих мест и уровня подготовленности. Обычно в школе набиралось по 2-3 такие группы, каждая из которых занималась по 4-6 часов в неделю. Обучение велось индивидуально с учетом начальной подготовки и способностей учащихся.

В 1915 г. были опубликованы программы по кружковой работе, разработанные в ходе подготовки реформы школы. В основу их был положен принцип последовательного освоения различных приемов обработки материалов, а подбор изделий осуществлялся с учетом интересов и возможностей учащихся, условий данной местности. Учителю рекомендовалось не жалеть времени на предварительные объяснения, с тем, чтобы во время практических занятий ученики работали самостоятельно, пользуясь своими конспектами, а его функции сводились бы к контролю и консультированию.

В целях удовлетворения индивидуальных потребностей обучающихся в образовании предусмотрено время на внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности в таких формах как кружки, секции.

Главная задача внеурочных форм организации – это активизировать процесс познавательной деятельности учащихся

Кружковая работа организуется на основе самостоятельности учащихся под руководством руководителей кружка или привлекаемых школой специалистов. Занятия проводятся во внеурочное время, но регулярно — от 1 до 4 раз в месяц.

Кейс 2

В нашей школе существует большое разнообразие кружков. Выделяют кружки: художественно-эстетические (изобразительного творчества, вокал, фортепиано, хореография), технические ( роботехника, легоконструирование, программирование ), физкультурно-спортивные (футбол, дзюдо)

Учащимися, нашей школы, которые регулярно посещают кружки, были достигнуты высокие результаты на школьных и выездных мероприятиях (олимпиады, конкурсы) как в индивидуальном, так и в командном участии.

Кейс 3

Кружковая работа стимулирует ребят на учебу. Дети планируют свое время.

В спортивных секциях воспитывается командный дух, товарищеское отношение друг к другу. На занятиях по изодеятельности у детей развивается мелкая моторика, точные движения кистей и пальцев рук, положительно влияет на внимательность, память, зрение и речь, состояние нервных клеток, формируется красивый почерк.

Хореография – помогает научить чувствовать музыку, научиться соотносить ее с танцем, вместе с регулярными занятиями укрепляется мышечный корсет, формируется общая культура движений, красивая плавная походка. На занятиях по вокалу у ребят развивается слух, память, активизируется речь и вырабатывается дикционные навыки, вырабатывается артистичность.

Робототехника – мультидисциплинарная наука, которая объединяет программирование, алгоритмику, логику, механику, математику и физику.

Кружковая работа предполагает определенную программу деятельности, которая строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности детей, игры, учета возрастных, индивидуальных особенностей.

Очень важно, чтобы результаты деятельности учащихся в кружках становились достоянием всей школы, чтобы эта работа носила общественно-полезный характер, находила отражение в организации школьных вечеров, конкурсов и олимпиад, диспутов, школьных выставок, выставок детского творчества, школьных музеев.

Таким образом, кружковая работа проводится с целью удовлетворения индивидуальных интересов и склонностей, развития творческих способностей, а также с целью организации их досуга. Она служит средством профессиональной ориентации учащихся, в которой тесно переплетаются образовательные, развивающие, а главное воспитательные задачи.

Оптимизация кружковой работы – это привлечение детей всех возможных вариантов и видов деятельности

Кейс 4

Вот как сказал о кружках, наш современник доктор психологических наук, Алексей Петрович Ситников: «Межполушарная ассиметрия координация через ритм создается игрой на музыкальных инструментах. Они(инструменты) развивают мелкую моторику, межполушарную синхронизацию и ассиметрию. Иностранные языки без музыкального слуха вообще не усваиваются. Чем лучше музыкальный слух, тем будет лучше усвоение языков. Чем больше ребенок осваивает чего — то нового, переходя из одного кружка в другой, тем лучше будет усваиваться различные этапы стратегии.»

Рекомендации по улучшению кружковой работы.

Увеличить количество кружков, с привлечением квалифицированных специалистов.

Грустно и серо было бы детство, если бы
Из него выбросить праздник.
К.Д.Ушинский

Праздники как форма воспитательной работы

Праздник – это своеобразная форма духовного самовыражения и духовного обогащения ребенка, особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживанием какого-либо торжественного события.

Цель его в том, чтобы служить познанию юными гражданами мира и развивать их мировоззрение, личную инициативу, навыки организатора, укреплять высокие нравственные принципы, прививать эстетические вкусы.

Детский массовый праздник — одна из самых распространенных сложных форм работы руководителя детского коллектива. Праздник нужен детям как вид творчества, как одна из форм их духовного самовыражения.

Воспитательная роль праздника состоит в его «мудрости», «чтобы, развлекая, поучать».

Основные приметы праздника: идея, греющая всех детей, четкий сюжет, композиция, традиции, ритуалы и обычаи, костюмированность, яркая наглядность зрелища, творческое игровое действие, неожиданность и сюрпризность.

Особенностями детского праздника являются: общественно значимое содержание; игровая форма; зрелищность; эмоциональность; гармоничное соотношение между поучением и развлечением, познавательным и эмоциональным содержанием; взаимодействие различных видов искусств, нагрузка на слова и музыку; использование ярких художественных средств; коллективное участие и коллективное восприятие; добровольность участия, свободное единение детей во имя радости.

Развитие способностей и потребностей детей к творчеству — важнейшая функция праздников. Образовательно-познавательная информация, содержащаяся в празднике, существенно обогащает знания ребенка.

Праздник стимулирует деятельность ребенка, способствует накоплению им опыта общественного ценного поведения, проявлению инициативы и самодеятельности.

Нравственное воспитание учащихся в процессе праздников обусловлено, прежде всего, их направленностью. Содержание праздников определяется требованиями предъявляемые к воспитанию подрастающих поколений, обогащает все направления деятельности ученического коллектива. Чувственно-образная форма праздника доносит до его участников идеи преемственности поколений, верности боевым и трудовым традициям народа.

Деятельность организации школы немыслима без разносторонней внеурочной воспитательной работы. Планы предстоящих праздников должны увязываться с конкретными задачами школы, отвечать возрастным особенностям ребят, соответствовать уровню их развития и опыту.

Массовый праздник – явление интегративное, комплексное. В нем специфически переплетаются действия, являющиеся предметным выражением тех или иных форм общественного сознания. В своеобразной форме в празднике сочетаются политические мероприятия и различные игры, зрелища, которые вызывают у его участников коллективные переживания.

При планировании праздника применяется форма его проведения:

— дать инициативу проведения праздника детям. У них должна возникнуть идея праздника, они должны быть его организаторами, хозяевами, распорядителями. Роль взрослых сводиться к ненавязчивой подсказке, тактичному совету.

— избегать методы назидания, внушения. Мощными помощниками педагогов, заменяющими скучные воздействия и дающими сильный нравственный урок, становятся средства художественного, эстетического воздействия.

— нельзя часто проводить праздники. У пресыщенного зрелищами у детей притупляется восприятие, он становится бесстрастным созерцателем.

Проведению праздника (вечера) предшествует большая кропотливая работа. Она складывается из следующих этапов:

I этап. Организационный.

Подготовка к празднику должна начаться заблаговременно. Составляется сценарий праздника. Обсуждается сценарий с детским коллективом. Распределяются поручения с учетом индивидуальных интересов и способностей и начинаются репетиции.

II этап. Предпраздничный.

Проверяется готовность всех участников. Проводится генеральная репетиция, несколько прогонов всего представления.

III этап. Сам праздник.

Самое главное в начале его — настроение ожидания, волнения и предвкушения успеха праздника: все получится хорошо.

Ответственные люди за ход праздника готовы. Они на своих местах. Звучат фанфары, стихи, музыка, песни. Увлекают детей танцы, сценки, яркие плакаты. Кульминацией праздника является точка эмоционального наивысшего подъема, момент наибольшей яркости и торжественности. Финал праздника должен закрепить в душе в памяти детей его главную мысль. Эта «изюминка» в каждом празднике своя.

IV этап. Обсуждение итогов. Рефлексия.

Таким образом, к основным условиям успеха праздника можно отнести:

— продумать замысел, основную идею праздника и способ ее художественного выражения, центральный образ представления;

— создать постановочный план праздника, в котором реализуется замысел, главные события праздника, эпизоды;

— опираться на принципы музыкального, декоративного оформления, костюмы, реквизиты;

— создать сценарий, строго отобрать информацию, стихи, песни; использовать приемы объединения исполнителей со зрителями (коллективное пение, массовые игры, состязания, игровые средства и т.п.);

— использование юмора, шутки, смеха, спортивной программы.

Типы праздников. Праздники, проводимые школой, классифицируем по признаку содержания:

— государственные праздники: день Гос.языка, Нооруз, День защиты детей. Эти праздники формируют у детей патриотизм, любовь к Родине.

Кейс 5

В нашей школе празднование Нооруза проходит в дружественной обстановке. Ребята, совместно с куратором (воспитателем) готовят информацию по той или иной стране, которую они представляют (продумывают костюмы, готовят угощения). В день праздника ходят, друг ругу в гости. Таким образом, они путешествуют по странам.

— школьные праздники: День знаний, день учителя, дни здоровья и спорта, выездные школы, последний звонок, выпускной бал, школьный фестиваль искусств, школьные юбилеи, праздник книги. Эти праздники формируют у ребят любовь к школе, уважение к учителям и дружеское отношение к сверстникам. проводится в конце учебного года.

Кейс 6

День знаний. Начинается он торжественной ритуальной линейкой, а затем вся школа (2-11 кл) дети, совместно с педагогами, охраной и медиками, выезжаю на Иссык-Куль. Во второй половине дня и проводится «Первый урок» в неформальной обстановке.

Последний звонок начинается с торжественной линейки, а затем вся начальная школы выезжает за пределы школы. А в школе проводится номинации «школьНИКА»

Кейс 7

На день учителя, вся школа во главе со школьным парламентом выстраивается в большой живой коридор, встречая учителей с поздравлениями. Затем проводится линейка с поздравлениями. В течении дня учителя принимают участие в празднике в качестве учеников, а ученики в качестве учителей. Завершается этот день большим праздничным концертом.

— воинские: День Победы, День защитников Отечества. Эти праздники формируют у детей патриотизм, любовь к Родине.

Кейс 8

В эти дни наши ребята, совместно с кураторами и школьным парламентом посещают воинские части, помогают ветеранам. Так же к нам в школу приезжали ребята из поискового движения «Биздин Жениш — Наша Победа». Они рассказали о своей работе, как они разыскивают без вести пропавших солдат.

— семейно-бытовые: дни именинников. Благодаря им в классе формируется благоприятный психологический климат, доброе отношения между детьми.

Кейс 9

Заранее дети делают своими руками подарки, в виде открыток, сувениров для именинников. Затем в день рождения все ребята собираются в классе и поздравляют именинников. Все мероприятие сопровождаются играми, конкурсами и угощениями.

— дни здоровья и спорта. Дни здоровья и спорта проводятся один – два раза в квартал одновременно для всех обучающихся или по параллелям классов. Примерная их продолжительность зависит от возраста обучающихся и колеблется от двух-трех часов. День здоровья и спорта может проводиться с выездом за город. Такие дни укрепляют здоровье у детей, воспитывают любовь к культуре и спорту, развивают выдержку и внимание.

Кейс 10

У нас проводятся спортивные состязания под названием «Папа, мама, я!». В этот день собираются семейные команды и соревнуются в состязаниях. Также в день здоровья вся школы выезжает в горы для проведения зимней выездной школы, где учителя физической культуры готовят соревнования для детей. Итог этого мероприятия – катание детей с горы.

Новый год. Этот праздник особенно любим в школе. Каникулы и ёлка, подарки и празднества длятся несколько дней.. Весёлые игры, пение и пляски нравятся и ребятами их родителям. Формирует у детей веру чудо, сказку, в волшебство, дружеское отношение друг к другу, понимание и любовь.

Кейс 11

В этот день в школе царит сказочная обстановка, дети одеты в карнавальные костюмы, в предвкушении чуда и волшебства. После карнавального представления в классах проводятся новогодние вечера и чаепитие вместе с родителями с раздачей новогодних подарков.

8 Марта – праздник мам, бабушек и сестер. Формирует у детей любовь, уважение и нежное отношение к женскому полу.

Кейс 12

Он проводится в нашей школе индивидуально (каждый класс отдельно). Заранее дети готовят мамам, бабушками, учителям подарки и сувениры, сделанные своими руками. Затем проводится концерт – поздравления.

Глубинный смысл всякого праздника – торжественная, коллективная демонстрация жизненных сил, преодоление будничной монотонности. Праздник близок к творчеству, т.к. в нем находят выход энергия, изобретательность, художественный вкус участников.

Педагогическая цель детского праздника определяется в соответствии с общей целью формирования личности ребенка и достигается при условии четкой ориентации на психологию и жизненные установки детей.

Рекомендации по улучшению проведения праздников.

Пополнить костюмерную новыми костюмами (персонажами) и декорацией.

Чаще привлекать детей к составлению сценария праздника. Оставлять выбор темы праздник за детьми

В Образовательном Комплексе «Илим» работа кружков и праздники взаимосвязаны. Особенно кружковая работа отображена, не только на тематических праздниках, но и на праздниках в целом. Дети демонстрируют свои умения области пения, хореографии, игры на музыкальных инструментов, дзюдо, изодеятельности.

Литература

Журнал педсовет № 3. 2011.
Теоретический и научно-методический журнал «Воспитание школьников» №5. 2011; № 3. 2011; № 8 2011.
https//studbooks.net. кружок, как одна из форм организации внеурочной работы.

Источник

Министерство образования и науки Челябинской области

ГБОУ СПО (ССУЗ) «Челябинский педагогический колледж №1»

Жаксалыкова Жанслу Муратовна

Школьный праздник как средство развития творческих способностей учащихся начальной школы

КУРСОВАЯ РАБОТА

Курсовая работа защищена	Специальность 050146
с оценкой____________________	Преподавание в начальных классах
« » _______________ 2015 года	Курс 3, группа 31
	Руководитель: Гарбуз О.В.

Челябинск, 2015

Содержание

стр.

Введение.

Глава 1. Творческие способности и их роль в развитии младших школьников.

1.1.Особенности понятия «творческие способности». 5

1.2.Условия и значения развития творческих способностей. 11

1.3.Организация школьного праздника как средства развития творческих способностей. 17

Выводы по главе 1. 25

Глава 2. Технологии организации детских праздников.

2.1.Теоретические основы организации мероприятий для школьников. 27

2.2.Классификация праздников по содержательной направленности. 29

2.3.Работа по подготовке сценария к празднику. 31

2.4.Требования к сценарию. Работа над сценарием. 33

2.5.Речевая и изобразительная деятельность на празднике. 35

Выводы по главе 2. 37

Заключение 39

Список литературы 41

Глоссарий 43

Введение

Актуальность проблемы исследования. Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени обучающихся. Сегодня она понимается преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности. Внеурочная деятельность – это часть дополнительного образования, которая нацелена на помощь ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности сформировать учебную мотивацию.

Она включает в себя:

-игровую деятельность;

— художественную деятельность;

-познавательную деятельность;

— трудовую деятельность;

— туристическую деятельность;

— спортивную оздоровительную деятельность.

Культурно-досуговые мероприятия и праздники – неотъемлемая часть в деятельности школьного учреждения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.

Поэтому хорошо спланированный, подготовленный по специальному сценарию праздник или мероприятие доставит радость детям. Ведь нет ничего лучшего, чем увидеть счастливую улыбку на лице ребенка, знать, что мероприятие помогло ему почувствовать себя хозяином веселого торжества, лидером среди друзей, подарило ему дополнительные умения и мгновения счастья. «Праздник-это попытка внешней радости проникнуть внутрь, а внутренней — выплеснуться наружу» — пишет Виктор Гаврилович Кротов [6, с. 15].

Досуг большей части детей, часто практически не контролируемый, отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, дети имеют возможность выбирать занятия по собственному желанию, с другой, — нередко не готовы к выбору видов деятельности, способствующих полноценному формированию личности, охотно перенимают у взрослых модели заполнения свободного времени, далеко не всегда содействующие их физическому и психическому развитию.

Исходя из существования различных способов организации внеурочной деятельности младших школьников, нами была сформулирована тема исследования: «Школьный праздник» как средство развития творческих способностей у учащихся начальной школы».

Цель: изучить особенности организации школьного праздника как средства развития творческих способностей.

Задачи:

1) на основе анализа методической литературы определить особенности понятия «творческие способности»;

2) определить значение развития творческих способностей у младшего школьника;

3) изучить особенности современных технологий по проведению праздников в начальной школе;

4) обобщить знания исследования для дальнейшей разработки комплекса сценариев праздников как средства развития творческих способностей у младшего школьника.

Методы исследования:

изучение и анализ литературы
сравнение точек зрения ученых
классификация и систематизация материала
обобщение.

Глава 1.Школьный праздник как средство развития творческих способностей у младшего школьника

1.1.Особенности понятия «творческие способности».

Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности. Способности – это индивидуально-психологические особенности человека, которые отвечают требованиям данной деятельности и являются условием её успешного выполнения [9, с. 248].

Отдельные способности человека ещё не гарантируют успешного выполнения им сложной деятельности. Для успешного овладения любой деятельностью необходимо определенное сочетание отдельных, частных способностей, образующих единство, качественно своеобразное целое, синтез способностей. В этом синтезе отдельные способности объединяются вокруг определённого, стержневого личностного образования, своего рода центральной способности[23].

Развитие творческих способностей человека является одной из важнейших проблем общества. Изменения, происходящие в жизни общества, связанные со сменой экономического строя, новыми рыночными отношениями, ориентируют систему образования на подготовку подрастающего поколения, способного к самоопределению в быстро меняющемся, динамичном мире. Модернизация современной системы образования обусловлена необходимостью обеспечения перехода к постиндустриальному информационному обществу, что требует обновления общеобразовательной школы для достижения нового качества образования, обеспечения процесса целостного развития личности каждого школьника, предполагающего разностороннее и гармоничное развитие его способностей, интересов и склонностей, формирование культурной, высоконравственной, творчески активной и социально зрелой личности.

Как отмечается в концепции структуры и содержания общего среднего образования, главной целью общего образования является формирование разносторонне развитой личности, способной реализовать творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества [Концепция структуры и содержания общего среднего образования]

Различают способности разного уровня – учебные и творческие. Учебные способности связаны с усвоением уже известных способов выполнения деятельности, приобретением знаний, умений и навыков. Творческие способности в обыденном сознании очень часто отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и тому подобное. Очевидно, что рассматриваемое понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность»[12, с. 212].

Рассмотрим понятие творчество в интерпретации различных авторов.

Дружинин В.Н. определяет акт творчества как реальное преобразование предметной деятельности, культуры и самого себя [8, с. 179].

Советский невропатолог, психиатр, психолог, физиолог и морфолог Бехтерев В. М. трактует творчество с рефлексологической точки зрения как «созидание чего-либо нового» в ситуации, когда проблема-раздражитель вызывает образование доминанты, вокруг которой концентрируется необходимый для решения запас прошлого опыта [21].

В психологическом словаре творчество трактуется как процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности или итог создания субъективно нового [44, с. 358].

Таким образом, в общем виде понятие творчество выглядит следующим образом. Творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

Если внимательно рассмотреть поведение человека, его деятельность в любой области, то можно выделить два основных вида поступков. Одни действия человека можно назвать воспроизводящими или репродуктивными. Такой вид деятельности тесно связан с нашей памятью и его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже ранее созданные и выработанные приёмы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует творческая деятельность, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов или действий. В основе этого вида деятельности лежат творческие способности.

Доктор психологических наук, профессор, академик РАО И.В. Дубровина определяет творческие способности как способности, благодаря которым человек создаёт что-то новое, оригинальное [9, с. 252].

Доктор психологических наук В. А. Крутецкий связывает творческие способности с созданием нового, с нахождением новых способов выполнения деятельности [12, с. 212].

В психологическом словаре понятие творческие способности трактуется следующим образом: «творческие способности – это индивидуальные особенности качеств человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода» [24, с. 359].

Таким образом, в самом общем виде определение творческих способностей выглядит следующим образом: творческие способности – это способности человека, которые порождают нечто качественно новое, никогда раньше не бывшее, не существовавшее [23].

Творческие способности представляют собой сплав многих качеств. И вопрос о компонентах творческого потенциала человека остаётся до сих пор открытым, хотя в настоящий момент существует несколько гипотез, касающихся этой проблемы. Многие психологи связывают способности с творческой деятельностью, прежде всего, с особенностями мышления. В частности, известный американский психолог Гилфорд, занимавшийся проблемами человеческого интеллекта, установил, что творческим личностям свойственно так называемое дивергентное мышление. Люди, обладающие таким типом мышления, при решении какой-либо проблемы не концентрируют все свои усилия на нахождение единственно правильного решения, а начинают искать решения по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. Такие люди склонны образовывать новые комбинации из элементов, которые большинство людей знают и используют только определенным образом, или формировать связи между двумя элементами, не имеющими на первый взгляд ничего общего.

Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое характеризуется следующими основными особенностями:

1. Быстрота — способность высказывать максимальное количество идей (в данном случае важно не их качество, а их количество).

2. Гибкость — способность высказывать широкое многообразие идей.

3. Оригинальность — способность порождать новые нестандартные идеи (это может проявляться в ответах, решениях, не совпадающих с общепринятыми).

4. Законченность — способность совершенствовать свой «продукт» или придавать ему законченный вид [7, с. 154].

Известный отечественный исследователь проблемы творчества А.Н.Лук, опираясь на биографии выдающихся учёных, изобретателей, художников и музыкантов выделяет следующие творческие способности:

1. Способность видеть проблему там, где её не видят другие.

2. Способность сворачивать мыслительные операции, заменяя несколько понятий одним и используя всё более ёмкие в информационном отношении символы.

3. Способность применить навыки, приобретённые при решении одной задачи к решению другой.

4. Способность воспринимать действительность целиком, не дробя её на части.

5. Способность легко ассоциировать отдалённые понятия.

6. Способность памяти выдавать нужную информацию в нужную минуту.

7. Гибкость мышления.

8.Способность выбирать одну из альтернатив решения проблемы до её проверки.

9. Способность включать вновь воспринятые сведения в уже имеющиеся системы знаний.

10. Способность видеть вещи такими, какие они есть, выделить наблюдаемое из того, что привносится интерпретацией.

11. Лёгкость генерирования идей.

12. Творческое воображение.

13. Способность доработки деталей, к совершенствованию первоначального замысла [16, с. 74].

Кандидаты психологических наук В.Т. Кудрявцев и В. Синельников, основываясь на широком историко-культурном материале (история философии, социальных наук, искусства, отдельных сфер практики) выделили следующие универсальные творческие способности, сложившиеся в процессе человеческой истории:

1. Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

2. Умение видеть целое раньше частей.

3.Надситуативно–преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

4. Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытную в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях [13, с. 62-69].

Учёные и педагоги, занимающиеся разработкой программ и методик творческого воспитания на базе ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач) считают, что один из компонентов творческого потенциала человека составляют следующие способности:

способность рисковать
дивергентное мышление
гибкость в мышлении и действиях
скорость мышления
способность высказывать оригинальные идеи и изобретать новые
богатое воображение
восприятие неоднозначности вещей и явлений
высокие эстетические ценности, развитая интуиция [10,с. 139].

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребенка. Этот возраст определяется важным обстоятельством — поступлением ребенка в школу. Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает как стрессогенная.

Основные достижения этого возраста обусловлены ведущим характером учебной деятельности и являются во многом определяющим для последующих лет обучения: к концу младшего школьного возраста ребенок должен хотеть учиться, уметь учиться и верить в свои силы [22].

Творческие возможности могут проявить себя в разном возрасте (детском, подростковом, юношеском и взрослом), в том числе и уже в дошкольном детстве. В последнем случае они могут быть выявлены ещё до поступления ребёнка в школу, что создаёт предпосылку для последующего творческого обучения и творческого развития.

Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.

Таким образом, анализируя представленные выше точки зрения по вопросу о составляющих творческих способностей, можно сделать вывод, что, несмотря на различие подходов к их определению, исследователи единодушно выделяют творческое воображение и качества творческого мышления как обязательные компоненты творческих способностей. Поэтому условия максимального проявления творческих способностей предполагают активизацию не только эмоциональной, волевой и интеллектуальной сферы, но и сферы воображения, интуиции, мышления [21].

1.2. Условия и значения развития творческих способностей.

В психолого-педагогической науке неоднократно отмечалось то, что сейчас, в условиях стремительно нарастающей информации, особое значение приобретает развитие и активизация творческого мышления. Действительно, в любой деятельности становится особо важным не просто усвоить определенную сумму знаний, а выбрать наиболее значимые из них, суметь применить их при решении самых различных вопросов.

Исследования творческого мышления стали расширяться во второй половине XX века. Были составлены первые диагностические задания, выявляющие уровень развития творческого мышления. Стали экспериментально изучаться процессы творчества детей и подростков. Разрабатывались первые учебные программы формирования творческих способностей. В это время были выявлены психологические составляющие творческой деятельности: гибкость ума; систематичность и последовательность мышления; диалектичность; готовность к риску и ответственности за принятое решение.

Гибкость ума включает способность к выделению существенных признаков из множества случайных и способность быстро перестраиваться с одной идеи на другую. Люди с гибким умом обычно предлагают сразу много вариантов решений, комбинируя и варьируя отдельные элементы проблемной ситуации [22].

Систематичность и последовательность позволяет людям управлять процессом творчества. Без них гибкость может превратиться в «скачку идей», когда решения до конца не продумываются. В этом случае человек, имеющий много идей, не может выбрать среди них. Он не решителен и зависим от окружающих людей. Благодаря систематичности все идеи сводятся в определенную систему и последовательно анализируются. Очень часто при таком анализе, на первый взгляд, абсурдная идея преобразовывается, и открывает путь к решению проблемы.

Различают также несколько уровней в развитии способностей людей: одаренность, талант, гениальность.

Одаренность— это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц; она обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

Талант— это совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью; особенность таланта — высший уровень творчества при осуществлении деятельности.

Гениальность— это высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности; творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение.

Творчески мыслящий человек также нуждается в способности рисковать и не бояться ответственности за свое решение.

Помощь взрослых и, в частности, педагога заключается в том, чтобы научить ребенка творить.

Ребенок в результате такой помощи должен научиться:

— удивляться всему, будто видит все в первый раз. Нужно удивляться каждой вещи, всему живому, любому явлению жизни. Надо почувствовать, что все есть чудо. Не чудесного в мире нет. То есть надо как бы родиться заново, пережить второе рождение — рождение в искусстве, где все — игра чудесных сил;

— видеть, слышать, ощущать (удивившись, начинаешь присматриваться, вслушиваться) , так, как мать видит, слышит, ощущает своего ребенка, летчик — свой самолет, моряк — корабль. Нужно научиться видеть с закрытыми глазами (как лицо своей матери). Источник художественного творчества — память;

— мечтать (фантазия — цемент, скрепляющий самые разные — в их единстве — вещи, соединяя их в одно удивительное целое).

Этих трех даров достаточно, чтобы быть поэтом в душе, но не на деле. Чтобы творить, следует еще научиться:

— владеть техникой творчества (искусством слова, приемами ремесла).

— создавать «законченную вещь», то есть произведение.

Поэтому очень важно ежедневно заниматься с ребенком (рисованием, чтением, музыкой или спортом), учить его не только тому, что надо знать, уметь и делать, но и тому, как:

— смотреть, чтобы увидеть красоту;

— слушать, чтобы услышать гармонию в музыке или природе;

— почувствовать состояние другого и не ранить его своими словами;

— говорить так, чтобы тебя услышали;

— быть самим собой;

— трудиться творчески;

— творить вдохновенно.

Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я. Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения.

Под творческими (креативными) способностями учащихся понимают «комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».

Придерживаясь позиции ученых, определяющих креативные способности как самостоятельный фактор, развитие которых является результатом обучения творческой деятельности школьников, выделим компоненты творческих (креативных) способностей младших школьников:

· творческое мышление,

· творческое воображение,

· применение методов организации творческой деятельности.

Для развития творческого мышления и творческого воображения учащихся необходимо развить следующие умения:

классифицировать объекты, ситуации, явления по различным основаниям;
устанавливать причинно-следственные связи;
видеть взаимосвязи и выявлять новые связи между системами;
рассматривать систему в развитии;
делать предположения прогнозного характера;
выделять противоположные признаки объекта;
выявлять и формулировать противоречия;
разделять противоречивые свойства объектов в пространстве и во времени;
представлять пространственные объекты;
использовать разные системы ориентации в воображаемом пространстве;
представлять объект на основании выделенных признаков, что предполагает:
преодоление психологической инерции мышления;
оценивание оригинальности решения;
сужение поля поиска решения;
фантастическое преобразование объектов, ситуаций, явлений;
мысленное преобразование объектов в соответствии с заданной темой.

Названные умения составляют основу способности системного диалектического мышления, продуктивного произвольного пространственного воображения.

Отечественные психологи и педагоги (Л.И. Айдарова, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, В.В. Давыдов, З.И. Калмыкова, В.А. Крутецкий, Д.Б. Эльконин и другие.) подчеркивают значение учебной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся.

Опыт творческой деятельности, по мнению исследователей В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Д.Б. Эльконина, является самостоятельным структурным элементом содержания образования.

Он предполагает:

1) перенос ранее усвоенных знаний в новую ситуацию, самостоятельное видение проблемы, альтернативы ее решения,

2) комбинирование ранее усвоенных способов в новые.

Определяя перспективы работы по развитию творческих способностей у детей мы исходим из теоретических положений, доказанных психолого – педагогической наукой. Так, исследованиями ученых (Б.М. Теплов, Н.С. Лейтес. А.В. Петровский, О.М. Дьяченко, А.И. Савенков и другие.) установлено, что способности — прижизненные образования. Врожденными могут быть лишь анатомо-физиологические и функциональные особенности человека, называемыми задатками [23].

Задатки — это такие природные возможности, которые могут превратиться в способности, а могут и не превратиться. Задатки — это реальные особенности мозга, которые, развиваясь, превращаются в способности. Но тут следует иметь в виду, что задатки изначально многозначны. При одних и тех же задатках (скажем, художественных, в широком смысле), при одних условиях разовьются способности поэтического свойства, а при других — изобразительного, а еще при третьих — музыкального.

Надо сказать, что удовлетворяющего всех понятия способностей еще никто не дал, и все имеющиеся чаще всего вертятся вокруг одного: способности — это то, что нужно для выполнения какой-то деятельности.

По В.С.Юркевичу способности: это способы выполнения деятельности. Не отдельные приемы, а глобальные, фундаментальные способы. Чьи способы лучше (с точки зрения той же самой деятельности), у того и выше способности. В этом, по сути дела, и различия в способностях. Одни решают задачу простым перебором вариантов, другие ищут и находят оптимальный способ. Одни, встретившись с новой ситуацией, ищут в памяти что-то привычное, чтобы как-то справиться с ней, другие ищут совершенно новое решение [1].

По В.Б Шапарь, В.Е. Россоха, О.В.Шапарь – способность определяется как индивидуально-психологические особенности человека, выражающие его готовность к овладению определенными видами деятельности и к их успешному выполнению. Под ними понимается высокий уровень интеграции и генерализации психических процессов, свойств, отношений, действий и их систем, отвечающих требованиям деятельности.

Обычно различают:

— общие способности (индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную лёгкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности);

— специальные способности (система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности). Специальные способности органически связаны с общими.

Таким образом, мы основываемся на том, что способности — это индивидуально-психологические особенности личности, которые являются условиями успешного осуществления данной деятельности и динамики овладения знаниями, умениями и навыками [4].

Для того чтобы из задатков развились способности, самой по себе деятельности, пусть самой развивающейся, по любой, самой прогрессивной методике, совершенно недостаточно. Необходимо в качестве обязательного, непременного условия — удовольствие от умственной деятельности, ярко выраженные положительные эмоции. Необходимо, чтобы ребенок получал радость, удовольствие от самого процесса интеллектуальной деятельности. Если этого нет, и ребенок выполняет, умственную деятельность по любым другим мотивам, например из послушания, из желания получить награду (ту же пятерку), из страха наказания, то знания ребенок таким путем, конечно, получит, но к способности это не будет иметь ни малейшего отношения. Хотите, чтобы ребенок был способным, нужно, чтобы он любил умственный труд — от этой неумолимой зависимости никуда не деться.

Творческий потенциал заложен в ребёнке с рождения и развивается по мере его роста и развития. Однако, возможность реализации творческого потенциала у детей не одинакова, и, как уже отмечалось раннее, это зависит от характера и качества его взаимодействия с взрослым на разных этапах детства [4, с.17].

Для творческого мышления характерно создание субъективно нового продукта и новообразования в ходе самой познавательной деятельности. Младшие школьники претерпевают изменения в развитии с приходом в школу — психические процессы приобретают характер произвольности, то есть ребёнок учится управлять ими — управлять восприятием, мышлением, памятью, в некоторой степени и своими эмоциями и воображением. Одновременно развивается и крепнет его воля, волевая регуляция всей его жизни. А это значит, что действия ребёнка приобретают характер осознанной и осмысленной инициативы [15, с.4]. Интерес к познанию формируют упражнения творческого характера. Плюсом этих упражнений является то, что совсем не обязательно создавать специальные уроки развития, элементы таких упражнений должны присутствовать на каждом учебном занятии и методично переплетаться с программным материалом. На практике многие учителя редко используют творческие задания, опасаясь того, что не останется времени на прохождение нового материала. И напрасно. Развивающие минутки дают общую зарядку мыслительным процессам, мотивируют ребёнка к учебному предмету — он активнее работает после таких занятий [2, с.140].

1.3..Организация школьного праздника как средство развития творческих способностей.

Праздник для школьника — это игра. Он формирует психику ребенка, развивает его личность, влияет на его чувства и эмоции. Праздник занимает особое место в жизни ребенка, будь то малыш или подросток. Положительные эмоции нужны каждому. Неслучайно педагоги, врачи и физиологи отождествляют хорошее настроение радость и веселье с физическим здоровьем человека.

В игре ребенок совершает новые открытия, переживает минуты вдохновения, именно во время подготовки и проведения школьного праздника развивается воображение, фантазия, способности ученика, а следовательно, создается почва для формирования инициативной, пытливой личности.

Тусклым и невыразительным станет детство, если из него исчезнут праздники. Для детей праздник — это целое событие. Душа ребенка одинаково восприимчива к добру и злу, но именно положительный эмоциональный заряд позволяет чистым, неискушенным детским сердцам открыться прекрасному. Считается, что ребенок, с раннего возраста погруженный в атмосферу радости, вырастает более устойчивым ко многим неожиданным ситуациям и будет менее подвержен стрессам и разочарованиям. Именно поэтому детям необходимы праздники и развлечения.

Зачастую в игре, в процессе праздника ребенок может научиться искусству общения, избавится от робости, излишней стеснительности или, наоборот, эгоизма, которые делают общения мучительным, а порой просто невозможным. Одновременно с этим школьник учится принимать решения, проявлять инициативу, идти навстречу желаниям других, понимать, что он не один на свете, что в общем деле нужна слаженность, важно уважения к другим, такт, умение сходиться с людьми.

Необходимо правильно руководить ребятами, помогать при появлении трудностей. Задача педагога — тщательно продумать сценарий, сделать так, чтоб праздник запомнился детям надолго, остался в душе как нечто светлое и прекрасное. А для этого педагог должен сам научиться играть, жить в состоянии праздника, только тогда он сможет организовать детскую игру; а интересная, занимательная игра, как мы уже сказали, сделает ребенка веселым, жизнерадостным, а следовательно, и счастливым. Каждый учитель должен помнить о том, что любое даже самое незначительное начинание школьника надо оценить. Ведь похвала рождает желание стремиться к успеху, порицание убивает это желание. Хвалите ребенка как можно чаще, и будет стараться выполнить задание еще лучше, чтобы добиться похвалы. Но не переусердствуйте, похвала должна быть заслуженной, на недочеты тоже следует указывать, однако делать нужно это так, чтобы не отбить у школьника желание трудиться.

Для того чтобы обучить детей творчеству, необходимо научиться работать творчески самому. Подготовка к празднику – процесс, требующий выбора оптимальных методов, средств и форм воспитания.

Большую помощь в этом может оказать игра – постоянная спутница детства. Например, конкурсы:

“Эти забавные животные”,

“Космические путешествия”,

“Юные пожарные”,

“Горячие сердца”,

“А ну-ка, девочки”,

“Будущие защитники Отечества”,

“Самый, самый, самый…” и так далее.

Цель этих конкурсов – формирование творческой личности, умеющей правильно и оперативно ориентироваться в различных жизненных ситуациях.

Среди разного рода игр можно выделить следующие:

Игра-драматизация.

Игра-загадка.

Игровое моделирование.

Игра с последующей рефлексией.

Игра-драматизация– наиболее приемлема для младших школьников. Представляет собой разновидность сценической игры, суть которой разыгрывание какой- либо сценки или стихотворения нравственного содержания для зрителей. В процессе подготовки и проигрывания обеспечивается двойное воздействие на личность: исполнительская деятельность требует вхождения в роль другого и оценки его действий изнутри, ненавязчиво формирует отношение, позицию, побуждает к самоанализу; с другой стороны, дополнительное воздействие оказывает реакция зрителей, создается единое эмоциональное состояние, объединяющее детей.

Игра-загадка: детям предлагается разыграть ситуации различного уровня сложности, в которых заложены ошибочные действия. Задача зрителей – обнаружить ошибки в поведении действующих лиц и объяснить их или найти выход из сложившейся ситуации. (пример: ученик проходит мимо двух учительниц, разговаривающих между собой и здоровается только со своим классным руководителем).

Игровое моделирование – создание воображаемых ситуаций нравственного выбора. Наибольшим творческим потенциалом обладают ролевые игры, в которых намечены лишь контуры поведения действующих лиц, но сама ситуация развертывается непосредственно в процессе игрового взаимодействия. Такие ситуации требуют от ребенка самостоятельного проектирования своих действий на основе проникновения во внутреннее состояние изображаемого персонажа.

Игра с последующей рефлексией позволяет создать ситуацию приобретения учениками определенного эмоционального опыта и его осознания, осмысления с помощью последующей рефлексии своих чувств и переживаний:

Игра “Слепой и поводырь”: ученики разбиваются на пары. Один исполняет роль “слепого”, второй – роль “поводыря”. “Поводырь” в течение пяти минут водит своего партнера с завязанными глазами по комнате, затем они меняются местами. После чего учащиеся рефлексируют свои ощущения в каждой роли.

Игра “Моющая машина”: ученики строятся в две шеренги лицом друг к другу и представляют, что они – моющая машина, нужно “помыть” того, кто пройдет через нее, сделать его более радостным, счастливым. Обсуждение после игры позволяет ученикам разобраться в чувствах.

Режиссерские, хореографические, литературные, музыкальные способности эффективнее всего реализуются в праздниках:

“Золотая осень”,

“Прощание с Азбукой”,

“Праздник правил дорожного движения”,

“Праздник здоровья”,

“Новый год”,

“Подарок мамам”,

“Здравствуй, лето”,

“Прощание с начальной школой” и так далее.

Творческий праздник для ребенка – это творческое вдохновение его души, реализация его мысли. Каждый праздник – это поэтапное творчество учеников и учителя, начиная со сбора чернового материала, его обработки, оформления, формы представления, темы проведения, анализ коллективного творческого дела, когда каждый имеет свою маленькую ответственность, может внести свою личную лепту до конечного проведения КТД.

Одним из методов выявления и развития творческих способностей является психологический тренинг. Главное отличие тренинговых от других психологических методов заключается в том, что с их помощью внимание человека переключается с анализа достигнутых результатов на изучение способов осуществления деятельности. При этом оказывается, что способы выполнения одного и того же задания могут быть разными. Переход от одного способа работы к другому по своей психологической сути и является преодолением ранее сложившегося и неосознаваемого стереотипного (привычного) способа деятельности. При этом приобретается психологический опыт по осознанию самого себя, преодолению собственных стереотипов сознания и тем самым — раскрытие творческой активности.

Для развития творческого потенциала школьника необходимо систематически обращаться к её эмоциональным переживаниям. Возможность выразить свои эмоциональные состояния даёт человеку ощущение реализованности собственной уникальной индивидуальности, что позволяет ему воспользоваться всеми имеющимися в его распоряжении потенциальными возможностями. Был введён принцип трансформации когнитивного содержания в эмоциональное. В соответствии с этим принципом внимание человека на переживаемые им в этой ситуации эмоциональные состояния. Когда эмоция осознаётся, её предлагается выразить с помощью слова, жеста, рисунка, знака.

Использование различных методов, таких, как тесты, тренинги, особенно подходят для:

— выявления скрытых творческих способностей младших школьников и их развития;

— преодоления эмоциональных, личностных и иных психологических барьеров, затрудняющих развитие школьников;

— профессиональной и особенно личностной подготовки педагогов и психологов, работающих над повышением творческих способностей школьников.

На основании принципа трансформации когнитивного содержания в эмоциональное, с использованием принципов развивающего обучения и с соблюдением условий безоценочности, принятия поддержки безопасности, Центром комплексного формирования личности была разработана развивающая программа «Развитие творческого потенциала личности школьника», рассчитана на учащихся с I по XI класс. В результате использования программы было выявлено, что повышается уровень творческого развития учащихся, а также уровень и интеллектуального развития и самооценка.

Использование новых методов и развивающих программ повышает уровень творческого и интеллектуального развития детей, а также повышают личностную самооценку, самоуважение и чувство собственного достоинства.

Для того чтобы дети получали удовольствие от участия в праздниках, необходимо знать к чему они расположены. Так как если ребенок не умеет петь, он не будет радоваться тому, что ему нужно будет спеть песню и так далее.

Для того чтобы избежать таких ситуаций можно перед праздником провести тест, который покажет к чему больше склонен ребенок:

Метод «Составь рассказ о несуществующем животном»

Ребенку дается лист бумаги и предлагается придумать рассказ о необычном фантастическом животном, то есть о таком, которого никогда и нигде ранее не существовало и не существует (нельзя использовать героев сказок и мультфильмов). На выполнение задания отводится 10 минут. Качество рассказа оценивается по критериям и делается вывод об общем уровне развития творческих способностей.

8-10 баллов – ребенок за отведенное время придумал и написал нечто оригинальное и необычное, эмоциональное и красочное.

5-7 баллов — ребенок придумал нечто новое, что в целом оно не является новым и несет в себе явные элементы творческой фантазии и оказывает на слушателя определенное эмоциональное впечатление, детали прописаны средне.

0-4 балла – ребенок написал что-то простое, неоригинальное, слабо проработаны детали.

Так же мы может понять, чем любит заниматься ребенок (соответственно к чему он предрасположен), потому что ребенок подсознательно, рассказывая про свое выдуманное животное, будет придавать ему те качества, которые есть у него самого.

Методика «Наборщик»

Это тест — игра для оценки нестандартного творческого мышления, смекалки, сообразительности школьника. Ребёнку дается слово, состоящее из определенного количества букв. Из этого слова составляются слова. На эту работу затрачивается 5 минут.

Слова должны быть нарицательными существительными в единственном числе, именительном падеже. Слово — колесица.

Признаки, по которым оцениваются работы детей: оригинальность слов, количество букв, скорость придумывания.

По каждому из названных признаков ребёнок может получить от 2 до 0 баллов в соответствии с критериями:

Оригинальность слов: 2- слова необычны, 1 — слова просты, 0 — бессмысленный набор слов.(пример: колесо, колос; лес, лицо; околес, сиц)

Количество букв: 2 — наибольшее количество букв, названы все слова; 1 — использованы не все резервы; 0 — задание не выполнено. Скорость придумывания: 2 -2 минуты, 1-5 минут. 0 — более 5 минут. Соответственно, высокий уровень — 6 баллов, средний -5-4 балла, низкий — 3-1балл.

Праздничное мероприятие имеет свои функции:

Обучающая функция — сочинение сценариев, сценическое движение, упражнения для дикции, вокальные и танцевальные занятия, работа над декорациями, пантомима, правильное использование жестов и мимики, искусство диалога, перевоплощения, экспромта.
Воспитательная функция — проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций.
Развивающая функция — гармоничное развитие личностных качеств при подготовке выступления, расширение его кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации.
Коммуникативная функция — объедение школьников в коллектив, общение между сверстниками в процессе подготовки праздника, установление эмоциональных контактов с применением упражнений по общению, организация творческого сотрудничества с другими детскими коллективами.
Эстетическая функция — развитие вкуса, умение видеть прекрасное в обыденном.
Развлекательная функция — создание благоприятной атмосферы на репетициях и во время праздника.
Релаксационная функция — снятие напряжения, вызванного повышенной учебной нагрузкой, с помощью игровых приемов и самой игры.

к подготовке мероприятия творчески и внести в каждое выполняемое дело свежую струю.

Выводы по главе 1.

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Этот возраст определяется важным обстоятельством — поступлением ребенка в школу. Развитие творческих способностей ученика имеет важнейшее значение для дальнейшей его учёбы и жизни.

Творческое начало рождает в ребенке живую фантазию, живое воображение. Именно в младшем школьном возрасте уникальным средством формирования важнейших сторон психической жизни является эмоциональная сфера, мышление, формирование творческих способностей. В связи с этим, создавая условия для детского творчества, главными образующими личности остаются воображение и основанное на нем творчество, потребность ребенка активно действовать в мире.

Творческая личность – это личность, способная к осуществлению творческой деятельности, у которой сформирована мотивационно – творческая активность.

Творчество воспитывает и развивает. Не случайно все выдающиеся мыслители планеты способность творить считают стержневым качеством. Ромен Ролан писал: «Радость – солнце, озаряющее все, что есть, и все, что будет, — божественная радость творчество! Все радости жизни в творчестве…»

У детей должно быть много интересной творческой деятельности, доставляющей почувствовать себя человеком интересным, привлекательным для других. Процесс обучения творчеству должен строиться так, чтобы каждый ученик мог выявить и развить свой комплекс способностей, учиться познавать самого себя, развивать на определенном уровне мышление, фантазию, воображение. Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определенных условий, благоприятствующих их формированию. И одним из условий является проведение праздников во внеурочное время, хорошая их организация.

Деятельность детей на празднике должна быть осознанной. Ребенку нужно объяснить, что такое праздник. Только при этом условии можно создать необходимые мотивы деятельности и, соответственно, достичь хороших результатов.

При организации праздников с учащимися младших классов существенную роль играет работа педагога как организатора и руководителя, в процессе совместной деятельности побуждать ребенка к самостоятельности, инициативе, активности., помочь ему осознать, что «кладя свой кирпич, ты помогаешь строить мир» (А. Сент-Экзюпери).

Глава 2. Технологии организации детских праздников.

2.1 Теоретические основы организации мероприятий для младших школьников.

Праздники — яркие и радостные события в жизни детей школьного возраста. Сочетая различные виды искусства, они оказывают большое влияние на чувства и сознание детей. Подготовка и проведение праздников служат нравственному воспитанию детей, они объединяют их общими переживаниями, у них формируется качество коллективизма. Произведения фольклора, песни и стихи о Родине, о родной природе, труде воспитывают патриотические чувства; участие в праздниках развивает у школьников дисциплинированность, культуру поведения. Разучивая песни, стихи, танцы, дети узнают много нового о своей стране, природе, о людях, о правилах поведения. Это расширяет их кругозор, развивает память, речь, воображение, способствует умственному развитию. Праздничная атмосфера, оформление помещения, костюмов, хорошо подобранный репертуар, красочность выступлений детей — все это важные факторы хорошего мероприятия или праздника [4, с.280].

Участие детей в пении, играх, хороводах, плясках укрепляет и развивает детский организм, улучшает координацию движений. Подготовка к праздникам осуществляется планомерно и систематически, не нарушая общего ритма жизни школы.

Праздничный календарь создаётся с учетом возрастных особенностей детей, в соответствии с которым те или иные мероприятия проводятся на открытом воздухе, в музыкальном зале или камерно в классах.

В основе каждого праздника лежит определенная идея, которая должна быть донесена до каждого ребёнка. Эта идея должна проходить через все содержание праздника, раскрытию её служат песни, стихи, музыка, пляски, хороводы, инсценировки, художественное оформление [7, с. 25].

Она раскрывается на доступном детям художественном материале, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Это достигается прежде всего тщательным подбором репертуара (стихов, песен, плясок) для детей каждой возрастной группы. При этом учитываются уже имеющийся у детей репертуар, уровень развития их вокальных и двигательных навыков, интересы. Наконец, говоря о доступности праздника, следует помнить и о времени его проведения. У детей начальных классов утомляемость наступает гораздо раньше, чем у старших школьников. Малыши способны воспринять гораздо меньшее количество стихов, песен. Поэтому длительность праздника для них не должна превышать 1 часа, а иначе наступит потеря интереса и внимания. Желательно, чтобы в программе праздника гармонически сочетались разные виды искусств, коллективное и индивидуальное исполнение. Дополняя друг друга в решении одной темы, они увеличивают силу эмоционального воздействия на детей, в то же время каждое из них оказывает свое особое влияние на ребенка [6, c.77].

Праздник несет радость всем детям. Поэтому важно, чтобы каждый ребенок принимал в нем посильное участие.

Для детей младшего школьного возраста характерна потребность в неоднократном повторении хорошо знакомых песен, хороводов, танцев, что они делают с особым удовольствием и выразительностью. Поэтому в программу праздника надо обязательно включить значительную часть такого материала, внеся в него некоторые изменения (варианты, иное оформление хоровода, игры).

Эффективному проведению праздника (мероприятия) способствуют:

— объединение всех его составных частей вокруг главной цели;

— отбор художественного материала;

— выбор эмоционально-выразительных средств;

— подбор исполнителей;

— коллективное подведение итогов и оценка проделанной работы.

Организуя детский праздник, во-первых, нужно рассматривать его как важную самостоятельную форму культурно-досуговой деятельности. Во -вторых, не забывать о том, что его можно характеризовать как целостную структуру, все компоненты которой находятся в тесной взаимосвязи и взаимодействии. В-третьих, необходимо помнить, что эта форма имеет свои характерные особенности (определенные временные рамки, локализованные характерные площадки, праздничная атмосфера и эмоциональный настрой, детская аудитория) [3, с. 98].

2.2. Классификация праздников по содержательной направленности.

Все массовые внеурочные мероприятия, проводимые в школе, можно условно поделить на четыре группы:

— театрализованные: кукольный и теневой театры, театр игрушек, плоскостной театр и другое. Театрализованная деятельность является доминирующей. Театральное искусство объединяет не только различные виды искусств, но и различные отрасли науки и техники, применяя их творчески для реализации главной цели. Поэтому воздействие, которое оно производит, наиболее мощно. Театрализованные мероприятия — коллективные, здесь от успеха каждого зависит успех общего дела. Данная программа позволяет объединить учащихся в процессе коллективной творческой деятельности, направленной на достижение единой цели, воспитывать у ребят ответственность за порученный участок работы, и, что очень важно, дает возможность обучения на конкретных делах, дает зримый, общественно-значимый результат.

Коллективная творческая деятельность создает необходимые условия для социо-культурной адаптации личности, что является первым и важным шагом на пути ее самореализации.

— познавательные: КВН, викторины о жизни и творчестве композиторов, художников, писателей, артистов, поэтов; об обычаях и традициях своей страны, народа; экологические. В организации внеклассной работы с младшими школьниками большое значение имеют познавательные мероприятия, помогающие детям хорошо отдохнуть, сплотить коллектив.

— спортивные: спортивные игры, аттракционы, подвижные игры, соревнования, эстафеты. Спортивные праздники — это массовые зрелищные мероприятия показательного и развлекательного характера, способствующие пропаганде физической культуры, совершенствованию движений, воспитывающие такие черты характера, как коллективизм, дисциплинированность, уважительное отношение к соперникам. В рациональном сочетании с другими видами работы по физическому воспитанию они помогают создать целесообразный двигательный режим, который служит повышению функциональных возможностей, улучшению работоспособности и закаленности детей.

— музыкально-литературные: вечера, концерты. Музыкально-литературная направленность мероприятий должна быть тесно связана с работой групп продленного дня и тщательно спланирована. Участие в данной работе открывает перед школьниками возможность углубленно заниматься тем, что их влечет. Учитель же, занимаясь с заинтересованными учащимися, имеет возможность больше приобщать их к музыке, формировать самостоятельность и творческую активность. Учащиеся знакомятся с творчеством современных композиторов, каждый получает возможность проявить свою активность, творческую индивидуальность, применить имеющиеся у него знания, умения, навыки по теме, самостоятельно исполнить фортепианные произведения [7, с.24-26].

Для того чтобы в период посещения школы у ребенка полноценно развивались его творческие способности, появилось любимое дело на всю жизнь, возникла потребность в культурном времяпрепровождении, важно обеспечить комфортные условия для развития школьника. Такими условиями являются:

— личностно ориентированное взаимодействие детей и взрослых;

— эмоционально-положительное отношение между сверстниками;

— индивидуальный подход к каждому ребенку и на его основе выстраивание методики общения и воспитания, развитие творческих способностей

— добровольное участие всех членов образовательного сообщества (детей, родителей, педагогов).

Кроме этого педагогу нужно уметь:

— не мешать ребенку творить;

— быть рядом с ним в этом процессе;

— принять и понять его позицию;

— довериться ребенку в минуты творческого поиска, так как он (ребенок) сам чувствует и знает, что ему нужно;

— самому быть творцом;

— бережно относиться к результатам детского творческого труда.

Если в коллективной творческой деятельности перед детьми возникает та или иная проблема, требующая решения, воспитатель направляет детей на поиск решения проблемы (принцип «интеллектуального голода»), помогает приобрести новый опыт, активизирует самостоятельность, поддерживает положительный эмоциональный настрой.

Досуговая деятельность фокусирует все виды культуры человека: эстетическую, нравственную, познавательную, игровую, этическую и так далее.

Именно деятельность в свободное время воспитывает ребенка, способствует развитию памяти, формирует духовный мир, мораль. Дети учатся правильному отношению друг к другу и старшему поколению. У них развивается эстетическое чувство к прекрасному, умение ценить материальные и духовные ценности, а также умение ими пользоваться [1, с.58].

2.3. Работа по подготовке сценария к празднику.

Как говорилось выше, удачное проведение праздника для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями. Многообразие ярких впечатлений иногда может вызвать у детей заторможенность. Поэтому зал (если мероприятие в помещении) заранее подготавливается и украшается, чтобы дети могли его посмотреть до праздника, провести в нем репетицию. Причем лучше провести эту репетицию еще и в костюмах, чтобы они не стесняли движения, чтобы дети привыкли к ним.

В выступлениях участвуют все дети. Это достигается, прежде всего тем, что часть танцев, игр, хороводы исполняются коллективно. Помимо этого, каждый ребенок выступает индивидуально или с небольшой группой детей. Индивидуальные выступления помогают застенчивым детям побороть робость, развивают уверенность в своих силах, преодолевают скованность в движениях [3, с.45].

Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для этих целей на празднике используются игры. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться. На праздниках всегда используются игры, с которыми дети уже знакомы, в которые они уже играли на музыкальных занятиях, занятиях по физическому воспитанию и так далее. Это связано с тем, что объяснение правил игры, показ действий играющего на празднике может занять очень много времени. А праздник должен быть проведен в хорошем темпе, и неоправданные паузы, как и растянутость выступлений, и слишком большое их количество утомляет детей, расхолаживает их, нарушает единую линию эмоционально-физиологической нагрузки [3, с. 59].

Прежде всего, праздник должен быть веселым, а это значит, что он должен быть наполнен шутками, юмористическими сценками, веселыми песнями и забавными зарисовками о школьной жизни. Не следует перегружать сценарий мероприятия скучными стихотворениями, а вот веселые номера художественной самодеятельности зрителям наверняка понравятся.

Очень важно, чтобы во время праздника происходило постоянное общение с залом. Для этого можно проводить конкурсы и игры с призами, во время которых несколько зрителей будут находиться на сцене. Это оживит любой школьный праздник. Также следует включить в план мероприятия интеллектуальные состязания. Это могут быть загадки или анекдоты на тему праздника. Правда, подобными соревнованиями злоупотреблять не стоит, чтобы зрителям не стало скучно.

Нужно не забывать выстраивать сценарий праздника по определенной структуре. Начало мероприятия может включать в себя забавную репризу, в которой будут принимать участие все присутствующие на празднике. Так удастся создать настроение, соответствующее празднику, снять неловкость и небольшую разъединенность зрителей. Затем по сценарию должны идти различные конкурсы, а вот заканчивать праздничный сценарий следует песнями и танцами. [22]

2.4.Требования к сценарию. Работа над сценарием

Сценарий детского праздника – это подробная литературно-текстовая и организационная разработка содержания и хода театрализованного действия. В нем последовательно, взаимосвязано излагается все, что будет происходить.
В сценарии раскрывается тема, показываются авторские переходы от одной части действия к другой, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Приемы активизации участников праздника, описание художественного оформления и специального оборудования также включаются в сценарий. Таким образом, сценарий мероприятия представляет собой последовательно разработанную педагогическую программу организации праздничной деятельности [1, с.36]:

— строгая логичность построения и развития темы. Однако логичность совсем не обязательна должна означать хронологическую последовательность;

— законченность каждого эпизода. Сценарий всегда состоит из эпизодов. Каждый из них обладает внутренней логикой и должен быть обязательно закончен, прежде чем начнётся другой.

— органическая связь эпизодов. Она необходима для того, чтобы сценарий не распадался на отдельные части, чтобы художественные произведения не выглядели вставными номерами, а устные произведение не перекликались только друг с другом.

— нарастание действия в его движении к кульминации. Заданное экспозицией-завязкой действие развивается с нарастающей силой кульминации и затем ведёт к развязки, финалу действия. Финал-это весьма важная часть композиций, его отсутствие или «смазанность» рождают ощущение не завершенности всего мероприятия.

Кульминация-это высшая точка развивающегося действия, которое является основным этапом построение сценария.

Развязка-это способ разрешение конфликтов. Отсутствие развязки рождает ощущение не завершённости действия.

Поскольку детский праздник – одна из наиболее эффективных форм педагогического воздействия на детей, то, организуя его, нужно тщательно работать над средствами эмоционального воздействия [4, с.125-126].

Работа над сценарием включает в себя несколько этапов:

1-й этап – определение идейно-тематического замысла праздника – четкое формулирование темы и идеи, которые тесно связаны, но отличны друг от друга. Тема – круг жизненных событий, явлений, которые найдут свое отражение в сценарии. Идея – это основная мысль, оценка изображаемых событий или то, ради чего автор хочет рассказать детям о чем-либо. Идея праздников состоит в том, чтобы через песни, танцы, игры пробудить интерес к творчеству. Тема праздника задается в сценарии, как правило, с самого начала. К идее, как общему главному выводу, подводят в процессе театрализованного действия.

В сценарии детского праздника обязательно должен быть сюжет, то есть развитие событий, выявление характеров в действии, основной конфликт. Поиски яркого, интересного материала для организации сюжета – неотъемлемая часть работы над сценарием. Для его построения необходим особый сценарный ход – своеобразный прием расположения материала, который пронизывает все содержание и является как бы цементирующим началом.

2-й этап – построение композиции – реализация сюжета и конфликта в развивающемся конкретном сценическом действии. Композиция – организация действия, соответствующее расположение материала – включает в себя:

-экспозицию (короткий рассказ о событиях, предшествовавших возникновению конфликта, вызвавших этот конфликт; вводное слово ведущего, информация о конкретном событии);

-завязку (в нее перерастает экспозиция; завязка должна быть предельно четкой и лаконичной, концентрировать внимание детей, готовить их к восприятию действия, настраивать на определенный лад);

-развитие действия, или основное действие, то есть изображение событий, в которых решается конфликт;

-кульминацию (высшая точка развития действия; в момент кульминации наиболее концентрированно выражается идея праздника);

-развязку или финал – наиболее удобный момент для максимального проявления активности всеми участниками детского праздника (в финальные сцены целесообразно включать массовые музыкальные номера, общие хороводы и пляски) [7,с. 56-58].

2.5.Речевая и изобразительная деятельность на празднике.

Речевая деятельность на праздниках для детей заключается, в основном, в чтении стихотворений и исполнении песен.

Слово как средство информации несет на празднике дополнительную информацию. Звучащее в стихах, пословицах, загадках, поговорках, колядках и прочее, оно воодушевляет участников. Важно донести до детей красоту, емкость художественного слова, закрепить в их сознании, что оно всегда имело живое хождение в народе, использовалось им в определенных целях.

При распределении речевого материала педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка. Одним детям, в силу их индивидуальных психологических особенностей, лучше поручить индивидуальные выступления, другим, чтобы не возникало психотравмирующих ситуаций, лучше выступать вместе с другими детьми (например, исполняя песню), а некоторым, особенно в начальный период обучения, может быть целесообразна вообще роль зрителя. Распределяя речевой материал, педагог учитывает словарь, которым овладел каждый конкретный ребенок, а также состояние его устной речи: звукопроизносительные возможности и качество голоса. Работа над песней занимает больше времени. Параллельно, на музыкальных занятиях дети слушают музыку, а уже потом, когда текст выучен детьми, он объединяется с музыкой [6, с.86].

Песня и танец на детском празднике – это средства общения и единения всех собравшихся. Здесь не должно быть актеров и зрителей. Все участвуют в праздничном действии и веселье благодаря играм. В музыкально-ритмической деятельности дети с большим удовольствием придумывают, комбинируют движения пляски, напевая и двигаясь под музыку. Танец, народная пляска, пантомима и музыкально-игровая драматизация побуждают их изобразить картину жизни в предлагаемых обстоятельствах.

Так музыка непосредственно воздействует на чувства детей, она побуждает их к сопереживанию. Важно создать вначале общий подъем чувств, праздничную атмосферу, в условиях которой будет происходить чередование различных видов деятельности.

В процессе подготовки праздника, для оформления, изготовления каких-либо частей костюмов и атрибутов к ним или играм, широко используются различные виды изобразительной деятельности. Это аппликация, оригами, рисование. Занимаясь изобразительной деятельностью, дети учатся воспринимать окружающий мир, выделять предметы и их свойства. В помощь зрительному восприятию привлекаются другие анализаторы – осязание, двигательная чувствительность.

Праздники как один из видов культурно-досуговой деятельности имеют компенсационный характер, возмещая издержки будничности и однообразия обстановки. Развлечения должны быть всегда красочным моментом в жизни детей, обогащающим впечатления и развивающим творческую активность [2, с. 36].

Выводы по главе 2.

Праздник – есть своеобразная форма духовного обогащения ребёнка. Любой детский праздник «развлекая – поучает…». Для полноценного развития ребёнка ему необходим праздник как воздух. «Пусть каждый припомнит своё детство, и он увидит, что праздник для ребёнка совсем не то, что для нас, что это действительно событие в детской жизни и что ребёнок считает свои дни от праздника до праздника … Тускло и серо было бы детство, если бы из него выбросить праздники…» – писал К. Д. Ушинский.

Удачное проведение праздника для детей определяет, прежде всего, хорошо продуманный сценарий. Он должен быть в меру насыщен зрелищами и выступлениями.

Таким образом, хорошо спланированная деятельность детей под руководством педагога, соблюдение всех требований к организации праздника сделает его не только ярким, насыщенным и интересным, но и создаст условия для полноценного эмоционального и речевого общения детей, развитие всех сфер его личности.

Заключение

Праздник, праздничное мероприятие — важная часть жизни ребёнка. Это радостное событие, которое позволяет ребенку отдохнуть, развлечься и вместе с тем духовно обогащает его, побуждает к творчеству. Творчество – еще один важный вид культурно-досуговой деятельности ребенка.

Праздник для детей в школе – это не только развлекательное мероприятие, но и большая, трудная подготовительная работа, а также естественная ситуация для развития и обучения ребёнка способности. Дети от природы любознательны и полны желания делать что-то интересное, но не всегда у них хватает навыков и умений, поэтому следует создать необходимую обстановку..

Мы выяснили, что праздник (мероприятие), включает в себя различные виды деятельности: речевую, музыкальную, изобразительную и особый вид деятельности – общение. Мы отметили, что хорошо организованные праздники в школах благотворно влияют на развитие психических процессов: памяти, внимания; создают прекрасную ситуацию для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию.

Так же был сделан вывод о том, что на всех этапах подготовки и проведения праздников необходимо тесное взаимодействие родителей, педагога, которые в сотрудничестве с детьми должны терпеливо преодолевать трудности, возникающими в процессе подготовки к празднику.

Творческая деятельность ребенка (вид досуга) не обязательно приводит к творческому результату, но участие в ней не проходит бесследно, так как совершенствуются его качества как творческой личности. У каждого ребенка есть.Диапазон творческих задач, решаемых на начальной ступени обучения, необычайно широк по сложности – от нахождения неисправности в моторе или решения головоломки, до изобретения новой машины или научного открытия, но суть их одна: при их решении происходит опыт творчества, находится новый путь или создается нечто новое. Вот здесь-то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, комбинировать, находить связи и зависимости, закономерности и так далее, все то, что в совокупности и составляет творческие способности.

Творческие способности в коллективной деятельности помогают сформулировать собственную точку зрения, воспитывать в детях доверие к собственным силам и интерес к другому мнению, учат культуре общения, носят комплексный, деятельный характер, обеспечивая субъективную позицию каждого участника и развивая важнейшие организаторские, коммуникативные, конструктивные, аналитические умения, а также формируют у детей ответственность, инициативность, самостоятельность. Знакомство детей с творчеством своих одноклассников делает их добрее, отзывчивее, внимательнее друг к другу, ко всему окружающему миру.

С развитием творческих способностей развивается и личность ребенка. Дети становятся активными, чаще проявляют инициативу, у них появляется уверенность в собственных силах. Учащиеся успешно обучаются в среднем и старшем звене школы, являются активистами и лидерами в общественной жизни, продолжают активное участие в различных конкурсах, а, значит, продолжается начатая в начальной школе работа по развитию творческих способностей каждого ребенка.

Таким образом, мы рассмотрели этапы организации и проведения праздников для детей, выделили особенности подготовки и проведения праздников с точки зрения использования в нем различных видов деятельности.

В дальнейшем мы планируем разработать сценарии праздничных мероприятий для младших школьников, соответствующий все требованием и направленный на развитие творческих способностей детей.

Список литературы

1. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творческого саморазвития. –Андреев В.И., 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2006. С.268

2. Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. /Выгодский Л.С.,М.: Просвещение, 2008. С. 93

3.Дереклеева Н.И. Мастер-класс по развитию творческих способностей учащихся / Дереклеева Н.И.,/.-М.: «Академия» 2007 г. С.224

4. Комарова Т.С. Как научить ребенка выступать / Комарова Т.С.,М.: Столетие, 2010.С. 236

5. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников. /Константинова Л.Б., Начальная школа. – 2005, № 7, С. 66-71.

6. Красильникова О.А. Обучать и воспитывать творчеством. / Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. / Красильникова О.А., СП б, 2008. С. 71.

7. Лебедева О.А. Общешкольные праздники и их роль в развитии детей. / Реабилитация. Образование. Развитие. /Лебедева О.А.,СП б, 2008.С.156.

8.Левин В.А. Воспитание творчества.[Текст]/Левин В.А.,-Томск.: «Пелинг», 2007 г. С.348.

9.Лободина С. Как развивать способности ребёнка: учеб. Пособие. /- С. Лободина. -Питер, 2009 г. С.97

10.Развитие творческой активности школьников: учеб. пособие. под ред. А.М. Матюшкина. / Матюшкин А.М.,-М.: Просвещение, 2005 г.С.296

11.Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. [Текст]/Матюшкин А.М.,- М., 2009 — С.49.

12.Общая психология детей. / Под ред. Петровского А.В. 2005/ М.: Просвещение, . С. 479.

13. Паклина Т.Н. Речевые праздники в школе. / Коррекционная направленность обучения и воспитания./ Под ред. Аслановой Л.А., Красильниковой О.А. СП б, 2007.С.326

14.Программа воспитания и обучения детей дошкольного возраста. / М., 2005.С.295

15.Седова М.Ю. Роль праздника в коррекции личности ребенка. / Реабилитация творчеством – важнейшая составляющая коррекционно-развивающей работы. /Седова М.Ю.,СП б, 2008.С.367

16.Сластёнин В.А. Психология и педагогика: учеб. пособие.- /В.А. Сластёнин. -М.: Академия, 2008 г. С.376

17.Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. / Хуторской А.В.,- СПб.: Питер, 2009. — С.32.

18. http://avalon74.ru/skachat/organizaciya-prazdnikov-i-razvlecheniy-v-dou

19.http://fpsliga.ru/referaty_po_mezhdunarodnym_otnosheniyam/kursovaya_rabota_metodika_organizacii_i.html

20. http://studentbank.ru/view.php?id=68688

21. http://bibliofond.ru/view.aspx?id=136572

22. http://www.bestreferat.ru/referat-137524.html

23. http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=436

Глоссарий

Внеурочная деятельность – это часть дополнительного образования, которая нацелена на помощь ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности сформировать учебную мотивацию.

Гениальность — это высшая степень развития таланта, позволяющая осуществлять принципиально новое в той или иной сфере деятельности; творчество гениального человека имеет историческое и обязательно положительное значение.

Диверге́нтное мышление (от лат. divergere – расходиться) — метод творческого мышления, применяемый обычно для решения проблем и задач. Заключается в поиске множества решений одной и той же проблемы.

Игровое моделирование – создание воображаемых ситуаций нравственного выбора.

Надситуативно–преобразовательный характер творческих решений – способность при решении проблемы не просто выбирать из навязанных извне альтернатив, а самостоятельно создавать альтернативу.

Одаренность — это совокупность нескольких способностей, обусловливающая успешную деятельность человека в определенной области и выделяющая его среди других лиц; она обычно проявляется в наличии разносторонних способностей.

Реализм воображения – образное схватывание некоторой существенной, общей тенденции или закономерности развития целостного объекта до того, как человек имеет о ней чёткое понятие и может вписать её в систему строгих логических категорий.

Сензитивность -характерологическая особенность человека, проявляющаяся в повышенной чувствительности к происходящим с ним событиям; обычно сопровождается повышенной тревожностью, боязнью новых ситуаций, людей, всякого рода испытаний.

Творчество – всякая практическая или теоретическая деятельность человека, в которой возникают новые результаты.

Талант — это совокупность способностей, которая позволяет получать продукт деятельности, отличающийся оригинальностью и новизной, совершенством и общественной значимостью; особенность таланта — высший уровень творчества при осуществлении деятельности.

Экспериментирование — способность сознательно и целенаправленно создавать условия, в которых предметы наиболее выпукло обнаруживают свою скрытную в обычных ситуациях сущность, а также способность проследить и проанализировать особенности «поведения» предметов в этих условиях.

Источник

Организация внеурочной (досуговой) деятельности

«Невозможно — это всего лишь громкое слово,
за которым прячутся маленькие люди,
им проще жить в привычном мире,
чем найти в себе силы его изменить.
Невозможно — это не факт.
Это только мнение. Невозможно — это не приговор.
Это вызов. Невозможно — это шанс проверить себя.
Невозможно — это не навсегда. Невозможное ВОЗМОЖНО!
В. Альфиери

Под внеурочной деятельностью мы понимаем составную часть учебно-воспитательного процесса в школе, одну из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная работа помогает удовлетворять потребности детей в неформальном общении в клубах, любительских объединениях, музеях, во время школьных вечеров, праздников, фестивалей и т.п. Так как понятие ограниченные возможности здоровья является достаточно спорным, мы будем толковать его так: любая утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции либо отклонение от них, влекущие полное или частичное ограничение способности или возможности осуществлять бытовую, социальную, профессиональную или иную деятельность способом и в объеме, которые считаются нормальными для человека при прочих равных возрастных, социальных и иных факторах. В зависимости от степени возможности компенсации или восстановления ограничение возможностей здоровья может быть временным или постоянным.

Что же такое досуг? В современных условиях этому понятию дается следующее определение. Досуг — это возможность человека заниматься в свободное время разнообразной деятельностью по своему выбору. Она продиктована личными потребностями и интересами человека, а не вызвана внешними обстоятельствами, вынуждающими его заниматься такой деятельностью. Не секрет, что потому, как человек проводит свой досуг, можно судить, насколько высок его интеллектуальный уровень, какое место он занимает в обществе, каков его доход. Кроме того, можно сказать и о том, какое у него воспитание, чем он увлекается и какие у него интересы.
Естественно, что многое зависит от воспитания человека, окружающей социокультурной среды, а, следовательно, оттого, что воспринял ребенок от окружающих его взрослых. Это значит, что и проводить досуг человек будет так, как проводили родители и окружающие его взрослые.

Поэтому со времен Я.А.Каменского, Ж.Ж.Руссо и И.Г.Песталоцци досугу уделяются большое внимание, отечественные и зарубежные педагоги во множестве работ дают свои рекомендации, как нужно организовать деятельность ребенка, чтобы он раскрыл свои природные задатки, приобщился к культуре своего народа, используя для этого свободное время от занятий и труда.

Теоретический анализ социально-педагогической и методической литературы, Государственного стандарта по образованию и нормативных документов органов образования, периодической печати по проблеме, а также изучение практического опыта деятельности образовательных учреждений детей и подростков позволили сделать вывод о том, что культурно-досуговая деятельность детей — это специфическая, практически основная сфера социальной жизни детских образовательных учреждений, которая создает внешние и внутренние условия для освоения социокультурного опыта человечества и развития личности (взрослого и ребенка в их взаимодействии, в автономном или коллективном режимах) в процессе изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических) различных видов культуры.

Досуговая деятельность — это не только биолого-физиологическая потребность детского организма в отдыхе, т.е. досуг выполняет не только психофизиологическую функцию, но и социокультурную, которая характеризуется следующим:

Ей свойственна целенаправленность и продуманность;
Осуществляется в свободное время ребенка и протекает как индивидуально, так и коллективно;
Ее отличает относительная свобода (в зависимости от состояния здоровья и самочувствия ребенка) выбора досуговых мероприятий и намерений взрослых (программ) связанных с саморазвитием (что чаще всего носит непроизвольный характер), общением, оздоровлением на основе добровольности, активности, инициативы, как отдельного ребенка, так и различных групп;
Она обусловлена региональными особенностями, традициями и характеризуется многообразием видов досуговой деятельности на основе разнообразных интересов ребят;
Способствует познанию детьми культуры и искусства, формированию их базовой культуры через творческую деятельность родителей (взрослых), основанной на культурологических знаниях, духовной культуре; развитию творческой деятельности ребенка;
Досуговая деятельность всегда носит этико-эстетическую норму культуры поведения и формирует у ребенка такие качества, как человечность гуманность, порядочность и увлеченность.

Все выше сказанное относится не только к здоровым детям. Так как ребенок с ограниченными возможностями здоровья является полноправным членом общества, он может и должен участвовать в его многогранной жизни, а общество обязано создать для него специальные условия, предоставляющие ему равные с другими людьми возможности для удовлетворения всех его прав. Ребенок с особыми нуждами имеет такие же задатки и способности, как и его нормально развивающиеся сверстники. Задача общества, помочь ему обнаружить, проявить и развить свои дарования с максимальной пользой для семьи и общества. В данном процессе ребенок должен быть не пассивным объектом помощи, а активно действующим субъектом.

В силу вышесказанного, можно утверждать, что важнейшим средством социализации ребенка с ограниченными возможностями здоровья, является его социокультурная досуговая деятельность:

Развитие «особого ребенка» посредством творческой деятельности стимулирует его креативное развитие.
В искусстве и музыке проявляются неречевые формы общения, которые дополняют, корригируют и расширяют вербальный опыт ребенка или заменяют его.
Досуговая деятельность наполняет жизнь ребенка новыми ощущениями и переживаниями, способствует развитию самосознания.
Расширяются и обогащаются представления ребенка о своих возможностях, способностях, развивается уверенность в своих силах.
Ребенок становится признанным в обществе на основе своих достижений, что меняет его отношение к себе и другим, зарождается способность к саморегуляции.

Виды культурно-досуговой деятельности многообразны, и их можно классифицировать, следующим образом:

Отдых (активный и пассивный);
Развлечения (распространены три вида развлечений по степени активности участия детей: дети являются только слушателями или зрителями, дети — непосредственные участники, участники и взрослые и дети);
Праздники (народные и фольклорные, гоударственно- гражданские, международные, православные, бытовые и семейные);
Самообразование (целенаправленная познавательная деятельность: чтение литературы, экскурсии, посещение театров и музеев и т.д.);
Творчество.

С уверенностью можно сказать, что такая деятельность выступает важнейшей сферой социально-педагогической работы с детьми, имеющими нарушения психофизического здоровья, способствует преодолению их изолированности и переходу к их интеграции в общество.
Главной задачей организации социокультурной деятельности является переход досуговой деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья из индивидуального в социальное пространство.

Игра – один из основных видов деятельности детей. В любом возрасте игра является ведущей деятельностью, необходимым условием всестороннего развития детей и одним из основных средств их воспитания и обучения. В процессе игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и совершенствования психических процессов ребёнка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс обучения, наполняют жизнь учащихся радостными переживаниями, эмоционально обогащают их, создают радость успеха, создают хорошее настроение.

Игра решает следующие коррекционно-развивающие, коррекционно-воспитательные и образовательные задачи:

Развитие познавательной деятельности ребёнка с ОВЗ;
Развитие эмоционально- волевой сферы;
Обогащение представлений об окружающем мире;
Формирование коммуникативных навыков;
Формирование культурного поведения;
Развитие двигательной сферы, в том числе мелкой моторики;
Пропедевтика страхов и отрицательных эмоций.

Цель – создание условий для успешной адаптации ребёнка с ОВЗ в макромире, для коррекции и развития личности.

Для решения поставленных целей и задач на уроках и во внеурочное время использую следующие игры:

а) – дидактические;

б) – сюжетные;

в) – ролевые;

г) – театрализованные;

д) – подвижные;

е) – конструктивные.

Поскольку детская игра – явление универсальное и дети в играх копируют окружающую жизнь, её функции разнообразны.

Обучающая функция позволяет решить конкретные задачи воспитания и обучения, которые направлены на усвоение определённого программного материала и правил, которым должны следовать играющие. Важны обучающие игры также для нравственно-эстетического воспитания детей.
Развивающая функция заключается в развитии ребёнка, коррекции того, что в ней заложено и проявлено.
Воспитательная функция помогает выявить индивидуальные особенности детей. Позволяет устранить нежелательные проявления в характере своих воспитанников.
Коммуникативная функция состоит в развитии потребности обмениваться со сверстниками знаниями, умениями в процессе игр, общаться с ними и устанавливать на этой основе дружеские взаимоотношения, проявлять речевую активность.
Развлекательная функция способствует повышению эмоционально-положительного тонуса, развитию двигательной активности, питает ум ребёнка неожиданными и яркими впечатлениями, создаёт благоприятную почву для установления эмоционального контакта между взрослым и ребёнком.
Психологическая функция состоит в развитии творческих способностей детей.
Релаксационная функция заключается в восстановлении физических и духовных сил ребёнка.

Развитие и коррекция воображения у детей с ограниченными возможностями здоровья путём применения развивающих игр и упражнений на уроках и во внеурочной деятельности.

Некоторые виды работ из разных материалов, доступные для выполнения детьми.

Развитие творческих способностей детей средствами нетрадиционных техник рисования

Нетрадиционные способы рисования

«Пальчиковая живопись» (краска наносится пальцем, ладошкой);
«Смешивание красок»;
«Отпечатывание»;
«Точечный рисунок»;
«Пластилинография»;
«Рисование свечой»;
«Рисование по мокрой бумаге»;
«Кляксография»;
«Монотипия»;
«Граттаж»;
Аппликация, коллаж и т.д.

Роль оригами в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья
В настоящее время для реабилитации детей с ограниченными возможностями прибегают к направлению арт-терапии — оригами.
Оригами – увлекательное занятие не только для детей, но и для подростков и взрослых!

В.А.Сухомлинский говорил: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев».
«Рука – это инструмент всех инструментов», — сказал еще Аристотель.
«Рука – это своего рода внешний мозг», — писал Кант.

Значение оригами

помогает развивать художественный вкус и логику;
эффективно способствует формированию пространственного воображения и фантазию;
развивает память, способствует концентрации внимания и самодисциплине;
активизирует мыслительные процессы;
совершенствуется мелкая моторика, точные движения пальцев;
развивается глазомер;
воспитывает усидчивость, ответственность, аккуратность, бережное отношение к предметам и материалу;
способствует формированию добрых чувств к близким, и дает
возможность выразить эти чувства через сделанные своими руками подарки;
влияет на формирование самостоятельности, уверенности в себе, самооценки.

Тренировка ручной ловкости способствует также развитию таких необходимых умений и качеств, как

подготовка руки к письму (в дошкольном возрасте важна именно подготовка к письму, а не обучение ему, т. к. раннее обучение часто приводит к формированию неправильной техники письма),
ознакомление с элементарными геометрическими формами,
развитие пространственного мышления,
понятия относительности (больше — меньше, короче — длиннее и т.д.),
художественного восприятия,
глазомера,
обучение коммуникативным навыкам,
внимательности,
усидчивости и т.д.

Мелкая моторика — это совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.

Работы детей выполненные в технике оригами

Дети с ограниченными возможностями здоровья не изолированы от других детей, а интегрированы в общеобразовательную среду. Мы стремимся создать психологические и материально-технические условия, чтобы обучение таких детей проходило комфортно. Мы наблюдаем уникальный процесс, когда развитие обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья, идет через контакт с детьми общеобразовательных классов.

Школьная внеклассная работа включает в себя: работу классного руководителя, кружковую работу, физкультурно-оздоровительную, организацию отдыха и досуга.

При организации воспитательной работы мы не разделяем детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, и детей из образовательных классов. И это дает свои положительные результаты: повышает уровень развития и социализации одних и формирует человеколюбие других. В отличии от учебного процесса, который ограничен рамками учебных планов и программ, воспитательный процесс организуется по единому школьному плану, что позволяет реализовать себя детям, имеющим различные способности и возможности. Праздники, конкурсы, соревнования, игры и т.д., проводимые в школе, предоставляют возможность каждому участвовать и добиваться успеха.

В соответствии с годовым планом спортивно-оздоровительной работы на базе школы проводится много спортивных соревнований Все обучающиеся школы, в том числе и дети с ограниченными возможностями здоровья принимают в них активное участие, каждый по своим способностям.

Школа организует совместный отдых всех обучающихся: работа школьного лагеря в период летних, осенних каникул, дни здоровья, турслёты.

Благодаря такой работе и таким занятиям дети не чувствуют себя изгоями в современном обществе. Если в учебной деятельности и возникают трудности, то здесь могут себя проявить и доказать, что они конкурентоспособны.

Таким образом, наша школа делает всё возможное, чтобы дети класса коррекции получали достойное образование и развитие.
Сегодня мне хочется продемонстрировать вам деятельность детей с ограниченными возможностями здоровья.

И счастлив тот человек, который детское восприятие мира сумеет пронести через всю жизнь, не растеряв этот прекрасный дар: видеть всю красоту, умеет радоваться ей, стремиться создавать её своими руками!

В помощь учителю

Уважаемые коллеги! Опубликуйте свою педагогическую статью или сценарий мероприятия на Учительском портале и получите свидетельство о публикации методического материала в международном СМИ.

Для добавления статьи на портал необходимо зарегистрироваться.

Конкурсы

Диплом и справка о публикации каждому участнику!

Лучшие статьи

Статей за текущий месяц нет.

© 2007 — 2023 Сообщество учителей-предметников «Учительский портал»
Свидетельство о регистрации СМИ: Эл № ФС77-64383 выдано 31.12.2015 г. Роскомнадзором.
Территория распространения: Российская Федерация, зарубежные страны.
Учредитель / главный редактор: Никитенко Е.И.

Сайт является информационным посредником и предоставляет возможность пользователям размещать свои материалы на его страницах.
Публикуя материалы на сайте, пользователи берут на себя всю ответственность за содержание этих материалов и разрешение любых спорных вопросов с третьими лицами.
При этом администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта.
Если вы обнаружили, что на сайте незаконно используются материалы, сообщите администратору через форму обратной связи — материалы будут удалены.

Все материалы, размещенные на сайте, созданы пользователями сайта и представлены исключительно в ознакомительных целях. Использование материалов сайта возможно только с разрешения администрации портала.

Фотографии предоставлены

Источник

9 февраля 2014

Конкурс «Моя педагогическая инициатива — 2013»

Номинация «Внеурочная деятельность и дополнительное образование в период детства»

Самой важной актуальной проблемой является организация досуга в системе школьного продленного дня как активного, деятельностного наполнения свободного времени школьников.

Цель работы: изучение особенностей организации досуговой деятельности во внеучебное время.

Задачи работы:

1) Рассмотреть понятие «досуг».

2) Рассмотреть особенности организации досуговой деятельности.

3) Основные признаки досуга дошкольников и школьников.

Организация детского досуга и его формы, существующие в современной школе, не отражают интересов и потребностей детей. В настоящее время педагоги относятся к досугу как чему-то второстепенному, несерьезному, развлекательному. До сих пор понятия «учение», «урок», «знания» находятся в профессиональном сознании среднестатистического педагога в положении крайнего противопоставления понятиям «досуг», «праздник», «отношения».

Потребность в отдыхе – это биолого-физиологическая особенность детского организма. Досуг, проводящийся в определённой культурной форме, выполняет не только психофизиологическую функцию, но и социокультурную, которая характеризуется целенаправленностью и продуманностью, осуществляется в свободное время и протекает как индивидуально, так и коллективно. Он отличается относительной свободой выбора досуговых мероприятий и намерений взрослых, связанных с развитием, общением, оздоровлением на основе добровольности и инициативы, как отдельного ребёнка, так и различных групп. Досуговая деятельность всегда транслирует этико-эстетические нормы культуры поведения и формирует у ребёнка такие качества, как человечность, гуманность, порядочность, увлеченность.

Пока еще не все взрослые согласны с тем, что досуг выступает одной из основ детского творчества, обладая мощным развивающим потенциалом.

Досуг происходит от понятий: «свободное время», «отдых».«Свободное время» – часть внерабочего времени, остающаяся у человека.

Если «досуг» по определению – это активное наполнение «одного личного времени» то основными его признаками нельзя не признать:

1. Свободу выбора. По приказу и педагогическому принуждению досугом не занимаются, только добровольно.

2. Избирательность досуговых предпочтений, Каждый выбирает для себя то занятие, которое соответствует его интересам и возможностям.

У нас в Доме творчества работают 30 кружков, куда ребята ходят по желанию.

3. Активный и деятельностный характер, предполагающий мобилизацию и духовных, и физических ресурсов. Кроме занятийв кружках дети любят играть в различные игры, смотреть телевизор, слушать книги, выходить на прогулки.

4. Получение удовольствия и, как следствие, снятие того напряжения, в котором ребенок пребывает в реальной жизни. По этой причине досуг укрепляет психологическую устойчивость, снимая избыточный уровень тревожности.

Средняя продолжительность занятия 20-25 минут. Такой временной регламент связан с местом занятия в режиме дня (чаще всего между обедом и самоподготовкой) и его основным функциональным назначением – стать формой полезного активного отдыха, подготовить организм к дальнейшей учебной нагрузке. Так как в 1 классе самоподготовки нет, то в день бывает по два занятия.

5. Не копировать урок ни с позиции содержательной начинки занятия, ни с позиции его структурных компонентов, ни со стороны способов деятельности.

6. Создавать условия для смены видов деятельности, отличных от учебной, обеспечивая продуктивный отдых. После прогулки дети играют в спокойные игры.

7. Обеспечивать непринужденную и доброжелательную обстановку, способствующую раскрепощению и снятию напряжения,

8. Выстраивать каждое занятие как вид коллективной деятельности.

9. Без принуждения вовлекать учащихся в процесс занятий, педагогически целесообразно чередуя ролевой функционал участников. Дети дежурят по столовой, в классе по очереди.

10. Всячески поддерживать и поощрять детское соучастие и инициативу в подготовке и проведении занятия.

11. Умело организовывать психологический настрой на занятии, пробуждая интерес, любопытство, удивление детей, возбуждая радостное ожидание предстоящего события.

12. Привлекать детей к участию в определении целей и задач занятия, стремиться обеспечить каждому ребенку личностное восприятие педагогического замысла.

13. Гибко выстраивать структурные части занятия, своевременно улавливать изменения в настроении детей и вносить необходимые коррективы.

14. Завершать каждое занятие его коллективным анализом, в том числе и с позиции соответствия его содержании и формы личностному ожиданию каждого участника.

15. Давать эмоционально привлекательный педагогический анонс следующего занятия вместе с запуском недельной подготовки к нему.

Для того чтобы досуг детей в дошкольном учреждении был разнообразным, интересным, развивающим нужна программа, которая даст систему занятий. Программа должна соответствовать мотивации, интересам и возрасту детей.

Важным моментом досуга является прогулка. Во время прогулок должна быть четкая организация детей, дисциплина, основанная на точном соблюдении заданий, команд, указаний воспитателя. В то же время детям должны представляться определенная свобода и самостоятельность действий, стимулирующих их творчество и инициативу. Каждая прогулка для ребенка – это познание окружающей действительности через движения, которые должны приносить радость. Важным является обогащение детей представлениями и знаниями о назначении и способах применения разных видов движений, сходстве и различиях в силе, скорости, их практической целесообразности.

Таким образом, организация внеучебного времени учащихся и дошкольников должна не только способствовать сохранению благоприятного уровня функций детского организма на протяжении дня, но и создавать дошкольникам, учащимся возможность заниматься самими различными видами внеучебной деятельности. В связи с этим, при условии пребывания детей на воздухе в первом периоде внеучебного времени, во второй внеучебный период учащиеся и дошкольники могут заниматься в кружках, участвовать в различных мероприятиях, играть в тихие игры, читать, и т.д.

Но при этом обязательным условием, сопутствующим этой деятельности, является заинтересованность в ней учащихся, занятия по желанию, а не по принуждению, интересная игровая форма той или иной деятельности. При таком условии указанная деятельность оказывает положительное эмоциональное влияние на учащихся и благодаря этому улучшает функциональное состояние их организма.

Список литературы:

Моделирование воспитательных систем: Теория — практике / Под ред. Н.Л.Селивановой. — М., 1995.
Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учёб, заведений / Под ред. В. А. Никитина. — ML: Гу- манит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. — 272 с.
Основы социальной работы: Учебник / Отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 1999. — 368 с.
Резванов А.В. Досуговая активность населения: социологический анализ традиционных сдвигов: Дисс. … канд. социол. нау – Ростов-на-Дону, 2002. – 164 с.
Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга: философско-социологическое исследование: Автореф. дис. … д-ра филос. наук. – Л., 1981. – 40 с.

Автор: Набиева Турадж Акрамовна, педагог-организатор, МБОУ ДОД ДДТ Дом детского творчества, г. Новый Уренгой, Тюменская область. Стаж работы: 5 лет.

, чтобы вы могли оставить свой комментарий.

Источник

2.1. Виды
досуговой деятельности, разнообразие
форм воспитательной работы в структуре
досуга

Многообразные
виды досуговой деятельности раскрыты
в исследованиях Э.В. Соколова, которые
он классифицирует по группам: отдых,
развлечения, праздник, самообразование,
творчество. По его мнению, отдых снимает
усталость и напряжение, служит для
восстановления жизненных сил и душевного
равновесия. Он может быть пассивным или
включать различные уровни и степень
активности. Развлечение как досуговая
деятельность имеет компенсационный
характер, исполняет роль психологической
разрядки, эмоциональной разгрузки,
обеспечивает человеку смену впечатлений.

Отдых и
развлечения сочетаются в праздниках.
Праздник всегда связывает прошлое и
настоящее путем торжественного по
преимуществу преображения действительности,
служащей для обновления ценностных
ориентиров в переломные моменты истории
и индивидуальной жизни, где человек,
хотя бы на небольшой срок, освобождается
от повседневных забот, тревог, погружается
в эмоционально насыщенную атмосферу,
испытывая подъем, получает возможность
открытого выражения чувств.

Самообразование
как досуговая деятельность согласно
мнению Э.В. Соколова направлено на
приобщение людей к ценностям культуры.
Повышая общую культуру личности,
образовательная деятельность развивает
ум, способности, познавательные интересы,
эстетические и нравственные чувства.
Наиболее высокий уровень досуговой
деятельности достигается в творчестве.
Творчество, отвечающее глубинным и
универсальным потребностям человека
в самовыражении, преобразовании
действительности, поиске, экспериментировании,
познании и изменении окружающего мира,
помогает совершенствовать бытие,
отношение к самому себе, создавать
новое. Творческая досуговая деятельность
поднимает личность на новую ступень –
от потребителя духовных ценностей до
их создателя.

Все
перечисленные виды досуговой деятельности
тесно связаны между собой. Одни из них
выполняют подготовительные функции
для участия человека в других. Некоторые
исполняют завершающие функции, позволяя
в полной мере реализовать
социально-педагогический потенциал
досуга.

С.А. Шмаков
выделяет досуговые занятия, которые он
классифицирует по характеру осуществляемой
ребенком в свободное время деятельности.
В связи с этим им определены такие виды
досуга: пассивный (зрительский,
слушательский) и активный (деятельностный);
организованный (педагогически
целесообразно используемое свободное
время) и стихийный (спонтанно протекающий
процесс использования свободного
времени); контролируемый и неконтролируемый;
коллективный и индивидуальный;
подражательный и творческий; опережающий
(изыскательная перспективная деятельность)
и нормативный (традиционно сложившиеся
модели). Все виды досуга по отдельности
и особенно применяемые в системе имеют
огромное значение во всестороннем
развитии личности подростка, поскольку
он включается в выполнение различных
ролей и проявляет себя в разных позициях.

Вместе с
тем С.А. Шмаков отмечает, что досуговая
деятельность по своему содержанию
подразделяется на ряд принципиальных
групп. Первая группа связана с функцией
восстановления различных сил ребенка
(прогулки на воздухе, спортивные
мероприятия, игры, забавы, вечера отдыха,
развлечения и др.). Вторая группа – с
повышением эрудиции, потреблением
духовных ценностей (чтение литературы,
просмотр телепередач, посещение выставок,
музеев, путешествия и др.). Третья – с
развитием духовных сил и способностей,
с активной творческой деятельностью
(трудовая, спортивно-игровая,
художественно-театральная,
научно-исследовательская и др.). Четвертая
группа реализует потребность подростка
в общении (кружковая работа, клубные
объединения, праздники, дискотеки и
др.). Пятая группа связана с целенаправленной
творческой учебной деятельностью детей
(конкурсы, смотры, каникулярные
объединения, турпоходы). Следовательно,
в процессе досуговой деятельности
осуществляется удовлетворение
потребностей детей и подростков, которые
не могли быть удовлетворены в их учебной
и трудовой деятельности.

Остановимся
на понятии «формы воспитательной
работы». В педагогической науке не
существует единого мнения о формах
воспитательной работы. В словаре С.И.
Ожегова дается девять значений слова
«форма». Это и внешнее сочетание, и
установленный образец, и др.

Для того
чтобы разобраться в сущности понятия
«форма воспитательной работы»,
целесообразно определить, какое место
этот феномен занимает в педагогическом
процессе, каковы его функции.

Первая
функция – организаторская. Любая форма
воспитательной работы предполагает
решение организаторской задачи. В роли
организатора может выступать как
педагог, так и учащиеся. Организация
дела отражает определенную логику
действий, взаимодействия участников.
Существуют обобщенные методики
(алгоритмы) организации различных форм
воспитательной работы, которые стали
традиционными и используются многими
педагогами (беседы, коллективно-творческие
дела, конкурсы, инсценировки и др.). Эти
методики предполагают последовательное
прохождение ряда стадий, этапов
организаторской деятельности.

Вторая
функция – регулирующая. Использование
той или иной формы позволяет регулировать
как отношения между педагогами и
учащимися, так и между детьми. Различные
формы по-разному влияют на процесс
сплочения группы школьников. Благодаря
формам, где заранее закладывается
необходимость взаимодействия, происходит
формирование норм социальных отношений.

Третья
функция – информативная. Реализация
этой функции предполагает не только
одностороннее сообщение учащимися той
или иной суммы знаний, но и актуализацию
имеющихся у них знаний, обращение к их
опыту.

Форма, по
сути, организационно обеспечивает
реализацию целей, содержания, принципов
и методов воспитания детей. В то же время
одна и та же форма может отражать разное
содержание, иногда даже не соответствующее
первоначальному замыслу.

В педагогической
теории и практике существуют различные
подходы к классификации форм воспитательной
работы. Остановимся на классификации,
предложенной Е.В. Титовой. Она считает,
что существуют три основных типа форм
воспитательной работы: мероприятия,
дела, игры. Они различаются по следующим
признакам: по целевой направленности,
по позиции участников воспитательного
процесса, по объективным воспитательным
возможностям.

Мероприятия
– это события, занятия, ситуации в
коллективе, организуемые педагогами
или кем-нибудь другим для воспитанников
с целью непосредственного воспитательного
воздействия на них. Е.В. Титовой выделены
характерные признаки такого типа форм.
Это прежде всего созерцательно-исполнительская
позиция детей и организаторская роль
взрослых или старших воспитанников.
Иными словами, если что-то организуется
кем-то для воспитанников, а они, в свою
очередь, воспринимают, участвуют,
исполняют, регулируют и так далее, то
это и есть мероприятие.

К второй
группе форм воспитательной работы
относятся так называемые дела. «Дела»
– это общая работа, важные события,
осуществляемые и организуемые членами
коллектива на пользу и радость кому-либо,
в том числе и самим себе.

Игры – это
воображаемая или реальная деятельность,
целенаправленно организуемая в коллективе
воспитанников с целью отдыха, развлечения,
обучения.

Прежде чем
говорить о классификации форм
воспитательной работы, необходимо
определить то, что отличает одну форму
от другой, т.е. определить признаки
формы.

Такими
признаками могут быть количественные:
формы отличаются друг от друга временем
их подготовки и проведения, количеством
участников.

По времени
проведения все формы можно разделить
на:

–
кратковременные (продолжительностью
от нескольких минут до нескольких
часов);

–
продолжительные (продолжительностью
от нескольких дней до нескольких недель);

– традиционные
(регулярно повторяющиеся).

По времени
подготовки бывают экспромтные формы,
т.е. проводимые с учащимися без включения
их в предварительную подготовку, а также
формы, предусматривающие предварительную
работу, подготовку учащихся.

По видам
деятельности – формы учебной, трудовой,
спортивной, художественной деятельности;
по способу влияния педагога –
непосредственные и опосредованные.

По субъекту
организации классификация форм может
быть следующая:

–
организаторами детей выступают педагоги,
родители и другие взрослые;

– деятельность
организуется на основе сотрудничества;

– инициатива
и ее реализация принадлежат детям.

По результату
все формы можно разделить на следующие
группы:

– результатом
является информационный обмен;

– результатом
является выработка общего решения
(мнения);

– результатом
является общественно значимый продукт.

По количеству
участников формы могут быть:

–
индивидуальные (воспитатель –
воспитанник);

– групповые
(воспитатель – группа детей);

– массовые
(воспитатель – несколько групп, классов).

Невозможно
перечислить и тем более охарактеризовать
все формы воспитательной работы, поэтому
мы остановимся более подробно на массовых
(коллективных) формах воспитательной
работы, которые являются наиболее
распространенными в организации
досуговой деятельности детей и подростков.

2.2. Коллективные
творческие дела

Одной из
форм организации детского досуга
являются коллективные творческие дела,
организация которых предусматривает
шесть стадий. Рассмотрим методику
подготовки и проведения КТД.

Первый этап
– этап задумки, накопления идей,
выдвижение цели и задач, доведение их
до принятия каждым участником – взрослым
и школьником. При этом используются
самые разнообразные приемы поиска и
выбора. Например:

1) «разведка»
интересных дел. Небольшим группам ребят
поручается «разведать», куда можно
коллективно пойти, где, что проводится
интересного, кого можно пригласить в
гости, кто может научить чему-либо
новому, интересному;

2) объявление
конкурса на самое-самое-самое. Условия
его просты: такого дела у нас еще не
было; в нем могут участвовать все;
оно проводится не в школе и др. Конкурс
может быть как коллективным, так и
индивидуальным;

3) проведение
анкетирования, которое может включать
в себя конкретные вопросы: «Что ты
предлагаешь нашему коллективу?», «В
каком творческом деле ты бы мог
поучаствовать сам?», «Что лучше сделать,
с кем, для кого, когда?» и др.

Второй этап
– коллективное придумывание дела.
Методика планирования, сценирование,
составление программы дела – все это
изложено в системе коммунарской методики
И.П. Иванова. На данном этапе действуют
сами дети. Они ищут ответы на поставленные
вопросы в микроколлективах (группах,
звеньях). Этот разговор условно называют
сбором-стартом. Успех его во многом
обеспечивает ведущий. Он составляет
выдвинутые варианты, задает наводящие
вопросы, предлагает обосновать выдвинутые
идеи. Завершается поиск выбором совета
дела.

Третий этап
– коллективная подготовка дела. Совет
дела уточняет, конкретизирует план
подготовки и проведения КТД, затем
организует его выполнение, поощряя
инициативу каждого участника. Подготовка
чаще всего идет по группам. На этом этапе
важным является приглашение к участию
в деле. Приемами приглашения могут быть:

– красочные
объявления, афиши, плакаты, рекламы,
нестандартные по форме, сюжетные, с
интригующим текстом Объявление – это
тоже творчество ребят;

–
пригласительные билеты. Это может быть
большой коллективный билет или
персональный, может быть билет-программа,
билет-букет, сюжетный билет – в виде
бабочки, гриба, ягоды, листа дерева,
снежинки и др.;

–
пригласительные письма или открытки;

– объявление
о предстоящем деле по школьному радио
или создание особой группы приглашения

Четвертый
этап – проведение КТД. Здесь можно
выделить несколько «шагов».

1. Встреча
участников и гостей дела. Вариантами
встречи могут быть:

а)
встреча-церемониал: гостей встречают
цветами, хлебом-солью, заздравной песней,
особым приветствием;

б) сюжетная
встреча: у входа в зал разыгрывается
театральное действие, или участники
дела должны разгадать загадку, ответить
на вопрос, выиграть лотерейный билет;

в) пропуск
на вечер только в карнавальном костюме,
маске.

2.
Организационный момент дела. Это один
из важных моментов, который задает тон,
атмосферу и особый настрой всех участников
дела. Этот этап предполагает просмотр
выставки, коллекции, поделок, рисунков,
плакатов и др. Творческие мероприятия
предполагают и творческое необычное
начало, которое может вызвать интерес
и внимание. К приемам такого начала
можно отнести:

а) представление
гостей, церемониал знакомства;

б)
театрализацию;

в) звуковые,
световые эффекты;

г) общую
песню, ритуал подъема флага, вымпела,
зажжение огня и др.

3. Композиция
дела (основная часть). Дело может быть
сценарным и импровизированным. В основной
части присутствует слово, образ, показ,
творческая деятельность, конкурсность.
Содержание и методика определяются
основным видом деятельности, жанром
избранной формы, возрастом учащихся,
отобранным содержанием.

4. Занимательная
часть. Она может быть рассыпана по
композиции дела, может быть собрана в
один блок. Сюда можно отнести: общие
песни, коллективные игры, конкурсы,
забавы, аттракционы, танцы, концертные
номера и выступления, сюрпризы, выступления
гостей.

5. Финальная,
или завершающая, часть. Она должна быть
четкой, яркой, краткой. Здесь уместны
награждения, раскрытие секретов, общая
песня и др.

Пятый этап
– коллективное подведение итогов,
анализ и оценка дела, наметка следующих
дел. Это может быть общий сбор коллектива,
посвященный итогам КТД, или подведение
итогов по микрогруппам. Подведение
итогов может осуществляться и с помощью
других средств. Например, выпуск
стенгазет, творческие отчеты, заполнение
анкет и др. Важно, чтобы каждый из
участников умел проанализировать,
оценить, высказать свое мнение по поводу
проведенного дела.

Шестой этап
– ближайшее последействие. Сразу же
после подведения итогов КТД необходимо
приложить максимум усилий для того,
чтобы коллективно приняться за
осуществление тех предложений, которые
были высказаны на итоговом сборе.
Совместно с детьми учителем намечается
программа последовательных действий,
определяются новые дела. По своей
тематике коллективные творческие дела
могут быть самые различные:
интеллектуально-познавательные,
художественно-эстетические, трудовые,
спортивные и др.

Выделим
основные приемы, которые используются
при подготовке КТД:

– создание
микроколлективов – это один из эффективных
приемов, применяемых почти на всех
стадиях проведения коллективных
творческих дел;

– «мозговая
атака» – это обмен индивидуальными
мнениями, поиск наилучших вариантов
решения проблемы, создание «банка идей»,
т.е. набор возможных идей решения проблемы
или задачи;

– отбор
идей – это выбор нескольких вариантов
из множества возможных решений;

– защита
идей – это когда каждый член коллектива
или микроколлектив защищает свой
вариант, подводится итог этого поиска
и в результате рождается окончательное
решение.

2.3. Игра в
сфере досуга

Игра – это
одна из наиболее эффективных форм
организации досуговой деятельности,
оказывающая на ребенка определенное
просветительское и воспитательное
влияние. По утверждению С.А. Шмакова,
игра – это сотворение собственного
мира, в котором можно установить удобные
для себя законы, избавиться от многих
житейских сложностей: это сфера
сотрудничества, содружества, сотворчества
детей и взрослых. Игра – это особый вид
деятельности, потому что играть приятно,
играть легко и весело, в игре человек
проживает счастливое состояние.

Наиболее
важными функциями игры являются:

•
воспитательная функция;

• развивающая
функция;

• функция
межнациональной коммуникации;

•
коммуникативная функция;

•
диагностическая функция;

•
игротерапевтическая функция;

• функция
коррекции в игре;

•
развлекательная функция игры.

Большинству
игр присущи четыре главные черты:

1) свободная
развивающая деятельность;

2) творческий,
импровизационный характер этой
деятельности;

3) эмоциональная
приподнятость деятельности;

4) наличие
прямых или косвенных правил.

В педагогической
литературе существуют разнообразные
подходы к классификации игр. Наиболее
полной и распространенной классификацией
игр является классификация С.А. Шмакова.
Он разделил все детские игры на следующие
виды.

1. Физические
и психологические игры и тренинги:

а) двигательные
(спортивные, подвижные, моторные);

б)
экстатические, экспромтные игры и
развлечения;

в) освобождающие
игры и забавы;

г) лечебные
игры (игротерапия).

2.
Интеллектуально-творческие игры:

а) предметные
забавы;

б)
сюжетно-интеллектуальные игры;

в) дидактические
игры (учебно-предметные, обучающие,
познавательные);

г) строительные,
трудовые, технические, конструкторские,
электронные, компьютерные игры,
игры-автоматы.

3. Социальные
игры:

а) творческие
сюжетно-ролевые (подражательные,
режиссерские, игры-драматизации,
игры-грезы);

б) деловые
игры (организационно-деятельностные,
организационно-коммуникативные,
организационно-мыслительные, ролевые,
имитационные).

4. Комплексные
игры (коллективно-творческая, досуговая
деятельность).

Каждой игре
соответствуют свои правила и условия.
Между ними есть существенные различия.
Правила всегда четко очерчены, неизменны
и всегда соблюдаются по отношению к
данной игре. Условия произвольны,
ситуационны. Участники или организаторы
игры договариваются между собой
относительно того, как все будет
происходить. Например, сколько будет
команд, сколько будет конкурсов, как
будут оцениваться результаты и др.

Независимо
от вида игр, условий проведения правила
должны отвечать ряду требований.

1. Правила
должны быть просты. Особенно важно
соблюдение этого требования в массовой
досуговой деятельности, когда участники
не подготовлены и их состав случаен.
Сложные правила приходится долго
разъяснять, растолковывать и в результате
у участников игры теряется интерес.

2. Игра
должна охватывать всех. Не должно быть
таких ситуаций, когда одни участники
вовлечены в процесс игры, а другие
оказываются в положении пассивных
наблюдателей.

3. Игра
должна быть интересна для всех. Это
требование тесно связано с предыдущим.

4. Игра
должна быть доступна для всех предполагаемых
участников. Более всего это требование
следует соблюдать при организации и
проведении подвижных игр, построенных
на проявлении ловкости, быстроте
физической реакции, приложении физических
усилий.

5. Задания,
содержащиеся в игре, должны быть
одинаковыми или равными по содержанию
и сложности для всех. Равенства требует
не только задание, а и способ привлечения
к его выполнению.

Игра для
ребенка – это выход в большую жизнь,
осуществление его мечты, исполнение
желаний. Ребенок в каждом возрасте видит
игру по-своему и придает ей огромное
значение. Опыт детских оздоровительных
лагерей показывает, что использование
игровых форм в организации праздников,
во время купания и просто в свободное
время поднимает настроение, снимает
напряжение, уменьшает количество
отрицательных поступков со стороны
воспитанников.

В игре дети
и подростки обнаруживают все свои личные
качества и свойства. Выявление
индивидуальных особенностей в процессе
игры помогает лучше узнать каждого
ребенка и воздействовать на его развитие.
Ни один вид деятельности так ярко и
всесторонне не раскрывает характерные
черты личности, как игра. Увлеченный
игрой, воспитанник обнаруживает все
стороны своего характера. Часто замкнутый
ребенок в отряде совершенно по-иному
проявляет себя в игре. Через игру вожатый
имеет возможность сдружить детей,
сплотить их, привить им чувство
коллективизма, выработать сознательную
дисциплину.

Организатору
детского досуга следует помнить, что
игра является не только средством
развлечения и отдыха, но и средством
физического, нравственного и социального
воспитания.

К организации
игр предъявляются следующие педагогические
требования:

1) игра не
должна включать в себя даже малейшую
угрозу жизни и здоровью ребенка;

2) вещи и
предметы должны быть безопасны для
жизни и здоровья ребенка;

3) игра не
должна унижать достоинство ребенка;

4) участники
игры должны хорошо понимать ее смысл и
содержание, правила, операции, точное
обозначение используемых в ней терминов,
понятий;

5) игра
строится с учетом физических особенностей
детей, их возраста, широты кругозора;

6) организатор
игры должен следить за тем, чтобы в
соревнованиях участвовали равные по
силам дети, все участники находились в
равных условиях, периодически менялись
ролями и игровыми позициями.

Наиболее
простыми в организации и проведении,
позволяющими вовлечь в игру любую
аудиторию, являются игры викторинного
типа, построенные как ответы на вопросы.
Принцип викторины – назвать, угадать,
продолжить, перечислить. Вопросы могут
быть на эрудицию, на находчивость, на
сообразительность. Они могут быть на
одну тему и различные по содержанию. Во
всех случаях вопросы рассчитываются
на средний и даже немного ниже среднего
уровня эрудиции.

Существует
множество игр, в которых обыгрываются
веселые и смешные ситуации. Это
игры-розыгрыши. Здесь педагогу следует
помнить о том, что никого нельзя делать
объектом смеха. Вовлекая ребенка в
розыгрышную ситуацию, нельзя строить
ее на демонстрации его неловкости,
несообразительности, неуклюжести. Смех,
рождаемый розыгрышем, не будет обидным
лишь в тех случаях, когда он относится
к нелепостям, пародийности, слабостям,
абстрагированным от конкретного лица.

Особый
интерес в практике организации досуговой
деятельности подростков представляет
игра-лотерея. Это вид организованной
азартной игры, в которой призы достаются
владельцам счастливых выигрышных
билетов. Использование этого принципа
вполне приемлемо как одно из развлечений
во время проведения различных массовых
форм досуговой деятельности.

В последнее
время широкое распространение получили
игры, предложенные Н.Е. Щурковой. По их
содержанию и назначению эти игры можно
охарактеризовать как социально-психологические.
Социально-психологическая игра – это
всегда «здесь и сейчас», проживаемая
жизнь. Любая игра носит такую характеристику,
даже прятки, догонялки, лапта, ибо
содержанием любой игры является
столкновение физических и психологических
свойств и качеств играющих, а сами
играющие всегда располагаются в
определенном социальном пространстве.
Но социально-психологическое в
традиционных играх все-таки выступает
некоторым фоном, на котором разворачивается
фабула игры. В педагогических же игровых
методиках социально-психологическое
– это объект внимания, осмысления,
оперирования, оценивания. А фабула –
средство, помогающее иллюстрировать
социально-психологическое явление,
подлежащее осмыслению участников игры.

Игровые
методики, предлагаемые Н.Е. Щурковой,
такие как «Волшебный стул», «Дискуссионные
качели», «Час тихого чтения», «Смешинки»
и др., – это методики ролевого
ситуационного воспроизведения жизненных
явлений с проблемным содержанием
духовно-социального плана. Организация
такого рода игр есть не что иное, как
введение детей в проживание
социально-духовных отношений к объектам
жизни. Игровые методики Н.Е. Щурковой
под общим названием «Собрание пестрых
дел» доступны любому педагогу, интересны
для школьников, а главное, не имеют
возрастных ограничений. В них с
удовольствием будут играть не только
младшие школьники, но и подростки.

Таким
образом, любая игра из вышеперечисленных
требует от педагога знания некоторых
методических правил:

1) организуя
игру детей, необходимо учитывать два
целевых плана: собственно-игровую
деятельность (для детей) и решение
определенных воспитательных задач (для
педагога);

2) обдумывание
структуры игры, цели, логики развития
игры, правил игры, логическое ее
завершение;

3) использование
конкретных приемов создания и развития
игровых ситуаций: демонстрирование
взрослым подлинного интереса к игре,
снятие напряженности, определенный
алгоритм игры, соблюдение педагогического
такта;

4) педагог
должен всегда иметь под рукой набор игр
«на все случаи жизни».

2.4. Праздники

Праздник
– это своеобразная форма духовного
самовыражения и самообогащения ребенка.

По мнению
Н.И. Бочаровой, праздники можно
классифицировать:

• по игровым
методам, которые могут проводиться с
детьми всех возрастов;

• по
соревновательным методам, которые
характерны для детей от 6 лет и старше.
Разновидности: участники двух или более
команд соревнуются между собой; все
дети вступают в противоборство с реальным
или воображаемым персонажем;

• по методам
сюжетного рассказа; это одна из наиболее
привлекательных разновидностей
праздника. В данном случае выполнение
двигательных заданий осуществляется
под сюжетный рассказ ведущего. Все игры
и упражнения объединяются единой темой
и идеей;

• по методам
творческих заданий, направленных на
формирование творческой активности,
инициативы, самостоятельности принятия
решений (использование проблемных
ситуаций и задач, заданий-головоломок,
вопросов-провокаций, поисковых вопросов,
метода групповой дискуссии). Этот вид
праздника менее всего регламентирует
деятельность детей.

Кроме того,
анализ литературы по данной проблеме
дал возможность выделить следующие
виды праздников:

1) общественные
праздники (День защитника Отечества,
День Победы, День России и др.);

2)
профессиональные праздники (День
учителя, День металлурга, День медицинского
работника и др.);

3)
художественно-творческие праздники
(праздник поэзии, музыки);

4) спортивные
праздники;

5) русские
народные и православные праздники
(Масленица, Рождество, Пасха и др.);

6) праздники,
организуемые в связи с временем года
(встреча весны, день птиц, праздник
урожая и др.).

Праздничные
слагаемые:

• замысел
– это определение главной идеи праздника
и способа ее художественного выражения;

• создание
постановочного плана праздника;

• создание
сценария.

Сценарий
праздника – это развернутый план
действий.

1. Приступая
к работе над сценарием, необходимо
прежде всего иметь представление о том,
для кого и с какой целью проводится
праздник, о его длительности, сколько
человек могут быть им охвачены, каких
финансовых расходов потребует его
проведение и др.

2. Следующий
этап работы над сценарием праздника –
это его композиционное решение, т.е.
построение, расположение составляющих
действие компонентов, установление
между ними смысловой и хронологической
зависимости, порядок их включения в
действие. Композиционно сценарий может
быть построен как монтаж отдельных
блоков, эпизодов, каждый из которых
сюжетно самостоятелен и объединен лишь
местом, временем и темой. Другой вариант
решения – взаимосвязь элементов единым
действием, когда переход от одного
эпизода к другому обусловлен участием
в предыдущем.

3. Кроме
общего композиционного решения в
сценарии разрабатываются и композиции
каждого из входящих в него элементов –
конкурсов, игр, концертов, представлений,
аттракционов, поздравлений и др.

4. В сценарии
праздника должна быть завязка, развитие
действия, кульминация, которая фактически
является финалом, развязкой действия,
его высшей эмоциональной точкой. Для
праздника в целом такой кульминационной
точкой могут быть заключающий его
концерт, вручение призов, фейерверк и
др. Следует отметить, что подобные
кульминационные точки могут быть и в
каждом отдельном компоненте праздника.

5. Сценарий
включает в себя тексты ведущих,
предпочтительно, чтобы они были
стихотворными, так как поэтическая речь
всегда организованна, выразительна,
эмоциональна.

6. Праздник
будет проведен успешно, если в нем будут
заложены условия для непосредственного
включения в действие тех, для кого
организуется данное мероприятие.

При
составлении плана-сценария праздника
необходимо соблюдать следующие правила:

• обеспечить
постепенное возрастание физической и
психической нагрузки;

• предусмотреть
чередование игр, соревнований с высокой
физической нагрузкой и эмоциональным
каналом и заданий, направленных на
снятие напряжения;

• чередовать
массовые и индивиуальные игры и задания;

• предусмотреть
участие и оценку деятельности каждого
ребенка с учетом его индивидуальных
особенностей и возможностей;

• использовать
знакомые и вызывающие у детей положительное
эмоциональное состояние игры, задания,
проводимые в необычной форме, с добавлением
новых атрибутов, музыки, персонажей.

Таким
образом, проведение праздника требует
большой предварительной работы:
постановки цели и задач праздника,
эмоционального настроя, четкого
распределения поручений, оформления
зала, сцены, где будет проходить праздник,
музыкального оформления, изготовления
костюмов, приглашения гостей, составления
программы праздника и др.

2.5. Конкурсные
программы

Увлекательной
формой организации досуга детей и
подростков являются конкурсные программы
– это специально организованные
педагогом соревнования в каком-либо
виде деятельности. Конкурсные программы
являются одной из популярных форм
организации детского досуга. В основе
любой конкурсной программы лежит принцип
соревновательности, состязательности.
Это соревнования в каком-либо виде
человеческой деятельности, и практически
любой ее вид может лечь в основу конкурса.
Это может быть деятельность, связанная
с различными видами и жанрами искусства,
либо деятельность, во время которой
используется тот или иной природный
или синтетический материал, когда
создаются различные вещи, предметы и
даже произведения искусства и литературы.
Таким образом, все то, что человек делает
головой, руками, он может делать,
соревнуясь с другими людьми. Поскольку
цель такого соревнования – сравнение
уровней мастерства участников, постольку
конкурсные программы являются мощным
стимулом к развитию человека, к
совершенствованию навыков. В этом и
заключается главный педагогический
смысл конкурсных программ: развиваться
можно, только сравнивая себя с окружающими,
а конкурс – это и есть момент сравнения.

Конкурсные
программы позволяют ребенку:

– сформировать
адекватную самооценку;

– развить
свои волевые качества;

– воспитать
свой эстетический вкус;

–
самоопределиться в мире увлечений и
профессий.

Организация
конкурсных программ – процесс
многоэтапный, предусматривающий учет
многочисленных деталей, проблем,
вопросов. Все конкурсные программы
подготавливаются и проводятся по одному
организационному алгоритму. И не
обязательно, что эти программы должны
иметь в своем названии слово «конкурс».
Они могут называться «турнир», «бой»,
«поединок», «защита», «смотр» и др. От
этого организационный алгоритм не
меняется. В компактной форме можно
перечислить те вопросы и проблемы,
которые неизбежно встанут перед
организатором конкурсной программы, –
это участники, задания, жюри, призы,
ведущий, реквизит, техника, помещение,
зрители.

После того
как решение принято и до того, как о нем
узнают будущие участники, организатор
должен:

1) придумать
конкурсу яркое название;

2) сформулировать
конкурсные задания;

3) разработать
условия и критерии конкурса.

Особое
внимание следует уделить названию
конкурсной программы и количеству
заданий. Количество конкурсных заданий
в программе зависит от вида конкурсной
деятельности. Но сколько бы заданий ни
было, все они должны соответствовать
идее конкурсной программы и возрасту
ребенка. Итогом всей предварительной
работы должно стать «Положение о
конкурсе», в котором указывается название
конкурса, цели его проведения, возраст
участников, четко формулируются
конкурсные задания, разъясняются условия
и, возможно, объявляется о награде
победителю.

После того
как «Положение» составлено, работа
педагога должна быть направлена на
практическую реализацию сразу нескольких
задач:

1) объявить
о предстоящем конкурсе, выбрать участников
конкурсной программы;

2) позаботиться
о наличии материалов, инструментов,
столов, стульев, т.е. всего того, что
необходимо для проведения конкурсной
программы;

3) пригласить
для оценки результатов конкурсной
работы компетентное жюри, учитывая ряд
требований:

а) никогда
не доверять судейство в конкурсной
программе одному человеку – число
членов жюри должно быть от трех до семи
человек;

б) никогда
не приглашать в жюри людей, не имеющих
собственного опыта в деятельности,
которую предстоит оценить;

в) никогда
не полагаться на людей, лично
заинтересованных в результате;

4) организатор
конкурсной программы должен заранее
решить вопрос о награждении победителей,
об эмоциональной и материальной оценке
труда детей.

Подготовительный
этап конкурсной программы должен
завершиться демонстрацией конечного
результата деятельности. Как правило,
демонстрация проходит в виде выставки
работ или в виде показательного
выступления на сцене или другой специально
оборудованной площадке. Только в
некоторых случаях результат публично
не демонстрируется. Этап демонстрации
результатов должен стать ярким,
эмоциональным событием в жизни
ребенка-конкурсанта.

На финальном
этапе своей работы организатор должен
решить ряд организационно-содержательных
проблем:

– как
пригласить зрителей;

– когда
провести предварительный просмотр
сценария;

– кого
пригласить ведущим конкурсной программы

– как
оформить помещение;

– где
посадить жюри;

– на чем
расположить экспонаты;

– какую
подобрать музыку;

– во что
будут одеты участники;

– где жюри
будет обсуждать итоги;

– кто будет
вручать призы;

– как будет
проходить ритуал награждения и многое
другое.

Во всех
конкурсных программах обнаруживается
приведенный выше алгоритм организации.
Соблюдение этого алгоритма, следование
ему является гарантией успешности
проведения конкурсных программ, их
высокого воспитательного эффекта.

При выборе
форм досуговой деятельности педагогу
целесообразно руководствоваться
следующими положениями:

1) учесть
воспитательные задачи, которые определены
на очередной период работы, так как
каждая форма работы должна способствовать
решению этих задач;

2) определить
содержание работы, основные виды
деятельности, в которые необходимо
включить детей;

3) составить
набор возможных способов реализации
намеченных задач, форм работы с учетом
принципов организации воспитательного
процесса, возможностей, подготовленности
детей, их интересов и потребностей,
материальной базы, возможностей педагогов
и родителей и др.

4) организовать
поиск форм работы на основе коллективного
целеполагания;

5) в процессе
поиска и выбора форм важно обеспечить
непротиворечивость содержания и форм
досуговой деятельности.

Таким
образом, педагог может определить набор
форм работы с детьми, родителями на
определенном этапе планирования в
коллективе. Однако каждая форма требует
определения совокупности конкретных
способов, методов и приемов управления
досуговой деятельностью детей и
подростков, что также целесообразно
осуществлять с участниками этой
деятельности.

2.6. Кружковая
работа и деятельность клубных объединений

Познание
окружающей действительности детьми и
подростками осуществляется не только
в процессе обучения, но и в целенаправленной
познавательной деятельности в кружках.

Целью работы
кружков является развитие творческих
способностей и дарований детей и
подростков, формирование практических
умений и навыков, использование учащимися
имеющихся знаний в кружковой работе,
воспитание интереса в области науки и
техники.

Кружковая
работа в начальных классах имеет свои
особенности. Работа в кружках с учащимися
среднего звена строится на определенном
интересе их к какой-либо науке или
учебному предмету. Для младших школьников
такой определенный интерес еще не
характерен. У учащихся этого возраста
преобладает постоянное «вопросительное»
отношение к жизни, к окружающей
действительности. Младшие школьники
интересуются буквально всем, у них еще
нет устойчивых, постоянных интересов.
Им свойственны любознательность вообще
и переключения внимания на различные
области знания. При организации кружковой
работы с младшими школьниками эти
возрастные особенности обязательно
учитываются. Кроме того, учитывается
также их уровень знаний, умений и навыков.

Строится
работа кружков на основе занимательности,
содержание работы должно быть близким
интересам учащихся. При организации
кружковой работы необходимо опираться
на инициативу и самодеятельность детей
при сохранении руководящей роли педагога.
Кружковая работа с младшими школьниками
может строиться не по учебным предметам,
а охватывать различные области знаний.

Занятия
любого кружка будут проходить успешно,
если кружок работает по плану, а каждое
его занятие тщательно подготовлено.
При отборе содержания деятельности
детей в кружке учитываются учебные
программы, общее развитие детей, их
интересы. Кружковая работа обязательно
должна носить общественно полезную
направленность, дети должны не только
получать новые знания, практические
умения и навыки, но и видеть общественную
значимость своей работы в кружке. План
работы кружка должен включать в себя
самые разнообразные занятия, но они
обязательно направлены на расширение
общего кругозора учащихся, на формирование
практических умений и навыков, на
воспитание разносторонне развитой
личности.

Продолжительность
кружковых занятий – 20 – 40 минут (в
зависимости от профиля кружка и возраста
детей). Одним из важных требований
педагогического руководства кружком
должно быть создание условий для активной
самостоятельной деятельности
(познавательной, художественной,
спортивной и др.). В работе кружков должно
правильно сочетаться сообщение новых
знаний с занимательностью, словесные
методы сообщения знаний с практическими
делами учащихся и с привитием практических
умений и навыков. Ведущим методом
кружковой деятельности является
практическая работа учащихся. Практическая
деятельность выражается в конструировании,
моделировании, опытнической работе,
наблюдениях за явлениями природы и др.

Кружковая
деятельность должна быть гласной.
Учащиеся отчитываются о своей работе
в форме выставок, подготовки праздников,
смотров, спортивных состязаний.

Самыми
распространенными видами кружковой
работы среди детей и подростков являются
кружки эстетической направленности:
музыкальный, хореографический,
театральный, драматический и др. Кроме
того, как показывают наши наблюдения,
в зависимости от своих интересов и
способностей учащиеся активно включаются
в работу кружков научно-технической,
туристско-краеведческой,
физкультурно-спортивной направленности.

Клубное
объединение – это самодеятельная
организация, которая объединяет людей
в свободное время. От многочисленных
стихийно возникающих групп, компаний
объединение отличается организационным
оформлением.

В 1905 г. под
руководством С.Т. Шацкого были учреждены
первые в России детские клубы. Основной
идеей клуба, по его мнению, являлось
«создание центра, где организуется
детская жизнь на основании требований,
исходящих из детской природы». Большое
значение С.Т. Шацкий придавал учету
влияния среды на формирование личности
ребенка. Как было им отмечено, «могучее
влияние улицы потому так велико, что
это среда, в которой живут дети. Такую
же среду, создаваемую усилиями детей,
должен создавать клуб». В 1911 г. в Калужской
губернии С.Т. Шацким была организована
летняя трудовая колония «Бодрая жизнь».
Он считал, что труд имеет большую
воспитательную ценность, но наряду с
этим он придавал немаловажное значение
организации досуга детей. Первостепенными
были вопросы детского самоуправления,
экспериментировалось единство посильного
труда и эстетического воспитания,
общественной работы и самодеятельности
детского коллектива.

Отличительными
особенностями клубной работы С.Т. Шацкий
так же, как и А.С. Макаренко, считал прежде
всего творчество, самоорганизацию и
самоуправление. А.С. Макаренко полагал
необходимым сделать досуг коммунаров
содержательным и интересным. Рычагом
всей клубной системы коммунаров был
принцип получения разнообразных знаний
и умений, которые они могли использовать
в общественно полезной деятельности.
Умение создать детский коллектив,
содружество ребят разного возраста,
которое становилось воспитательной
средой, школой для личности, для трудного
ребенка, создать органы детского
самоуправления, приобщить воспитанников
к различным видам деятельности – все
это имеет непосредственное отношение
к педагогической деятельности А.С.
Макаренко. Он подчеркивал, что необходимо
привлекать всех без исключения
воспитанников, в том числе и младших, к
выполнению различных организаторских
функций. Выводы этих педагогов разрушали
сложившееся представление о ребенке
только как объекте педагогического
воздействия. Они показали, что ребенок
во внеурочное время является активным
субъектом воспитательного процесса.

Основу
клубных объединений составляет общность
людей на почве таких интересов,
удовлетворение которых требует совместных
действий.

Условиями
эффективности деятельности клубных
объединений являются:

•
целенаправленность и многообразие форм
деятельности;

• действенность
актива;

•
социально-психологический климат;

• наличие
традиций

• учет
интересов каждого участника объединения.

В практике
работы школ и учреждений дополнительного
образования можно выделить разнообразные
виды клубных объединений. Самыми
распространенными среди них являются:

1) объединения
общественной направленности (например,
экологические клубы, краеведческие,
поисковые клубы и др.);

2) объединения
производственной и научной направленности
(клубы технического творчества);

3) объединения
естественно-научной направленности
(клуб любителей природы, клуб цветоводов,
садоводов и др.);

4) объединения
эстетической направленности (фольклорные
клубы, клубы изобразительного искусства,
клубы юных фотографов и др.).

Кроме
вышеперечисленных клубов можно выделить
дискуссионные клубы, молодежные,
семейные, клубы выходного дня и др.

Последовательность
действий педагога в организации работы
клубного объединения:

– составление
общих положений деятельности клубного
объединения;

– определение
цели, задач и форм деятельности;

– определение
прав и обязанностей членов клубного
объединения;

– составление
программы работы клубного объединения.

Таким
образом, занятия в кружках и в клубных
объединениях способствуют расширению
кругозора учащихся, обогащению их новыми
знаниями, развитию художественного
вкуса, творческих способностей, привитию
навыков коллективной работы.

2.7.
Индивидуальный досуг

Индивидуальный
досуг имеет большое значение в организации
свободного времени детей и подростков.
У каждого ребенка есть свой интерес к
тому или иному виду деятельности, есть
свое хобби. Поэтому педагогу, родителям
необходимо вовремя выявить этот интерес
и помочь ребенку реализовать свои силы
и возможности. В организации индивидуального
досуга важна реализация поискового
метода, поэтому остановимся на его
характеристике более подробно. К основным
видам поисковой деятельности относятся:

1)
библиографический поиск, т.е. самостоятельная
работа учащихся по подбору и изучению
литературы, связанной с определенной
темой. Устойчивый интерес ребенка к той
или иной проблеме первоначально
стимулируется учителем, родителями,
которые могут предложить ребенку для
ознакомления с той или иной проблемой
дополнительную литературу. Впоследствии
ученик, овладевший соответствующими
библиографическими навыками, уже сам
способен подобрать и изучить интересующие
его литературные источники. Библиографический
поиск совершенно необходим при выполнении
работ творческого характера (доклады,
рефераты, выступления и др.). Также этот
вид поиска используется и при организации
индивидуального досуга (подбор и изучение
литературы по интересующей ребенка
проблеме), и при организации самостоятельной
подготовки учащихся к проведению
экскурсий, турпоходов, путешествий;

2) сбор
краеведческих материалов: археологических,
историко-литературных, этнографических
и др. Краеведческий поиск включает много
разнообразных умений и навыков
самостоятельной познавательной
деятельности: сбор различных фольклорных,
природных, историко-культурных материалов,
их систематизация и анализ;

3)
коллекционирование – следующий вид
поисковой деятельности. Учащиеся
коллекционируют чаще всего монеты,
открытки, значки, фотографии животных,
автомашин, вкладыши, фишки и др. Умелое
педагогическое руководство может
превратить это подобие детской игры в
серьезное увлечение, в поисковую
деятельность, обогащающую детей и
подростков новыми знаниями и способствующую
выработке таких важных качеств, как
умение систематизировать те или иные
материалы. Коллекционирование без
контроля со стороны родителей и педагогов
может приводить и к отрицательным
результатам, не всегда безобидным может
быть и сам предмет коллекционирования;

4)
опытно-практические работы, например,
в кружках, секциях, в трудовых объединениях,
в школьных лабораториях и др. Здесь
поиск, как правило, сложный, он нередко
проводится в течение длительного времени
и осуществляется в основном коллективно,
но служит основой для продолжения
индивидуальной работы, в то же время
дает возможность самостоятельно
применять полученные теоретические
знания на практике, помогает каждому
учащемуся найти для себя конкретный
участок по интересам и способностям.

Основными
этапами поисковой деятельности являются:

– определение
цели и объекта поиска, постановка и
конкретизация его задач, т.е. ответы на
вопросы: «Зачем нужен поиск?», «Что
искать?» и «Для чего?». Это один из
наиболее ответственных моментов работы,
во многом предопределяющий успех дела
и его воспитательные результаты;

– сбор
материалов (от того, насколько учащиеся
будут обучены правильно обращаться с
самыми разнообразными находками, которые
могут попасть к ним в руки, во многом
зависит ценность результатов всей
поисковой деятельности);

– обработка,
систематизация, изучение и оформление
подобранного материала. Участники
поиска под руководством педагога
определяют эффективность использования
собранной информации, оформляют
подобранный материал, руководствуясь
соответствующими требованиями и
правилами.

К формам
индивидуального досуга мы можем также
отнести разнообразные виды увлечений,
например, цветоводство, танцы, музыка,
занятия спортом, вязание, выжигание,
плетение, вышивание, конструирование
и др. Здесь уже важна роль родителей, их
поддержка, подсказка, поощрение, помощь
в подборе необходимой литературы,
материала, инструментов.

Практика
показывает, что наиболее привлекательными
формами для детей и подростков являются
игры, музыка, танцы, занятия спортом,
конструирование и др. Интерес к тому
или иному виду деятельности необходимо
у ребенка вовремя увидеть, помочь ему
определиться в выборе форм индивидуального
досуга, проявить внимание и свой интерес
к данному увлечению ребенка.

Как известно,
у каждого человека вырабатывается
индивидуальный стиль досуга и отдыха,
привязанность к тем или иным занятиям,
у каждого свой принцип организации и
проведения свободного времени –
творческий или нетворческий. Разумеется,
каждый отдыхает по-своему, исходя из
собственных возможностей и условий.

Следует
отметить, что структура досуга состоит
из нескольких уровней, которые отличаются
друг от друга своей психологической и
культурной значимостью, эмоциональной
весомостью, степенью духовной активности.

Самый
простой вид досуга – это отдых. Он
предназначен для восстановления
затраченных во время работы сил и
подразделяется на активный и пассивный.
Пассивный отдых характеризуется
состоянием покоя, которое снимает
утомление и восстанавливает силы. Чем
человек занят – не имеет значения, лишь
бы можно было отвлечься, освободиться
от напряжения, получить эмоциональную
разрядку. Привычная простая деятельность
дома вызывает настроение покоя. Это
может быть чтение, настольная игра,
непринужденная беседа, обмен мнениями,
прогулка. Отдых такого рода не ставит
перед собой далеко идущих целей, он
пассивен, индивидуален, содержит лишь
зачатки позитивного досуга. И тем не
менее он является неотъемлемым элементом
жизни, служит подготовительной степенью
к более сложной и творческой деятельности.

Активный
отдых, напротив, воспроизводит силы
человека с превышением исходного уровня.
Он дает работу мышцам и психическим
функциям, которые не нашли применения
в труде. Человек наслаждается движением,
быстрой сменой эмоциональных воздействий,
общением с друзьями. Активный отдых, в
отличие от пассивного, требует некоторого
минимума свежих сил, волевых усилий и
подготовки. К нему относят физкультуру,
спорт, физические и психические
упражнения, туризм, игры, просмотр
кинофильмов, посещение выставок, театров,
музеев, прослушивание музыки, чтение,
приятельское общение.

Выделяют
три основные функции активного отдыха:
восстановительную, функцию развития и
гармонизации. Первая обеспечивает
человеку физиологическую норму здоровья
и высокую работоспособность, вторая –
развитие его духовных и физических сил,
третья – гармонию души и тела. В общем,
многие стороны личности могут быть
развиты и усовершенствованы активным
отдыхом, если индивид обладает хорошо
развитым умением отдыхать.

С активным
отдыхом связана активизация духовных
интересов, которые побуждают человека
к активным поискам в сфере культуры.
Эти поиски стимулируют познавательную
деятельность личности, состоящую в
систематическом чтении научной
литературы, посещении музеев, выставок
и др. Если, например, развлечение служит
главным образом эмоциональной разрядке,
служит для снятия психологических
стрессов, перегрузок, переутомления,
то познание способствует расширению
культурного кругозора, воспитанию
чувств и проявлению интеллектуальной
активности. Этот вид досуга носит
целенаправленный, систематический
характер, это овладение миром культурных
ценностей, которое раздвигает границы
духовного мира молодой личности.

Познавательная
деятельность приносит непосредственное
удовлетворение и имеет самостоятельную
ценность для человека. Здесь набирает
силу самый серьезный способ проведения
свободного времени, рассчитанный
непосредственно не на потребление, а
на созидание культурных ценностей –
творчество. Потребность в творчестве
глубоко свойственна каждому человеку,
и тем более молодому. Творчество приносит
высшее удовлетворение и одновременно
является средством духовного
совершенствования. Элемент творчества
заключают в себе многие формы досуга,
причем возможность творить открывается
всем без исключения. Творческой может
быть любая деятельность, если она
увлекает, вбирает в себя лучшие душевные
силы и способности человека.

Поскольку
отдых позволяет определить место и роль
отдельного человека в социальной системе
(социальной группе, коллективе, обществе
в целом) в соответствии с его индивидуальными
качествами и особенностями, все это и
делает отдых социально-педагогическим
видом деятельности. Важно, чтобы каждый
человек занимался любимым делом и
выполнял бы те социальные функции,
которые больше всего отвечают его
интересам и возможностям. Также, кроме
потребности в активной деятельности,
у человека есть потребность в живом
созерцании мира и своей внутренней
жизни, в поэтическом и философском
размышлении. Этот уровень досуга называют
созерцательным. Ему соответствует
общение между близкими по духу людьми.
Следовательно, досуг представляет собой
многоуровневую структуру.

Источник

«Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.» В.А.Сухомлинский

Кейс 1

Кейс 2

Кейс 3

Кейс 4

Грустно и серо было бы детство, если бы Из него выбросить праздник. К.Д.Ушинский

Праздники как форма воспитательной работы

Кейс 5

Кейс 6

Кейс 7

Кейс 8

Кейс 9

Кейс 10

Кейс 11

Кейс 12

Организация внеурочной (досуговой) деятельности

Номинация «Внеурочная деятельность и дополнительное образование в период детства»

«Дети должны жить в мире красоты, игры,
сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества.»
В.А.Сухомлинский

Грустно и серо было бы детство, если бы
Из него выбросить праздник.
К.Д.Ушинский