Назовите основные сценарии траектории темп профессионального развития

Говоря
о профессиональном
развитии личности, следует иметь в виду,
что в нор­мативно заданных ситуациях,
стимулирующих его, оно де­термини-ровано.
И только в критические моменты развития
этот процесс приобретает индетерминированный,
вероятностный и случайный характер.

В
процессе профессионального развития
представляется правомерным выделение
1) пси­хофизиологических, 2) психологических,
3) социально-про­фессио-нальных и 4)
социально-экономических факторов.

К
психофизиологичес­ким факторам
мы относим физические характеристи­ки
человека, гендерные и возрастные
особенности, к психологическим
факторам — особенности познавательной
и интеллектуальной сферы, социально- и
про­фессионально значимые качества
и потенциал личнос­ти.
Социально-профессиональными
факторами явля­ются: содержание
профессии, способы выполнения деятельности,
а также случайные критические собы­тия,
влияющие на профессиональное развитие.
В каче­стве социально-экономических
факторов мы выделяем рыночные условия
хозяйствования, материальное
воз­награждение за результаты труда,
этнические особен­ности, место
проживания.

1. К
психофизиологическим
факторам,
ока­зывающие
влияние на траекторию профессионально­го
развития, относятся прежде всего
физические
недостатки (плохой слух или зрение,
дефекты внешности) и возрастные
изменения,
связанные со старением. Психогеронтоло­ги
отмечают следующие виды
и признаки
психологического старения человека:

• социально-психологическое
старение, выражаю­щееся в ослаблении
интеллектуальных процессов, перестройке
мотивации, изменении эмоциональ­ной
сферы, возникновении дезадаптивных
форм поведения, росте потребности в
одобрении и др.;

• нравственно-этическое
старение, проявляющееся «в навязчивом
морализировании, скептическом от­ношении
к молодежной субкультуре, преувеличении
заслуг своего поколения и др.;

• профессиональное
старение, характеризующееся
невосприимчивостью к нововведениям,
канониза­цией индивидуального опыта
и опыта своего поко­ления, снижением
темпа выполнения профессиональных
функций и др.

Существующие
в обществе гендерные
и национальные
стереотипы могут также ограничивать
профессиональное развитие. Многие
исследователи счи­тают, что женщина
должна быть вдвое лучше мужчи­ны,
чтобы добиться вдвое меньшего.

2. К
психологическим
факторам, затрудняющим
профессиональное
разви­тие, относятся: невысокий
уровень познавательных спо­собностей
(слабая память, плохая концентрация
вни­мания и т. д.) и низкий
уровень развития интеллекта.
Их влияние на­чинает сказываться еще
в общеобразовательной шко­ле, определяя
темп усвоения знаний, умений и навы­ков.
Невостребованные
интеллектуальные способности постепенно
угасают. Однако интеллект работников,
занятых теми видами труда, выполнение
которых связано с решением профессиональных
проблем, поддерживается на вы­соком
уровне до конца их профессиональной
жизни.

Вместе
с тем в каждом из нас заключены огромные
компенсаторные возможности. Е.П. Ильин
и другие ученые выделяют несколько
видов психологической компенсации:

1) за счет знаний
и умений;

2) благодаря
выработке индивидуального стиля
деятельности;

3) за
счет замены недостаточно развитой
способности другой;

4)
достижение высокого уровня выраженности
сложной способности посредством
интег­рации более частных. Наиболее
ярко компенсаторные возможности
про­слеживаются в индивидуальном
стиле деятельности. Индивидуальный
стиль деятельности понимается как
интегральный феномен взаимодействия
требований деятельности и индивидуальности
человека.

3.
Большое влияние на профессиональное
развитие оказывают социально-
и профессионально значимые качества
личности: ответственность, самостоятель­ность,
рефлексия, поведенческая гибкость,
мобиль­ность.

Ответственность,
по мне­нию К.А. Абульхановой-Славской
и К. Муздыбаева, служит средством
внутреннего контроля (самоконтроля) и
внутренней регуляции (са­морегуляции)
деятельности личности, которая выпол­няет
должное по своему усмотрению, сознательно
и до­бровольно. Ответственность
определяет степень
профессиональной активности личности.

Мобильность
—
это способность к быстрому переключению
с одного вида деятельности на другой.
В основе мобильности лежат процессы
пластичности и гибкости.

Поведенческая
гибкость
понимается как способ­ность человека
отказываться от несоответствующих
ситуации способов поведения и вырабатывать
или принимать новые подходы к разреше­нию
проблемной ситуации при неизменных
принци­пах и нравственных основаниях
жизнедеятельности.

Еще
одним фактором, определяющим
профессио­нальное развитие, является
потенциал
личности –
динамическое интегративное образование,
определяющее ресурсные возможности
профессионального развития человека
и его способность к освоению и продуктивному
осуществлению профессиональных видов
деятельности. Для каждого момента
времени можно го­ворить о конкретном
потенциале личности. С изменени­ем
временного периода потенциал как
возможность и ре­сурс развития личности
также изменяется.

4.
Рассмотрим влияние социально-экономических
факторов
на
профессиональное развитие личности.
Изменение прежней системы оплаты труда
привело к резкому усилению миграции из
низкооплачиваемых сфер: образования,
здравоохранения, культуры. Боль­шинство
устремились в сферы торговли и
обслужива­ния, но далеко не все смогли
себя в них реализовать.

В
погоне за достойной зарплатой некоторые
люди заключают с собой негласный
контракт: я не реализую себя как
профессионал, я выполняю ту работу,
кото­рая мне не нравится, но зато имею
хорошие деньги. Человек сознательно
ограничивает свое профессио­нальное
развитие в надежде впоследствии
наверстать упущенные возможности.

Изначально
раз­ные возможности для профессионального
развития имеют

жители
города и деревни. Профессионально
самоопределиться и самореализо­ваться
легче в городе.

5.
Наконец, фактором профессионального
развития могут быть случайные
события
и неблагоприятные об­стоятельства
в
реализации профессиональных пла­нов.

Профессиональное
становление специалиста в ос­новном
обусловлено внешними воздействиями.
Одна­ко внешнее влияние опосредуется
внут­ренними условиями, к которым
относятся своеобра­зие психики
личности, ее социальный и профессио­нальный
опыт. В процессе становления профессионала,
увеличе­ния масштаба личности субъект
все более выступает фактором своего
развития, преобразова­ния объективных
обстоятельств в соответствии со своими
личными свойствами.

Влияние
рассмотренных внешних и внутренних
факторов на сценарий (траекторию и темп)
профессионального становления личности
по­лимо-дально
и зависит от возраста, пола и стадий
ста­новления профессионализма.
Гипотетически можно выделить следующие
наиболее часто встречающиеся варианты
сценариев.

1.
Плавное замедление профессионального
разви­тия. Траектория представляет
собой плавное нарастание профессионализма
без достижения стадии профессионального
мастерства с постепенным угаса­нием
прогрессивной динамики развития и
спадом про­фессиональной активности.

2. Стагнирующее
профессиональное развитие. Траектория
характеризуется длительными периодами
профессионального застоя.

3. Спад профессиональной
активности и возмож­ная редукция
профессионального развития. Как правило,
резкий спад активности обусловлен
воздействием внешних, соци­ально-экономических
факторов или изменениями в руководстве
организации.

4.
Вершинные достижения в профес­сии.
Количественное накопление профессиональных
компетенций и опыта приводит к
скачкообразным качественным изменениям
в уров­не профессиональной зрелости.

5.
Кардинальное изменение траектории
професси­онального развития,
обусловленное сменой профессии. Личность
практически заново начинает
профессио­нальное развитие.

6. В
отдельных случаях – катастрофа, уход
из профессии под влиянием критических
жизненных или профессионально
обусловленных собы­тий (болезнь
близких, резкое ухудшение собственного
здоровья, ослабление психических
процессов, вынужденное увольнение и
др.)

Следует
подчеркнуть, что решающее
значение
в профессиональном становлении личности
принадлежит ее профессиональной
активности; важ­ную
роль
играют социально-экономические условия;
на темп, профессиональную пригодность
и ре­зультативность влияют также
экологические и некоторые другие
факторы.

Контрольные
вопросы к теме

1. Как
трактуется понятие «профессионализм»
в психологии профессий?

2. В
чем заключается принципиальное отличие
понимания категории «профессионализм»
в психологии от его толкования в других
науках, скажем, в философии,
социологии, профес­сиональной
педагогике?

3. Чем отличается
акмеологическое толкование этого
понятия?

4.
Назовите принципиальное отличие
профессиона­лизма
личности от профессионализма деятельности
в акмеологическом толковании, памятуя,
что оба они обозначают качественную
характеристику субъекта труда и находятся
в диалектическом единстве.

5.
Какие структурные компоненты входят в
понятие профессионализма как системы
организации сознания и психики человека?

6.
Чем отличается профессиональное
развитие от профессионального становления
личности?

7.
Что такое профессио­нализация?
Чем
она отличается от
профессионализма?

8.
Расскажите кратко о периодизация
развития человека как субъекта труда,
предложенной Е.А.Климовым.

9.
Что вы знаете об этапах
освоения профессии и развития человека
в труде, выделяемых А.К.Марковой?

10.
Какие уровни профессионализма различает
А.К.Маркова?

11.
Что вам известно о периодизации
Дональда Сьюпера?

12. Какие факторы
влияют на процесс
профессионального развития личности?

13.
Назовите основные сценарии (траектории,
темп) профессионального развития.

14.
Что такое профессио­нальный
потенциал
личности?

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

Лекция № 3

Тема:  Профессиональное становление

1. Факторы и сценарии профессионального становления

2. Стадии и модели профессионального становления

3. Профессиональная адаптация

Профессиональное становление личности — процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление.

                                                     Противоречия

Рекомендуемые материалы

Влияние различных факторов на сценарий (траекторию и темп) профессионального становления личности зависит от возраста, пола и стадий становления. Гипотетически можно выделить следующие наиболее часто встречающиеся варианты сценариев:

1. Плавное, бесконфликтное и бескризисное профессиональное становление в рамках одной профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных стадиях становления с последующими стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, также в рамках одной профессии.

3. Ступенчатое, скачкообразное личностное и профессиональное развитие, приводящее к вершинным достижениям (не обязательно в рамках одной профессии) и сопровождающееся кризисами и конфликтами профессионального становления.

Стадии профессионального становления личности по Э.Ф.Зееру

В качестве оснований для выделения стадий профессионального становления

личности Э.Ф. Зеер берет социальную ситуацию развития и уровень реализации ведущей деятельности.

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты [22].

Л.М. Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:

· адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;

· модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

Адаптивная модель отражает становление специалиста, который является носителем профессиональных знаний, умений и опыта. Модель профессионального развития характеризует профессионала, владеющего профессиональной деятельностью в целом, способного к ее самопроектированию и совершенствованию.

Профессиональная адаптация.

     Указанные  особенности придают значение быстрой адаптации учителя к профессии. Начальный период вхождения в профессиональную среду специфичен своей напряженностью, важностью для личностного и профессионального развития начинающего педагога. От того, как пройдет этот период, зависит, состоится ли новоявленный педагог как профессионал, останется ли он в сфере образования или найдет себя в другом деле. 

Процесс социально-профессиональной адаптации, как частный случай адаптационных процессов вообще, тоже состоит из двух взаимосвязанных и взаимообусловленных процессов — аккомодации и ассимиляции. Но поскольку процесс ассимиляции происходит при активном участии самого учителя как личности и профессионала, постольку он может осуществляться только в процессе его педагогической деятельности.

Таким образом, процесс социально-профессиональной адаптации учителя распадается на три составляющих: процесс аккомодации, процесс ассимиляции и связующее их звено — процесс педагогической деятельности.

профессиональная адаптация начинающего специалиста — это процесс его вхождения в профессиональную среду, процесс приобретения профессионального опыта, овладения стандартами и ценностями профессиональной среды, ее культурой;

Основой и движущей силой всякого развития являются противоречия, и совершенно естественно, что в качестве оценки интенсивности адаптационных процессов выступает их глубина. Основными противоречиями, определяющими напряженность и интенсивность протекания процессов социально-профессиональной адаптации учителя, являются противоречия между его потребностями, способностями и нормами, своеобразными «хочу», «могу» и «должно быть». В соответствии с выявленными противоречиями можно оценивать  напряженность адаптационных процессов.

Результаты научных исследований свидетельствуют о существовании глубокой   взаимосвязи между процессами социально-профессиональной адаптации и личностного и профессионального развития педагогов. Речь идет об устойчивых изменениях, новообразованиях, организации деятельности, однако имеются и отличия. Адаптация — это начало определенного периода развития, она относительно скоротечна, поэтому процесс социально-профессиональной адаптации целесообразно рассматривать как процесс развития, но за сравнительно короткий промежуток времени. Социально-профессиональная адаптация учителя — это составляющая процесса его личностного и профессионального развития, связанная с переходом из зоны актуального развития учителя в зону его потенциального развития.

Поскольку образовательная среда является динамичной структурой, она непрерывно ставит перед учителем новые задачи. Поэтому реальная образовательная практика требует от учителя постоянного непрерывного личностного и профессионального развития. При этом для успешного протекания адаптационных процессов учителю необходимо всякий раз переходить из зоны актуального развития в зону потенциального развития, преодолевая ограничения, связанные с особенностями образовательной среды и выражающиеся в уровне своеобразного барьера между этими зонами. Для успешного преодоления ограничений необходимо, чтобы уровень актуального развития был достаточно высоким, чтобы соответствующим был уровень мотивации, так как в противном случае в рассматриваемой зоне перехода резко возрастают напряжение и опасность попадания учителя в состояние дистресса.

Адаптация — это процесс непрерывный, длящийся всю жизнь, именно социально-профессиональная адаптация определяет направление, вектор и интенсивность профессионального и личностного развития учителя. В связи с такой трактовкой процесса социально-профессиональной адаптации учителя естественным образом изменяются временные рамки этого процесса. В современной психолого-педагогической литературе одни авторы связывают этот процесс с окончанием школы, другие — с окончанием вуза, третьи — с началом профессиональной деятельности. С точки зрения развиваемых идей, эти вопросы во многом теряют свою актуальность, поскольку процесс социально-профессиональной адаптации имеет место в каждой точке траектории профессионального и личностного развития учителя как его своеобразное начало. Эти идеи позволяют рассматривать социально-профессиональную адаптацию применительно к любому периоду личностного и профессионального развития учителя (не обязательно начинающего).

Таким образом, мы приходим к пониманию процесса социально-профессиональной адаптации учителя как процесса перехода из зоны его актуального личностного и профессионального развития в зону его потенциального развития.

Процесс социально-профессиональной адаптации учителя состоит из трех компонентов: начальной фазы его личностного и профессионального развития; начальной фазы развития его педагогической деятельности; начальной фазы развития образовательной среды.

Особенности социально-профессиональной адаптации учителя:

— социально-профессиональная адаптация — начало развития, в определенном смысле его ближайшая зона, и каждый раз его начальная фаза имеет место в каждой точке траектории личностного и профессионального развития;

— социально-профессиональная адаптация — непрерывный процесс, продолжающийся всю жизнь;

—   процесс социально-профессиональной адаптации педагога включает три равноправных и неразрывных аспекта: начальную фазу его личностно-профессионального развития и начальные фазы развития образовательной среды и педагогической деятельности;

— степень адаптации отражает величину рассогласования между потребностями, способностями и нормами в данной точке траектории развития личности учителя;

—  на начальных, наиболее трудных этапах (своеобразных критических точках развития) социально-профессиональной адаптации большая роль отводится вопросам управления данным процессом, реализации специфичных для этого периода щадящих условий, так как именно в это время противоречия между потребностями, способностями и нормами, как правило, наиболее велики;

—  успешность процесса социально-профессиональной адаптации учителя определяют три параметра: уровень мотивированности к педагогической деятельности; уровень личностного и профессионального развития; особенности образовательной среды.

     Установлено, что успешность социально-профессиональной адаптации учителя определяется тремя основными параметрами: мотивированностью на педагогическую деятельность, уровнем личностного и профессионального развития и особенностями образовательной среды. Именно мотивированность на педагогическую деятельность, педагогическая направленность определяет тот порог терпения и настойчивости, который может себе позволить учитель в процессе его личностного и профессионального развития и социально-профессиональной адаптации.

Проведенный С.М. Редлихом им анализ показал, что наиболее напряженно адаптационные процессы проходят в течение первого года работы и практически cтaновятся устойчивыми уже к концу третьего года. Так, уровень адаптации в течение первого года работы равен 0,59 (при среднем 0,74 — 0,75), но на этот уровень молодой учитель выходит по итогам третьего — четвертого года работы. По его мнению, через три-четыре года работы молодой учитель становится профессионалом среднего уровня.

Наиболее острый период социально-профессиональной адаптации начинающих учителей продолжается в среднем около года, а напряженность адаптационных процессов достигает средних значений после трех лет работы.

Сущность процесса социально-профессиональной адаптации учителя основана на тесной взаимосвязи процессов социально-профессиональной адаптации учителя и его личностного и профессионального развития. Развитие — процесс, сравнительно протяженный во времени, а адаптация относительно скоротечна. Социально-профессиональная адаптация — предвестница развития, определяющая его вектор и интенсивность, а относительно учителя рассматривается как процесс его перехода из зоны актуального в зону потенциального личностного и профессионального развития.

Основными факторами, определяющими успешность процесса социально-профессиональной адаптации учителя, являются: уровень его личностного и профессионального развития; уровень мотивации; особенности образовательной   среды.   Это   позволяет   рассматривать   социально-профессиональную адаптацию как начальную фазу личностного и профессионального развития учителя (и не только начинающего) и утверждать, что социально-профессиональная адаптация учителя — процесс непрерывный, продолжающийся на всех этапах его жизни. Успешность процесса социально-профессиональной адаптации начинающего учителя определяется внешней оценкой качества профессиональной первоначальной подготовки выпускника педагогического вуза.

Успешной социально-профессиональной адаптации начинающего учителя способствуют следующие педагогические средства:

3.2. Украинская культура княжеского периода — лекция, которая пользуется популярностью у тех, кто читал эту лекцию.

— целенаправленное выращивание и отбор при поступлении на педагогические специальности вузов педагогически одаренных и педагогически ориентированных абитуриентов;

— обеспечение личностно-ориентированной и практико-ориентированной специальной и психолого-педагогической подготовки студентов;

—  наличие ориентира — характеристики личностного и профессионального развития выпускника для администрации образовательного учреждения, предоставленной вузом;

—  создание образовательной средой комплекса условий, обеспечивающих успешное саморазвитие начинающих учителей;

— наличие квалифицированного наставника и условий для поощрения стремления начинающего учителя к самосовершенствованию со стороны коллег и администрации;

— взаимодействие начинающего специалиста с вузом  [64].

Деятельность по формированию индивидуальной траектории профессионального развития

Образование — важнейшее из земных благ,

если оно наивысшего качества.

В противном случае оно совершенно бесполезно.

Р. Киплинг

Индивидуальная траектория профессионального развития представляет собой путь саморазвития в профессиональной деятельности посредством создания профессиональной образовательной среды, при методической, психологической поддержки, оказания индивидуальной помощи исходя из проявления индивидуальных качеств и образовательных профессиональных запросов педагога.

Моя индивидуальная профессиональная траектория – это реализация профессионального и личностного потенциала в процессе подготовки специалистов среднего звена по специальностям «Прикладная информатика (по отраслям)» и «Информационные системы и программирование».

1. Функции и содержание траектории.

На современном этапе развития экономики растет потребность в специалистах среднего звена, изменяются их роль, место и функции, повышаются требования к их компетентности, технологической культуре и качеству труда. Рынок труда требует обеспечения производства практико-ориентированными кадрами, обладающими высокой профессиональной квалификацией. Во все времена общепринятым было мнение, что система образования выполняет заказ общества на образовательные услуги, и это положение педагогики осталось неизменным и сегодня. В современной трактовке этот заказ выглядит так: «…развивающемуся обществу нужны современные образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно  принимать решения выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание» (из доклада Госсовета РФ «Об образовательной политике России на современном этапе»)  Главной фигурой в решении этой социально-экономической задачи является педагог профессионального обучения, работающий в системе образования. Цель профессионального образования в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить конкурентоспособного специалиста, способствовать студентам в получении знаний, развивать потребность в политехнических умениях, профессиональную мобильность, всестороннюю компетентность, формировать навыки творческого саморазвития.

Рынок труда предъявляет к современному специалисту целый ряд новых требований, жестко не связанных с конкретной дисциплиной, а носящих метапредметный, интегральный, универсальный характер, состоящий в необходимости формирования у будущего специалиста общих и профессиональных компетенций. Таким образом, современный работодатель нуждается в компетентных специалистах, владеющих не только знаниями, умениями и навыками в рамках своей профессии, но и обладающих рядом профессиональных и надпрофессиональных компетенций, позволяющих  им успешно трудиться в современных условиях.

Эффективная подготовка таких специалистов возможна  при внедрении в образовательный процесс новейших педагогических и информационных технологий, позволяющих гарантированно получить запланированный результат – достижение студентами определенного уровня профессиональной подготовки по специальности. Это является важнейшей составляющей моей индивидуальной траектории профессионального развития.

Рассматривая особенности организации  этой работы, важно определить её основные этапы 

1. Аналитико-диагностический этап, включающий:

— выбор  из существующих альтернатив решения проблемы наиболее приемлемых вариантов.

2. Проектировочный этап, проектирование маршрута профессиональной деятельности, направленной на разрешение возникшей проблемы: содержание работы, проектирование образовательной среды, в которой будет проходить работа, привлечение круга специалистов, готовых оказать помощь, и т.д.

3. Этап реализации индивидуального маршрута профессиональной деятельности, складывающийся:

— из организации  непосредственной работы по  реализации индивидуального маршрута профессионального развития путем использования наиболее адекватных методов и приемов исходя из профессиональных и личностных особенностей.

4. Контрольно-оценочный этап, включающий диагностику результативности  решения проблемы.

В современной педагогической науке индивидуальный образовательный маршрут рассматривается как временная последовательность реализации образовательной деятельности субъекта, предполагающая изменение и зависящая от динамики возникающих образовательных задач. Мой образовательный маршрут предусматривает тщательное изучение образовательных потребностей и возможностей студентов; проектирование путей освоения образовательных программ на основании полученных данных; диагностика эффективности их освоения студентами при реализации образовательного маршрута.

1. Индивидуальная методическая работа.

Самостоятельная методическая работа включает в себя:

-повышение педагогической и профессиональной квалификации, культурного уровня путем самостоятельного изучения научной, методической, педагогической, технической литературы

-изучение содержания ФГОС по специальностям, учебных планов и программ по дисциплинам специальностей;

-разработку и совершенствование УМК;

-творческое освоение и использование инновационных педагогических технологий и передового педагогического опыта;

-посещение учебных занятий опытных педагогов, имеющих высокие рейтинговые показатели качества обучения студентов, применяющих в своей педагогической практике инновационные педагогические технологии и техники;

-составление методических разработок, частных методик по учебным дисциплинам, УП и ПП;

-работу по оборудованию и оформлению учебной аудитории;

-работа в ПЦК и ОМО.

1. Прогнозируемые результаты

• Соответствие ФГОСу СПО всех нормативных и учебно-планирующих документов.                  
•  Поиск новых решений, организация исследовательской работы; прежде всего это:

• приобщение студентов к самостоятельной исследовательской работе;
• знакомство с аппаратом научного исследования и его этапами;
• обучение навыкам написания научно-учебного исследования;

• Исследование в области специальных дисциплин, разработка и внедрение новых педагогических технологий, ведение нестандартных форм обучения.
• Повышение профессионального уровня через курсы повышения квалификации, обмен опытом в виде  стажировок в других учебных заведениях, проведение «мастер-классов» на муниципальном и региональном уровнях.
• Обобщение опыта работы через творчество студентов.
• Участие в педагогических чтениях, конкурсах педагогического мастерства, научно-практических конференциях всех уровней; разработка методических и учебных пособий, учебных и методических материалов к дисциплинам.
• Организация научной работы, которая является обобщением результатов всех направлений деятельности.