Матрица структурных элементов сценария нод

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №37»

Консультация для педагогов

Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС

Подготовила: Мосейчук Алёна Валерьевна

воспитатель 1 кв. категории МБДОУ «ДСКВ №37»

г.Братск, 2018г

Структура написания конспекта НОД в ДОУ по ФГОС

С введением ФГОС меняется подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми.

Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации.

Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Многие педагоги не обращают внимания на оформление конспектов. В конспекте пишут тему, цель, задачи. И часто задачи проходят через цель.

Давайте вспомним, как это делается.

Начнём с титульного листа

Вверху титульного листа указывается полное название дошкольного учреждения. Примерно посередине листа идёт надпись:

Конспект

Непосредственной образовательной деятельности по (Область)

На тему: «……………»

для детей старшей группы.

Ниже названия конспекта справа указывается фамилия автора и его должность.

В конце титульного листа, посередине пишется ваш населенный пункт, а ещё ниже год, когда написан конспект.

Следующий лист начинается с программного содержания.

Туда входит цель и задачи НОД.

Что такое цель? Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами, т.е. как мы будем выполнять эту цель. Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д.

Алгоритм постановки цели:

Оцените имеющиеся проблемы и определите главную, четко ее сформулируйте.
Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.
Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).
Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно осуществить в рамках одной НОД.
Сформулируйте цель НОД, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одной НОД.

То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка, предлагаемой взрослым деятельности есть главный залог развивающего эффекта.

Задача – то, что требует исполнения, решения.

Задачи по отношению к цели являются и бывают:

Обучающими;

Развивающими;

Воспитывающими.

Рекомендуется формулировать задачи глаголом в неопределенной форме: закрепить, обобщить, формировать, развивать, воспитывать и т.д. Соблюдать четкость и конкретность в формулировке задач (не просто расширить (закрепить) представления о зиме, а что именно дети узнают (закрепляют) о зиме в рамках данного занятия). Это относится и к формулировке развивающих задач: не просто развитие умственных способностей детей, а каких конкретно (перечислить).

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки.

Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать, какое оборудование будет использовано на данном НОД (например: магнитофон, доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.).

Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.

Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

Далее необходимо описать предшествующую работу воспитателя по подготовке к занятию:

что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т.д.
После этого указывается предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т.д.)

После этого пишется, какую индивидуальную работу, с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали.

Далее описывается структура и методические приемы, используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

В конспекте указывается и словарная работа – это новые слова, значение которых детям надо объяснить.

Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

Далее описывается организация детей на непосредственно образовательной деятельности. Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещение детей — при необходимости помещается план размещения.

Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к другой.
И, наконец, начинается описание хода занятия. Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если па ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.

Занятие завершается словами анализа.

Итак, если кратко описать все вышеупомянутое, то структура конспекта, выглядит следующим образом:

Тип, вид, тема НОД с указанием возрастной группы детей
Программное содержание

(обучающие, развивающие, воспитывающие задачи).

Словарная работа.
Оборудование занятия.
Демонстрационный материал.
Раздаточный материал.
Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию.
Предварительная работа с детьми

(со всей группой, с подгруппой, индивидуально).

Индивидуальная работа с детьми на НОД

(какая, с кем, в какой части занятия).

Структура занятия и методические приемы.
Организаций детей на занятии.
Ход занятия (в прямой речи).

В конце завершающие фразы или анализ занятия.

Напоминаем типы занятий:

1. Занятия, по сообщению новых знаний.
2. Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.
3. Занятия по обобщению и систематизации.
4. Итоговые.
5.Учетно-проверочные.
6. Комбинированные (смешанные, объединенные).
7. Комплексные.
8. Интегрированные

(по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития).

Интеграция может быть по тематическому принципу.

Например:
1) чтение о птицах;
2) коллективное рисование птиц;
3) рассказывания по рисункам.

Дополнительная информация

Не забывайте про методическое обеспечение педагогического процесса. Любая деятельность начинается с мотива.

Мотив – это причина, побуждающая к действию. Раньше мотивом мы называли заинтересовывающий момент перед занятием.

Выделяют следующие мотивы деятельности для детей:

Игровая. Потребность своей значимости ребёнок может реализовать, «помогая» различным игрушкам решать их практические и интеллектуальные проблемы.

Мотивация общения. Мотивация строится на желании ребёнка чувствовать свою необходимость и значимость в условии помощи взрослому. Взрослый обращается к ребёнку с просьбой помочь ему, он говорит, что без помощи ребёнка никак не обойтись. При этом не забывает благодарить ребёнка.

Мотивация личной заинтересованности. Эта мотивация побуждает ребёнка к созданию разных предметов для собственного потребления.

После мотивации идёт методика проведения занятия. В этом разделе следует выделять части занятия. Ответы детей в конспектах не пишутся.

Источник

Алгоритм составления конспекта НОД

Слайд 1.

Консультация для педагогов «Алгоритм составления конспекта НОД»

Слайд 2.

НОД — это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей, которая определяется уровнем освоения образовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач возрастом детей, непосредственным окружением ОУ, текущей темой и др., которая соединяет обучающую функцию и совместную деятельность, но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми, но между тем им необходимо учитывать разницу между «старым» обучением и «новым». НОД реализуется через организацию различных видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач. То, что предлагает делать взрослый, ребенку обязательно должно быть нужно и интересно, а осмысленность для ребенка предлагаемой взрослым деятельности — главный залог развивающего эффекта.

При составлении и оформлении конспекта НОД педагог должен знать, что от качества разработки конспекта будет зависеть качество образовательной работы с детьми.

Слайд 3.

Структура НОД направлена на решение определенных педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов. Структура НОД в соответствии с ФГОС ДО основана на совместной деятельности и строится: на субъектной (партнёрской, равноправной) позиции взрослого и ребёнка; на диалогическом (а не монологическом) общении взрослого с детьми; на продуктивном взаимодействии ребёнка со взрослыми и сверстниками; на партнёрской форме организации образовательной деятельности (возможностью свободного размещения, перемещения, общения детей и др.) .

Мотивационный этап — вводная часть: (организация детей) предполагает организацию детей, переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты;

Для успешного вхождения в тему, для того, чтобы сразу завладеть вниманием детей, даже не своей группы, необходимо их заинтересовать, приковать все внимание на себя, если можно так выразиться, заворожить детей.

Как это можно сделать, какие приемы использовать?

1.Сюрпризный момент очень выигрышный:

· какое-то письмо с проблемными заданиями;

· закадровый голос;

· в гости какой-то персонаж пришел и предложил…

· какой-то элемент яркий на доске либо на фланелеграфе, например, из-за кустика выглядывают чьи-то ушки…

2.Педагог, перевоплощенный в какого-то героя, имеющий проблему…

3. Использование Модели 3-х вопросов – инновационный метод

· что вы знаете о….?

· откуда вы это знаете?…

что бы вы хотели еще узнать?…

содержательный этап — основная часть: (практическая деятельность) направлена на самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных учебных задач, на этом этапе осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение, создание условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата);

рефлексивный этап — заключительная часть (рефлексия, подведение итогов и оценка результатов учебной деятельности. В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции, а в средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей, в старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети. Эффективность рефлексивной части — это отношение детей к НОД и мотивация их на перспективу НОД.

Конспект надо продумать так, чтобы, взяв его в руки, самый неопытный педагог сразу имел бы представление, какого вида это занятие, в какой форме оно построено, какие методы и приемы будут использованы, где проводится НОД, какой материал будет использован на НОД, какая должна быть предварительная работа и т.д.

Слайд 8-9

На данном слайде представлено оформление конспекта.

Слайд 10-11

Уважаемые коллеги представляю матрицу НОД. Считаю, что практическая значимость данной матрицы в том, что используя данную форму написания конспекта современного занятия, воспитатель легко поймет, что значит строить образовательный процесс с учетом деятельностного подхода, а также, что такое занятие — занимательное дело. Хотя, исходя из личного опыта, могу сказать, что на первых порах данная форма написания конспекта для многих воспитателей кажется довольно трудоемкой работой и вызывает затруднения в определении средств достижения образовательного результата, образовательных целей и задач на каждом этапе занятия. Также некоторые педагоги считают, что в данной форме конспект необходимо прописывать слишком подробно. Но именно данная форма конспекта поможет воспитателям не только освоить требования к современному занятию, но и анализировать его, т.к. в ней наглядно видно, через какие формы и виды детской деятельности решались поставленные задачи.

Слайд 12.

П. 2.7 ФГОС ДО — конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в различных видах деятельности.

Слайд 13.

Суть деятельностного подхода заключается в том, что в процессе реализации этой технологии ребёнок не получает знания в готовом виде от взрослого, а добывает их самостоятельно, который способствует повышению уровня обученности, воспитанию положительного отношения к интеллектуальному труду, формирует умение организовать свою деятельность и последовательно добиваться своей цели.

Слайд 14.

· Во многих конспектах не соответствует программное содержание поставленным целям и задачам, то есть в программном содержании прописываются определенные задачи, а в НОД их реализация отсутствует или о решении каких-то задач ничего не говорится, а в НОД воспитатель их решает. Например, в программном содержании поставлены задачи: познакомить детей с математическими знаками «плюс», «минус» и «равно», а в ходе НОД выявилось, что дети знаки знают, воспитатель их только закрепляет. В программном содержании ничего не говорится о знаках «больше» и «меньше», а в течение НОД идет ознакомление с данными математическими знаками.

· Не четко обозначены методы и приемы, посредством которых будут выполняться поставленные цели и задачи. Объем и отбор методов и приемов должны иметь оптимальное содержание для решения программных задач и должны соответствовать уровню развития и возрастным особенностям детей. Методы и приемы должны подбираться так, чтобы они были интересными, разнообразными, плавно вытекали один из другого, и НОД тогда будет иметь единый сюжет, дети не устанут, так как смена интересных видов деятельности и продуманная двигательная активность, изменение статической позы ребенка повысят их активность и сохранят повышенный интерес в течение всего НОД. Но главное, должна соблюдаться интеграция образовательных областей. Итак: необходимо обязательно в конспекте обозначить основные методы и приемы, посредством которых будет реализовано программное содержание и интеграция видов образовательных деятельности.

· Конспект следует продумать так, чтобы в основном говорили дети. Надо помнить, что педагог должен говорить 25 – 30 %, а остальное время говорят дети.

· Встречается еще одна очень распространенная ошибка. В программном содержании непосредственно образовательной деятельности продумана работа по обогащению словарного запаса детей или активизация словаря, а в ходе НОД данная работа совершенно отсутствует. Между тем, мы четко должны помнить, что развитие речи детей идет в каждом виде деятельности, как в организованном, так и в свободное от занятий время. К сожалению, во многих конспектах на словарную работу уделяется крайне мало внимания.

Необходимо также отметить еще ряд недостатков в продумывании НОД, а также помочь исключить некоторые ошибки, которые встречаются в составлении конспекта:

· Допускаются грамматические ошибки;

· Не конкретно продумываются вопросы;

· Не четко и последовательно даются детям задания;

· Мало используется музыкальное оформление занятия и познавательные фильмы или фрагменты познавательных фильмов, то есть средств ТСО, ИКТ, а ведь мы работаем в современных дошкольных учреждениях, где имеется мультимедийная техника. Мы не должны забывать, в какое время живем.

· Допускается неверная подача информации. При продумывании НОД педагог прежде всего сам должен знать, что целесообразно показать и рассказать детям, а самое главное, материал должен быть исторически верным и адаптирован для детского восприятия.

Слайд 15.

Таким образом правильно организованная НОД это:

Мотивация.

Субъект-субъект, сотрудничество.

Интеграция.

Проектная деятельность.

Партнерство.

Комплексный подход к обучению.

Самостоятельно-поисковая деятельность.

Разнообразие видов деятельности.

Совместная деятельность воспитателя и ребенка.

Взаимодействие с семьями детей.

Учет интересов детей.

Эмоциональная насыщенность, интерес к тому, что делают дети

Источник

Воспитатели должны организовывать непрерывную образовательную деятельность (НОД) в соответствии с требованиями ФГОС ДО – в форме совместной партнерской деятельности взрослого с детьми. Однако педагог часто остается единственной центральной фигурой в ходе образовательной деятельности. На это указывает и тот факт, что уровень речевой активности детей остается низким даже на занятиях по развитию речи. Причина этого в немалой степени в том, что воспитатели традиционно используют подробные конспекты НОД, где картина занятия выстроена в мельчайших деталях вплоть до возможных ответов детей. Иногда воспитатель не дает детям высказаться, потому что опасается, что не успеет выполнить то, что задумал. Но ведь цель НОД – развивать детей, а не исполнять задуманный сценарий.

Предлагаем использовать в работе план-модель НОД. Он дает представление об идее и логике образовательной деятельности, отражает последовательность действий и диалога с детьми, но не ограничивает воспитателя и детей в импровизации, идеях, свободном выборе и общении.

План-модель непрерывной образовательной деятельности по объему занимает от 2/3 до 1 страницы. В нем нет познавательного материала, стихотворений, загадок, игр. Их воспитатель берет из картотек и книг, если это необходимо. Такой план воспитателю легче удержать в памяти, чем развернутый конспект или сценарий. Написание такого плана отнимает меньше времени на бумажную работу, что позволяет быстрее подготовиться к образовательной деятельности.

План-модель универсален – его может использовать другой воспитатель: взять идею и развить ее по своему усмотрению.

Какую структуру имеет план-модель

План-модель имеет рамочный характер, поэтому он описывает только основные элементы НОД:

этапы НОД, включая целеполагание;
ключевые вопросы;
ситуация выбора – элемент партнерского взаимодействия.

Целеполагание. Здесь мы имеем в виду цель, которую воспитатель ставит перед собой, т. е. это цель образовательной деятельности. План-модель также включает этап постановки цели для детей.

Пример целеполагания НОД

Цель НОД должна быть актуальной. Например, воспитатель организует исследовательскую деятельность с целью расширения представлений детей об объекте или явлении. Но у дошкольников не получается работать совместно: они конфликтуют, не могут договориться. Какой вывод можно сделать? На данном этапе актуальнее в этой конкретной группе сформировать навыки бесконфликтного общения. То есть цель НОД – организовать ситуацию, в которой у детей формируются навыки бесконфликтного общения.

Современный образовательный процесс в ДОО должен быть вариативным и гибким. Воспитатель может выстраивать его с учетом особенностей группы и конкретных детей.

Цель должна быть конкретной. Желательно, чтобы цель была одна. Частая ошибка воспитателей – стремление объять необъятное. Они ставят перед собой столько целей, что достичь их в отведенный на образовательную деятельность отрезок времени невозможно. Ведь необходимо не только реализовывать поставленную цель, но и отслеживать, насколько успешно это получается сделать. Это не значит, что в процессе НОД воспитанники развиваются только в одном направлении. Интеграция глубоко проникла в образовательный процесс, и дети развиваются разнонаправленно. Но педагогическая деятельность в ходе НОД станет более эффективной, если воспитатель сосредоточится на одной конкретной цели.

Цель должна быть измеримой. Воспитатель не сможет «измерить» достижение 4–5 целей, когда проводит педагогическое наблюдение. Например, у какого количества детей наметился прогресс в овладении умением? Какой уровень самостоятельности проявляют дети, выполняя практические задания? Сколько детей из группы следуют правилам? А определить, достигнута ли одна цель, ему под силу.

Цель должна быть достижимой и соотноситься с определенным сроком. Когда воспитатель планирует образовательную деятельность, не нужно ставить стратегические цели. Например, нельзя за 20 минут развить в детях познавательный интерес, но можно создать для этого условия, организовать образовательную ситуацию для развития познавательного интереса. В последующем анализе воспитатель сможет перечислить эти условия и подтвердить, что цель НОД достигнута.

Цель НОД должна соотноситься с целью более высокого порядка. Главный принцип системы планирования – следовать от стратегических целей (целевых ориентиров) к тактическим, от годовых целей к целям на месяц, неделю, конкретным целям и задачам каждой образовательной деятельности. Цели и задачи должны быть взаимосвязаны.

Задачи НОД должны отражать те шаги, которые планирует предпринять педагог, чтобы достичь поставленной цели. Часто у педагогов задачи – это те же цели, иногда даже шире самой цели, что нелогично. Также неверно цели и задачи менять на программное содержание. Педагогическая деятельность не может быть бесцельной.

Если цели и задачи обозначены правильно, они могут дать общее представление о планируемой НОД.

Мотивация. Организация мотивационного этапа также вызывает у воспитателей затруднения. Об этом можно судить по тому, как однообразны приемы, которые они используют в конспектах.

Педагоги, которые работают с детьми дошкольного возраста, должны изучать методическую литературу, опыт коллег, применять творческий подход к процессу, чтобы вызывать у воспитанников живой отклик, неподдельную заинтересованность, увлечь их различными видами деятельности. Сложно каждый раз придумывать эффектное, мотивирующее и мобилизующее начало, но стремиться к этому нужно. Произвольное внимание в дошкольном возрасте только формируется, и воспитателю нужно постараться, чтобы мотивом участия детей в НОД был их непосредственный интерес, а не указание взрослого.

Для этого необходимо постоянно пополнять копилку мотивационных приемов. Для каждого приема можно придумать условное краткое название, чтобы в плане его подробно не описывать.

Ключевые вопросы. Ключевые вопросы придают общую логику НОД. Это несколько связанных между собой вопросов, которые побуждают детей к продуктивному диалогу. Их количество – 4–5, иногда больше. Они заставляют думать, рассуждать, действовать и в итоге приводят к результату.

Вопросы могут быть мотивирующими (побуждающими к действию), направляющими, проблемными, оценочно-рефлексивными.

Чаще всего большинство вопросов, которые задает воспитатель детям, носят репродуктивный характер, т. е. от ребенка требуется вспомнить что-то, воспроизвести то, чему его научили. Такие вопросы тоже нужны. Но на каждой НОД обязательно должны быть и открытые вопросы – такие, которые подразумевают развернутые ответы и их разные варианты. Особенно это важно для старших дошкольников. Чем больше воспитатель будет задавать открытых вопросов, тем интереснее диалог он выстроит с детьми.

Формулировки ключевых вопросов должны быть краткими, четкими и понятными. В ходе НОД, если дети не уловили сразу суть вопроса, лучше повторить его несколько раз, обращаясь непосредственно к отдельным воспитанникам, а не переформулировать каждый раз вопрос, запутывая детей. Просто нужно дать им время подумать.

В ходе диалога будет больше вопросов и ответов, мнений, высказываний и рассуждений со стороны воспитателя и детей. Но все их запланировать и прописать невозможно и не нужно, если воспитатель добивается свободного общения.

Совместная работа. На данном этапе, как и на следующем, воспитатель предусматривает ситуацию выбора материалов, вида активности, партнера по деятельности и общению. Даже если он предоставляет ребенку не широкий выбор, а всего лишь два варианта, это позволит дошкольнику самостоятельно принять решение.

Самостоятельная работа детей. Данный этап можно не отражать в плане, если воспитатель не предполагает самостоятельную работу. Это зависит от цели НОД. Но если он планирует ее, то должен обозначить свою роль на данном этапе. Воспитатель может:

провести индивидуальную работу с детьми, которым необходима помощь;
продолжить диалог со всеми воспитанниками по теме НОД;
дать дополнительную информацию;
сделать пометки, чтобы потом их внести в индивидуальные карты наблюдений.

Рефлексия – последний и обязательный этап НОД. Формировать рефлексивные навыки как показатели личностного роста детей – важная задача воспитателя. В конце образовательной деятельности можно и нужно обсуждать:

результат – соответствует ли он цели, ожиданиям в начале НОД (он может быть коллективный (У нас получилось?) и индивидуальный (У тебя получилось?);
моменты, которые требуют коррекции (Что хотели бы исправить?);
содержание (Что узнали? О чем расскажете дома?);
способы, последовательность деятельности (Как достигли результата?)
взаимодействие в ходе деятельности: внимание к интересам других, взаимовыручка;
отношение к происходящему, эмоциональный фон (с каким настроением работали?);
перспективы деятельности (Что еще можно сделать? Что хотели бы еще сделать? Узнать? Какой способ выбрали бы в следующий раз?).

Шаблон плана-модели НОД

КАК СМОТРЕТЬ ПРЕЗЕНТАЦИЮ

Листайте презентацию, кликая мышкой, или используйте стрелочки внизу

Электронная презентация о плане-модели НОД

Чтобы вам удобнее было познакомить воспитателей с планом-моделью НОД, используйте комментарии к слайдам.

От чего зависит объем плана-модели

План-модель НОД, по сравнению с конспектом, имеет более краткий вид. Но и здесь объем может варьироваться. Это зависит от цели образовательной деятельности, ее продолжительности в разных возрастных группах, от количества этапов и их последовательности, от содержания деятельности и других факторов, таких, как понимание самим воспитателем, что является приоритетом конкретной НОД.

В качестве примера в приложениях 1–2 представлены примеры планов-моделей НОД по темам «Всякий труд почетен» в старшей группе и «Зачем зайцу длинные уши?» в подготовительной группе.

Нужно ли совсем отказываться от конспектов

От конспектов, а также технологических карт совсем отказываться не нужно. С помощью технологических карт молодые педагоги смогут лучше понять структуру педагогической деятельности. Они пригодятся также, когда воспитатели осваивают новые образовательные технологии.

Развернутый конспект непрерывной образовательной деятельности нужен воспитателю, чтобы представить свою работу на конкурс или разместить в профессиональном издании.

Для ежедневной работы достаточно компактного плана образовательной деятельности, который задает основное направление НОД и дает возможность воспитателю и детям импровизировать, свободно общаться.

Приложение 1

Пример плана-модели НОД на тему «Всякий труд почетен»1

>> скачать пример плана

Возрастная группа: старшая.

Цель: воспитывать у детей уважение к людям, которые работают в детском саду, и их труду.

Задачи:

уточнить представления детей о профессиях сотрудников детского сада;
обратить внимание на особенности этих профессий, показать, чем они интересны;
создать ситуацию, в которой дети проявят доброжелательность, выразят благодарность и уважение по отношению к сотрудникам детского сада;
подвести к выводу о том, что все профессии важны.

Фрагмент НОД «Всякий труд почетен» (Е. Белозерова, воспитатель МБДОУ «Детский сад № 3» г. Калачинска)

Приложение 2

Пример плана-модели НОД на тему «Зачем зайцу длинные уши?»2

>> скачать пример плана

Возрастная группа: подготовительная.

Цели:

формировать у детей умение задавать вопросы в познавательных целях и экспериментальным путем находить на них ответы;
расширять представления детей об окружающем мире;
развивать исследовательские навыки.

Задачи:

продолжить работу со схемами-пиктограммами для формулирования вопросов и оформления выводов;
провести опыты, которые продемонстрируют функции заячьего уха;
зафиксировать в листе наблюдения, как формируется у воспитанников группы умение задавать вопросы в познавательных целях.

Фрагмент НОД «Зачем зайцу уши?» (С. Трушина, старший воспитатель МБДОУ «Детский сад № 5» г. Калачинска)

Источник

С введением ФГОС меняется подход к организации и проведению непосредственно образовательной деятельности с детьми. Происходит отказ от традиционных занятий, построенных в логике учебной модели. Занятие понимается как увлекательное дело с детьми, в процессе которого педагог решает программные задачи. Переосмысливается роль педагога, который становится в большей степени «координатором» или «наставником», чем непосредственным источником информации. Позиция педагога дошкольного образования по отношению к детям изменяется и приобретает характер сотрудничества, когда ребенок выступает в ситуации совместной с педагогом деятельности и общения равноправным партнером.

Давайте вспомним, как это делается.

Начнём с титульного листа.

Конспект

Непосредственной образовательной деятельности по (Область)

На тему: «……………»

для детей старшей группы.

Ниже названия конспекта справа указывается фамилия автора и его должность.

В конце титульного листа, посередине пишется ваш населенный пункт, а ещё ниже год, когда написан конспект.

Следующий лист начинается с программного содержания. Туда входит цель и задачи НОД.

Что такое цель? Цель – это конечный результат, то к чему мы стремимся. Цель осуществляется через задачи, которые по отношению к цели являются средствами, т.е. как мы будем выполнять эту цель. Рекомендуется цель определять существительным от глагола: создание условий, формирование, воспитание, укрепление и т.д.

Алгоритм постановки цели.

Оцените имеющиеся проблемы и определите главную, четко ее сформулируйте.
Определите шаги (действия) по её решению, их последовательность.
Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).
Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно осуществить в рамках одной НОД.
Сформулируйте цель НОД, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одной НОД.

Задача – то, что требует исполнения, решения. Задачи по отношению к цели являются и бывают:

Обучающими;

Развивающими;

Воспитывающими.

Следует помнить, что каждая новая задача пишется с новой строчки. Когда задачи будут сформулированы, необходимо указать, какое оборудование будет использовано на данном НОД (например: магнитофон, доска, мольберт, настенная доска, кубы, подставки и т.д.).

Далее указывается демонстрационный материал, где перечисляются не только все пособия, картины, но и указываются их авторы, количество, размеры.

Описывая раздаточный материал, обязательно перечисляется, какой берется материал с указанием размера и количества.

Далее необходимо описать предшествующую работу воспитателя по подготовке к занятию: что оформили, что изготовили, что составили, изучили, написали и т.д.
После этого указывается предварительная работа с детьми, весь объем фронтальной и индивидуальной работы с детьми (куда ходили на экскурсию, за каким объектом наблюдали, что читали детям, что выучили и т.д.)

После этого пишется, какую индивидуальную работу, с кем (указываются имена и фамилии детей) в какой части занятия планируется провести. Желательно не забыть вписать эту работу в ту часть занятия в конспекте, в которую вы запланировали.

Далее описывается структура и методические приемы, используемые на занятии. Указываются части занятия и конкретные методические приемы.

В конспекте указывается и словарная работа – это новые слова, значение которых детям надо объяснить.

Указываются части занятия и конкретные методические приемы.
Например:
I. Вводная часть — 3 минуты.
а) чтение стихотворения «Осень» А.С. Пушкина;
б) наблюдение из окна за осенним небом;
в) словесная дидактическая игра «Придумай слово» (подбор прилагательных к словам небо, осень, листва).
II. Основная часть — 15 минут.
а) беседа о погодных явлениях осенью;
б) рассматривание календарей погоды;
в) называние детьми осенних примет;
г) составление рассказов об осенней погоде;
д) называние детьми поговорок об осени;
г) дидактическая игра «С какого дерева лист»… и т.д.
III. Заключительная часть — 2 минуты.
а) чтение рассказа об осени;
б) прослушивание грамзаписи П.И. Чайковского «Сентябрь»;
в) обобщение воспитателя;
д) анализ занятия {о том какие знания показали дети).
Далее описывается организация детей на непосредственно образовательной деятельности. Указывается размещение столов, оборудования, посадки и размещение детей — при необходимости помещается план размещения. Если размещение детей в разных частях занятия меняется, описывается, каким образом осуществляется переход от одной части занятия к другой.
И, наконец, начинается описание хода занятия. Ход занятия пишется в прямой речи. Обязательно пишутся все слова, которые воспитатель будет говорить, предполагаемые ответы детей, обобщения воспитателя. Если па ходу занятия воспитателю нужно выполнить какие-то действия, это указывается в конспекте.
Например:
Воспитатель: «Дети, какое время года изобразил художник на своей картине?»
Дети: «На картине изображена осень»
Воспитатель: «Правильно, на картине изображен осенний пейзаж. Художник передает красоту осенней природы красками, писатель и поэт — словами, эпитетами, а композитор музыкой. Послушайте отрывок из произведения П.И. Чайковского «Сентябрь» (включаю магнитофон).
То есть после прямой речи, в середине строки в скобках указываются действия воспитателя («включаю», «вывешиваю», «убираю» и т.д.).
Занятие завершается словами анализа.
Итак, если кратко описать все вышеупомянутое, то структура конспекта, выглядит следующим образом:
1. Тип, вид, тема НОД с указанием возрастной группы детей.
2. Программное содержание (обучающие, развивающие, воспитывающие задачи).
3. Словарная работа.
4. Оборудование занятия.
5. Демонстрационный материал.
6. Раздаточный материал.
7. Предшествующая работа воспитателя по подготовке к занятию.
8. Предварительная работа с детьми (со всей группой, с подгруппой, индивидуально).
9. Индивидуальная работа с детьми на НОД (какая, с кем, в ка-кой части занятия).
10. Структура занятия и методические приемы.
11. Организаций детей на занятии.
12. Ход занятия (в прямой речи). В конце завершающие фразы или анализ занятия.
Напоминаем типы занятий:
1. Занятия, по сообщению новых знаний.
2. Занятия по закреплению знаний, умений, навыков.
3. Занятия по обобщению и систематизации.
4. Итоговые.
5.Учетно-проверочные.
6. Комбинированные (смешанные, объединенные).
7. Комплексные.
8. Интегрированные (по принципу объединения нескольких видов детской деятельности и разных средств речевого развития). Интеграция может быть по тематическому принципу.
Например:
1) чтение о птицах;
2) коллективное рисование птиц;
3) рассказывания по рисункам.

Дополнительная информация

Не забывайте про методическое обеспечение педагогического процесса. Любая деятельность начинается с мотива. Мотив – это причина, побуждающая к действию. Раньше мотивом мы называли заинтересовывающий момент перед занятием.

Выделяют следующие мотивы деятельности для детей:

Вся информация взята из открытых источников.

Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Источник

АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

«организация НОД в условиях реализации фгос до»

по дополнительной профессиональной программе (переподготовка)

«педагогика и методика дошкольного образования в соответствии с ФГОС

(для воспитателя дошкольной образовательной организации)»

Выполнила:

Слушатель курсов:

Рифель Наталья Васильевна

__________________________

подпись

Липецк

2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….	3
НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОГЛАСНО ФГОС……………………………………………………………	4
НОД – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ…………	5
МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НОД…………………………………………	7
СТРУКТУРА НОД…………………………………………………………….	9
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ НОД…………………………………..	10
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………..	12
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….	14

ВВЕДЕНИЕ

Современные подходы к организации образовательного процесса требуют пересмотра традиционных технологий, которые не являются эффективными в достижении цели социальной успешности дошкольников на следующей ступени образования.

На настоящий момент необходимо акцентировать внимание на следующих принципах работы с детьми:

— уход от жестко регламентированного обучения школьного типа;

— обеспечение двигательной активности детей в различных формах;

— использование многообразных форм организации обучения, включающих разные специфически детские виды деятельности;

— обеспечение взаимосвязи непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.);

— использование цикличности и проектной организации содержания образования;

— создание развивающей предметной среды, функционально моделирующей содержание детской деятельности и инициирующей ее;

— широкое использование методов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность детей. Введение в обучение элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные варианты решений;

— широкое использование игровых приемов, игрушек; создание эмоционально значимых для детей ситуаций;

— обеспечение ребенку возможности ориентироваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться у него (а не только у взрослого);

— выделение в качестве ведущей в образовательном процессе диалогической формы общения взрослого с детьми, детей между собой, что обеспечивает развитие активности, инициативности ребенка, формирует уважение и доверие к взрослому;

— формирование детского сообщества, обеспечивающего каждому ребенку чувство комфортности и успешности.

1. НЕПОСРЕДСТВЕННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СОГЛАСНО ФГОС

Важнейшим условием развития дошкольника является умелое включение его в непосредственную образовательную деятельность (НОД ), которая строится на адекватных формах работы с детьми и индивидуальном подходе.

Главная особенность организации НОД в ДОУ на современном этапе: уход от учебной деятельности (занятий),

повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста;

включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно -обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ предоставил педагогическим коллективам возможность выбора ( разработки) образовательных программ. Но какую бы программу не выбрал детский сад, содержание дошкольного образования должно быть направлено на решение следующих задач.

сохранение здоровья ребенка;

развитие базовых качеств личности;

построение образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности дошкольника.

В основе результативности работы ДОУ лежит постоянное совершенствование воспитательно-образовательного процесса, которое воздействует на результаты работы ДОУ.

Нормативная правовая база системы дошкольного образования для организация ОД в соответствии с ФГОС ДО

Основополагающими документами нормативной правовой базы системы дошкольного образования, обязательными для исполнения во всех типах и видах образовательных организаций, ориентиром развития системы дошкольного образования являются:

Конвенция ООН о правах ребенка;

Конституция Российской Федерации ;

Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от 17.10.2013г

«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности» (утвержден приказом № 1014 от 30 августа, регистрация в Минюсте 26.09.2013);

Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы в дошкольных организациях.

Основная общеобразовательная программа – образовательная программа ДОО.

2. НОД – ОСНОВНАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ В ДЕТСКОМ САДУ

НОД — это ведущая форма организации совместной деятельности взрослого и детей, которая определяется уровнем освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения конкретных образовательных задач возрастом детей, непосредственным окружением ОУ, текущей темой и др. Но процесс обучения остается. Педагоги продолжают «заниматься» с детьми.

В основе ФГОС ДО лежит важнейший дидактический принцип — правильное организованное обучение ведет за собой развитие, результат которого — успешность воспитания и образования детей в ДОУ. НОД – соединяет обучающую функцию и совместную деятельность. Стандартизация дошкольного образования не предусматривает предъявления жестких требований к детям дошкольного возраста, не рассматривает их в жестких «стандартных» рамках.

Критерии оценки качества образовательной деятельности в соответствии с ФГОС ДО:

Создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей;

Соответствие целей и задач образовательной деятельности Федеральной программе и основной общеобразовательной программе ДОУ;

Реализация комплекса задач: обучающих, развивающих, воспитательных; Интеграция образовательных областей.

Интеграция направлений развития и образования детей (образовательные области):

— Социально-коммуникативное развитие;

— Физическое развитие;

— Познавательное развитие;

— Художественно-эстетическое развитие;

— Речевое развитие.

Виды НОД:

— Комбинированная НОД (- сочетание разных видов деятельности или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей между собой), (после рисования идет подвижная игра).

— Комплексная НОД (реализация задач средствами разных видов деятельности — при ассоциативных связях между ними. При этом один вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной безопасности переходит в рисование плаката по теме).

— Интегрированная НОД (соединяют знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через произведения музыки, литературы, живописи).

Подготовка к НОД и что следует учитывать:

1. Интеграция всех 5 образовательных областей (соединение знаний из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга).

2. Соответствие и продуманность структуры НОД задачам , сюжетная линия НОД (цепочка логической последовательности и взаимосвязь этапов переход от одной части к другой).

3. Целесообразность распределения времени; чередование интеллектуальной и физической деятельности, дифференцированный подход и вариативность задания.

4. Подготовка материала и оборудование; ПРС к НОД (соответствие возрасту, эстетичность, безопасность, рациональное размещение и т. п.).

5. Целевая составляющая (триединство задач — четкое определение обучающих, воспитательных и развивающих задач с учетом интеграции ОО).

Цели НОД:

Цель – это образ желаемого результата (намерение, желание, устремление, мечты, социальный заказ и др.), который ориентирует деятельность педагога на выбор средств и создание условий необходимых и достаточных для их достижения. Цель НОД, будучи достигнутой, должна приближать к конечной цели программы.

Требования при постановке целей:

•Главным основанием постановки целей НОД должны служить анализ имеющихся потребностей и проблем на данном этапе реализации программы, с одной стороны и анализ возможностей, средств, ресурсов (в т.ч. временных), с другой.

•Цели должны быть актуальными, отвечающими наиболее значимым проблемам; напряженными, но реальными (в зоне ближайшего развития ребенка).

•Цели должны быть сформулированы настолько конкретно , чтобы можно было четко определить, достигнуты ли они.

•Цели должны иметь мотивирующий, стимулирующий характер и соответствовать основным ценностям ДОУ.

•Цели должны быть известны всем участникам деятельности, понятны и осознанно приняты ими.

Алгоритм постановки цели:

• Оцените имеющиеся проблемы и определите главную, четко ее сформулируйте.

• Определите шаги (действия) по ее решению, их последовательность.

• Сформулируйте точно промежуточный результат (эффект) от исполнения каждого шага (действия).

• Оцените какие (и сколько) их этих шагов (действий) можно осуществить в рамках одной НОД.

• Сформулируйте цель НОД, содержащую описание эффекта от действий, которые вы планируете осуществить в рамках одной НОД.

Задачи: требования к ним:

Образовательная: повышать уровень развития ребенка.

Воспитательная: формировать нравственные качества личности, взгляды и убеждения.

Развивающая: при обучении развивать у воспитанников познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности – речь, память, внимание, воображение, восприятие.

Реализация задач происходит через проблемные ситуации, экспериментальную работу, дидактические игры и др. Связующим звеном выступает тема (образ) рассматриваемая во время непосредственно образовательной деятельности.

3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НОД

Реализация основных видов деятельности:

Они имеют следующие компоненты:

•Умение детей принимать познавательную задачу.

• Активность дошкольников.

•Готовность дошкольников к проблемным ситуациям.

•Усвоение детьми программного материала.

Игровая деятельность: (Игровые ситуации , сюжетные игры, игры с правилами, настольный театр, пальчиковые игры, обучающие ситуации , создание игровой ситуации по режимным моментам, с использованием литературного произведения, игры с речевым сопровождением, театрализованные игры).

Познавательно-исследовательская деятельность: (Решение проблемных ситуаций, экспериментирование, моделирование, коллекционирование, реализация проекта , интеллектуальные, наблюдение, экскурсия, дидактические игры, рассматривание, решение проблемных ситуаций, иллюстраций, сюжетных картин, исследование, мини-музеи, конструирование, увлечения).

Двигательная деятельность:( Игровые упражнения, соревнования, эстафеты, спортивные игры и упражнения, игровая беседа с элементами движений, подвижные и дидактические игры с правилами, игровые ситуации, досуг, ритмика, аэробика, детский фитнес, гимнастика ,аттракционы, спортивные праздники, организация плавания).

Продуктивная деятельность: (Реализация проектов, выставки, мини-музеи, детский дизайн, мастерская по изготовлению продуктов детского творчества, создание творческой группы, опытно-экспериментальная деятельность).

Коммуникативная деятельность: (Беседа, ситуативный разговор, речевая ситуация, составление и отгадывание загадок, игры (сюжетные, с правилами, театрализованные), составление рассказов по картине, игровые ситуации, этюды и постановки, логоритмика).

Чтение (восприятие) художественной литературы: (Чтение, обсуждение, заучивание, рассказывание, беседа по произведениям, ситуативный разговор с детьми, литературные праздники, досуги, театрализованная деятельность, самостоятельная художественная речевая деятельность, викторина, КВН, вопросы и ответы, презентация книжек, выставки в книжном уголки).

Музыкально-художественная деятельность: (Слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-дидактические игры, беседа, музыкально-ритмические движения , элементарное музицирование , элементарное музыкальное творчество, рассматривание картин художников слушание, импровизация, исполнение, экспериментирование, подвижные игры (с музыкальным сопровождением).

Трудовая: (Самообслуживание, дежурство (по столовой, по уголку природы, подготовке к деятельности), трудовые поручения, задания, совместные действия экскурсия, реализация проекта).

Использование разных форм организации детей:

Форма организации обучения — это способ организации обучения, который осуществляется в определенном порядке и режиме.

Формы отличаются: по количественному составу участников, способам деятельности, характеру взаимодействия между ними, месту проведения.

-Индивидуальная (с одним ребенком) Позволяет индивидуализировать обучение (содержание, методы, средства), однако требует от ребенка больших нервных затрат; создает эмоциональный дискомфорт, неэкономичность обучения; ограничение сотрудничества с другими детьми. (Работа с литературой; письменные упражнения; экспериментальная деятельность – опыты, наблюдения; работа на компьютере).

-Подгрупповая (индивидуально-коллективная) Группа делится на подгруппы. Основания для комплектации: личная симпатия, общность интересов, но не по уровню развития. При этом педагогу, в первую очередь, важно обеспечить взаимодействие детей в процессе обучения. (Работа группами во время НОД; экскурсия по группам; трудовая практическая непосредственно образовательная деятельность.)

-Групповая (фронтальная) Работа со всей группой, четкое расписание, единое содержание. Достоинствами формы являются четкая организационная структура, простое управление, возможность взаимодействия детей, экономичность обучения; недостатком – трудности в индивидуализации обучения. (НОД усвоения знаний; овладения умениями и навыками; применения знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации знаний; проверки и самопроверки знаний, умений и навыков; комбинированная по комплексу ее основных задач.)

4. СТРУКТУРА НОД

Структура НОД направлена на решение определенных педагогических задач и предлагает выбор адекватных методов и приемов.

Этапы реализации НОД:

1. Мотивационный этап- Водная часть: (организация детей) предполагает организацию детей . Переключение внимания детей на предстоящую деятельность, стимуляция интереса к ней, создание эмоционального настроя, точные и четкие установки на предстоящую деятельность (последовательность выполнения задания, предполагаемые результаты)

2. Содержательный этап — Основная часть: (практическая деятельность) направлена на самостоятельную умственную и практическую деятельность, выполнение всех поставленных учебных задач. В процессе данной части НОД осуществляется индивидуализация обучения (минимальная помощь, советы, напоминания, наводящие вопросы, показ, дополнительное объяснение). Педагог создает условия для того, чтобы каждый ребенок достиг результата.

3. Рефлексивный этап — Заключительная часть (рефлексия) посвящается подведению итогов и оценке Результатов учебной деятельности. Эффективность рефлексивной части – Отношение детей к НОД. Мотивация детей на перспективу НОД.

В младшей группе педагог хвалит за усердие, желание выполнить работу, активизирует положительные эмоции. В средней группе он дифференцированно подходит к оценке результатов деятельности детей. В старшей и подготовительной к школе группах к оценке и самооценке результатов привлекаются дети.

5. ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ НОД

Санитарно- гигиенические требования:

— Учет возрастных, психофизиологических особенностей детей;

— Соблюдение гигиенических условий: помещение должно быть проветрено, при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;

— Оборудование, инструменты, материалы и их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим, офтальмологическим и эстетическим требованиям на удовлетворение двигательной активности;

— Длительность НОД, которая должна соответствовать установленным нормам, а время использоваться полноценно;

— Воспитатель, постоянно следит за правильностью позы ребенка, не допускать переутомления детей на занятия;

— Предусматривать чередование различных видов деятельности детей не только на различных занятиях, но и на протяжении одного занятия.

Дидактические требования:

— Точное определение образовательных задач НОД, ее место в общей системе образовательной деятельности;

— Творческое использование при проведении НОД всех дидактических принципов в единстве;

— Оптимальное содержание НОД в соответствии с программой и уровнем подготовки детей;

— Выбор наиболее рациональные методы и приемы обучения в зависимости от дидактической цели НОД;

— Обеспечение познавательной активности детей и развивающий характер НОД.

— Рациональное соотношение словесных, наглядных и практических методов с целью НОД;

— Использование в целях обучения дидактического материала и игр, словесных и игровых приемов.

— Систематическое осуществление контроля за качеством усвоения знаний, умений и навыков.

Организационные требования:

— Наличие продуманного плана проведения НОД;

— Четкое определение цели и дидактических задач НОД;

— Грамотный подбор и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ИКТ;

— Поддержка необходимой дисциплины и организованности детей при проведении НОД.

— НОД в ДОУ не должна проводиться по школьным технологиям;

— НОД следует проводить в определенной системе, связывать их с повседневной жизнью детей;

— Организация процесса обучения, полезная интеграция содержания.

Обеспечение психолого-педагогических условий в НОД:

— Обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение каждым ребенком;

— Уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям; — Поддержка индивидуальности и инициативы детей: через создание условий для свободного выбора детьми деятельности, через создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей.

— Не директивная помощь детям , поддержка детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

— Создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми;

— Развитие коммуникативных способностей детей и умения детей работать в группе сверстников.

Особенности организации НОД:

организация образовательной деятельности без принуждения;

• ненасильственные формы организации; • развивающий характер обучения дошкольников;

• чувственный способ познания мира; • присутствие субъектных отношений педагога и детей ( сотрудничество, партнерство);

• игровая цель или другая интересная детям;

• опора на опыт и знания детей; • преобладание диалога воспитателя с детьми;

• предоставление детям возможности выбора деятельности и организация проблемно поисковой деятельности;

• более свободная, в отличии от занятия, структура ОД;

• создание ситуаций успеха;

• развитие креативности, самостоятельности, инициативы детей;

• активное участие младшего воспитателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основной целью воспитательно-образовательной работы является реализация требования программы воспитания и обучения. Главная задача – вооружение детей знаниями, умениями, навыками. А достичь этого можно в процессе правильной организации ОД, которая подразумевает активность детей, деловое взаимодействие и общение, накопление детьми определенной информации об окружающем мире, формирование определенных знаний, умений и навыков.

От педагога зависит успех и эффективность воспитательно-образовательной работы. НОД интегрированного характера способствуют формированию целостной картины мира, так как предмет или явление рассматривается с нескольких сторон: теоретической, практической, прикладной. Переход от одного вида деятельности на другой позволяет вовлечь каждого ребенка в активный процесс; способствуют формированию коллективных взаимоотношений; в результате образуется детско-взрослое сообщество.

Таким образом правильно организованная НОД это:

Мотивация;

Субъект-субъект, сотрудничество;

Интеграция;

Проектная деятельность;

Партнерство;

Комплексный подход к обучению;

Самостоятельно-поисковая деятельность;

Разнообразие видов деятельности;

Совместная деятельность педагога и ребенка;

Взаимодействие с семьями детей;

Учет интересов детей;

Эмоциональная насыщенность, интерес к тому, что делают дети.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

Васюкова Н Е Системный подход к планированию педагогической деятельности как условие интеграции содержания дошкольного образования // Теория и методика непрерывного профессионального образования. Сборник трудов Всероссийской научно-методической конференции -Тольятти ТГУ,2002 — Том1.

Васюкова Н Е, Чехонина О И Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности // Детский сад от А до Я -2004 -№6(12)

3.Вершинина Н.Б., Суханова Т.И. Современные подходы к планированию образовательной работы в детском саду. Справочно–методические материалы. – Издательство «Учитель», 2010

Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кибитина И.И. Старший воспитатель детского сада. – М.: Просвещение, 1990.

Воробьева Т.К. Планирование работы дошкольного образовательного учреждения. – М.: «Ансел-М», 1997. .

Закон Российской Федерации от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»

Реализация комплексно-тематического принципа организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении (методические рекомендации). Екатеринбург, 2011.

Источник

Автор: Костюшенкова Татьяна Николаевна
Должность: старший воспитатель

Учебное заведение: МБДОУ №104 «Семицветик» г.Калуги
Населённый пункт: город Калуга
Наименование материала: презентация
Тема: «структура непосредственно образовательной деятельности»

Раздел: дошкольное образование

СТРУКТУРА НОД в ДОУ

Подготовила: старший воспитатель

Костюшенкова Т.Н.

Организация пространства

Размещение столов:

•

— буквами П, Т, Г

•

— ромбом

•

— наискосок

•

— елочкой и т.д.

Запрещено ставить столы партами

Структура НОД

НОД включает три части:

1.Вводная часть ( мотивационная)

2.Основная часть ( содержательная)

3. Заключительная ( рефлексивная)

Вводная часть

•

настрой дошкольников на предстоящую

деятельность,

•

обеспечение психологической готовности

воспитанников к предстоящей деятельности;

•

организация внимания детей,

•

мотивация предстоящей деятельности для

осознания и принятия детьми цели, задач,

вхождения в проблему;

Основная часть

•

актуализация имеющихся знаний, представлений

детей;

•

создание ситуации, в которой возникает

необходимость в получении новых

представлений, умений, навыков;

•

решение главных задач НОД за счет

использования разнообразных приемов и форм

работы;

•

создание условий для разнообразной активной

деятельности детей.

Заключительная часть

•

закрепление и обобщение того, что узнали, чему

научились дети;

•

подведение итогов образовательной

деятельности, оценку ее результатов, с

привлечением детей к взаимооценке и

самооценке

•

Каждый ребенок работает в своем темпе и

решает сам, закончил он или нет исследование,

работу. «Открытый конец» деятельности

мотивация

мотивация —

совокупность мотивов,

побуждений, определяющих содержание ,

направленность и характер деятельности

ПРАВИЛА ПОСТРОЕНИЯ МОТИВАЦИИ

•

Выбор мотивации зависти от задач и целей.

• учёт возраста (в старшем возрасте познавательный

интерес вытесняет игровую мотивацию)

• мотивация должна быть экономной (2-3 мин), не

должна доминировать

Особенности работы по созданию игровой

мотивации.

•

Младший дошкольный возраст

Вы рассказываете, что у каких-то игровых персонажей (кукол, живущих в группе,

зайцев, прибежавших из леса) что-то случилось (нечто сломалось, грозит опасность,

или, наоборот, предстоит радостное событие). Вследствие этого им крайне

необходимы те предметы, которые можно слепить, нарисовать, построить и.т.д.

сами персонажи этого сделать не могут, но слышали о том (или успели лично

убедится), что в этой группе очень добрые и умелые дети, которые им помогут.

2. Вы обращаетесь к детям с вопросом, согласны ли они оказать требуемое

содействие. И дожидаетесь их ответа. Очень важно, чтобы дети сказали о своей

готовности помочь.

3. Эти игрушки используются вами и для оценки работы детей, которая дается от лица

игрушек, как бы с их позиции.

4. По окончанию работы, детям необходимо предоставить возможность поиграть со

своими подопечными, используя, при желании ,полученный продукт.

Особенности работы по созданию игровой

мотивации

•

Старший дошкольный возраст

1.В старших группах потребность в создании игровой мотивации

сохраняется. Старшая группа – (сюжеты, сюжетосложения) – главное

не персонажи, а сюжеты (передал письмо, самого персонажа нет, а есть

письмо.

2. В подготовительных группах широко используются проблемные

ситуации. Проблемная ситуация – это такая ситуация, при которого

субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему е хватает данных

и он должен сам их искать. Тема: «Объём» Знайке необходимо

определить уровень жидкости в кувшинах, но они не прозрачные и с

узким горлышком. Правильно созданная проблемная ситуация

способствует тому, что ребенок:

•Сам формулирует проблему(задачу)

•Сам находит ее решение

•Решает и Самоконтролирует правильность этого решения.

Создание проблемной ситуации

Процесс вовлечения в деятельность

•

Что-то внести, чтоб большинство детей заинтересовалось

•

Что-то убрать, оставив пустое место (в группе не осталось кукол или машин или др)

•

Приходит кто-то в гости или игрушка

•

.Эффект неожиданности (шум, треск, стук…)

•

Делать в присутствии детей что-то необычное с просьбой отойти и не мешать

(смотреть пристально в окно, играть с мл. воспитателем в шашки и др)

•

Интрига (подождите, после зарядки скажу; не смотрите, после завтрака покажу; не

трогайте, это очень хрупкое, испортите; например, выпал снег, до прихода детей

повесить на окно простынь «Ребята, пока не смотрите, у меня там такая красивая

картина, попозже о ней поговорим»)

•

Договориться с родителями одеть ребенка во что-то определенного цвета; повар

приглашает в гости и просит сделать то-то; муз.рук. обещает интересное развлечение,

но надо помочь в том-то

•

Специально организованная ситуация (все мыло заменить камушками, мелок

кусочком сахара)

•

День рождения у ребенка (воспитатель: «Ребята, фантики от конфет кладите в

коробочку, они мне нужны для сюрприза». Дети заинтересованы : «Какого?»)

Основная часть

•

В ходе НОД надо помнить:

•

В любой момент дети могут предложить педагогу такую образовательную и

развивающую ситуацию, которой нет в плане. Нельзя упускать ее. Не

бойтесь отступить от конспекта! Знание, полученное в нужное время,

усвоится детьми намного лучше.

•

Не торопите детей с ответами!!!!! Держите паузу. Попробуйте

переформулировать свой вопрос, потому что отсутствие детского ответа

может быть из – за неправильно заданного вопроса, а не от незнания.

•

Никогда не задавать вопрос, на который можно ответить «да» или «нет».

Это бессмысленно.

•

Не спешить отвечать на детские вопросы. Попробуйте в ответ спросить его:

«А как ты думаешь?» и внимательно выслушать предположение ребенка, а

потом вместе с ним или с другими найти ответ на вопрос в различных

источниках или проведя какой – либо эксперимент.

•

Можно спровоцировать детей задавать вопросы, особенно на этапе

фиксации затруднения в чем –то. «Вы не знаете? А что же делать, когда чего

– то не знаешь? («Можно спросить у кого – нибудь») Спросите меня!»

Заключительная часть

•

При подведении итога НОД надо помнить:

•

Вопросы не должны быть направлены только на пересказ детьми основных

этапов образовательного мероприятия.6 «Где мы были?», «Чем

занимались?», «Кто приходил к нам в гости?» и т.д.

•

Использовать больше вопросов проблемного характера, типа «Что

позволило нам помочь зайчику?», «Зачем мы это делали?», «Важно ли то,

что вы сегодня узнали?», «Для чего это пригодиться в жизни?», «Какое

задание было для вас самым трудным? Почему?», «Какое задание больше

всего понравилось? Почему?», «Что бы ты хотела сказать ребятам, Маша?»,

«Что нам нужно будет сделать в следующий раз?», «Что вы расскажите

родителям о нашей сегодняшней игре?» и т.д.

•

Не хвалить каждый раз всех детей словами «Вы все молодцы!». Отмечать

конкретные заслуги КАЖДОГО ребенка: «Дима, ты очень здорово придумал,

как надо перейти через речку героям в твоей сказке..», «Мне было очень

приятно видеть, как Полина и Саша договорились сами, кто первым будет

говорить», «Марина замечательно выполнила трудное задание- составила

свою сказку…», «Порадовал сегодня Паша. Хоть у него не очень получилось

справиться с заданием …, но он показал настоящий пример того, как нужно

преодолевать трудности» и т.д.

Виды НОД

•

КОМБИНИРОВАННЫЙ

— сочетание разных видов деятельности

или нескольких дидактических задач, не имеющих логических связей

между собой (после рисования идет подвижная игра) .

•

КОМПЛЕКСНЫЙ —

реализация задач средствами разных видов

деятельности при ассоциативных связях между ними. При этом один

вид деятельности доминирует, а второй его дополняет, создает

эмоциональный настрой (беседа о правилах пожарной

безопасности переход )

•

ИНТЕГРИРОВАННАЯ —

соединяют знания из разных

образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг

друга (рассматривание такого понятия как «настроение» через

произведения музыки, литературы, живописи) .

Отличие НОД от Занятий

занятие

НОД

1.Ребенок — объект формирующих

педагогических воздействий взрослого

человека.

Позиция « Учитель – ученик»

1. Ребенок и взрослый — оба субъекты

взаимодействия. Они равны по значимости.

Позиция « Партнер – партнер»

2. Основная модель организации

образовательного процесса- учебная.

2.Основная модель организации

образовательного процесса- совместная

деятельность взрослого и ребенка

3. Основная форма работы с детьми-

занятие.

3. Основная форма работы с детьми-

рассматривание, наблюдение, беседы,

разговоры, экспериментирование и

исследования, чтение, реализация

проектов, мастерская и т.д.

4. Мотивы обучения на занятии не

связаны с интересом детей к самой

учебной деятельности. «Удерживает» на

занятии авторитет взрослого

4. Мотивы обучения, осуществляемого как

организация детских видов деятельности,

связаны с интересом детей к этим видам

деятельности.

5. Все дети обязательно должны

присутствовать на занятии

5. Допускается так называемый «вход» и «выход»

детей. Уважая ребенка, его состояние, настроение

взрослый обязан предоставить ему возможность

выбора- участвовать или не участвовать вместе с

другими детьми в совместном деле, но при этом

вправе потребовать такого же уважения и к

участникам этого совместного дела.

6. Образовательный процесс в

значительной степени регламентирован.

Главное для взрослого- двигаться по

заранее намеченному плану, программе.

Педагог часто опирается на

подготовленный конспект занятия, в

котором расписаны реплики и вопросы

взрослого, ответы детей

6. .Образовательный процесс предполагает

внесение изменений (коррективов) в планы,

программы с учетом потребностей и интересов

детей. Конспекты могут использоваться частично,

для заимствования фактического материала,

отдельных методов и приемов и др., но не как

«готовый образец» образовательного процесса

Формы организации НОД

Детская деятельность

Примеры форм работы

Познавательно-

исследовательская

*Наблюдение *Экскурсия *Решение проблемных ситуаций

*Экспериментирование *Коллекционирование *Моделирование

*Исследование *Реализация проекта *Игры (сюжетные, с

правилами) *Интеллектуальные игры (головоломки, викторины,

задачи-шутки, ребусы, кроссворды, шарады) *Мини-музеи

*Конструирование *Увлечения

Коммуникативная

*Беседа. Ситуативный разговор *речевая ситуация *Составление и

отгадывание загадок *Игры (сюжетные, с правилами,

театрализованные) *Игровые ситуации *Этюды и постановки

*Логоритмика

Трудовая

*Дежурство *Поручения *Задания *Самообслуживание

*Совместные действия *Экскурсия *Реализация проекта

Музыкально-

художественная

*Слушание *Импровизация *Исполнение *Экспериментирование

*Подвижные игры (с музыкальным сопровождением) *Музыкально-

дидактические игры

Двигательная

*Подвижные игры с правилами *Подвижные дидактические

игры *Игровые упражнения * Соревнования *Игровые

ситуации *Досуг *Ритмика *Аэробика, детский фитнес

*Спортивные игры и упражнения *Аттракционы *Спортивные

праздники *Гимнастика (утренняя и пробуждения)

Игровая

*Сюжетные игры * Игры с правилами *Создание игровой ситуации по

режимным моментам, с использованием литературного произведения

*Игры с речевым сопровождением *Пальчиковые игры

*Театрализованные игры

Продуктивная

*Мастерская по изготовлению продуктов детского творчества

*Реализация проектов *Создание творческой группы *Детский дизайн

*Опытно-экспериментальная деятельность *Выставки *Мини-музеи

Чтение

художественной

литературы

*Чтение *Обсуждение *Заучивание, рассказывание *Беседа

*Театрализованная деятельность *Самостоятельная художественная

речевая деятельность *Викторина *КВН *Вопросы и ответы

*Презентация книжек *Выставки в книжном уголке *Литературные

праздники, досуг

1 задание:

От каких высказываний должен отказаться педагог

а) — Ребята, подходите, начинается математика

— Петя предложил неправильно, Маша не подумала, что сказала

— На чем же мы с вами можем полететь?

— На что похожи кирпичики и где их можно найти?

— Саша, принеси конструктор, это будут кирпичики

б)- Кирилл, посмотри, чтоб ребята не заглядывали в коробку,

там сюрприз

— Миша, подскажи, где гараж для машин

— Ты играй в машинки, ты иди рисуй

— Все встали, пошли белочку искать

— Наташа, ты делаешь неправильно, надо делать так

2 задание:

Выбрать правильный вариант подведения

итогов:

а) Саша, молодец, очень красиво

нарисовал, Маша, хорошо придумала, что

рисовать, Катя и Ксюша быстрее всех убрали со

стола…

б) Ребята, наше занятие окончено, все

складываем и идем в музыкальный зал

3 задание:

Тема НОД «Бабочка-красавица всем нам очень

нравится!»

—

С какой проблемной ситуации, мотивации

можно начать НОД?

—

Какие виды деятельности можно

интегрировать?

—

Какие методы, приемы, способы решения

ситуации?

—

Как подвести итог деятельности?

Спасибо за внимание!

Источник