Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования
«Шовгеновская Детская школа искусств»
Сценарий конкурса «Юный виртуоз»
Этюды.
Внутришкольный концерт
играют ученки 2-6 классов
2019г.
Этюды об этюдах
Цели:
1. Объединение творческих усилий преподавателей и учащихся в целях совершенствования учебно-воспитательной работы.
2. Активизация исполнительской деятельности учащихся.
Задачи:
1. Знакомство с формированием и развитием жанра этюда и приемов игры на инструменте.
2.Знакомство с композиторами – авторами известных европейских исполнительских школ.
3.Повышение интереса к совершенствованию техники через концертно-исполнительскую деятельность.
4. Обозначение важности развития исполнительской техники путем включения учащихся в общешкольные мероприятия. Создание условий для концертного исполнения этюдов.
«Этюды об этюдах»… Немного странное название, не правда ли? В нем кроется тайна… Итак, слово «этюд». Оно часто будет звучать сегодня.Этюд (фр. etude — изучение) — инструментальная пьеса, как правило, небольшого объёма, основанная на частом применении какого-либо трудного приёма исполнения и предназначенная для усовершенствования техники исполнителя.
Пианист играет гаммы – это музыкальный фон.
Слышите, кто-то заиграл гаммы. Это хорошее упражнение для развития беглости и ловкости пальцев. Все ученики музыкальной школы обязательно играют гаммы. Но все это делают по разному. Любите ли вы играть гаммы? Нет? А как вы думаете, можно ли любить или не любить то, чего не умеешь или не знаешь? Конечно, нет.
Вед. Нет скрипача, пианиста, музыканта любой специальности, которому в музыкальной школе, не пришлось бы сыграть ни одного этюда — завершенной по форме пьесы, предназначенной для развития технических навыков и мастерства музыканта. На эту задачу указывает и значение самого слова: в переводе с французского «этюд» означает «учение», «изучение». И сейчас этюды для фортепьяно австрийского композитора и педагога К. Черни, написанные еще в XIX в., незаменимы для юных музыкантов, овладевающих техникой и различными приемами игры на этом инструменте.
Вед. Жанр этюда известен с XVIII века. Среди композиторов, создававших этюды, наиболее известен Карл Черни: он автор более тысячи фортепианных этюдов разного уровня и на разные типы техники, объединённых в циклы («Школа беглости пальцев», «Школа фуги» и др.)
Этюд не просто упражненье,
А упражненье для души.
Для пальцев наших развлеченье,
Да и названья хороши.
Этюды Карла Черни исполняют учащиеся.
Вед. На основе учебных этюдов сложился этюд художественный, концертный, которому отдали дань крупнейшие композиторы XIX в. У композиторов – романтиков Никколо Паганини, Ференца Листа, Фредерика Шопена, Роберта Шумана и других этюд становится яркой концертной пьесой. Для исполнения таких этюдов надо обладать высоким техническим мастерством.
Вед. На новый уровень этот жанр вывел Фридерик Шопен: его этюды не только являются упражнениями на технику, но имеют большуюхудожественную ценность и часто исполняются в концертах. Среди выдающихся композиторов, писавших этюды для фортепиано — Роберт Шуман («Симфонические этюды», ор. 13), Ференц Лист («Этюды высшего мастерства», Этюды по каприсам Паганини;
Вед. Существуют этюды для разных инструментов, зачастую их авторами становились сами исполнители, так как сочинение этюда не требует больших композиторских навыков, а сложности исполнения им были хорошо известны.
Вед. Возьмем, например, до-минорный этюд Ф. Шопена, часто называемый революционным. Он создан под впечатлением трагических событий польского восстания 1830—1831 гг. Гнев, отчаяние, бурный протест, мятежный дух музыки потрясают слушателей. Но можно ли было достичь огромной силы воздействия без то низвергающихся подобно водопаду, то вздымающихся пассажей в левой руке — особого вида фортепьянной техники, на развитие которой рассчитан этот этюд?
(слушаем Революционный этюд Ф.Шопена до-минор)
Вед. Мощный толчок становлению жанра художественного этюдадали 24 «каприса» для скрипки Н. Паганини (каприччо, каприс — это инструментальная пьеса свободной формы в виртуозном стиле). Р. Шуман, Ф. Лист, И. Брамс сделали их обработки для фортепьяно.
(слушаем 24 каприс для фортепиано Н.Паганини)
Вед. Замечательные этюды создали русские композиторы. Неоднократно обращался к жанру художественного этюда А. Н. Скрябин. Особенно любим слушателями его ре диез-минорный этюд с патетически-декламационной мелодикой.
(слушаем А.Скрябин ре диез минор этюд)
Вопросы:
1.Что означает слово «этюд»? (изучение)
2.Наиболее известный композитор, создававший этюды? (К.Черни)
3.Какие циклы его этюдов вам известны? («Школа беглости», «Школа фуги»)
4.Какие виды этюдов существуют? (концертные, художественные)
5.Какие композиторы их писали? (Р.Шуман, Ф.Лист, К.Дебюсси, Н.Паганини, С.Рахманинов, А.Скрябин)
Этюды разные в программе есть,
Их всех сейчас не перечесть.
Есть и этюды-упражненья,
Чтоб отрабатывать движенья.
Ведь без «противных» гамм, аккордов,
Нельзя достичь больших рекордов.
А сейчас мы будем слушать этюды в вашем исполнении (учащиеся исполняют подготовленные этюды).
А наш музыкальный вечер мы закончим словами: «Не бойтесь упражнений, гамм и этюдов, полюбите их, и они вам непременно улыбнутся».
Муниципальное бюджетное учреждение
Дополнительного образования
Детская школа искусств г. Зеи
Сценарий зонального конкурса
на лучшее исполнение этюда
ЮНЫЙ ВИРТУОЗ
Выполнила преподаватель
класса скрипки
Королева Нина Павловна
СЛАЙД №1
Ведущий.
Добрый день, девчонки и мальчишки и уважаемые взрослые.
Ведущий. Всем, всем – здравствуйте! Мы рады видеть вас в хорошем настроении с улыбками на лицах. А вы знаете, что ваши улыбки волшебные? Сегодня они зажигают новые звёзды на обыкновенном, но очень важном зональном конкурсе на лучшее исполнение обязательного этюда «Юный виртуоз».
Слово для приветствия предоставляется заместителю директора по учебно-воспитательной работе Карабановой Елене Рамильевне.
Ведущий. Представляем жюри нашего конкурса:
Иваровская Елена Николаевна, концертмейстер, заведующая фортепианным отделением.
Карабанова Елена Рамильевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе.
Колегова Оксана Анатольевна, преподаватель класса скрипки.
Королева Нина Павловна, заведующая струнно-смычковым отделением.
Рожнёва Ольга Александровна, концертмейстер, преподаватель по классу фортепиано.
Поприветствуем членов жюри.
СЛАЙД №2
Ведущий. Девиз нашего конкурса «Этюды об этюдах». Немного странное название, не правда ли? В нем кроется тайна.
Итак, слово «этюд». Оно часто будет звучать сегодня. Этюд в переводе с французского языка — ИЗУЧЕНИЕ. Пьеса, небольшого объёма, основанная на частом применении какого-либо трудного приёма исполнения и предназначенная для усовершенствования техники исполнителя.
Ведущий. Жанр этюда известен с XVIII века. Зачастую их авторами становились сами исполнители, так как сочинение этюда не требует больших композиторских навыков, а сложности исполнения на скрипке им были хорошо известны.
Ведущий. Нет скрипача, пианиста, музыканта любой специальности, которому в музыкальной школе, не пришлось бы сыграть ни одного этюда.
СЛАЙД №3, №4
Среди композиторов, создававших этюды для скрипки, наиболее известны Генрих Кайзер, Генрих Шрадик, Жан Фереоль Мазас, Рудольф Кайзер.
СЛАЙД № 5
И сейчас в исполнении Колеговой Оксаны Анатольевныи Алены Александровны Рожнёвой прозвучит «Этюд» Рудольфа Крейцера в обработке Куликова.
СЛАЙД №6
Ведущий. На основе учебных этюдов сложился этюд художественный, концертный, Мощный толчок становлению жанра художественного этюда дали 24 «каприса» для скрипки Н. Паганини У Никколо Паганини и его последователей этюды не только являются упражнениями на технику, но имеют большую художественную ценность, их часто исполняют в концертах.
Ведущий. А сейчас мы будем слушать этюды в вашем исполнении.
Ведущий.
Этюды разные в программе есть,
Их всех сейчас не перечесть.
Есть и этюды-упражненья,
Чтоб отрабатывать движенья.
Ведь без «противных» гамм, аккордов,
Нельзя достичь больших рекордов.
СЛАЙД №7
- Крейцер «Этюд» ми-мажор, исполняет учащаяся 5 класса
Будёхина Иветта, концертмейстер Мингазова Нонна Львовна.
СЛАЙД № 8
- Крейцер «Этюд» ми-мажор, исполняет учащаяся 5 класса
Селиверстова Алина, концертмейстер Иваровская Елена Николаевна.
СЛАЙД №9
- Мах «Танец –этюд» исполняет учащаяся 2 класса
Горчакова Варвара, концертмейстер Рожнёва Ольга Александровна.
СЛАЙД № 10
- Мах «Этюд –танец» исполняет учащаяся 2 класса
Горчакова Вера, концертмейстер Рожнёва Ольга Александровна.
СЛАЙД № 11
- Мах «Этюд- танец» исполняет учащаяся 2 класса
Минкевич Варвара, концертмейстер Рожнева Ольга Александровна.
СЛАЙД №12
- Ильина «На качелях» исполняет учащаяся 3 класса
Генштейн Ева, концертмейстер Мингазова Нонна Львовна.
СЛАЙД №13
- Ильина «На качелях» исполняет учащаяся 3 класса
Дудкова Алёна, концертмейстер Рожнева Ольга Александровна.
СЛАЙД №14
- Ильина «На качелях» исполняет учащийся 3 класса
Цугунов Илья, концертмейстер Рожнева Ольга Александровна.
СЛАЙД №15
- Гедике «Этюд» Ля мажор, исполняет учащаяся 3 класса
Козина Валерия, концертмейстер Рожнева Ольга Александровна.
СЛАЙД №16
10. Гедике «Этюд» Ля мажор, исполняет учащаяся 3 класса
Пешкова Эвелина, концертмейстер Рожнева Ольга Александровна.
Этюд не просто упражненье,
А упражненье для души.
Для пальцев наших развлеченье,
Да и названья хороши.
СЛАЙД №17
11.Бакланова «Этюд-стаккато», исполняет учащаяся 3 класса Климова Динара, концертмейстер Иваровская Елена Николаевна.
СЛАЙД№18
12. Бакланова «Этюд — стаккато», исполняет учащийся 4 класса Колобов Артемий, концертмейстер Иваровская Елена Николаевна.
СЛАЙД №19
13. Бакланова «Этюд — стаккато», исполняет учащаяся 5 класса Константинова Дарина, концертмейстер Мингазова Нонна Львовна.
СЛАЙД №20
Для подведения итогов объявляется перерыв 10 минут.
Подведение итогов. Награждение.
Ведущий. А наш музыкальный конкурс мы закончим словами:
«Не бойтесь упражнений, гамм и этюдов, полюбите их, и они вам непременно улыбнутся».
Тема
№ 1. Архитектоника драмы.
Композиционное
построение драматургического произведения.
Создание целостного образа данного
конфликтного события — важнейшее,
художественное требование к произведению
драматургии.
Аристотель
и Гегель о принципиальной структуре
произведения драматургии. Всеобщая
драматургическая структура — начало
борьбы, ход борьбы, результат борьбы.
Тема
№ 2. Элементы драматургической композиции.
Экспозиция.
Ее назначение. Различные виды композиции.
Завязка — момент возникновения основного
конфликта пьесы. Кульминация — момент
наибольшего напряжения действия,
обострение конфликта. Развязка — момент
разрешения основного конфликта пьесы.
Финал — эмоционально-смысловое завершение
произведения в форме действенного
проявления нового положения героев,
сложившегося в результате развязки
основного конфликта пьесы. Финал как
критерий композиционной целостности
драматургического произведения.
Особое
значение финала произведения как
художественного обобщения его идейной
сущности, установления ассоциативных
связей между конкретным содержанием
конфликта данной пьесы и теми объективными
жизненными противоречиями, которые в
нем отражены.
Композиция
— смысловое понятие.
Тема
№ 3. Историко-документальная драматургия.
Определение
понятия — «документальное произведение».
Современные взгляды на сущность
документализма. Необоснованность
попыток вынести историко-документальную
драматургию за пределы художественной
литературы. Жанры документальной
драматургии. Произведения —
историко-документальные. Документальная
публицистика. Лирико-документальные
пьесы. Произведения, состоящие из
вымышленных документов — «под документ».
Тема
№ 4. Факт и документ.
Определение
понятий: «факты жизни» и «факты искусства».
Факт и образ факта. Документ — свидетельство
о факте. Виды документов. Поиск и отбор
фактов и документов. Литература вымысла
и литература факта.
Тема
№ 5. Драматургическое построение
массового этюда.
(Практические
индивидуальные занятия). Определения
понятий «символ», «аллегория», «метафора».
Метафора
не как изображение идеи, а как ее
выражение.
РАЗДЕЛ
№ 3. Драматургический отрывок. III семестр.
Тема
№ 1. Определение понятий «сюжет» и
«фабула».
Сюжет
как история роста и организации события.
Неправомерность отождествления понятия
«сюжет» с действием и драматургическим
конфликтом. Отличие сюжета от фабулы/
Тема
№ 2. Характер в драме.
Аристотель
о драматическом характере. Специфика
обобщения и назначения характера.
Разработка категории «художественный
характер» на разных этапах развития
теории драмы. Понятие «типичный характер».
Главная черта драматического характера.
Понятие «пафос» применительно к
драматургическому характеру. Понятие
«характерность».
Тема
№ 3, 4. Виды драматургических произведений.
Трагедия
как вид драматургии. Особенности и
признаки древнегреческой трагедии.
Учение Аристотеля о катарсисе. Особенности
трагедий У. Шекспира как классической
формы трагедии нового времени. Развитие
шекспировской трагедии в трагедиях
А.С. Пушкина. Древнегреческая комедия.
Комедии XVIII века.
Образцы
комедии в русской классической
драматургии. Реалистическая драма XIX
века. Поэтический арсенал советской
драмы.
Тема
№ 5. Выбор, анализ драматургического
отрывка.
(Практические
индивидуальные занятия).
РАЗДЕЛ
№ 4. Смысловой каркас пьесы. IV семестр.
Тема
№ 1. Пролог в античной драме.
Виды
прологов. Пролог в «Оптимистической
трагедии» и «Ромео и Джульетте». Функции
пролога. Монолог в античной трагедии.
Диалоги в пьесе А. Чехова «Чайка».
Особенности единого действия в трагедии
Софокла «Антигона».
Тема
№ 2. Синкретизм в современном театральном
искусстве.
Творческий
монтаж как эстетический принцип. СМ.
Эйзенштейн, В.Пудовкин и Дж. Гриффит о
монтаже. Монтаж как творческий метод.
Сценография как элемент драматургии
спектакля. Режиссерско-драматургическое
творчество.
Тема
№ 3. Литературно — драматургические
приемы создания трагического и
комического.
Природа
трагического. Природа смешного и
комического. Социальные функции смеха.
Трагическое: способы выражения.
Комическое: способы выражения.
Тема
№ 4. Драматургические приемы остроумия.
Ложное
противопоставление. Ложное усиление.
Доведение до логического абсурда.
Смешение стилей. Намек. Ирония. Обратное
сравнение. Буквализация метафоры.
Сравнение по неявному признаку. Повторение
как прием остроумия. Двойное истолкование.
Парадокс.
Тема
№ 5. Принципы построения смыслового
каркаса пьесы.
(Практические
индивидуальные занятия).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
- #
Муниципальное
бюджетное учреждение дополнительного образования
«Дом
детского творчества» Володарского района города Брянска.
Методическая
разработка
«Этюды
и упражнения на занятиях по актёрскому мастерству».
педагог
дополнительного образования
Чекусова
М.Я.
2016
год
Введение.
Дети,
придя в театральное объединение, горят желанием выступать, быстрее получить
роль и воплотить её, но делая первые творческие шаги на сцене, появляется
робость, неуверенность, неумение взаимодействовать на сцене, куда-то исчезает
та эмоциональность, которая была несколько минут назад в общении со сверстниками.
Перед педагогом стоит задача подготовить ребёнка психологически и физически к
работе на сцене и выступлению. В этом процессе большую помощь педагогу
оказывают этюды и упражнения. Напрасно некоторые педагоги избегают их,
приступая сразу к постановкам. Ребята с интересом выполняют этюды и упражнения,
которые способствуют развитию актёрских способностей, учат импровизировать,
воспитывают фантазию, внимание, наблюдательность, творческое мышление,
эмоционально-пластическую выразительность и становятся более увереннее в своих
силах. Это одна из ступенек подготовки детей в объединении к изучению роли и
перевоплощению. Существует огромное количество этюдов, упражнений, тренингов. В
этой разработке предлагается ряд практических заданий по направлениям: этюды и
упражнения на память физических действий, на внимание,фантазию, освобождение
мышц, движение, на органическое молчание для двоих, нескольких человек,
общение, музыкальные этюды, действия ради чего-нибудь.
Главное,
чтобы ребёнок выполнял их не ради того, чтобы угодить педагогу или показать
себя лучшим – это связывает свободу ребёнка, а постараться вдуматься, для
начала мысленно проиграть. Необходимо делать действия не ради действия, а ради
определённой цели. Здесь помогают «Если бы» и предлагаемые обстоятельства.
Этюды
на память физических действий и действий в различных обстоятельствах.Предложите
ребятам пофантазировать и выполнить действия на заданную тему. Но попросите,
чтобы эти действия были расширенными. Например, этюд «Мою пол». Пусть ребёнок
не просто представит, что у него в руках швабра и тряпка, и он моет, а несёт
ведро, берёт швабру и тряпку, полощет тряпку в ведре, выкручивает, навешивает
на швабру и моет. Затем опять выполаскивает тряпку, выкручивает, выливает воду
из ведра, разворачивает тряпку и вешает сушить. Этюд на память физических
действий заключается в том, что у ребёнка нет в руках настоящей тряпки, швабры,
ведра – это всё воображаемые предметы, которые необходимо представить. Если
ребёнку будет сложно выполнять действия, позвольте ему в руки взять настоящую
швабру, ведро, тряпку. Пусть проведёт с ними действия, а затем без них. Точно
так же — «Подметаю пол».
Зашиваю кофту
(взять иголку, нитки, оторвать определённой длины нить, вдеть в иголку, взять
вещь и зашить, затем, оторвать нить, вернуть иголку с ниткой на то место, где
взяли, посмотреть на вещь, оценить).
Собираю чемодан. Достать
чемодан, если он долго стоял, то наверняка на нём будет пыль, стереть пыль, а
дальше определите в каком темпе укладываются вещи в него: человек спешит,
боится опоздать или от кого хочет сбежать, или собирается в приятное
путешествие и для сборов есть много времени. В данной ситуации позвольте
ребёнку пофантазировать. Это действия при различных обстоятельствах.
Пью чай.
Каждый день мы пьём чай, казалось бы, чего проще показать, как берём чайник,
завариваем чай, достаём из шкафа чашку, наливаем чай, кладём сахар,
размешиваем. Но это всё не так-то и просто. А ещё чай горячий, ребёнку
необходимо попытаться это передать. Замечательно будет, если он сделает и
бутерброд.
Ловлю рыбу.
Ловить рыбу – это не просто взять удочку, сесть и сидеть какое-то время. Пусть
возьмёт наживку, наденет на крючок, а потом ждёт.
Ситуации могут быть
разными: долго не клевала, а потом поймалась большая рыба или вначале поймал
несколько рыбёшек, а потом клевать рыба перестала, необходимо передать эмоции.
Предложите обстоятельства: пошёл дождь или жарко, постоянно кусают комары.
Примерные темы этюдов.
Обедаю в кафе. Занимаюсь
рисованием и меняю перегоревшую лампочку. Поливаю и пересаживаю цветы. В лесу
летом. Принимаю лекарство от боли в животе. Головная боль и приём лекарства.
Стираю. Перелезаю через забор, трясу яблоки и ворую их. Играю на скрипке,
виолончели, пианино, гитаре, ударных инструментах. Ловлю бабочек. Глажу.Пишу
письмо. Мою окно. Колю дрова. Летом читаю книгу, жарко, мешает пчела. Кормлю
птиц. Чищу зубы, умываюсь, вытираю лицо и руки полотенцем. Играю с кошкой.
Просыпаюсь. Читаю книгу, засыпаю. Смотрю по телевизору передачу и засыпаю,
пробуждаюсь от внезапного стука или звонка. Смотрю футбол, команда забивает
гол, пропускает гол. Играю в компьютере. Хожу босиком по стёклам. Плету венок
из полевых цветов. Чищу картошку, варю суп. Нахожу муху в тарелке с супом.
После нескольких занятий
и выполнения этюдов на заданную тему, предложите ребятам попробовать придумать
новые этюды на любую тему. Пусть фантазируют. Но не забывайте контролировать и
ненавязчиво корректировать точность передаваемых действий.
Этюды на внимание.Внимание
важно не только актёрам, а всем людям, как взрослым, так и детям. Поэтому
этюды и задания на внимание могут взять на вооружение все. Но всё будет
завесить от возрастных особенностей детей. Маленький ребёнок не запомнит все
предметы, которые находятся в незнакомой комнате, что порой бывает не под силу
и подросткам. В тесной взаимосвязи с вниманием находится память. Поэтому мы
сразу работаем в двух направлениях.
Зрение.
Для
начала предложите такие задания, как запомнить, что находится на столе, что
поменялось, какой предмет, или какая вещь исчезли, может быть появилась новая
вещь, определить какая именно. Осмотреться и запомнить, что находится в
комнате, перечислить, или задаются определённые вопросы, например, сколько
стульев находится в данном помещении, что нарисовано на картине, которая висит
на стене и т.д.
Дальше
предложите быть внимательными друг к другу. Посмотреть друг на друга,
запомнить, кто в чём одет, какая обувь, какая причёска, заколки, серёжки и
другие детали. Через несколько минут приглашайте к себе ребёнка, пусть
повернётся спиной к остальным ребятам и задавайте вопросы. Например, у скольких
девчонок сегодня заплетены косички, сколько человек сегодня пришли в джинсах,
что нарисовано на футболке у Вани и т.д.
Рассматриваю
предмет и рассказываю о нём, Показываем группу предметов ученикам, закрываем
их, просим рассказать порядок. Рассматриваем двух человек, находим сходство и
различия.
Поставить
за ширму всех участников занятия, только, чтобы была видна обувь. Один из
участников пытается назвать, как можно имён ребят, кому из них принадлежит
обувь.
Показать
на плакате несколько написанных цифр или букв, дайте несколько секунд на
запоминание, затем пусть перечислят очередность написанного на плакате. Чтобы
проверить долгосрочную память ребят, отложить плакат в сторону, в течение всего
занятия не напоминайте про него, а в конце занятия попросите назвать, то, что
там написано и последовательность.
Вкус.
Пью горячий чай, пью
кислый напиток,ем невкусную кашу, выпиваю напиток с ядом, определить вкус во
рту.
Слух.
Слушаю только то, что в
данной комнате. Два человека читают вслух, одна группа слушает одного, другая –
другого. Слушаю, что за дверью. Определить звук на слух. Определить по голосу
участника.
Осязание.
Определить на ощупь
предметы, вещи. Углубиться в осязание одного предмета.
Обоняние.
Сравнить запахи двух
предметов. Неприятный запах, ароматный запах. Нюхаем лук.
Этюды на фантазию.
Я неодушевлённый предмет,
вещь, мебель: история жизни предмета, вещи, мебели. Например, башмаки, сапоги:
два участника, один из них играет роль старого башмака, другой-только что
купленная пара обуви. Между ними происходит диалог, как живётся старому
предмету, какое у него настроение, что с ним происходит, что с ним может в
дальнейшем произойти, какая участь его ожидает. Вот новый башмак, какой он по
своему «характеру». Заносчивый, ни во что не ставит старый башмак, не
обращает на него ни какого внимания, брезгливо посматривает на него и
сторонится, отворачивается. А может быть издевается над ним, и говорит, что он
ни кому уже ненужный башмак, с оторванный подошвой, посмеивается над ним.Но
может быть и другой вариант, новый башмак с сожалением разговаривает со старым
башмаком, сочувствует ему и думает о том, что рано или поздно и его такая же
участь ждёт, поддерживает его, как может. Какова реакция старого башмака будет.
Пусть дети придумают истории жизни старого башмака: как ему жилось, заботливый
ли был у него хозяин, чистил ли он обувь, ухаживал ли ней, или наоборот.
Старый
и новый карандаши, старое и новое кресло, телефоны, планшеты.
Несколько
предметов: фантазировать картину и события по поводу их. Фантазировать в
заранее данных условиях: обусловливается время, место и количество действующих
лиц.
Упражнения на
освобождение мышц.Дети на занятиях зажаты
не только психологически, но и физически, или наоборот очень «раскрепощены»,
что порой не могут себя остановить и сконцентрироваться.
Постепенно
напрягать тело, например, от ступней до колен, потом освобождать. Напряжение и
освобождение рук. Менять расположение тела по сигналу. Кулак-сосредоточить всю
энергию в кулаке, стараясь ударить. Злость: напряжение и освобождение мышц
тела. «Красим забор». «Достаём предмет с высоко расположенной полки»,
«Марионетки».
Этюды и упражнения на
движение.
«Походка на пружинных
ногах». «Хромота». «Не разбудить» (пройтись по комнате, взять предмет и
тихонько выйти из комнаты). «Вор» (пройтись крадучись, с опаской оглядываясь,
схватить предмет и скрыться).
«Движение» обучающихся по
комнате, стараясь не задеть друг друга. «Перемещение» с предметами в руках (со стульями,
не задевая друг друга). Можно попросить выстроиться в определённой
последовательности. Наметить ряд движений и добиться лёгкости и чистоты
перехода.
Этюды на органическое
молчание для двоих.
1) Девочка хочет сказать
свой подружке очень неприятную новость, но не решается.
2) На остановке встретили
два человека, которые когда-то были знакомы, каждый не хочет подать виду, что
узнал другого, и боится, что тот его узнает.
3) Два друга поругались.
Оба хотят помириться, но не решаются сделать первыми шаг на примирение.
Этюды на органическое
молчание для нескольких человек.
1) В коридоре больницы, у
кабинета к зубному врачу очередь.
2) Каждый знает, что
среди них, есть вор, каждому хочется узнать, кто он.
3) ЕГЭ. Все сдали
экзамен, ждут результатов.
4) Большая очередь в
магазине, касса сломалась.
Этюды на общение.
1) В школе девочка
обвиняет другую за то, что из-за неё она получила двойку.
2) В автобусе. Кондуктор
и пассажир.
3) Занять деньги. Один просит
в долг, другой сомневается в том, отдаст он или нет.
4) Двойка. Ребёнок
получил двойку, оправдывается, родители ругают.
5) Разбитое окно.
Директор, ученик, родитель.
6) Телефонный разговор.
Ошиблись номером, завязывается разговор.
7) В магазине. Продавец
покупателю продал испорченный продукт.
Музыкальные
этюды.Музыка помогает фантазировать, думать, размышлять.
Включайте разнообразную музыку, пусть закроют глаза и попытаются что-то
представить. Задаём вопросы — Кто? Когда? Где? Для чего? Почему? Что делает?
Предложите ребятам побыть в качестве сценаристов, придумать маленький сюжет на
заданную музыку и воплотить его на сцене.
Упражнения «действие ради
чего-нибудь».
Сидеть:
— чтобы отдохнуть,
— чтобы спрятаться,
притаиться, чтоб не нашли,
— чтобы слушать, что
делается в соседней комнате,
— чтобы смотреть, что
делается на улице,
— ожидать своей очереди к
доктору,
— читать газету,
— чтобы умножить 268 на
47,
— что-то вспоминать.
Войти в дверь:
— встретиться
с близкими,
— чтобы
испугать,
— подсмотреть.
Ходить:
— обдумывать или
вспоминать что-нибудь,
— считать шаги, измеряя
помещение,
— ожидая кого-то,
— караулить,
— умерить свой гнев,
волнение, попробовать успокоится,
— чтобы согреться,
— взбодриться и не
заснуть.
Стоять:
— чтобы притаиться и не
обращать на себя внимание,
— ожидать очереди,
— никого не пропускать,
— чтобы лучше видеть.
Существует
огромное количество упражнений и этюдов, которые помогают педагогу в работе с
детьми раскрывать и развивать творческие способности. Творческий процесс
становится разнообразным и полезным для обучающихся, главное, чтобы не было
муштры и занятия были в удовольствия детям, а соответственно и педагогу.
Системность выполнения тренировочных упражнений принесут свои плоды.
Список
литературы.
«Искусство представления»
К.Станиславский, С-Петербург, изд. Азбука, 2015г.