Оптимальный сценарий развития образовательной организации

1. Базовый алгоритм разработки и реализации программы развития ОУ

Анализ образовательной сети и деятельности основных конкурентов (партнеров).

Выявляются сильные и слабые стороны в образовательной деятельности ОУ, учреждений культуры и спорта, негосударственных общественных организаций и других учреждений социальной инфраструктуры на территории муниципального образования и субъекта федерации, на территории которого расположено ОУ. На этом первый этап сбора и классификации информации о деятельности образовательного учреждения завершается и можно переходить к этапу интерпретации полученной информации. Интерпретация означает качественный анализ полученной и классифицированной информации в соответствии с поставленной задачей — выявление причин, затрудняющих развитие ОУ, и возможных «точек роста» его развития. Среди различных инструментов аналитической деятельности, на данном этапе. Одним из наиболее простых и, вместе с тем, наглядных, выступает SWOT — анализ потенциала развития ОУ. Этот метод оценки внутренних сильных и слабых сторон организации, открывающихся перед ней внешних возможностей и подстерегающих ее опасностей (S — сильные стороны, W — слабые стороны, О — благоприятные возможности, Т — опасности или риски) позволяет в целом увидеть возможности развития ОУ. Качественная интерпретация информации (субъективная оценка ее значения для развития ОУ) представлена в виде следующей таблицы.

Таблица 3. SWOT — анализ

Оценка актуального состояния внутреннего потенциала ОУ	Оценка перспектив развития ОУ в соответствии с изменениями внешнего окружения
сильная сторона	слабая сторона	благоприятные возможности	риски

Управленческое соотнесение и сравнение проблем и сильных сторон образовательного учреждения, возможностей и рисков развития внешней среды дает информационную основу для принятия вариативных решений о развитии образовательного учреждения. Стратегии или способы развития образовательного учреждения, выявленные на основе SWOT — анализа, выглядят следующим образом:

O + S =	O + W =
действие	реформирование
T + S =	T + W =
неопределенность	ликвидация

Преобладание сильных сторон в деятельности образовательного учреждения в сочетании с ее поддержкой со стороны социума способствует интенсивному развитию образовательного учреждения, что ведет к кардинальному улучшению качества образования.

Наличие благоприятных возможностей для развития ОУ со стороны общества, которые не могут быть реализованы из-за внутренних слабостей образовательного учреждения, создает ситуацию необходимого реформирования ОУ в организацию, адекватную потребностям.

Наличие сильных сторон в деятельности образовательного учреждения, которые не востребованы или вызывают неприятие со стороны окружающего социума, говорит о необходимости осторожного использования ОУ стратегии ограниченной опытноэкспериментальной деятельности по поиску вариантов развития, удовлетворяющих социум.

Наконец, преобладание слабых сторон в деятельности образовательного учреждения и отсутствие востребованности в его работе со стороны внешнего мира ставят вопрос о ликвидации ОУ как организации.

Третий этап анализа — это формулировка вывода о наиболее оптимальном пути развития образовательного учреждения. Данный вывод еще не является управленческим решением и поэтому его оформление представляет собой прогнозный сценарий развития образовательного учреждения, который отвечает на вопрос: что будет с ОУ, если оно пойдет по этому пути?

При создании программы развития ОУ, необходимо использовать локальную аналитику, отражающую особенности реализации предыдущих программ развития, представляющие текущее состояние образовательного учреждения, экспертные выводы и заключения об эффективности работы ОУ в предшествующий период.

Принимая в расчет необходимость учета экспертных заключений, следует отметить, что к их числу можно относить не только отзывы о работе ОУ органов управления образованием субъекта федерации, на территории которого расположено ОУ о соответствии проводимой деятельности стандартам и нормативам, действующим внутри самой системы, но и отзывы, которые получены от иных организаций. Последнее суждение актуально в виду намечающейся тенденции выхода за рамки внутриотраслевых критериев оценки эффективности работы образовательных организаций. Оценивание деятельности образовательного учреждения на основе универсальных (межотраслевых) критериев и соответствующими специалистами представляется очень перспективным направлением развития образовательного менеджмента.

Важной составляющей работы по определению целей и задач программы развития ОУ может стать расширение набора внешних экспертных оценок о работе ОУ за счет такого вида экспертной оценки как отзывы, полученные от организаций-партнеров, обучающихся и их родителей. В конечном итоге, оценка последней группы является наиболее важной и компетентной, хотя и не лишенной субъективности, так как она представляет собой мнение о ОУ непосредственных потребителей образовательных услуг, для которых и ради которых ОУ и существует.

Пример: Для получения внешних экспертных оценок, основанных на межотраслевых критериях оценки эффективности работы учреждения можно использовать процедуры региональной конкурсной программы «Премия качества Санкт-Петербурга», ежегодно организуемого ФГУП «Тест-Санкт-Петербург». В рамках подготовки к конкурсу ОУ проводит самооценку, которая заключается в сборе данных по девяти критериям модели Премии. Самооценка проводится регулярно и измеряет результаты в сравнении с образцом модели. Она позволяет ОУ идентифицировать сферы, требующие улучшения. Когда самооценка приобретает характер устоявшейся практики и накапливаются достаточные данные, ОУ получает возможность претендовать на региональную или национальную Премию качества. По итогам конкурсных процедур ОУ получает «обратный отчет» (экспертное заключение) с поэлементным анализом состояния всех процессов, протекающих в нем

Конкурентные преимущества ОУ

Современный этап развития образовательной системы России характеризуется формированием нового, особого сектор рынка — рынка образовательных услуг. Его характеристики в разных регионах страны различны, и наиболее полно они проявляются в крупных городах, что выражается в своеобразной «борьбе» школ за учеников, особенно мотивированных на учебу и имеющих существенный интеллектуальный потенциал. Конкуренция обострилась в связи со специфической демографической ситуацией, и вероятно будет расширяться в виду перехода к «подушевому» финансированию школ, т.е. расчета имеющегося контингента учащихся. Подобное положение обуславливает для каждого ОУ необходимость анализа своего состояния с целью выявления «конкурентных преимуществ». Конкурентные преимущества ОУ — это набор существенных свойств, выгодно отличающих ОУ от других образовательных учреждений. Конкурентные преимущества — это такие позитивные характеристики ОУ и/или «сильные стороны» его работы, которые могут привлекать потенциального потребителя образовательных услуг и удерживать в ОУ уже обучающихся подростков. Работа по определению конкурентных преимуществ может быть проведена и даже необходима именно в процессе разработки стратегических документов, к числу которых относится и программа развития.

Панорамное рассмотрение вопроса о конкурентных преимуществах ОУ, подводит к необходимости провести общую примерную классификацию таких преимуществ, сопроводив их конкретными примерами. Определив конкурентные преимущества как существенные свойства ОУ, можно сгруппировать эти свойства по нескольким группам:

• территориальное положение;
• педагогические кадры;
• содержание образовательного процесса;
• технологии обучения и воспитания;
• здание ОУ и его материально-техническая база;
• внешние связи;
• имидж, открытость социуму, способность к трансформации;
• характер управления;
• получение начального профессионального образования

Пример: Приведем возможные примеры и формулировки конкурентных преимуществ ОУ, основываясь на представленной выше классификации. Территориальное положение ОУ: близость транспортных коммуникаций, облегчающих доступ к нему; размещение в центральной части страны, города; размещение в замкнутом микрорайоне, удаленном от центра городского поселения, снижающее отток учащихся в другие школы и др.

Педагогические кадры: высокопрофессиональный педагогический коллектив; систематичность повышения квалификации педагогов; привлечение работников ВУЗов к преподаванию учебных дисциплин и др.

Содержание образовательного процесса: специализация ОУ на преподавании предметов естественно-научного и математического цикла; универсальная подготовка обучающихся высокого качества; широкое и успешное представление обучающихся на предметных олимпиадах и конкурсах; система поддержки обучающихся, имеющих учебные затруднения; оригинальная система воспитательной работы и др.

Технологии обучения: оригинальные формы организации учебных занятий; широкое применение информационно-компьютерных технологий обучения; работа в системе «ОУ- ВУЗ» и др.

Здание ОУ и его материально-техническая база: современное здание; современное учебное оборудование; сбалансированный режим работы и комфортные условия для учебы и отдыха обучающихся; оригинальный дизайн помещений ОУ и др.

Внешние связи: наличие организаций-партнеров; широкое использование образовательного пространства для решения образовательных задач; система здоровьесбережения обучающихся и др.

Имидж, открытость социуму, способность к трансформации: длительность работы на рынке образовательных услуг и наличие отзывов потребителей о работе ОУ; широкие социальные партнерские связи; участие в программах и проектах различного уровня; наличие наград и положительных отзывов потребителей; однородность социального состава семей; безопасность обучающихся и их защита от негативного воздействия внешней среды; возможность быстрого внедрения инноваций и др.

Характер управления: демократический характер управления ОУ; следование принципам государственно-общественного управления и др.

Партнерство при реализации программы развития

В настоящее время все образовательные учреждения проводят многоплановую работу по расширению образовательного пространства, которое рассматривается ими как залог динамичного и успешного развития. В окружающем ОУ пространстве, существуют многочисленные организации и учреждения различных сфер и отраслей, совместная работа с которыми может обеспечить запланированный рост и развитие образовательного учреждения. В этой связи представляется чрезвычайно важным развивать взаимодействие ОУ с организациями-партнерами, поскольку оно является очень перспективным.

Окружающая ОУ среда является источником многообразных дополнительных ресурсов, которые могут быть использованы для совершенствования работы и повышения качества образования. Нахождение оптимального соотношения между собственными ресурсами и ресурсным потенциалом, получаемым в рамках партнерских отношений, является ключевой задачей руководства ОУ. При планировании и развитии партнерства следует учитывать цели организации-партнера, которые она планирует достичь в ходе совместной деятельности. Администрация ОУ должна понимать, что для поддержания партнерских отношений также будут необходимы ресурсы.

Перечень организаций, с которыми ОУ имеет партнерские отношения, может быть как незначительным, так и очень обширным, и сам по себе ничего не определяет. Правильность подбора организаций-партнеров определяется, прежде всего, исходя из специфики задач, необходимых для решения. При этом конечный результат должен достигаться путем минимальных затрат.

Вместе с тем, необходимо помнить о том, что внешняя среда является для ОУ также источником проблем и угроз, которые имманентно присущи ей. В процессе разработки программы развития ОУ, на этапе управленческого анализа, необходимо очень взвешенно подойти к определению возможных позитивных и негативных влияний среды, инициированных установленным партнерством.

Пример: В 2005 году в Москве прошел контакт-семинар для руководителей российских и британских школ. Задачей семинара было установить контакты между образовательными учреждениями. Часть российских школ была представлена не руководителями, а учителями. В ходе семинара каждый участник представил свою школу. Исходя из задач семинара, предполагалось определение «пар» организаций-партнеров, что и было сделано. Однако, ситуация сложилась таким образом, что некоторые школы из

России выбрали для контактов по 2-3 школы из Великобритании, не очень четко понимая цели партнерства, не соотнеся свои реальные возможности для его развития с имеющимися у образовательного учреждения потребностями. Отдельно следует отметить, что трудности испытывали педагоги — представители российских школ, так как администрация не поставила четких задач относительно целей устанавливаемого партнерства и им недоставало полномочий для заключения со школой-партнером «протокола о намерениях».

Вероятностный характер развития ОУ

Развитие любой организации, в том числе и образовательного учреждения, носит вероятностный характер. Оно обусловлено многими внутренними и внешними факторами. Эти факторы различаются по происхождению, направленности и периодичности действия, степени и характеру своего влияния на процессы внутри организации и процессы ее внешней коммуникации. Цели и задачи, которые ставит ОУ перед собой в виду влияния этих факторов могут быть достигнуты / решены быстрее / медленнее или не достигнуты/не решены вовсе; они могут быть реализованы частично. Помимо множества объективных причин существования и воздействия этих факторов на ОУ, в условиях российской образовательной системы постоянно возникают и отмирают дополнительные субъективные, очень частные причины. Именно наличие последних придает особую специфику вероятностной природе процессов развития. Программа развития ОУ, являясь стратегическим долгосрочным документом, призвана оптимизировать воздействие на учреждение всего комплекса факторов, легитимизировать вероятностный характер развития за счет конкретизации поставленных целей и задач, на основе прогностической составляющей и создания образа ожидаемого состояния. При составлении программы развития ОУ, администрация и педагогический коллектив должны достичь взаимопонимания и приятия основных предлагаемых линий развития не только между собой, важно прийти к консенсусу со всеми заинтересованными сторонами и участниками образовательно-воспитательного процесса (обучающимися, их родителями, органами управления образованием, организациями-партнерами). Это может быть обеспечено с помощью многосторонней экспертизы, как всей предлагаемой программы, так и отдельных ее составляющих. Организация экспертных процедур может быть проведена в традиционных формах анкетирования, интервью, бесед и круглых столов. Возможно, их отличием от традиции является условие их проведения в режиме мониторинга. При оформлении окончательного варианта программы развития, по сути, может быть закреплен только факт намерений ОУ о достижении в течение последующих 3-5 лет некоего нового состояния, которое представляется в форме желаемого и ожидаемого образа ОУ будущего.

Практика реализации программы неизбежно внесет коррективы и в намерения, и в желаемую форму, и в сам образ; это есть реальность, где, как известно, даже самые благие намерения не приводят туда, куда они направлены. Образ и его практическое воплощение не будут идентичны, но будет достигнуто новое состояние, путь к которому и можно охарактеризовать как развитие.

Вариативность прогнозов развития ОУ

Уже отмечалось, что сейчас ситуация в российской системе образования нестабильна. Это положение выдвигает на первый план задачу прогнозирования изменений внешних и внутренних условий работы ОУ. Подобный прогноз в условиях ОУ представляется очень сложным, так как для него требуется очень серьезная база (информационная, кадровая и ресурсная), но жизненно необходимым. Сложность заключается в отсутствии у администрации ОУ информации о реальном состоянии образовательных систем более высокого уровня, частью которых является ОУ, процессы в которых напрямую влияют на него. Затрудняет работу и недостаток прогностических умений, развитию которых не уделяется внимание ни в процессе базового высшего профессионального образования, ни в системе повышения квалификации управленцев. Привлечение для решения данной задачи экспертов извне является затруднительным, так как чаще всего они являются специалистами из других отраслей и не очень хорошо представляют специфику работы в образовательной системе.

В виду вышесказанного, столь необходимый при разработке программы развития ОУ прогноз, остается прерогативой исключительно администрации ОУ. Вместе с тем, наличие прогноза необходимо для грамотного составления программы, отвечающего современным требованиям управления. Задачей прогнозирования внутри ОУ представляется определение минимум 2-х возможных сценариев развития. Вариативная составляющая программы может базироваться на 3-5 базовых условиях, снабженных конкретными характеристиками, прогноз по которым реально сделать в условиях ОУ, а окончательно выражаться в 2-3 ключевых сценариях ожидаемого состояния ОУ по окончании реализации программы развития. Разработка программы развития ОУ с учетом вероятностного характера развития и предусматривающей вариативность сценариев и ожидаемых результатов обеспечивает ее диалектичность. Подобный подход предоставляет возможность для упрощения аналитической работы и процедур индикации выполнения программы развития; в данном случае появляется механизм самоиндикации программы.

Пример: В качестве базовых условий, используемых при формировании вариативной базы программы развития ОУ могут выступать следующие характеристики:

• прогноз изменений на рынке образовательных услуг;
• прогноз изменений контингента обучающихся;
• прогноз финансового положения ОУ и др.

В качестве сценариев развития могут быть составлены краткие описания ожидаемых состояний ОУ по итогам реализации программы развития, включающие в себя характеристику режима в диапазоне «функционирование-развитие», выборочные качественные и/или количественные показатели (критерии) работы образовательного учреждения и др.

Оптимальный сценарий развития ОУ

Оптимальный сценарий развития ОУ включает в себя:

• краткое описание сценарной сути развития ОУ;
• возможности, которые ОУ может использовать при реализации сценария;
• ограничения, которые необходимо учитывать при реализации сценария;
• риски, которые могут возникнуть в ходе реализации сценария;
• последствия позитивные — результаты по итогам реализации сценария;
• последствия негативные — результаты по итогам реализации сценария;
• действия по реализации сценария;
• общая оценка актуальности, реалистичности и рисков реализации сценария.

Концепция развития ОУ как организации

Получив в процессе анализа объективную картину эффективности образовательной деятельности ОУ, выявив сильные и слабые стороны возможностей его развития, ограничив пространство рисков и возможностей его перспективных действий и определив оптимальный способ его развития, можно приступать к формулировке цели, которая является, по сути, квинтэссенцией концепции развития образовательного учреждения. За краткой формулировкой цели программы развития ОУ стоят проектный образ ОУ, алгоритм образовательной деятельности, модель конечного результата, представляющие элементы концепции развития. Действенность и реалистичность цели программы развития напрямую зависит от разработанности концепции, поэтому обязательным компонентом этого раздела программы выступает концептуальное обоснование цели. Концепция — идеальная схема, целостная мысленная конструкция, система взглядов на что-либо, формируемая путем отбора и связывания большого числа отдельных концептов: элементарных идей, частичных представлений, наименьших «клеточек», «кирпичиков», или единиц смысла. Связующим элементом системы выступает системообразующая идея, в основе которой лежит основополагающая ценность.

По своей сути, концепция — желаемый образ (образец, отображение в сознании человека) наиболее существенных сторон развития образовательной организации, отраженных в системе управления.

Концепцию можно определить как руководящую философию всей программы, оптимальный образ желаемого результата и организующую стратегическую модель его реализации, включающую оптимальную структуру основных звеньев и технологий, обеспечивающих наилучшее долгосрочное взаимоотношение с внешней средой и полное использование потенциала образовательной системы.

Концепция имеет сходство со стратегией. И в этом случае от стратегии она получает особенность концентрации на важнейших направлениях. Стратегический характер концепции означает не долгосрочность, а важность, подчеркивая, что концепция не является всеохватывающим образом развития ДОУ, а имеет отношение только к стратегически важным проблемам, для решения которых предлагает наиболее необходимые действия.

Как часть программы развития концепция мягко направляет деятельность ОУ и поддерживает правила поведения людей в ней. В отличие от нормативного документа концепция регулирует не повседневную деятельность ОУ и человека, а обосновывает и определяет направления их действий на развитие. Следовательно, концепция выполняет функцию ориентировочной основы развития образовательного учреждения и педагогов, работающих в нем. В этом случае в концепции должны просматриваться ориентиры всех компонентов инновационной деятельности: субъект, объект, средства, процесс, условия, результат, система, среда.

Это значит, что в концепции предлагается единое понимание того:

• кто является субъектами реализации Программы развития ОУ или кто имеет право пользоваться Программой для организации своей деятельности;
• что или кто является объектом воздействия со стороны субъектов и каковы их особенности и тенденции развития;
• каково наличие и возможность использования различных средств или ресурсов субъектами в своей деятельности;
• какие технологии, методы, приемы могут использоваться в деятельности субъектов;
• каковы условия или принципы осуществления субъектами своей деятельности по развитию объекта;
• что является желаемым результатом (целью) деятельности субъектов и по каким критериям можно его оценить;
• как происходит координация и управление деятельностью различных субъектов по достижению общей цели;
• каковы последствия действий субъектов на социальное окружение.

Все вышесказанное позволяет утверждать, что цель развития образовательного учреждения определяется итогом трансформации результатов анализа в концепцию развития ОУ. Процесс трансформации предполагает переход от «неживого» анализа к реакции живого организма ОУ по синтезу проблем, «точек роста», сценариев развития в ценности, регулирующие долгосрочную направленность развития ОУ, идеи (замыслы), определяющие авторские варианты действий по развитию ОУ, желаемый образ будущего ОУ, нравственные правила осуществления управленческих действий, условия, необходимые для достижения желаемого образа будущего ОУ. В основе этого процесса лежит самоопределение коллектива разработчиков Программы (педагогический коллектив ОУ, административная группа, родительская общественность, обучающиеся старших классов, представители общественности города, района) к материалам анализа, выявившим проблему, затрудняющую развитие ОУ.

Процесс самоопределения строится вокруг следующих ключевых точек концепции развития образовательного учреждения.

Ценностные основания развития ОУ

Результатом самоопределения коллектива разработчиков Программы в этом разделе концепции станут ключевые нравственные позиции в профессиональной деятельности ОУ с кратким обоснованием их актуальности для ОУ и общества, перспективности и востребованности. Довольно часто в качестве ценностных оснований авторы используют положения и термины отдельных педагогических теорий, философских учений, управленческих подходов и т.д.

Инновационная идея (инновационные идеи) развития ОУ

В этом разделе синтез проблем развития ОУ и ключевых ценностных оснований развития образовательного учреждения приведет к появлению профессионально обоснованных уникальных идей развития ОУ и путей их реализации.

Появление желаемого образа будущего ОУ в концепции является результатом самоопределения коллектива разработчиков по отношению к отдельным сильным и слабым сторонам деятельности ОУ, возможностям и рискам его развития. В качестве подсказок можно использовать следующие аспекты деятельности ОУ:

• социально-педагогическая миссия ОУ: определить социально-педагогическую роль современного ОУ в обществе через призму понятий конкурентоспособность государства, информационное общество, гражданское развитие сообщества, развитие рыночных отношений, стратегический фактор развития и т.д.
• цель деятельности ОУ: раскрыть деятельность ОУ по отношению к ребенку через призму формирования человеческого капитала;
• базовая и вспомогательные функции ОУ: ранжировать по степени значимости функции обучения, воспитания, методическую, опытно-экспериментальную, диагностикокоррекционную, социальную, маркетингово-финансовую и др.;
• организационная культура развития ОУ: раскрыть базовые ценности через взаимоотношения субъектов образовательного процесса, обеспечивающие стабильное развитие ОУ;
• модели выпускника и педагога: определиться по отношению к ключевым компетентностям обучающихся и их значению в учебном процессе ОУ, к современным аспектам социализации обучающихся, определить степень готовности педагога к формированию ключевых компетентностей;
• критерии оценки качества образовательного процесса: раскрыть основные индикаторы оценки качества, доступности и эффективности образования, ЕГЭ, общественной оценки и др.;
• организационно-технологическая культура:        определить актуальность и

необходимость для ОУ использования альтернативных форм организации образовательной деятельности:        дистанционное, экстернат, параллельное и др., современных

образовательных технологий и их возможного эффекта в образовательной деятельности;

• образовательная программа: обсудить возможности расширения информационного пространства образования, инновационных изменений в образовательной программе, развития блока дополнительного образования, вариативности и разноуровневости программ, обеспечивающих доступность качественного образования, применения индивидуального учебного плана;
• управление и внешние связи ОУ: определить актуальность развития государственнообщественного характера управления (управляющий совет), определить роль ОУ и принципы его взаимодействия в сети с муниципальными органами управления, вузами, учреждениями дополнительного образования, региональными и федеральными структурами, определить актуальность экспериментальной деятельности, участия в международных проектах и программах;
• финансирование образовательной деятельности ОУ: определить степень принятия концепций нормативно-подушевого финансирования, внедрения новой системы оплаты труда педагога, финансово-хозяйственной самостоятельности ОУ, необходимости привлечения внебюджетных средств, участие в конкурсах, создание системы многоканального финансирования и др.;
• процесс разработки концепции завершается имиджевой характеристикой модели развития ОУ.

Формулировка целей Программы развития ОУ

Внутреннее самоопределение разработчиков Программы в концепции развития образовательного учреждения позволяет им перейти к управленческой формулировке цели Программы развития ОУ. Это означает переход от эмоциональной составляющей концепции к рациональной основе формулировки цели, способной стать инструментом организации процесса развития ОУ, понятной исполнителям и являющейся гарантом устойчивого развития ОУ для внешних субъектов. Содержание целей должно быть четким и непосредственно относиться к проблемам, описанным в предыдущем разделе Программы.

При формулировке цели рекомендуется использовать принципы SMART, согласно которым цель должна быть:

• ясной и точной (S — Specific), цель должна соответствовать компетенции заказчиков Целевой программы развития образовательного учреждения;
• измеримой (M — Measurable), должна существовать возможность проверки достижения цели с помощью количественных индикаторов;
• достижимой (A — Achievable), цель должна быть потенциально достижимой;
• непротиворечивой как внутри себя, так и со стратегическими целями социальной системы (R — Related);
• определенной по срокам ее достижения (T — Times-bound), должны быть установлены срок достижения цели и этапы реализации Целевой программы с определением соответствующих целей.

Формулировка цели должна быть краткой и ясной и не должна содержать:

• специальных терминов, затрудняющих ее понимание лицами, не обладающими профессиональными знаниями в сфере образования;
• терминов, понятий и выражений, которые допускают произвольное или неоднозначное толкование;
• указаний на иные цели, задачи, эффекты или результаты, которые являются следствиями достижения самой цели Программы;
• описания путей, средств и методов достижения цели.

Правильно сформулированная система целей должна отражать набор актуальных потребностей и не должна зависеть от средств их достижения. Пути, средства и методы достижения целей раскрываются при формировании программы мероприятий и механизма управления программой.

Задачи формулируются либо как способы достижения цели, либо как этапы последовательного достижения цели. Задачи можно определить как измеримые конечные результаты деятельности по достижению цели. Задачи описывают, каким образом можно добиться цели, и имеют четыре главные составляющие:

• глагол действий, сосредоточенный на процессе осуществления (начать, увеличить, обеспечить);
• предполагаемый результат в предмете (структуре) или в количественных единицах, обычно в процентах или числах (повысить в два раза, увеличить на 25%);
•  определенный срок достижения намеченного результата, основанный на календарных числах или мероприятиях (выполнить к 31 марта, подготовить к собранию);
•  расходы на выполнение задачи, включающие денежные, материальные и человеческие ресурсы.

Таким образом, задача = глагол действия + измеримый результат + установленный предельный срок + расходы.

Итак, если цель в Программе формирует стремление, то задачи делают его измеримым и точно установленным.

Типовой план реализации Программы развития образовательного учреждения

В зависимости от объема и сложности необходимых действий по решению заявленной в программе проблемы этот раздел может строиться моно- или полиструктурно. Если решение проблемы не требует применения комплексных действий, осуществляемых различными субъектами, сложносогласованных или взаимообусловленных между собой, выполняемых в период до одного года, то данный раздел представляет собой единый перечень мероприятий. Мероприятия излагаются последовательно в логике реализации Программы, привязываются к одной из задач, имеют указание на лицо, ответственное за их исполнение.

Полиструктурное построения раздела Перечень мероприятий программы развития ОУ предполагает дифференциацию действий по ключевым направлениям развития ОУ. Эти направления разрабатываются, как правило, в привязке к выполнению задач Программы, и часто их количество совпадает с количеством задач. По своей структуре эти направления строятся как целевые подпрограммы. В них выделяются проблемы, цели, мероприятия, целевые индикаторы и результаты. В качестве возможной структуры целевой подпрограммы можно привести следующий набор разделов:

• название целевой подпрограммы;
• актуальность подпрограммы;
• описание областей, затрагиваемых подпрограммой;
• анализ состояния областей;
• ключевые проблемы, на разрешение которых направлена подпрограмма;
• замысел (ведущая идея) подпрограммы;
• социальный эффект от реализации подпрограммы;
• цели и задачи подпрограммы;
• основные проекты реализации подпрограммы.
• временные рамки и основные этапы реализации подпрограммы;
• системный график мероприятий по реализации подпрограммы.

Таблица 4.

Г рафик мероприятий по реализации подпрограммы

№ п/п	Мероприятие	Исполнитель	Срок реализации	Результат	Выполнение
1 этап (2016 -2017 годы)
1.
2 этап (2018 -2020 годы)
1.

Финансовый механизм реализации подпрограммы.

Критерии успешности реализации подпрограммы.

Инструментарий проведения контроля.

Возможные риски.

Орган, осуществляющий контроль реализации подпрограммы.

Ресурсные условия реализации программы развития ОУ

К необходимым условиям реализации Программы развития образовательного учреждения можно отнести наличие ресурсов и системы управления процессом реализации Программы.

Программа развития образовательного учреждения изначально рассматривается как инструмент обоснования выделения дополнительных бюджетных средств. Это значит, что к реализации Программы можно привлекать бюджетные средства различных уровней в соответствии с целями их расходования. Поэтому первым шагом образовательного учреждения в разделе Обоснование ресурсного обеспечения Программы является обоснование долей различных источников финансирования в консолидированном бюджете

ОУ и планирование действий по привлечению средств из этих источников. На определенном этапе развития ОУ, возможно, главной задачей данного раздела Программы станет не привлечение дополнительных ресурсов, а рациональное использование имеющихся. В этом случае фиксированный объем средств станет стимулом оптимизации структуры образовательной деятельности (наполняемость классов, количество обучающихся на одного педагога и т.д.) и эффективного расходования имеющихся ресурсов (выделение приоритетов, концентрация ресурсов и т.д.).

В качестве примера дана схема системы многоканального финансирования образовательной деятельности ОУ.

Таблица 5.

Источники финансирования и действия по привлечению средств

Источник финансирования	Действия по привлечению средств
Бюджет Санкт-Петербурга	Выполнение государственного заказа
Собственные средства системы образования	Платные дополнительные образовательные услуги
Привлеченные средства	Получение грантов под развитие определённых программ Работа с отечественными и зарубежными благотворительными фондами Спонсорская помощь

Вторым шагом является обоснование необходимых объемов финансирования на различные формы поддержки развития ОУ.

Третьим шагом является планирование расходов бюджетных средств по предметам финансирования. Это может выглядеть как планирование отдельно по каждому году или как планирование одного направления по каждому году реализации Программы. Новообразования в процессе реализации программы развития ОУ На завершающем этапе разработки программы развития образовательного учреждения определяются содержание планируемых проектов и параметры ожидаемого состояния ОУ к моменту окончания реализации программы. Именно в таком виде программа представляется на окончательное утверждение. Однако после утверждения программы и после начала ее реализации в ней могут происходить изменения — появляться новые, позитивные непрогнозируемые элементы — новообразования. Это обусловлено, прежде всего, упоминавшимся вероятностным характером развития.

Появление новообразований по ходу реализации программы развития является, несомненно, позитивным качеством. Все новообразования отражают изменения, произошедшие вследствие изменившихся внешних условий работы ОУ или его отдельных

30

структурных подразделений. Как и для реализации запланированных проектов программы развития, для появления новообразований требуются ресурсы. Эти ресурсы могут быть дополнительно получены извне в процессе реализации программы развития или выделены самим ОУ после перераспределении имеющихся ресурсных потоков, их оптимизации. Иногда новообразования появляются как результат недооцененных при составлении программы «точек роста». С формальной точки зрения появляется потребность фиксировать эти новообразования по мере их появления и представлять заинтересованным (уполномоченным) сторонам.

Исходя их представлений о причинно-следственной природе развития, новообразования являются не только следствием, но также могут служить причиной появления новых, ранее не прогнозируемых результатов. Эта сторона вероятностного характера развития наиболее полно проявляется именно в рамках среднесрочных стратегических программ в пятилетнем периоде.

Приемы, используемые в процессе разработки и развертывания программы развития ОУ

Прием: Трехступенчатый анализ проекта программы развития и общественная экспертиза. В процессе разработки программы развития проводится определение приоритетов        деятельности ОУ на перспективу (на период действия программы).

Определение приоритетов может происходить на основе трехступенчатого анализа, включающего в себя обсуждение на заседаниях методических объединений (предметных комиссий) учителей, научно-методического, административно-хозяйственного и педагогического советов. Проект документа, составленного по его итогам целесообразно представить на общественную экспертизу, ключевой задачей которой является соотнесение разработанного проекта программы с мнением обучающихся (прежде всего, старшеклассников), интересами родителей и организаций-партнеров в целях наиболее полного удовлетворения запросов потребителей образовательных услуг.

Каждая из структур, участвующих в трехступенчатом анализе проекта программы развития ОУ выполняет свою часть работы, содержание которой может варьироваться и определять индивидуально для каждого образовательного учреждения. Основным направлением всей проводимой аналитической работы является рассмотрение проекта программы развития ДОУ через призму необходимости повышения качества образования и повышения конкурентоспособности ОУ на рынке образовательных услуг. В этом случае некоторая неопределенность задач советов ОУ (научно-методического, административнохозяйственного и педагогического) и методических объединений (предметных комиссий) учителей и воспитателей ОУ, обусловлена теми ролями, полномочиями, степенью ответственности и объемом имеющейся у них информации, которыми характеризуется их деятельность. Каждый из субъектов, участвующих в анализе оценивает представленный документ исходя из своего представления о состоянии ОУ и тех задач, которые перед ним стоят. Результаты анализа программы развития, проведенного каждым из субъектов, являются открытыми для других.

Основным итогом трехступенчатой экспертизы программы развития является формулировка приоритетов и определение стратегических направлений деятельности ОУ, а также принятие проекта программы за основу для вынесения ее на общественную (внешнюю) экспертизу.

Общественная (внешняя) экспертиза направлена на уточнение приоритетных направлений работы ОУ, отраженных в программе развития, и их актуализации. Она заключается в изучении мнений потребителей образовательных услуг и организаций — партнеров о разрабатываемом документе; может включать в себя опросы, анкетирования, круглые столы и другие формы сбора информации об отношении к предлагаемому проекту программы. Содержание и регламент этих процедур ОУ может свободно определять и варьировать. Основными их задачами является информационная поддержка готовящейся программы (через формирование положительно настроенного общественного мнения) и, более важная составляющая, — окончательное определение перечня стратегических направлений деятельности ОУ на период действия программы, составленного в ходе предварительного трехступенчатого анализа.

Прием: Оценка хода реализации программы развития ОУ субъектами образовательного процесса. Оригинальным элементом оценки эффективности и подведения промежуточных итогов реализации программы развития ОУ может являться анализ работы образовательного учреждения в рамках годичных циклов через суммирование мнений субъектов образовательно-воспитательного процесса.

Реализация программы развития ОУ проводится поэтапно. Ее воплощение на практике осуществляется через планирование образовательно-воспитательного процесса в рамках годовых циклов. Оно производится через постановку актуальных задач работы, раскрывающих приоритетные направления развития ОУ, которые представляются в годовых планах работы. Годовой план работы ОУ включает в себя: перечень задач работы, календарный план мероприятий и ряд приложений: план внутришкольного контроля, план работы по профилактике правонарушений, учебный план и др. Все части годового плана работы обеспечивают развертывание стратегии ОУ. Годовой план ежегодно обсуждается

на заседаниях научно-методического, административно-хозяйственного и педагогического советов в мае-июне, и после этого представляется на утверждение педагогического совета в августе.

Объектами оценки субъектов образовательно-воспитательного процесса могут стать основные направления работы ОУ и характер участия самих субъектов образовательновоспитательного процесса в реализации годового плана работы. Опросы организуются в конце учебного года во всех подразделениях ОУ по специально подготовленным стандартным анкетам. Ответственным за их проведение могут выступать один из заместителей директора ОУ совместно с педагогом-психологом (социальным педагогом или др.). Участниками опросов становятся обучающиеся 5-11 классов, педагоги и воспитатели всех подразделений ОУ. Всем респондентам предлагаются анкеты, в которых им необходимо привести как можно более полный перечень запомнившихся событий учебного года.

Собранные данные о мероприятиях, прошедших в течение учебного года, обрабатываются отдельно по обучающимся, по педагогам и воспитателям. Сначала подсчитывается общее количество упомянутых фактов (событий) и проводится их разделение по направлениям: учебная деятельность, досуговая деятельность, взаимодействие с внешним образовательным пространством и другое. Затем проводится анализ вовлеченности различных категорий педагогических работников, для чего все приведенные в анкетах факты (события) группируются по критерию «субъект- организатор».

По результатам обработки выстраиваются демонстрационные графики, содержание которых становится объектом внутришкольного управленческого анализа. Полученные данные могут быть проанализированы по различным критериям: по характеру и специфике осуществленной деятельности, по степени вовлеченности в нее различных категорий педагогических работников, по степени интенсивности работы различных подразделений и др. Наконец, может быть проведен непосредственный сравнительный анализ восприятия (оценки) работы ОУ обучающимися и педагогами, что может стать основой последующих изменений практики работы ОУ.

Прием: Сопоставительный анализ зависимости состояния учреждения от результатов реализации программы развития. В процессе разработки программы или на одной из первых стадий ее реализации перспективным представляется проведение администрацией ДОУ сопоставительного анализа положения учреждения до начала реализации программы и ожидаемого (проектируемого) по ее окончании. Осуществление данной процедуры возможно через формулировку нескольких ключевых параметров, не обязательно идентичных приоритетам, отраженным в программе. По каждому из параметров составляются две характеристики: существующего и ожидаемого состояния образовательного учреждения.

Часть характеристик состояния ОУ по выбранным параметрам являются неизменными с момента начала осуществления программы до ее завершения, обеспечивая стабильность функционирования и преемственность развития. В некоторых случаях характеристики исходного состояния учреждения частично меняются, что требует внесения изменений в их описание, например, конкретизации или уточнения. Особое место среди характеристик, содержащихся в сопоставительном анализе состояния учреждения, занимают изменения, запланированные и отраженные в проектах программы развития ОУ и получаемые в процессе реализации этой программы.

Оформление результата удобно в виде таблицы, что обеспечивает улучшение восприятия разработки и наглядность материала при его представлении. Данный прием может быть применен при представлении программы развития ОУ общественности, педагогическому сообществу и органам управления образованием.

Например: «ОУ образца 2020 года» — основные характеристики:

• качественное образование обучающихся, подтверждаемое результатами независимых форм аттестации и иных исследований качества образования;
• конкурентоспособность выпускников при поступлении на бюджетные места в ВУЗы по востребованным на рынке труда («престижным») специальностям;
• в ОУ существует реалистичная система воспитания;
• ОУ не наносит ущерб здоровью обучающихся, в нем они защищены от негативных влияний внешней среды;
• высокопрофессиональный и творческий педагогический коллектив;
• ОУ эффективно управляется, задействованы механизмы государственнообщественного управления;
• современная материально-техническая база и пространственно-предметная среда;
• ОУ интересно профессиональному педагогическому сообществу региона, России и мира;
• ОУ имеет широкие партнерские связи с культурными, спортивными и научными организациями и вовлечение их в образовательный процесс.

Программа развития ОУ как инструмент управления качеством образования

Новый импульс практике управления развитием учреждений образования был дан в 2010 году Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа», которая поставила обязательным условием — целенаправленную работу администраций образовательных учреждений по управлению развитием вверенных учреждений с целью повышения качества образования Разработка программы развития ОУ строится на основе множества факторов, главным из которых могут быть названы приоритеты развития систем более высокого ранга, частью которых является ОУ. Подобное положения объективно оправданно, так как стратегия развития образовательных систем детерминирует приоритеты развития ОУ. При разработке программы развития ОУ руководствуется не только стратегическими документами федерального и регионального уровней, но и научными идеями. Среди таких идей можно назвать:

• идею «ответственной школы» (М. Барбер), предусматривающей максимально широкий спектр коммуникации школы с родительской общественностью и местным сообществом, ее открытость для инициатив извне и др.;
• концепцию реалистического воспитания школьников (С.В. Поляков), которая предусматривает построение образовательного процесса адекватного интересам и потребностям школьников и их родителей;
• положения современных теорий менеджмента, основанных на личностноориентированных моделях управления персоналом, а также с применением инструментов управления качеством соответствующих модели Total Quality Management (TQM) или международным стандартам ISO.

Помимо особенностей целеполагания как составной части проблемы управления развитием, несомненно, значим такой аспект проектирования программ как ресурсное обеспечение планируемых изменений. Можно с уверенностью сказать, что для выполнения любой программы и осуществления изменений нужны значительные и разнообразные ресурсы, в отсутствие которых велика вероятность провала запланированных изменений. Программа развития ОУ не является обособленным документом. Ее содержание корреспондирует с другими внутренними документами ОУ, опираясь на них, это:

• образовательная программа;
• кадровая политика;
• политика в области качества;
• система информационного обеспечения работы ОУ и др.

Использование администрацией ОУ трех «страховочных» механизмов программы развития (опора на научные знания, продуманность ресурсного обеспечения и связь с корреспондирующими документами) позволяет обеспечить стабильность ОУ и его движение вперед вне зависимости от перманентно происходящих изменений. Это превентивное действие обеспечивает положение, при котором не требуется работы руководства ОУ в режиме ситуационного управления или «пожарной команды», которой нужно срочно пересматривать свои ранее принятые решения и изменять ключевой документ ОУ — программу развития «во след» свершившимся событиям. Совершенно очевидно, что программу развития образовательного учреждения следует рассматривать как стратегический документ, обеспечивающий ее продвижение вперед в средне- или долгосрочной перспективе, как правило, на период от 3 до 7 лет. В то же время, корреспондирующие с программой развития ОУ документы могут и должны изменяться в ответ на вызовы времени и возникающие новые требования, которые ставит потребности практики. В частности, может быть изменена образовательная программа как документ, фиксирующий условия и формы функционирования ОУ, изменяемые в соответствии с новыми национальными требованиями к организации процесса и содержанию обучения детей. Как один из эффективных инструментов управления развитием ОУ в стремлении повысить качество образования может быть рассмотрен один из распространенных в настоящее время подходов к оценке результатов деятельности социальных систем, в т.ч. управления — индикативный. Подход основан на сопоставлении реальных показателей имеющегося состояния системы, с целевыми индикаторами планируемого для нее уровня развития. При этом, как правило, индикаторы задаются изначально на момент планирования в соответствии с имеющимися приоритетами развития любой организации. В российской педагогической науке разработкой идеи индикативного подхода в последние годы наиболее активно занималась группа ученых во главе с доктором педагогических наук Т.Б. Харисовым. В практике российской системы образования, как социальной системе, в 2000-х годах индикативный подход использовался преимущественно на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. В указанный период некоторые муниципальные органы управления образованием также проводили работу по определению набора индикаторов, которые использовались ими для подведения итогов работы подведомственных образовательных учреждений и выстраивания их рейтингов (например, Пермь, Набережные Челны, Салехард, Коломна и др.). Как показывает анализ, индикативный подход редко применяется в России при управлении развитием на уровне отдельных ОУ. Из наиболее удачных примеров использования подобного подхода можно

назвать действовавшие до 2010 года программы развития ГБОУ гимназия №610 Санкт- Петербурга, МБОУ СОШ №145 Челябинска и Гуманитарного лицея Ижевска. Подход основан на сопоставлении реальных показателей имеющегося состояния системы, с целевыми индикаторами планируемого для нее уровня развития. Как правило, индикаторы задаются        изначально        на момент        планирования        в соответствии        с имеющимися

приоритетами развития. Предлагаемая методика имеет свое основание в идеях Всеобщего управления качеством (TQM), при этом, не основываясь на широко распространенном в образовательной системе квалиметрическом подходе к оценке результатов работы учреждений. Исходя из положений TQM, качество продукта можно планировать при разработке, как самого продукта, так и процесса его изготовления. Контроль качества осуществляется путем сравнения запланированного показателя качества с действительным его значением; при возможности контроля качества возникает возможность управления этим процессом.

При        разработке        программы        развития ОУ представляется        целесообразным

предусмотреть реализацию мероприятий по двум основным направлениям в логике Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» и государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы.

Обеспечение качества образования:

• подготовка и организация перехода ОУ на ФГОС общего образования;
• повышение разнообразия образовательных и/или учебных программ и формирование (развитие) системы дополнительного образования к общему в контексте образовательной программы ОУ;
• совершенствование условий для исследовательской и проектной работы учащихся;
• расширение участия учащихся в предметных олимпиадах различного уровня;
• использование инновационных методик и программ воспитания учащихся;
• совершенствование психолого-педагогического и медико-социального сопровождения учащихся;
• создание системы система мониторинга социализации выпускников ОУ;
• создание системы независимой оценки образовательных результатов учащихся;
• расширение сетевого взаимодействия с учреждениями культуры и науки, ВУЗами;
• участие в детских международных программах (проектах, акциях и др. );
• развитие информационной культуры педагогов и расширение использования ИКТ на уроках;
• организация методического сопровождения работы педагогов по переходу на ФГОС.

Обеспечение качества условий образовательного процесса:

• совершенствование пространственно-предметной и виртуальной образовательной среды ОУ;
• совершенствование материально-технической базы ОУ;
• реализация программ здоровьесбережения учащихся;
• реализация в ОУ спортивно-оздоровительных программ;
• включение ОУ в независимую систему оценки качества образования;
• участие в конкурсах и программах вне сферы образования;
• повышение разнообразия форм участия общественности в управлении ОУ;
• развитие системы государственно-общественного управления ОУ;
• организация инновационной деятельности ОУ на региональном и федеральном уровнях;
• расширение международного сотрудничества ОУ.

МОУ Калининская школа

Доклад на
педагогическом совете:

Стратегия
развития образовательной организации

Выполнила: Юферова Ирина Петровна, директор

Р.п. им. М.И.
Калинина, 2018

Содержание

Введение

1. Стратегия развития организации:
теория и методика процесса

1.1 Сущность
стратегического подхода к управлению и технология разработки эффективной
стратегии

1.2 Методические
аспекты стратегии развития и организационной структуры; особенности
планирования образовательного учреждения

1.3 Программное
управление развитием школы

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Российское
образование находится на пути преобразований, которые коснулись и общего
среднего образования – обычной школы – базиса всей образовательной системы.
Перед коллективом каждой школы сегодня стоят вопросы: что делать, чтобы найти
свое место в изменяющейся образовательной ситуации, и каким путем двигаться
дальше?

Анализ
механизмов управления общеобразовательными учреждениями показывает, что
руководство многих школ, педагогические советы и коллективы в целом далеко не
всегда задумываются о роли своего образовательного учреждения в окружающем
социуме, о перспективах и связанных с ними задачах долгосрочного развития. Нет,
они не стоят на месте, внедряют инновационные программы, оборудуют классы и
лаборатории, готовятся к ЕГЭ и т.д. Однако за этим движением порой не видится
идей развития школы как истинного и важного субъекта образовательного процесса,
не ясно, в чем видят педагоги миссию своего учреждения в своем городе, районе,
поселке, в жизни каждого обучающегося. [10]

Между
тем обучение как трансляция суммы знаний утратило свою актуальность, и новые
механизмы финансирования школ требуют, чтобы каждая из них доказала свою
жизнеспособность, умение работать в современных экономических условиях,
предвидеть социально-экономические изменения и оказывать образовательные
услуги, которые позволят выпускникам успешно социализироваться и ориентироваться
в будущих профессиях [2]. Подобные трансформации в деятельности, становление
относительной самостоятельности образовательных учреждений требуют
стратегического управления их развитием.

Образовательные
учреждения в условиях конкуренции и быстро меняющейся ситуации должны
концентрировать внимание не только на внутреннем состоянии дел, но и
вырабатывать долгосрочную стратегию поведения, позволяющую им успевать за
изменениями, происходящими в их окружении.

В
прошлом многие школы могли успешно функционировать, обращая внимание в основном
на ежедневную работу, на внутренние проблемы, связанные с повышением
эффективности использования ресурсов в текущей деятельности.

Сейчас
же, хотя и не снимается задача рационального использования потенциала в текущей
деятельности, исключительно важным становится осуществление такого управления,
которое обеспечивает адаптацию школы к изменяющимся условиям существования в
образовательном пространстве и выполнение социального заказа на образование –
отражения интересов тех сторон, чьи потребности удовлетворяются в процессе
деятельности образовательного учреждения.

Ускорение
изменений в образовательной среде, появление новых запросов и изменение позиции
потребителя, возрастание конкуренции за ресурсы, появление новых неожиданных
возможностей для оказания образовательных услуг, современные достижения науки и
техники, развитие информационных сетей, широкая доступность современных
технологий, изменение роли человеческих ресурсов, а также ряд других причин
привели к резкому возрастанию значения стратегического управления.

Не
существует стратегии, единой для всех школ, так же, как и не существует единого
универсального стратегического управления.

Каждое
образовательное учреждение уникально в своем роде, поэтому и процесс выработки
стратегии для каждой школы уникален, так как он зависит от позиции школы на
образовательном рынке, динамики ее развития, ее потенциала, поведения
конкурентов, характеристик оказываемых услуг, состояния экономики, культурной
среды и еще многих факторов.

Целью
работы является: изучить теоретические и методические основы разработки
стратегии организации.

 Цель
позволила сформулировать задачи, которые решались в данной работе:

–       
раскрыть
сущность стратегического подхода к управлению;

–       
проанализировать
технологию разработки эффективной стратегии;

–       
исследовать
методические аспекты и особенности планирования образовательного учреждения
через осуществление программного управления процессом развития образовательного
учреждения.

Предметом
исследования являются методы и механизмы разработки и реализации стратегии
развития организации.

Научная значимость
заключается в выявлении особенностей реализации стратегии в образовательном
учреждении и разработке модели ее стратегического поведения с учетом этих
особенностей в условиях модернизации российского образования.

1.
Стратегия развития организации: теория и методика процесса

 

1.1 Сущность
стратегического подхода к управлению и технология разработки эффективной
стратегии

Стратегия
– это комбинация из запланированных действий и быстрых решений по адаптации
фирмы к новой ситуации, к новым возможностям получения конкурентных преимуществ
и новым угрозам ослабления ее конкурентных позиций.

Стратегия,
как понятие, используемое в бизнесе, применима к любой сфере деятельности
независимо от ее масштабов и экономических характеристик. Надо только правильно
выбирать среду обитания и адекватно оценивать стратегические решения.

Стратегия
– это модель, интегрирующая основные цели организации, ее политику и действия в
некое единое целое. Стратегия – не просто представление о том, как вести себя
по отношению к конкуренту или противнику. Она затрагивает более фундаментальные
аспекты природы организации как инструмента коллективного восприятия и
действия. Потенциально стратегия имеет дело со всем чем угодно: с товарами и
процессами, клиентами и поставщиками, собственными интересами компании и ее
социальными обязательствами, элементами управления и т.д. Правильно
сформулированная стратегия позволяет упорядочить и распределить ограниченные
ресурсы организации наиболее эффективным образом с учетом изменения внешней и
внутренней среды.

Таким
образом, стратегия организации – это средство достижения желаемых результатов
(целей). Она в определенной степени воплощает в себе модель управления
организацией, а следовательно, формирует наш образ мышления.

К
основным факторам, формирующим стратегии, можно отнести

 следующие:

—        
социальные,
политические, гражданские и регулирующие нормы;

—        
привлекательность
отрасли и условия конкуренции;

—        
специфические
рыночные возможности и угрозы;

—        
сильные
и слабые стороны организации, ее конкурентные возможности;

—        
личные
амбиции, философия бизнеса и этические воззрения менеджеров;

—        
ценности
и культура компании.

О
необходимости разработки стратегии развития предприятий свидетельствует и
многообразие подходов к определению самого понятия «развитие». В таблице 1
представлены наиболее распространенные определения понятия «развитие
предприятия».

Таблица
1. Классификация понятия «развитие предприятия».

Вид развития	Содержание понятия «развитие предприятия»
Эволюционное	Поддержание достигнутого уровня экономического развития
Стабильное	Фокусирование внимания на существующих направлениях бизнеса
Активное	Быстрое реагирование с целью максимизации прибыли в короткий промежуток времени
Революционное	Одновременное и однонаправленное изменение ключевых сегментов деятельности
Адаптивное	Сохранение уровня прибыли и доли рынка посредством постепенного приспособления к изменениям окружающей среды
Интенсивное	Изменение производственного потенциала за счет применения более эффективных средств труда и производства
Агрессивное	Захват новых рынков посредством слияний и поглощений
Устойчивое	Значения показателей ликвидности и независимости выше среднеотраслевых
Экстенсивное	Изменение только количественных значений технико-экономических показателей
Выживание	Кризисное состояние (но может быть рассмотрено как основа оживления и будущего подъема)
Инновационное	Разработка и внедрение новшеств. Формирование спроса на принципиально новые товары и услуги. Развитие инновационного потенциала

Анализ
приведенных определений показывает, что развитие, как правило, означает
перемену состояния, переход из одного состояния в другое, лучшее, более целесообразное
для дальнейшей деятельности.

В
нашем понимании развитие предприятия – это объективный и непрекращающийся во
времени процесс адаптации системы к требованиям окружающей среды. В процессе
развития предприятие решает постоянно возникающие и воспроизводящиеся
диалектические противоречия между генеральной целью развития предприятия и
внешним окружением.

Стратегия
развития образовательного учреждения — система мер управления образованием,
которая опирается на долгосрочные приоритеты и направлена на развитие как
отдельных направлений образовательного процесса, так и образовательного
учреждения в целом.

В
основе преобразования школы лежат положения, зафиксированные в документах
государственного, регионального, муниципального и собственно школьного уровней.

Модель
развития образовательного учреждения охватывает все стороны деятельности школы
в качестве бюджетного учреждения, ведущего образовательную деятельность
(рисунок 1).

Рисунок
1. Модель развития образовательного учреждения

В
понятие «технология разработки стратегии развития учреждения»

 входят
следующие элементы:

–
Зачем делать (идея, цель)?

–
Что делать (количество и качество объекта)?

–
Как делать (по какой технологии)?

–
Для кого делать (потребители)?

–
С какими затратами (ресурсы)?

–
Где делать (место)?

–
Когда делать (время)?

–
Кому делать (исполнители)?

–
Что это дает (экономический, социальный и другие виды эффекта)?

Если
удалось ответить на все эти вопросы количественно и увязать элементы в
пространстве, во времени, по ресурсам и исполнителям, значит, разработана
технология принятия решения – основа стратегии развития любого учреждения.
Технология разработки стратегии образовательного учреждения включает в себя
постановку стратегических целей – основных направлений деятельности, ведущих к
реализации миссии образовательного учреждения. Цель расширяет и поясняет
формулировку миссии, определяет, каких качественных результатов (изменений)
необходимо добиться (рисунок 2).

 

Рисунок
2. Структура стратегической цели образовательного учреждения

По
своей структуре стратегические цели объединяют планируемые результаты, которые
образовательное учреждение желает достичь по отношению к внешней среде,
собственным процессам функционирования (рисунок 3).

Рисунок
3. Общая схема разработки стратегической цели ОУ

При
формулировании цели учитывают возможности и сильные стороны школы,
необходимость преодоления угроз и проблем. Цель учреждения должна
консолидировать цели основных участников образовательного процесса. Процесс
согласования целей строится на основе выстраивания их иерархии, совместимости с
учетом оценки достижимости.

При
оценке разработанной стратегии учитывается комплекс индикаторов внешней и
внутренней среды. При анализе оценивается выполнение образовательным
учреждением государственного задания, удовлетворение потребителей
образовательными услугами, конкурентоспособность образовательного учреждения,
репутация, сложившаяся у учреждения в социуме. Представим характеристики
социальной и организационной среды учреждения, свидетельствующие об успехе
стратегии (рис. 4).

Рисунок 4. Схема оценки
эффективности стратегии ОУ

При
разработке стратегии необходимо учитывать многоуровневый характер
функционирования школы. Корпоративный уровень связан с образовательным
учреждением в целом, с учетом интересов муниципальной системы образования.
Ассортиментный уровень определяет сферы деятельности по реализации
образовательных услуг для всех категорий потребителей. Функциональный уровень
обеспечивает решение задач, поставленных на предыдущих уровнях. Также
необходимо проанализировать условия, сложившиеся вокруг образовательной системы:
возможности и тенденции развития бюджетного и коммерческого спроса на услуги
системы образования, образовательного учреждения; возможности интеграции с
другими системами образования, образовательными учреждениями; возможности
образовательной вертикальной интеграции с внешними разработчиками, заказчиками,
посредниками и потребителями услуг; состояние и перспективы системы управления
и кадрового потенциала образовательного учреждения.

Результатом реализации стратегии является построение
организации с высоким стратегическим потенциалом, способной быстро
приспосабливаться к изменениям внешней среды, обладающей конкурентоспособностью
в долгосрочной перспективе и добивающейся стабильно высоких результатов.

1.2 Методические аспекты стратегии
развития и организационной структуры; особенности планирования образовательного
учреждения

Разработанная
стратегия мало что практически значит, если она создана только на уровне
предприятия и не разработана на уровнях всех руководителей, на уровне рядовых
«акторов», которые и претворяют ее в жизнь. Для образовательного учреждения
вполне применима практическая пошаговая методика, предложенная А.М.Жемчуговым и
М.К.Жемчуговым (журнал «Проблемы экономики и менеджмента» №6 2013
г.), позволяющая разработать дерево стратегии организации, ее организационную
структуру, согласовать цели предприятия и ее руководителей и рядовых членов.

Существует
известный замкнутый круг: стратегия должна разрабатываться на всех структурных
уровнях предприятия, а сами эти структурные уровни неизвестны, пока не
разработана стратегия. Кроме того структура определяет требования к
руководителям и сотрудникам, которые в то же время ведут и разработку самой
стратегии. Получается замкнутый круг – триада: человек – стратегия – структура
[4], который требуется разрешить: определить и стратегию на всех уровнях
иерархии предприятия, и организационную структуру (создать дерево стратегии).

Грамотное
управление состоит в том, чтобы максимальный объем целенаправленных воздействий
перевести в ранг организационного порядка [5]. Начальная система целеполагания,
разработки программ и проектов достижения поставленной цели, согласование их с
целями руководителей, практическая реализация приведенной методики повышает
эффективность предприятия, при этом внедрение по данной методике проходит
практически без сопротивления и конфликтов.

Методика
строится по принципу задания целей сверху вниз (с возможными итерациями снизу
вверх) и разработкой программ и проектов достижения целей теми руководителями,
которые и будут обеспечивать достижение поставленных целей. При этом каждый
руководитель должен понимать, что нижестоящий руководитель при разработке своих
программ

 действует исходя
из не только поставленных перед ним целей, но и своих компетенций, своих личных
целей и своей культуры.

Для
успешной деятельности каждый руководитель должен иметь:

–                  
четкие
цели, как производственные, так и социальные;

–                  
ресурсы
для их достижения;

–                  
собственный
личный мотив достижения этих целей.

Пошаговая
методика разработки стратегии и структуры предприятия приведена на рисунке 5.

Рисунок
5. Упрощенная схема процесса разработки стратегии и структуры предприятия
(стратегия разработки стратегии)

Это
циклическая методика разработки стратегии и структуры. В первом цикле на шаге 2
задается цель руководителю предприятия, он разрабатывает стратегию предприятия
и структуру подразделений верхнего уровня иерархии, определяет их цели. Далее
происходит переход на шаг 2, на котором руководитель предприятия ставит цели
руководителям этих подразделений. Во втором цикле каждый из них разрабатывает
стратегию своих подразделений и структуру подчиненных подразделений, определяет
их цели. Далее снова происходит переход на шаг 2, на котором уже руководители
подразделений ставят цели руководителям подчиненных подразделений. Так
происходит до разработки стратегий подразделений самого нижнего уровня
иерархии. Здесь, на шаге 8 мы получаем стратегию рядовых сотрудников
предприятия по достижению поставленных им целей.

В
итоге разработки по приведенной методике мы получаем дерево стратегии
предприятия – цели и стратегии руководителя предприятия, всех руководителей
структурных подразделений всех уровней иерархии, всех сотрудников предприятия
(рисунок 6).

Рисунок
6. Предприятие и его дерево стратегии [3]

Практическая
методика: ШАГ 1 – ШАГ 9

ШАГ
1. Формулирование цели предприятия

Для
коммерческой организации – формулирование цели бизнеса, для некоммерческой –
формулирование социальных целей. Данный шаг проводится учредителем, который
определяет ресурсы, которые он может выделить на развитие предприятия (в
частном, но широко распространенном случае, случае без выделения дополнительных
ресурсов) и формулирует экономические и социальные цели предприятия. Все цели
должны устанавливаться как на ближнюю, так и на дальнюю перспективу.
Экономические цели – прибыль, рыночная стоимость предприятия, и т.д. Социальные
цели коммерческой организации – миссия, рыночная ниша, место предприятия в
рыночной нише, бренд, престиж, и т.д.

ШАГ
2. Формулирование цели руководителю предприятия

Формулирование
руководителю предприятия (на нижних уровнях –руководителям подразделений,
сотрудникам) социальных и экономических целей на ближнюю и дальнюю перспективу.
На данном шаге ранее обозначенные цели уточняются и формализуются. Задается
миссия, определяются необходимые ресурсы, задается система мотивации
руководителя.

ШАГ
3. Построение видения

Руководитель
анализирует цели, поставленные учредителем (на последующих этапах –
поставленные вышестоящим руководителем) и выделяемые ресурсы, формирует свое
«видение»: видение продукции, которая позволит обеспечение поставленных целей,
видение внутренней среды, позволяющей создавать и выпускать эту продукцию и
видение внешней среды, обеспечивающей потребление этой продукции, при
необходимости – участие в производстве. В конечном итоге — видение, достижение
которого позволит достичь цели, поставленные вышестоящим руководителем. При
этом, конечно, руководитель учитывает и свои личные цели. Исходя из
сформированного видения возможно уточнение целей и ресурсов, при необходимости
руководитель выходит к учредительу (вышестоящему руководителю) с обоснованным
предложением их коррекции в верхнюю или нижнюю сторону.

ШАГ
4. Постановка стратегические целей по достижению видения, программ и проектов
практической реализации видения. Руководитель на основании сформированного
видения ставит стратегические цели по его достижению (по продукту, внутренней и
внешней среде, в ближней и дальней перспективе), определяет бизнес-процессы,
формирует необходимые программы и проекты (своего уровня иерархии) по
достижению поставленных стратегических целей, определяет результаты программ и
проектов (и их этапов), распределяет ресурсы по программам и проектам, создает
систему мотивации по результатам программ и проектов, при необходимости выходит
к учредителю с обоснованным предложением коррекции целей (ресурсов) в верхнюю
или нижнюю сторону.

ШАГ
5. Согласование с подчиненными стратегических целей, программ и проектов
предприятия. Руководитель и его подчиненные руководители (на нижнем уровне –
сотрудники) рассматривают и принимают в первом приближении общие стратегические
цели, бизнес-процессы, программы и проекты.

ШАГ
6. Определение структуры подчиненных подразделений и требований к их
руководителям. Руководитель определяет структуру подчиненных подразделений
(сотрудников, если это нижний уровень иерархии), требования к ним. Определяет
миссию, экономические и социальные цели структурных подразделений. Сравнивает
полученную структуру с существующей, при необходимости проводит коррекцию
структуры.

ШАГ
7. Определение целей и требуемых ресурсов подчиненным подразделениям.
Распределяет цели по подчиненным подразделениям (на нижнем уровне –
сотрудникам), выделяет необходимые ресурсы (при необходимости уточняет
структуру), задает миссию, выделяет необходимые ресурсы, задает систему
мотивации руководителей, определяет необходимую координацию между
подразделениями, проверяет систему полученных целей подразделений заданным
цели, ресурсам, на полноту и непротиворечивость.

ШАГ
8. Согласование с подчиненными руководителями их стратегических целей, программ
и проектов. Согласует цели и ресурсы подчиненных подразделений с руководителями
(на нижнем уровне с сотрудниками), уточняет декомпозицию целей, программ,
проектов, ресурсов, при необходимости выходит к вышестоящему руководителю с
предложениями по коррекции. На уровне предприятиями в целом этот шаг не требуется
(на данном уровне есть только один руководитель – руководитель предприятия).
Для всех уровней иерархии кроме нижнего — переход на ШАГ 2. На нижнем уровне –
переход на ШАГ 9.

ШАГ
9. Утверждение стратегии и структуры, целей, программ и проектов, бюджетов,
систем мотивации, на всех уровнях иерархии.

Руководитель
предприятия утверждает стратегию и структуру, цели, программы и проекты,
бюджеты предприятия в целом и подразделений всех уровней иерархии, систему
мотивации. Учредитель уточняет свои экономические и социальные цели. Если на
ШАГЕ 1 это были только намерения (без проверки на достижимость), то на данном
шаге это проработанные осознанные цели, принятые всем коллективом. Результатом
применения предлагаемой методики является дерево стратегии образовательного
учреждения.

Стратегия
развития образовательного учреждения может быть представлена в виде
стратегического плана. Стратегический план – короткий документ, нацеленный на
главное для повышения конкурентоспособности образовательного учреждения. Стратегический
план содержит идеи, которые дают ориентиры для администрации и персонала,
потенциальных инвесторов, властей и населения при принятии оперативных решений
с учетом видения перспективы. Стратегический план не отменяет и не подменяет
другие виды планов, он определяет развитие лишь в наиболее важных, приоритетных
для образовательного учреждения областях. Стратегический план разрабатывается и
реализуется публично.

Основное содержание
стратегического плана составляют формулировки

— главной цели развития
образовательного учреждения на данном этапе;

— основных стратегических
направлений достижения главной цели;

— целей в рамках
стратегических направлений;

— конкретных мер по
реализации выбранных стратегий с фиксацией индикаторов выполнения намеченных
мер, оценок затрат, участников реализации мер.

Стратегический план
определяет общую направленность (стратегию) развития образовательного
учреждения на перспективу до 10 лет. Он сконцентрирован на ключевых, наиболее
перспективных направлениях, выявленных на основе анализа потенциала, сильных и
слабых сторон образовательного учреждения, возможных сценариев развития
внешнего мира. Доработка и уточнение стратегического плана проводится каждые
3-5 лет.

1.3 Программное управление развитием
школы

В Федеральном законе Российской
Федерации от 29 декабря 2012 г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
впервые государство предъявляет требование разработки программы развития школы
как обязательного стратегического документа образовательной организации.

В
разделе 7 пункта 3 статьи 28. «Компетенция, права, обязанности и
ответственность образовательной организации» говорится, что «к компетенции
образовательной организации в установленной сфере деятельности относится
разработка и утверждение по согласованию с учредителем программы развития
образовательной организации, если иное не установлено настоящим Федеральным
законом».

Под образованием в новом Законе об образовании
понимается единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся
общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи,
общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений,
навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определенных
объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного,
творческого, физического и (или) профессионального развития человека,
удовлетворения его образовательных потребностей и интересов. Развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира составляет цель и основной результат образования. Отличительной
особенностью нового Стандарта образования является его направленность на
обеспечение перехода в образовании к стратегии социального проектирования и
конструирования, от простой ретрансляции знаний к развитию творческих
способностей обучающихся, раскрытию своих возможностей, подготовке к жизни в
современных условиях на основе системно-деятельностного подхода и придания
образовательному процессу воспитательной функции.

Программа
развития образовательного учреждения представляет собой документ, планирующий
изменение инфраструктуры образовательного учреждения для оптимальной реализации
образовательной деятельности [6].

Следует
различать программу и план развития образовательного учреждения. Программа
рассматривается как инструмент органа управления, необходимый для привлечения
ресурсов для решения значимой проблемы. План представляет собой описание
реализации программы в конкретных условиях и промежутке времени. План
координирует деятельность различных субъектов, распределяя полученные ресурсы
по мероприятиям, срокам и ответственным. В этом случае программа включает в
себя мотивирующий анализ значимой проблемы, законодательное обеспечение
концепции желаемого результата и содержит план действий всех субъектов,
скоординированных для решения проблемы.

Наконец,
с управленческой точки зрения программа является основой принятия оперативных
управленческих решений в повседневной деятельности образовательного учреждения.
Процесс разработки программы является, по сути, процессом принятия
стратегического управленческого решения. Поэтому процесс принятия
управленческого решения и структура самого управленческого решения можно
рассматривать как методологию разработки программы развития образовательного
учреждения. В ходе процесса разработки программы руководитель выявляет
собственную позицию к происходящим изменениям в социальном контексте,
анализирует потенциал развития своего образовательного учреждения в новых
условиях и берет на себя ответственность за новые цели развития и способы их
достижения. Действия на каждом этапе процесса принятия управленческого решения
представлены в таблице (таблица 2):

Таблица
2. Процесс принятия управленческого решения

Фаза	Содержание фазы
1. Сбор информации о возможных проблемах	1.1. Наблюдение за внутренней средой организации 1.2. Наблюдение за внешней средой
2. Выявление и определение причин возникновения проблемы	2.1. Описание проблемной ситуации 2.2. Выявление организационного звена, где возникла проблема 2.3. Формулировка проблемы 2.4. Оценка ее важности 2.5. Выявление причин возникновения проблемы
3. Формулирование целей решения проблемы	3.1. Определение целей организации 3.2. Формулировка целей решения проблемы
4. Обоснование стратегии решения проблемы	4.1. Детальное описание объекта 4.2. Определение области изменения переменных факторов 4.3. Определение требований к решению 4.4. Определение критериев эффективности решения 4.5. Определение ограничений
5. Разработка вариантов решения	5.1. Расчленение задачи на подзадачи 5.2. Поиски идей решения по каждой подзадаче 5.3. Построение моделей и проведение расчетов 5.4. Определение возможных вариантов решения по каждой подзадаче и подсистеме 5.5. Обобщение результатов по каждой подзадаче 5.6. Прогнозирование последствий решений по каждой подзадаче 5.7. Разработка вариантов решения всей задачи
6. Выбор лучшего варианта	6.1. Анализ эффективности вариантов решения 6.2. Оценка влияния неуправляемых параметров
7. Корректировка и согласование решения	7.1. Проработка решения с исполнителями 7.2. Согласование решения с функционально взаимодействующими службами 7.3. Утверждение решения
8. Реализация решения	8.1. Подготовка рабочего плана реализации 8.2. Его реализация 8.3. Внесение изменений в решение в ходе реализации 8.4. Оценка эффективности принятого и реализованного решения

Рассмотрим
процесс программного проектирования развития образовательного учреждения
(таблица 3) и структуру технического задания на разработку программы (таблица
4).



В статье рассматривается стратегия развития образовательного учреждения, как основная составляющая ее деятельности. Раскрывающая факторы влияющие на разработку стратегии образовательного учреждения.

Ключевые слова: стратегия, образовательное учреждение, модель образовательного учреждения.

Стратегия − сложное и потенциально мощное орудие. При ее помощи современная организация способна подстраиваться либо противодействовать меняющимся обстоятельствам. Но это − непростое оружие. Его внедрение и дальнейшее применение обходятся весьма дорого. Но имеются весомые доказательства того, что внедрение стратегического управления оправдывает себя с лихвой, в особенности для тех, кто находится в условиях нестабильности.

Стратегия это обобщающая модель действий, которые необходимы для свершения поставленных целей управления на основе выбранных критериев и эффективности распределения ресурсов [5].

Стратегия — набор правил для принятия решений, именно ими организация руководствуется в своей деятельности [1].

Стратегия — это складывающийся из нескольких этапов путь, который должна пройти компания от своего нынешнего состояния до того целевого состояния, которое мы планируем и предвосхищаем [4].

Таким образом, исходя из трех вышеназванных определений, можно сделать следующий вывод, что стратегия — это программа, план, генеральный курс субъекта управления по достижению им стратегических целей в любой области деятельности.

Квинн полагает, что стратегия должна: [2]

‒ включать в себя четкие цели, результат будет являться решающим для общего исхода дела;

‒ сохранять инициативу;

‒ концентрировать основные усилия в необходимый период времени и в нужном месте;

‒ предусматривать такую эластичность поведения, для того чтобы использовать меньшее количество ресурсов для достижения максимального результата;

‒ обозначать скоординированное управление;

‒ предполагать корректное расписание определенных операций;

‒ обеспечивать гарантированные ресурсы.

В современных условиях любая организация, в том числе и образовательная, нуждается в наличии стратегии, которая должна четко соответствовать условиям функционирования образовательного учреждения.

При разработке стратегии анализируются следующие условия, сложившиеся вокруг образовательной системы:

‒ возможности и тенденции развития бюджетного, а также коммерческого спроса на услуги системы образования, образовательного учреждения;

‒ возможности интеграции с другими системами образования, образовательными учреждениями;

‒ возможности образовательной вертикальной интеграции с внешними разработчиками, заказчиками, посредниками и потребителями услуг;

‒ состояние и перспективы системы управления и профессионального потенциала образовательного учреждения.

Первый способ обоснования исходит из того, что действие внешних условий развития общеобразовательного учреждения минимально либо совсем отсутствует — такова сущность общеобразовательной школы. Образовательное учреждение не взаимосвязано со своими потребителями и заказчиками, которые способны простимулировать их развитие, в отличие от многих других социальных организаций. Учебное заведение как социальная организация обладает «замкнутым характером, который определяет невозможность выполнения их направленных изменений за счет внешних сил», поэтому причиной изменений в них являются внутренние силы — лидерские указания, владеющие определенными полномочиями и правом продвижения перемен» [3].

Наиболее распространенным является другой способ объяснения новаторского характера развития образовательной организации: в качестве полноценного метода развития общеобразовательного института можно рассматривать развитие, определенное внутренними силами школы. Напротив, ориентация школы в своем развитии на внешние факторы приводит к единому ряду отрицательных результатов. Из числа которых является отчужденность коллектива от новшеств, которые вводятся, и его «сопротивление инновациям». Как следствие — имитация развития, сокращение эффективности управления школой и сокращение главного показателя − качества школьного образования.

Руководствуясь данной логике, Г. А. Мкртчян выделяет 3 модели развития общеобразовательного учреждения:

1) модель развития на основе совпадения инновационного давления и внутреннего саморазвития школы;

2) модель жизнедеятельности на основе способности учебного заведения к преобразованию согласно ее внутренним потребностям;

3) модель развития, которая отвечает внешним запросам общества к системе образования. Как отметил автор, «для школ 3 модели свойственно сочетание низкой осознанности личных проблем, которые высоко зависят от внешних воздействий. В школах 3 типа все нововведения принимаются и осознаются только лишь как управленческая проблема» [6]. Как считает автор, наиболее оптимальной и подходящей является первая модель развития.

В. С. Лазарев акцентирует свое внимание на двух различных стратегиях развития школы. Он считает, что большая часть образовательных организаций реагирует лишь в том случае, когда не реагировать уже невозможно. А другие стараются понять новейшие тенденции и реализовать опережающую реакцию на них [3]. Однако автор особенно подчёркивает то, что «лучшей» и «худшей» стратегии нет. Так как именно выбор наиболее подходящей стратегии находится в зависимости от реально существующих обстоятельств. Оптимальная стратегия развития учреждения профессионального образования должна опираться на специфику данного типа образования и с учетом тех обстоятельств, действующих в данном учреждении.

Несомненно, региональная система профессионального образования устроена по-другому и также по-другому находится во взаимодействии с заказчиком, нежели система общего образования. Значительно важный аспект процесса модернизации профессионального образования заключается в том, что всем субъектам модернизации на всех уровнях предоставляется определенная возможность. Например, учет особенностей региона, базовой отрасли и конкретного образовательного учреждения и впоследствии возможность выстраивания на данной основе собственного варианта модернизационных изменений, которые не противоречат федеральному тренду.

На основе практики можно заметить, что именно от факта и качества формирования собственной определенного варианта стратегии модернизации учреждения профессионального образования зависит преодоление смысловой отчужденности педагогических коллективов. Как следствие является успех модернизации профессионального образования в целом. А в тех образовательных организациях, где модернизация происходит без учета собственной уникальности, строясь на основе стандартных сюжетов и методик, внедрение модернизационных инноваций чаще имитируется, нежели полноценно реализуется.

Предпосылки необходимые для разработки стратегии образовательного учреждения:

‒ перепроизводство — насыщение рынков предложением образовательных услуг;

‒ требовательность — повышение уровня требовательности граждан к качеству образования;

‒ инновационность — увеличение количества технических средств;

‒ динамичность−обеспечение высокого качества обслуживания потребителей, оперативно реагируя на появление новых или изменение прежних условий;

‒ диверсификация — расширение спроса на виды и уровни образовательных услуг;

‒ дифференциация — нарастание разнообразия потребностей населения, обусловленных значительным увеличением ассортимента образовательных услуг;

‒ конкуренция — борьба, образ учреждения за место на рынке;

‒ «аритмия спроса» − изменение спроса потребителей рынка образовательных услуг;

‒ люмпенизация — рост полной и частичной безработицы населения и увеличение континента с низким уровнем дохода;

‒ интервенция — международная конкуренция крупных зарубежных университетов [8].

Е. А. Пушкарева утверждает, что: «Новая система проф. образования подразумевает развитие и формирование личности человека как специалиста на протяжение всей жизни и поэтому должна:

во-первых, предоставить каждому человеку независимость в выборе образовательных траекторий. Выбор происходит на основе способностей, которыми обладает, человек, а также запросами и возможностями;

во-вторых, учитывать определенные потребности клиентов проф. кадров в подготовке мобильных, ориентированных на рыночные отношения специалистов;

в-третьих, способствовать формированию демократических свобод в деятельности образовательных организаций, которые выстраивают собственные уникальные образовательные программы» [7].

Данные аспекты являются мощным толчком для развития проф.образования.

Действительно, за последние годы социально-экономических изменений, можно говорить о том, что не улучшилось образование, а лишь приобрело качественно новые характеристики, которые отличаются от тех, что существовали ранее.

В настоящий момент профессиональное образование включает в себя следующие ступени: начальное, среднее, высшее, послевузовское и дополнительное образование.

Сфера образования постоянно подвергается видоизменениям и совершенствуется, так как главная цель профессионального образования — это подготовка высококвалифицированного работника с определенным уровнем и профилем. Конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, а также свободно владеющего своей профессией.

Таким образом, каждая образовательная организация не может обойтись без стратегии: она является главным толчком для развития учебного учреждения, но ее выбор и разработка зависят от ряда условий и факторов, при правильной оценке и выборе которых зависит насколько успешно будет реализована определенная стратегия.

Литература:

1. Ансофф И. Стратегический менеджмент. Учебное пособие для вузов. Под ред. Петрова А. Н. Спб: Питер. 2005г. 496с.
2. Баканов Г. Б., Стратегический менеджмент. Курс лекций. Таганрог: МРЦПКиПК ЮФУ. 2014г.
3. Гам В. И. Методология и технологии стратегического лидерства в условиях системных изменений в образовании: автореф. дис.докт.пед. н. — Калининград, 2009г. 43 с.
4. Гершун А., Горский М. Технология сбалансированного управления. М:ЗАО «Олимп — Бизнес». 2006г. 416с.
5. Зуб А. Т. Стратегический менеджмент: теория и практика. Учебное пособие для вузов. М:Аспект Пресс. 2002г. 415.
6. Мкртчян Г. А. Психология экспертной деятельности в образовании: Теория. Методология. Практика. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2002г. 182 с
7. Пушкарева Е. А., Ю. В. Пушкарев. О современных проблемах развития теории и практики образовательного процесса. Философия образования. 2010г. № 4 (33). 51с.
8. Светенко Т. В. «Инновационный менеджмент в управлении школой». Учебное пособие. Т. В. Светенко, Г. В. Галковская. М:АПКиППРО, 2008г. 72с.

Разработка программы развития образовательной организации

Автор: Королева Евгения Андреевна

Организация: МБОУ СШ № 78

Населенный пункт: г. Красноярск

Автор: Лапшина Елена Владимировна

Организация: МБОУ СШ № 78

Населенный пункт: г. Красноярск

Оглавление

1. 
   Субъекты управления Программой развития: 44

Управляющий совет; педагогический совет; стратегическая команда реализации Программы развития; проектные команды. 44

1. Комплексный мониторинг реализации Программы развития: 44

1. Возможные риски и способы их предотвращения 45
2. Механизм коррекции, конкретизации, дополнения Программы развития 47
3. Ресурсное обеспечение Программы развития 48
4. Тематика актуальных проектов 49

1. Паспорт Программы развития

Полное (сокращенное) наименование образовательной организации	Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 78», г. Красноярск (МБОУ СШ № 78)
Основания для разработки Программы развития	Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ; Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утв. приказом МОН РФ от 6 октября 2009 г. № 373); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утв. приказом МОН РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (утв. приказом МОН от 17 мая 2012 г. № 413); Паспорт национального проекта «Образование» (утв. Президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам, протокол от 03.09.2018 г. № 10); Распоряжение Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»; Решение Красноярского городского совета депутатов от 18.06.2019 № 3-42 «О стратегии социально-экономического развития города Красноярска до 2030 г.».
Цель Программы развития	Создание образовательной среды, предоставляющей равные возможности при освоении образовательных программ и способствующей становлении социально-ориентированной личности.
Задачи по достижению цели Программы развития	Школа – образовательный центр. Создание условий для достижения позитивной динамики в изучении учебных программ, согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на каждом уровне общего образования. Построение системы персонифицированного профессионального развития педагогов, обеспечивающую своевременную методическую подготовку с нацеленностью на достижение планируемых образовательных результатов. Школа – социокультурный центр. Создание условий для формирования социально-ориентированной личности с установками на толерантность, эмпатию и экологичность мышления. Организовать целенаправленную образовательную деятельность детей с особыми образовательными потребностями посредством построения и реализации индивидуальных образовательных программ с учётом выявленных задатков, склонностей и особенностей развития. Расширить возможности образовательного партнёрства для повышения качества освоения содержания учебных предметов.
Основные ожидаемые результаты реализации Программы развития	Позитивная динамика образовательных результатов обучающихся, через обновление содержания и технологий преподавания учебных дисциплин, а также расширение использования электронного образования и дистанционных технологий. Созданы персонифицированные программы профессионального развития педагогов направленные на развитие компетенций, обеспечивающих повышение качества образования и личностный рост каждого обучающегося с учетом его возможностей и потребностей, познавательных интересов, особенностей развития и здоровья. Реализуется Программа воспитания. Реализация проекта «Успех каждого ребенка» Разработаны и реализуются индивидуальные образовательные программы, которые учитывают выявленные задатки, склонности и особенности развития обучающихся. Заключены договоры об образовательном партнерстве с центром немецкого языка «Гете», учебным центром Oxbridge, Красноярским Педагогическим колледжем №1 им. М.Горького, Красноярским Педагогическим колледжем №2, Красноярский техникум сварочных технологий и энергетики.
Разработчики	Творческая группа педагогов и представителей родительской общественности МБОУ СШ № 78
Сроки реализации	с января 2021 года по декабрь 2024 года
Этапы реализации	Подготовительный, реализации, обобщающий
I этап, подготовительный, январь – июль 2021	Подготовка локальных актов. Подготовка родительской общественности к изменениям в образовательной деятельности.
II этап, реализация, август 2021 – май 2023	Основные мероприятия. Реализация проектов.
III этап, обобщающий, май – декабрь 2023	Рефлексивный анализ и принятие управленческих решений по перспективе развития организации.
Источники финансирования	Бюджетные и внебюджетные средства.
Управление Программой развития	Ведение мониторинга по реализации Программы развития. Анализ и рефлексия преобразовательной деятельности. Принятие управленческих решений по конкретизации, коррекции, дополнению Программы развития

2. Введение

Программа развития МБОУ СШ № 78 на период 2021-2024 годов разработана на основе изучения государственной политики в сфере образования и тенденций развития общего образования при использовании PEST-анализа с пониманием ожиданий общества и социального окружения. Предстоящий период развития рассматривался с учетом анализа выполнения задач и степени достижения цели Программы развития предыдущего периода и является её логическим продолжением. Для понимания текущего состояния МБОУ СШ № 78, территориальной и социальной специфики, возможностей и потенциала педагогического коллектива применялся SWOT-анализ. При разработке программы изучались потребности школьников и их родителей.

Основные ориентиры развития МБОУ на предстоящий период:

• Формирование ключевых универсальных умений и личностных качеств, обеспечивающих освоение предметного содержания и помогающих в решении жизненных ситуаций. Микрорайон находится в отдалении от социально-культурных учреждений района и города, в настоящее время идет активное заселение по Программе переселения граждан из аварийного жилищного фонда в Красноярском крае на 2019-2025 учебные годы. Близость дачного массива дает стабильный прирост нерусскоязычных мигрантов. Поэтому школа берет на себя миссию по формированию социально ориентированной личности.
• Внедрение на уровнях образования методов обучения и воспитания (образовательных технологий), обеспечивающих освоение базовых знаний и умений, повышение учебной мотивации и вовлеченность в образовательный процесс. В настоящее время прекратился отток учащихся с высоким потенциалом в другие образовательные организации города, одной из приоритетных задач является сохранение этого позитивного имиджевого момента.
• Повышение профессионального мастерства и обогащение методического арсенала для обеспечения качества образования. Педагогический коллектив стабильный, есть педагоги способные и желающие работать с учащимися с повышенной мотивацией. В настоящее время находимся в поиске методологии, эффективной для нашей школы. Так как школа находится в отдалении, приходится возросшие потребности в педагогических кадрах, из-за превышения проектной мощности, закрывать собственными ресурсами.
• Цифровизация образовательной среды. Открытость данных для всех участников образовательного процесса, цифровизация документооборота и как следствие высвобождение времени педагогов на работу с учащимися с высоким потенциалом.
• Расширение образовательного партнёрства. Развитая сеть образовательных партнеров не только в городе Красноярске, но и по всей России и возможно, миру, предоставит школе широкие возможности для достижения новых образовательных результатов учащихся, в соответствии с ФГОС, но и позволяет в целом улучшить качество школьного образования. В ходе реализации социального партнерства лучше достигаются такая важная цель школьного образования как подготовка учащегося к жизни в XXI веке.

3. Информационная справка

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 78», г. Красноярск (МБОУ СШ № 78)

Учредитель: муниципальное образование город Красноярск. Функции и полномочия учредителя осуществляет орган местного самоуправления администрация города Красноярска. Органом администрации города Красноярска, координирующим деятельность образовательной организации, а также осуществляющим в отношении неё отдельные функции и полномочия учредителя, переданные данному органу в соответствии с правовыми актами города, является Главное управление образования администрации города Красноярска.

Дата основания: 1989 год

Юридический адрес: г. Красноярск, ул. Алеши Тимошенкова,82
тел. (391) 213-39-92, E-mail: [email protected] ; сайт: https://krassh78.nubex.ru/

Лицензия. Серия 24Л01 № 0001489, регистрационный № 8317-л от 09.11.2015 г., с бессрочным сроком действия. Приложение к лицензии – Приложение № 1 – выдано на основании Приказа службы по надзору в сфере образования Красноярского края 31.07.2018г. № 603-18-02.

В школе обучается 1337 учащихся и в дошкольном учреждении 83 ребенок. Данные по комплектованию школы представлены в таблицах 1 и 2.

Таблица 1

Комплектование школы на 2020-2021 учебный год

Учебный год	Кол-во учащихся / воспитанников ДОУ	Кол-во классов- комплектов / групп
2020/2021	1337 / 84	54 / 4

Таблица 2

	2018-2019 уч.г.	2019-2020уч.г.	2020-2021 уч. г
1. Количество учащихся
Всего учащихся	1194	1252	1337
Начальная школа	656	687	674
Основная школа	514	565	640
Средняя школа	24	—	23
Дошкольное образование	72	73	83

Начальная школа реализует образовательную программу школы в рамках учебно-методических комплектов «Начальная школа 21 века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой.

В 10, 11 классах универсальный профиль, все учебные предметы ведутся на базовом уровне.

Школа работает по графику пятидневной рабочей недели. Обучение в школе осуществляется в одну смену: 54 класса. Режим работы школы обеспечивает занятость учащихся по интересам как в первой, так и во второй половине дня. Учащиеся могут посещать по своему желанию и выбору кружки, секции, объединения по расписанию представленном на сайте школы. Группы продленного дня работают с 12.00 до 18.00. Начало занятий — 8:30. Продолжительность уроков по 45 минут. Обучение в 1-х классах осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре — по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре — по 4 урока по 35 минут каждый); во втором полугодии (январь — май) — по 4 урока по 40 минут каждый. Обучение проходит в режиме 5-ти дневной недели для 1- 4, 5 – 9, 10 — 11 классов.

Продолжительность учебного года: 1 классы — 33 учебные недели (с дополнительными каникулами в феврале), 2-4, 5 — 9, 10 -11 классы — 34 (9 и 11 классы без учета итоговой аттестации).

Педагогический коллектив школы на начало 2020 года составляет 67 человек.

Высшее профессиональное образование имеют 4 работника (6 %)

Высшее профессиональное педагогическое образование имеют 55 работников (82,1 %);

Среднее профессиональное педагогическое образование имеют 8 работников (11,94 %).

Квалификационные категории:

имеют квалификационные категории 46 педагогических работника (68,67 %), из них:

11 работников (17%) — с высшей квалификационной категорией;

35 работников (52,24%) – с первой квалификационной категорией

Звания и награды:

«Почетный работник общего образования РФ» — 1 педагог; 5 учителей награждены Почетной грамотой Министерства образования РФ.

Курсы повышения квалификации:

Имеют курсовую подготовку 67 работников (100%) педагогических работников.

Стаж работы

до 5 лет — 13 человека (19,41%)

от 5до 10 лет-16 человек (23,88%)

от 10 до 20 лет — 29 человек (43,29%)

свыше 20 лет — 10 человека (14,93%)

Из 67 педагогов 58 женщин, 9 мужчин.

4. Проблемно-ориентированный анализ текущего состояния

1. Образовательные результаты – развитие и целевые ориентиры ФГОС ОО по итогам реализации предыдущей Программы развития
2. Потребности школьников и родителей, их ожидания, связанные с результатами образования и условиями образовательной деятельности.
3. Кадровое обеспечение, профессионализм педагогического коллектива, проблемы образовательной деятельности.
4. Инфраструктурное обеспечение: предметно-пространственная среда, материально-техническое оснащение.
5. Окружающая среда – социальная ситуация в микрорайоне, отношения с партнёрами в решении задач образования.

PEST-анализ — выявление политических (Political), экономических (Economic), социальных (Social) и технологических (Technological) аспектов внешней среды, которые вызывают проблемы и задачи предстоящего периода.

Политические аспекты Национальные проекты в образовании ФЗ «Об образовании» ФГОС КСКО МСО	Экономические аспекты Бюджетное финансирование Программа переселения граждан в Красноярском крае на 2019-2025 гг
Социальные аспекты Миграция населения Демографический рост Удаленность от объектов социальной инфраструктуры	Технологические аспекты Внедрение компьютерных технологий Изменение роли педагога Повышение квалификации педагогов

PEST-анализ позволил определить основные идеи развития школы до 2024 года. Результаты анализа способствуют созданию условий для оптимального сочетания индивидуальной творческой самореализации обучающихся с одновременным достижением ими новых образовательных стандартов на основе актуализации инновационного потенциала школы, а также создают предпосылки для эффективного управления системой образования школы на основе перехода к новому содержанию и новым принципам организационно-финансовой деятельности.

Школа расположена на окраине Свердловского района города и включает в себя два здания, находящихся в микрорайонах Водники и Торгашино, расположенных друг от друга в четырех остановках общественного транспорта, а также учреждение дошкольного образования – детский сад. Территория школы расположена в промышленной зоне Свердловского района и поэтому в большинстве своем взрослое население — это работники промышленных предприятий. Помимо этого, большую часть контингента учреждения составляют переселенцы из стран Ближайшего зарубежья, ввиду близости дачного массива, в котором они проживают. В настоящее время идет активное строительство и заселение социального жилья по Программе переселения граждан из аварийного жилищного фонда в Красноярском крае на 2019-2025 учебные годы

Микрорайон имеет следующие особенности, оказывающие существенное влияние на самоопределение образовательной организации:

• 1. Отдаленность от развитой инфраструктуры города.
  2. Отсутствие спортивных центров, стадионов, спортивных площадок.
  3. Отсутствие культурно-досуговых центров для детей и подростков.
  4. Близость дачного массива, в котором проживают переселенцы из ближайшего зарубежья, в массе своей нерусскоязычные.

В настоящее время прекратился отток учащихся с высоким потенциалом в другие образовательные организации города, одной из приоритетных задач является сохранение этого позитивного имиджевого момента. По итогам мониторинга достижения образовательных результатов на всех уровнях образования в сравнении со средним баллом по городу Красноярску и Свердловскому району, школа находится в группе В. То есть результативность учащихся школы на среднегородском уровне и в некоторых случаях превышает его.

Повышение профессионального мастерства и обогащение методического арсенала для обеспечения качества образования. Педагогический коллектив стабильный, есть педагоги способные и желающие работать с учащимися с повышенной мотивацией. В настоящее время находимся в поиске методологии, эффективной для нашей школы. Так как школа находится в отдалении, приходится возросшие потребности в педагогических кадрах, из-за превышения проектной мощности, закрывать собственными ресурсами. Что неминуемо приводит к росту нагрузки и эмоциональному выгоранию педагогов.

Цифровизация образовательной среды. Несмотря на кажущуюся доступность современных технологий, достаточно большая часть участников образовательного процесса не владеют ими, а некоторые даже отрицают. Или не могут себе позволить из-за низкого материального положения. Также покрытие сети интернет не распространяется на дачный массив, вынуждая пользоваться мобильным интернетом.

Расширение образовательного партнёрства. Развитая сеть образовательных партнеров не только в городе Красноярске, но и по всей России и возможно, миру, предоставит школе широкие возможности для достижения новых образовательных результатов учащихся, в соответствии с ФГОС, но и позволяет в целом улучшить качество школьного образования.

SWOT-анализ для выявления факторов внутренней и внешней среды, обуславливающих потенциальные возможности и опасности: Strengths (сильные стороны), Weaknesses (слабые стороны), Opportunities (возможности), Threats (угрозы)

Strengths (сильные стороны) Стабильный опытный коллектив с мотивированными педагогами Широкий спектр дополнительного образования Демографический прирост	Weaknesses (слабые стороны) Перегруженность учителей Низкая вовлеченность педагогов в инновационную деятельность Низкий уровень воспитанности родителей Удаленность микрорайона Недостаточное количество копьютерной техники
Opportunities (возможности) Повышение лояльности родителей к ОУ Привлечение социальных партнеров Рост количества учащихся Система повышения уровня родительской просвещённости Проектная деятельность	Threats (угрозы) Пассивность родительской общественности Ухудшение уровня жизни населения Изменение социально-политической ситуации

Работа с детьми c повышенной мотивацией остается одним из приоритетных направлений в школе и осуществляется через содержание образования, внеклассную и внешкольную работу.

В 2020 учебном году в школе функционировали:

1. методические объединение учителей по работе с мотивированными обучающимися;
2. ученическое научное общество (НОУ).

Одним из основных направлений работы с одарёнными и высокомотивированными школьниками является Всероссийская олимпиада школьников.

Помимо участия во ВсОШ ежегодно организуется работа и по проведению школьной научно-исследовательской конференции, а так же научных конференциях различного уровня: городская конференция «Космотех», «Ноушата», краевой научный форум «Молодежь и наука», краевой молодежный форум «Научно-технический потенциал Сибири», конкурс творческих и исследовательских работ учащихся «Страна чудес — страна исследований», конференция российского уровня «Старт в науку».

Отмечая хорошие результаты деятельности научного общества в целом, в тоже время можно проследить тенденцию к уменьшению количества учащихся в 9-11 классах, проявляющих интерес к научно-исследовательской деятельности. Необходимы новые формы работы с учащимися с целью активизации познавательного интереса школьников, расширения их кругозора, привития интереса к научно-исследовательской работе. Позитивные изменения произошли на ступени начального образования. В течение учебного года работали группы учащихся 2-4 классов над творческими проектами. Как результат этой деятельности — высокий результат защиты работ на районной и городской НПК.

Хочется отметить, что в 2019 году обучающиеся приняли участие во множестве конкурсных испытаниях в очной и дистанционной формах, интеллектуальных олимпиадах и творческих конкурсах различной направленности.

Общее количество учащихся за последние 3 года возросло. Количество полных семей за три года остается стабильным, однако на 20 % уменьшилось количество полных благополучных семей. Наблюдается снижение процента неполных семей, в которых ребенка воспитывает одна мать и мать-одиночка. Остальные показатели, остаются примерно на том же уровне. Достаточно высок процент семей с одним ребенком. Увеличилось количество многодетных семей. Значительно уменьшилось количество опекаемых детей.

Возрос процент числа родителей с высшим образованием. Также высок процент родителей со средне-специальным, среднетехническим образованием. Контингент родителей с техническими специальностями преобладает в связи с тем, что в городе еще многие промышленные предприятия еще функционируют, и им требуются технические кадры. Повысилось количество безработных родителей и родителей-пенсионеров.

Как уже сложилось, ежегодно, преобладают семьи с удовлетворительными условиями проживания. Это связано с тем, что на территории микроучастка проживает контингент населения со средним достатком и достатком ниже среднего уровня. Наблюдается снижение количества семей с доходом ниже прожиточного минимума. Это обусловлено месторасположением микроучастка, а также наличием предприятий, не требующих высококвалифицированных специалистов. Также увеличилось количество семей, которые улучшают свои жилищные условия за счет муниципального жилья, которое строится в нашем районе. Количество взрослых и детей с ограниченными возможностями здоровья возросло на 0,2%. В 2 раза снизилось количество детей с хроническими заболеваниями. Это говорит о том, что необходимо продолжать проводить мероприятия, направленные на заинтересованность детей в здоровом образе жизни.

Количество семей, где родители не справляются с социальной ситуацией, осталось на том же уровне. Пожалуй, одной из основных причин является ухудшение социальноэкономической ситуации в целом. Родители работают не нормировано. Некоторые на двух — трех работах. Но основная причина неблагополучия — злоупотребление родителей спиртными напитками. Также отмечается низкая грамотность родителей в вопросах воспитания детей. Поэтому одной из важных задач, стоящих перед школой стоит проведение большего количества мероприятий, направленных на повышение родительской компетентности.

5. Концептуальные представления о развитии организации

Проблемно-ориентированный анализ деятельности школы за предыдущий период, выявление собственного потенциала, анализ Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» и ФГОС, а также ориентация на реализацию актуального современного социального заказа позволяет сформулировать следующие направления совершенствования образовательного пространства МБОУ СШ № 78 в соответствии с настоящей Программой:

• достижение образовательных результатов;
• кадровое обеспечение;
• инфраструктурные изменения;
• партнерское взаимодействие;
• воспитательная среда, как фактор достижения образовательных результатов. Признание этих приоритетов составляет объективную основу дальнейшей деятельности образовательного учреждения в направлении перспективных системных преобразований, что и лежит в основе настоящей Программы развития на 2021-2024 гг.

Данные направления дальнейшего совершенствования образовательной системы школы заявлены в миссии, цели и задачах настоящей Программы, механизмах ее реализации.

Новое понимание роли образования как стратегического ресурса общества, обеспечивающего его прогресс во всех сферах, требует системных изменений в образовании. Школа как основной и самый продолжительный уровень образования, становится ключевым фактором обеспечения нового качества образования, от которого зависит дальнейшая жизненная успешность и каждого человека, и общества в целом.

Программа развития школы на период 2021-2024 г.г. является организационной основой реализации государственной политики в сфере образования. Программа развития обеспечивает научно-методическую разработку и апробацию системных изменений в деятельности школы, реализует новые подходы к формированию современной модели образования, отвечающей задачам ФГОС, Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года, Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2016-2020 годы, Концепция развития воспитания в РФ на период до 2025 г., идеям Приоритетного национального проекта «Образование», идея развития муниципальной системы образования (МСО): Красноярский стандарт качества образования. Красноярский стандарт качества образования представляет собой совокупность требований к организации действительно образовательного процесса (обучения, воспитания, развития) для достижения определённых образовательных результатов с необходимостью обеспечить общекультурный уровень жителя столицы Красноярского края и потенциальную основу развития наукоемкого, высокотехнологичного производства, а также предпринимательства во всех сферах жизнеобеспечения города. Красноярский стандарт качества образования (КСКО) выражается своеобразной формулой: КСКО = К + Э + Д как результат сложения ключевых аспектов образовательного процесса:

• конкурентоспособность (К) применяемых технологий обучения, означающая, прежде всего, вовлеченность в учебный процесс каждого учащегося с учетом его индивидуальных особенностей, в том числе и за счет сетевых форм получения образования, современных электронных сервисов;
• эффективность (Э) использования существующей и создаваемой инфраструктуры обучения, означающей, прежде всего, комфортность процесса обучения, в том числе и за счет расширения образовательного пространства школы, новых дизайнерских решений;
• достоверность (Д) образовательных результатов, достигаемых учащимися в процессе обучения, означающая, прежде всего, практичность этих результатов, проверяемую за счет независимой

Стратегический приоритет развития общего образования г. Красноярска — стать лидером и инновационной площадкой создания современной качественно новой системы образования.

В поиске решений актуальных задач развития муниципальной системы общего образования г. Красноярска со стороны нашего ОУ ожидается проектно-ориентированная инициатива.

Проектные задачи развития МБОУ СШ №78:

• образовательный и инфраструктурный дизайн образовательного процесс;
• экологическое образование;
• внутренняя система оценки качества образования;
• участие в проектах Агентства стратегических инициатив (АСИ).

Новые ФГОС уделяют большое внимание социализации учеников. Поэтому в школе необходимо создание социальной среды развития.

У выпускника школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу. Поэтому необходим переход к образовательной модели школы с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности, основанной на системно-деятельностном подходе в управлении и реализации образовательной деятельности.

Ключевой характеристикой такого образования становится не система знаний, умений, навыков сама по себе, а система ключевых компетентностей в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах.

Следовательно, необходимо оценивать результаты деятельности школы с учётом ориентации образования на социальный эффект, с точки зрения сформированности ключевых компетенций, искать пути их повышения.

Необходимо также дальнейшее развитие механизма государственно-общественного управления школой; развитие социокультурного пространства школы, внешних связей, дополнительного образования; системы поощрения наиболее результативных педагогов.

Настоящая Программа как концептуальная и организационно-правовая основа системы управления МБОУ СШ № 78 ориентируется на аксиологическую основу образовательной деятельности и формулирует следующую миссию школы:

• это востребованная в социуме образовательная организация с современной системой управления, высокопрофессиональной педагогической командой, педагогически насыщенной образовательной деятельностью, ориентированной на реализацию современных задач общего образования и удовлетворение образовательных запросов учащихся и их семей, безопасным и комфортным образовательным пространством, предусматривающим охрану и развитие здоровья участников образовательных отношений, информационной открытостью для взаимодействия с социумом, что в совокупности создает оптимальные условия для формирования духовно-нравственной, социально и профессионально адаптированной личности гражданина Российской Федерации.

Преемственность настоящей Программы и Программы развития 2017-2020 гг. заключается в развитии принципов реализации Программных мероприятий:

• принцип гуманизации — реальное соблюдение прав учителя и ребенка, закрепленных Федеральным законом «Об образовании в РФ», Конвенцией о правах ребенка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства;
• принцип сотрудничества — построение взаимоотношений в школе на основе взаимного уважения и доверия учителей, учеников и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения;
• принцип развивающего обучения — отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования учащихся;
• принцип индивидуализации обучения — всесторонний учет уровня способностей каждого ученика, формирование на этой основе личных траекторий развития учащихся; повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого ученика;
• принцип дифференциации — выявление и развитие у учеников склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учетом индивидуальных особенностей учащихся, что может отражаться в построении учебного плана;
• принцип системности — взаимосвязь и взаимодействие всех компонентов образовательного пространства;
• принцип вариативности — обеспеченность образовательного процесса содержанием и видами деятельности, выходящими за рамки жесткого учебного плана и предоставляющими учащимся возможность выбора (факультативными, специализированные, элективные курсы и т.д.).

Новые ФГОС требуют, чтобы школа «учила учиться» учеников. Для этого планируется создание условий для развития и реализации интереса учащихся к саморазвитию и самообразованию на основе рефлексии деятельности и личностного самопознания, к самоорганизации своей жизнедеятельности. Требования государственной политики в сфере образования и Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования лежат в основе определения «портрета выпускника» каждого уровня образования.

«Портрет выпускника начальной школы»:

• уважающий и принимающий ценности семьи, российского общества;
• любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
• владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
• готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом;
• доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
• выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.

«Портрет выпускника основной школы»:

• уважающий многонациональный народ Российской Федерации, его культуру и духовные традиции;
• осознает и принимает ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества;
• активно и заинтересованно познает мир, осознает ценность труда, науки и творчества;
• умеет учиться, понимает значение образования и самообразования для жизни и деятельности, способен применять полученные знания на практике;
• социально активный, уважает закон и правопорядок, соизмеряет свои поступки с нравственными ценностями, осознает свои обязанности перед семьей и перед нынешними и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества;
• уважает других людей, умеет вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов;
• осознанно выполняет правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
• представляет особенности своей личности, адекватно оценивает свои возможности для дальнейшей профильной ориентации, умеет строить жизненные планы и понимает средства их достижения;
• ориентируется в мире профессий, понимает значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы.

«Портрет выпускника средней школы»:

• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность развитию Российской Федерации;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий значимость образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
• мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
• готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни, активно участвующий в защите окружающей среды;
• подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества;
• мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.

Реализация «портрета выпускника» каждого уровня образования невозможна без соответствия педагога определенному профессиональному стандарту.

С учетом «Профессионального стандарта педагога» определен следующий

«Портрет педагога» МБОУ СШ№ 78:

• владеющий современными формами и методами обучения и воспитательной работы, умеющий их профессионально использовать в различных видах деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.);
• умеющий устанавливать четкие правила поведения учащихся в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в школе, эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды;
• эффективно управляющий учебным коллективом с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность;
• профессионально ставящий воспитательные цели и задачи, способствующие развитию учеников, независимо от их способностей, характера, культурных различий, половозрастных и индивидуальных особенностей, определять педагогические пути их достижения;
• признающий достоинство каждого ученика, понимая и принимая его;
• поддерживающий конструктивные воспитательные усилия родителей (законных представителей) учащихся, привлекающий семью к решению вопросов воспитания ребенка;
• конструктивно взаимодействующий с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач;
• поддерживающий в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу, демонстрируя образцы толерантности;
• умеющий защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях;
• поддерживающий уклад, атмосферу и традиции школьной жизни, внося в них свой положительный вклад;
• способный адекватно анализировать свою профессиональную деятельность, определять и реализовывать пути ее непрерывного совершенствования.

Такой комплексный характер концептуальных подходов к разработке настоящей Программы определяет ее успешность на этапе проектирования, задает ее цели, задачи и механизмы реализации.

6. Цели и задачи Программы развития

Цель — создание образовательной среды, предоставляющей равные возможности при освоении образовательных программ и способствующей становлении социально-ориентированной личности.

Задачи Программы развития:

1. Школа – образовательный центр
   Создание условий для достижения образовательных результатов согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на каждом уровне общего образования с учётом международных сравнительных исследований качества образования.
2. Построение системы персонифицированного профессионального развития педагогов, обеспечивающую своевременную методическую подготовку с нацеленностью на достижение планируемых образовательных результатов.
3. Школа – межкультурный центр.
   Создание условий для создания социально-ориентированной личности
4. Организовать образовательную деятельность детей с особыми образовательными потребностями посредством построения и реализации индивидуальных образовательных программ с учётом выявленных задатков, склонностей и особенностей развития.
5. Расширить возможности образовательного партнёрства для повышения качества освоения содержания учебных предметов в практическом применении.

1. Ожидаемые результаты реализации Программы развития

В организации образовательного процесса:

• Будет обеспечено качество образования для всех обучающихся школы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта и перспективными задачами развития экономики;
• Произойдет повышение позиций школы по результатам международного исследования PISA и других форм внешнего мониторинга
• Произойдет повышение уровня обученности учащихся, благодаря реализации индивидуальных планов образования, в том числе с углубленным изучением отдельных предметов;
• Произойдет повышение доли обучающихся, участвующих в предметных олимпиадах, конкурсах и соревнованиях районного и городского уровней;
• Будут обеспечены условия для жизненного и профессионального самоопределения учащихся;
• Произойдет развитие системы дополнительного образования как условия развития талантливых учащихся и детей с ОВЗ, расширение перечня образовательных услуг, в том числе, платных;
• 100 % школьников будет получать образование с

использованием информационно-коммуникационных технологий;

• в школе будет работать программа поддержки талантливых детей и обучающихся с ОВЗ и инвалидов (по различным направлениям интеллектуального, творческого, физического развития);
• будут созданы «точки роста» по формированию у обучающихся умений исследовательской, проектной деятельности, 100 % учащихся основной и старшей школы будет включено в исследовательскую и проектную деятельность;
• в школе будет работать программа поддержки талантливых детей и обучающихся с ОВЗ и инвалидов (по различным направлениям интеллектуального, творческого, физического развития);
• будут созданы специальные условия для получения образования обучающимися с ОВЗ на основе рекомендаций психолого- медико-педагогической комиссии (реализована адаптивная образовательная программа);
• в школе увеличится доля молодых педагогов, включённых в систему наставничества и эффективного методического сопровождения.

В обновлении инфраструктуры:

• инфраструктура и организация образовательного процесса школы будет максимально возможно соответствовать требованиям СанПиНов и другим нормативно-правовым актам, регламентирующим организацию образовательного процесса;
• все учебные кабинеты будут максимально возможно оснащены в соответствии с требованиями ФГОС общего образования;
• 100% учебных кабинетов будет иметь доступ к локальной сети школы и к Интернет- ресурсам.

В совершенствовании профессионального мастерства педагогического коллектива:

• 100 % педагогов и руководителей школы пройдут повышение квалификации и (или) профессиональную переподготовку по современному содержанию образования (в том числе новые ФГОС соответствующих уровней образования, и формированию функциональной грамотности) и инновационным технологиям;
• не менее 60 % педагогов будет работать по инновационным образовательным технологиям;
• не менее 50 % педагогов будут включены в деятельность по предъявлению собственного опыта на профессиональных мероприятиях (семинарах, научно-практических конференциях, профессиональных конкурсах, в методических, психолого-педагогических изданиях, в том числе электронных и т.д.).
• Произойдет развитие системы педагогического наставничества, сопровождения молодых педагогов, поддержки персональных треков профессионального развития.

В расширении партнерских отношений:

• не менее 50 % родителей (законных представителей) будет включено в различные формы активного взаимодействия со школой (через участие в решении текущих проблем, участие в общешкольных мероприятиях и т.д.);
• будет осуществляться взаимодействие с общественными организациями, образовательными организациями дошкольного, среднего профессионального и высшего образования, учреждениями культуры, спорта, молодёжной политики.

«Школа равных возможностей» — это возможность каждому обучающемуся получить качественное образование, в соответствии с его возможностями и потребностями.

В Программе развития обозначены приоритетными следующие направления работы:

• обновление содержания и технологий общего образования;
• дифференциация и индивидуализация образовательного процессаМероприятия и ожидаемые результаты по реализации программы развития

Задача 1. Школа – образовательный центр. Создание условий для достижения образовательных результатов согласно требованиям федеральных государственных образовательных стандартов на каждом уровне общего образования с учётом международных сравнительных исследований качества образования.

№ п/п	Мероприятия	Ожидаемый результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
1.	Планирование работы по внедрению ФГОС СОО. Внесение изменений в ООП НОО, ООП ООО	Разработаны образовательные программы по всем уровням образования	Наличие разработанных программ	ежегодно	Администрация, члены рабочей группы
2.	Организация серии семинаров по применению дистанционных и др. технологий в образовательном процессе Школы	Педагогический коллектив знаком с теоретическими основами технологий и опытом применения их в учебном процессе	Анкетирование учителей	май- август 2021	Администрация
3	Реализация проекта «Развитие функциональной грамотности»	Не менее 60% учащихся показывают положительные результаты при участии в международных исследованиях PIRLS, TIMSS, PISA	Результаты внешней диагностики образовательных результатов	2021-2024	Рабочая группа проекта
4.	Реализация проекта «Современная школа»	В результате реализации проекта будут повышены качество, доступность и конкурентоспособность образования, обновлены содержание и технологии преподавания предметов и программ	Показатели ВСОКО	2021-2024	Рабочая группа проекта
5	Реализация проекта «Формирование цифровой грамотности»	Расширение использования электронного образования, дистанционных технологий в соответствии с требованиями безопасной цифровой образовательной среды.	Банк данных технологий, применяемых учителями Школы в учебном процессе	2021-2024	Рабочая группа проекта

Задача 2. Построение системы персонифицированного профессионального развития педагогов, обеспечивающую своевременную методическую подготовку с нацеленностью на достижение планируемых образовательных результатов.

№ п/п	Мероприятия	Результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
	Определение соответствия уровня профессиональной компетентности и создание условий для повышения квалификационной категории педагогических работников.	Созданы условия для своевременного повышения квалификации и повышения квалификационной категории педагогических работников	Графики повышения квалификации и аттестации педагогических работников	2021-2024	Зам. директора по УВР Лапшина Е.В.
	Обобщение и распространение положительного опыта работы педагогов. Представление результатов деятельности педагогов ОУ педагогической и родительской общественности.	Проводятся дни открытых дверей для родительской общественности, расширен спектр конкурсов педагогического мастерства и количество участников	Положительные отзывы родителей, результаты мониторинга участия в профессиональных конкурсах	2021-2024	Администрация, педагогический коллектив
	Обеспечение внедрения в практику работы школы профессиональных стандартов «Педагог», «Педагог-психолог», «Тьютор» и пр.	Соответствие педагогов школы требованиям профессиональных стандартов	Банк данных о педагогических работниках	2021-2024	Администрация
	Поддержка системы наставничества в школе по отношению к молодым педагогам и педагогам, испытывающим трудности в профессиональной деятельности	Внедрена в практику система наставничества	Анкетирование учителей	2021-2024	Администрация
	Подготовка к внедрению новой модели аттестации на основе единых оценочных требований и стандартов через организацию внутрифирменного обучения	Педагогический коллектив ознакомлен с порядком аттестации по новой модели	Итоги аттестации педагогических работников	2021	Администрация
	Реализация проекта «Непрерывной профессиональный рост педагогических кадров	Созданы условия для развития у педагогов профессиональных компетенций, обеспечивающих повышение качества образования и личностный рост каждого обучающегося с учетом его возможностей и потребностей, познавательных интересов, особенностей развития и здоровья.	Анализ качества обученности, мониторинг деятельности педагогических кадров	2021-2024	Рабочая группа проекта
	Создание атмосферы психологического комфорта, материальных условий для плодотворной работы педагогического коллектива.	Благоприятный психологический климат и условия работы педагогического коллектива.	Позитивное отношение в анкетах, анализ оснащенности учебных кабинетов	2021-2024	Администрация

Задача 3. Школа – социокультурный центр. Создание условий для формирования социально-ориентированной личности.

№ п/п	Мероприятия	Результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
1	Разработка и реализация программы воспитания Школы.	Систематизация воспитательного процесса школы.	Проявления у учащихся определенных личностных качеств.	2021-2024	Зам. директора по ВР
2.	Активизация ученического самоуправления	Результативность внеклассной воспитательной работы на школьном, районном, региональном уровнях.	Наполнение базы «Одаренные дети».	2021-2024	Зам. директора по ВР
3.	Реализация проекта «Успех каждого ребенка».	Созданы условия для воспитания успешной гармонично развитой и социально ответственной личности путем обновления содержания и методов воспитания и здоровьесберегающей индивидуализации образования, поддержки одаренных детей.	Рейтинг участия в мероприятиях разного уровня.	2021-2024	Рабочая группа

Задача 4. Организовать образовательную деятельность детей с особыми образовательными потребностями посредством построения и реализации индивидуальных образовательных программ с учётом выявленных задатков, склонностей и особенностей развития.

№ п/п	Мероприятия	Результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
1	Создание безбарьерной среды для обучения детей, имеющих особые образовательные потребности: дублирование для инвалидов по слуху и зрению звуковой и зрительной информации; дублирование надписей, знаков и иной текстовой и графической информации знаками, выполненными рельефно-точечным шрифтом Брайля.	Созданы условия доступности, позволяющие инвалидам получать услуги наравне с другими.	Результаты НОК	сентябрь 2021-2024	Зам. директора по АХЧ
2.	Создание единой образовательной среды для детей с разными стартовыми возможностями;	Разработаны и реализуются АОП и ИОП	Положительная динамика результатов обученности детей и в том числе учащихся с ОВЗ	Постоянно	Администрация
3.	Обеспечение повышения профессиональной компетентности педагогов по проблеме инклюзивного образования.	Все специалисты и учителя прошли повышение квалификации по организации работы с детьми ОВЗ	Данные о повышении квалификации педагогов	2021-2024	Зам. директора по УВР
4.	Организация системы психолого-педагогического сопровождения развития детей с ОВЗ	Создана служба психологопедагогического сопровождения и развития детей с особыми образовательными потребностями	Положение о службе	2021	Зам директора по УВР
5.	Реализация проекта «У спех каждого ребенка»	Созданы условия для воспитания успешной гармонично развитой и социально ответственной личности путем обновления содержания и методов воспитания и здоровьесберегающей индивидуализации образования, поддержки детей с ОВЗ.	Результаты диагностики детей с ОВЗ	2021-2024	Рабочая группа
6.	Реализация индивидуальных образовательных программ с углубленным изучением отдельных предметов для учащихся среднего уровня образования	Повышение качества образования, повышение конкурентоспособности выпускников.	Анализ поступления выпускников в ВУЗы	2021-2024	Педагогический коллектив
7.	Создание условий для успешного овладения обучающимися исследовательской, проектной, прогностической, управленческой деятельностью через реализацию внеурочных курсов, участия в	Успешная защита учащимися индивидуальных проектов, участие в научно-практических конференциях	Результаты участия в конкурсах проектов и НПК	2021-2024	Педагогический коллектив

Задача 5. Расширить возможности образовательного партнёрства для повышения качества освоения содержания учебных предметов в практическом применении.

№ п/п	Мероприятия	Результат	Показатель мониторинга	Сроки проведения	Ответственный
1	Создание стратегии развития партнерства школы и образовательных организаций дополнительного и профессионального образования	Создание дорожной карты по развитию образовательного партнёрства	Разработанная стратегия партнерства	сентябрь 2021	Директор, зам.директора.
2.	Создание и реализация механизмов развития партнерских отношений.	Эффективное функционирование механизма.	Увеличение количества партнёров.	2021-2024	Директор, зам. директора.

9. Управление программой развития

1. Субъекты управления Программой развития:

Управляющий совет; педагогический совет; стратегическая команда реализации Программы развития; проектные команды.

1. Комплексный мониторинг реализации Программы развития:

Внешний: Муниципальный мониторинг деятельности организаций;

Независимая оценка качества образовательной деятельности;

Информационная открытость деятельности (сайт, СМИ).

Внутренний: Внутренняя система оценки качества образования

1. Возможные риски и способы их предотвращения

Виды рисков	Пути предотвращения
Финансово-экономические риски
Нестабильность и недостаточность бюджетного финансирования	Своевременное планирование бюджета школы по реализации программных мероприятий, внесение корректив с учетом реализации новых направлений и программ, а также инфляционных процессов.
Недостаток внебюджетных, спонсорских инвестиций и пожертвований в связи с изменением финансово-экономического положения партнеров школы	Систематическая работа по расширению партнерства, по выявлению дополнительных финансовых вливаний
Организационно — управленческие риски
Риск неэффективных управленческих решений в ходе выполнения Программы	Гибкое управление ходом реализации Программы и принятие необходимых корректирующих решений на основе мониторинга хода реализации мероприятий и проектов Программы, ее выполнения в целом
Некомпетентное внедрение сторонних структур (организаций, учреждений) и лиц в процессы принятия управленческих решений по обновлению образовательного пространства школы, в образовательный процесс.	Разъяснительная работа руководства школы по законодательному разграничению полномочий и ответственности, четкая управленческая деятельность в рамках ФЗ-273 (статьи 6-9, 28).
Социально-психологические риски и (или) риски человеческого фактора
Недостаточность профессиональной инициативы и компетентности у отдельных педагогов по реализации образовательных программ и образовательных технологий	Систематическая работа по обновлению внутришкольной системы повышения квалификации
Неготовность отдельных педагогов выстраивать партнерские отношения с другими субъектами образовательных отношений, партнерами школы	Разработка и использование эффективной системы мотивации включения педагогов в инновационные процессы Психолого-педагогическое и методическое сопровождение педагогов с недостаточной коммуникативной компетентностью
Ресурсно-технологические риски
Неполнота ресурсной базы для реализации новых направлений и отдельных программ, и мероприятий Программы	Систематический анализ достаточности ресурсной базы для реализации всех компонентов Программы Участие педагогов и всего образовательного учреждения в международных, федеральных, региональных проектах и в грантовой деятельности для расширения возможностей развития ресурсной базы

1. Механизм коррекции, конкретизации, дополнения Программы развития

• рефлексивно — аналитические семинары по анализу и рефлексии реализации Программы развития.
• программно — проектировочные семинары по разработке новых актуальных проектов реализации приоритетных направлений Программы развития
• Организационно-управленческие мероприятия по реализации Программы развития:

• Контроль и мониторинг реализации Программы развития
• Стимулирование реализации Программы развития
• Локальное нормирование деятельности по реализации Программы развития

Промежуточные итоги реализации Программы доводятся до сведения трудового коллектива школы, педагогических советов, заседаний общешкольного родительского комитета посредством заседаний, совещаний, собраний.

Контроль и оценка эффективности выполнения Программы развития проводится по следующим направлениям:

1. для оценки эффективности реализации программы используются целевые индикаторы по направлениям, которые отражают выполнение мероприятий программы;
2. оценка эффективности реализации программы производится путем сравнения фактически достигнутых показателей за соответствующий год с утвержденными на год значениями целевых индикаторов;
3. социальная эффективность реализации мероприятий программы будет выражена удовлетворенностью населения качеством предоставляемых школой услуг с помощью электронных средств информации и специально организованного опроса;
4. управленческий анализ итогов реализации программы развития осуществляется руководителем Программы по окончании каждого учебного года. Итоги выполнения Программы представляются директором органам коллегиального управления (в форме письменного отчета-обзора), принимаются на Педагогическом совете и в августе публикуются на официальном сайте школы.
   1. Ресурсное обеспечение Программы развития

Материально-технические ресурсы. Средства, имеющиеся и необходимые для качественной реализации образовательных и воспитательных задач. Материально-технические средства включают в себя:

• затраты на ремонт,
• приобретение техники,
• средства на поддержание и развитие школьной инфраструктуры,
• техническое и материальное обеспечение,
• амортизационные затраты,
• расходные материалы для осуществления образовательно — воспитательной деятельности.

Финансовые ресурсы включают в себя бюджетные средства, доходы от

реализации дополнительных платных услуг в соответствии с Уставом и лицензией, а также другими нормативно-правовыми документами, средства, полученные от участия в конкурсах, грантах, добровольные целевые финансовые вложения физических и юридических лиц.

Кадровые ресурсы включают как педагогический коллектив школы, так и экспертов — консультантов, участвующих в мероприятиях Программы развития на договорных основаниях.

В школе отрабатываются управленческие подходы, направленные на формирование педагогического сообщества как ресурсной базы реализации Программы развития:

• создаются условия для привлечения и закрепления молодых квалифицированных специалистов;
• создаются условия для активного включения педагогов в

инновационную деятельность;

• создаётся механизм «горизонтального обучения» (внутришкольного), методического сопровождения самообразованием педагогов;
• расширяются возможности участия педагогов школы в конкурсном движении различных уровней;
• укрепляются традиции и связи единого педагогического коллектива;
• оптимизируются условия для сохранения и укрепления здоровья педагогов.

1. Тематика актуальных проектов

1. «Современная школа»
2. «Непрерывный профессиональный рост педагогических кадров»
3. «Развитие функциональной грамотности»
4. «Формирование цифровой грамотности».
5. «Успех каждого ребенка»

5.7. План управленческих действий

№	Задача	Результат	Показатель мониторинга	Мероприятия	Сроки проведения	Ответственный
1	Разработать и осуществить системный мониторинг реализации Программы развития	Осуществлен анализ и рефлексия реализации Программы развития, согласованы конкретизация, коррекция, дополнения	Аналитические отчеты, внесённые изменения или новая редакция текста Программы развития (1 раз в год)	Сбор стратегической команды	1 раз в квартал	Директор
Заседание педагогического совета	Ежегодно сентябрь	Директор
Заседание Управляющего Совета	Ежегодно сентябрь	Руководитель Управляющего Совета
Показатели и критерии реализации Программы развития, актуальных проектов	Новая редакция текста Положения о стимулирующих выплатах	Цикл семинаров по разработке Положения о стимулирующих выплатах	Октябрь- январь ежегодно	Зам. директора по УВР
Внесенные изменения в план внедрения профстандарта	Проведение семинаров, совещаний, педсоветов по внедрению профстандарта	Ежегодно	Зам. директора по УВР
Проведение мониторинга по выявлению дефицитов в компетенциях педагогов.	В течение 2021 года	Зам. директора по УВР
Анализ проблем педагогов с целью определения возможностей решения их за счет внутренних и внешних ресурсов	Ежегодно май	Методический совет
Создана система методической работы, развитие функциональной грамотности внедрено в учебный процесс	Создать систему методической работы по повышению профессионального уровня педагогов в области формирования функциональной грамотности	2021-2024	Директор Зам. директора по УВР
Создан механизм партнерства между Управляющим советом и педагогическим коллективом школы	Прогнозирование перспективных направлений развития государственнообщественного управления	2022- 2024г.г.	Директор Зам. директора по УВР
	Реализован проект «У спех каждого ребенка»	Осуществление мероприятий по-научному, методическому и информационному обеспечению работы с одаренными детьми и детьми с ОВЗ; на внедрение и освоение педколлективом современных технологий личностноориентированного обучения; на развитие партнерского взаимодействия с институтами	2021-2024	Рабочая группа проекта
2	Реализация приоритетны х направлений Программы развития	Определены темы проектов, состав проектных групп, оформлены проекты, получена экспертная оценка проектов	Приказы. Проектные темы, группы, состав экспертного совета, график работы	Формирование проектных групп по приоритетам и экспертного совета по оценке качества проектов	Октябрь- Ноябрь ежегодно	Рабочие группы проектов
Годовой план работы школы	Использование в качестве основы при постановке целей и задач при разработке годового плана, разработанной в программе стратегии развития школы, с включением мероприятия по реализации проектов.	Ежегодно Август	Директор Зам. директора по УВР
3	Обеспечить информацион ную открытость реализации Программы развития	Публикации на сайте школы о ходе реализации Программы развития	Информированность заинтересованных субъектов о ходе реализации Программы развития	Написание текстов прессрелизов	Сентябрь Январь Март Июнь	Директор администратор сайта
Социальная оценка деятельности школы	Удовлетворенность учащихся и родителей качеством образовательных услуг	Социальный опрос	Ежегодно Декабрь Июнь	Педагог-психолог
Конкурентоспособность выпускников школы	Анализ поступления выпускников	Сентябрь ежегодно	Зам. директора по ВР

Приложения:

1. file0.docx.. 96,1 КБ

Опубликовано: 10.07.2021

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

ОО

СОГЛАСОВАНА	УТВЕРЖДЕНА
Председатель Наблюдательного совета ОО _________/ ФИО протокол от___________№___	Директор школы ОО ___________/ФИО   Приказ от _______________ №____

Методическая разработка.

Программа
развития  ОО

на 2021-2025 гг.

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

#Школа, где успешен
каждый!

Авторский коллектив: 

Обоянцева О.В., 

Ламтева Ю.С., 

Катарушкина Л.А., 

Дятлова И.Н.,

Негодина О.Н., Нагорнова Н.Н.

СОДЕРЖАНИЕ

Программы
развития 

«УСПЕШНАЯ ШКОЛА»

Введение …………………………………………………………………………………       3

1.            
Паспорт программы развития образовательной
организации……………             3

2.            
Информационная справка об образовательной организации
……………             7

3.            
Анализ потенциалов развития образовательной
организации……………             10

4.            
Концепция развития образовательной организации………………………             11

5.            
Прогнозируемые эффекты и результаты реализации Программы             развития
образовательной организации ……………………………………       15

6.            
Механизмы реализации Программы развития образовательной    

организации……………………………………………………………………… 19 ВВЕДЕНИЕ

Настоящая программа разработана на
основании приоритетов образовательной политики, закрепленных в документах
федерального, регионального и муниципального уровней. Программа представляет
собой основной стратегический управленческий документ, регламентирующий и
направляющий ход развития образовательной организации. В программе отражаются
системные, целостные изменения в школе (инновационный режим). Программа
включает в себя реализацию ключевых направлений и задач по целевым программам
Нацпроекта «Образование»: «Современная школа», «Успех каждого ребенка»,
«Цифровая образовательная среда», «Учитель будущего». Основными функциями школы
по реализации настоящей программы развития являются:

− организация и координация
деятельности школы по достижению поставленных перед ней целей и задач;

− сопровождение, методическая,
психолого-педагогическая поддержка коллектива на пути трансформации
образовательного процесса;  

− последовательная реализация
мероприятий программы с использованием научнообоснованных форм, методов и
средств, инструментов;

− выявление качественных
изменений в образовательном процессе посредством контроля и мониторинга
хода и результатов реализации программы развития;

− интеграция усилий всех
участников образовательных отношений, действующих в интересах развития школы.

1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Наименование программы	Программа развития ОО на 2021–2025 годы «УСПЕШНАЯ ШКОЛА»
Разработчики программы
Исполнители программы
Нормативноправовая и методическая база для разработки программы	1.                  Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2.                  Паспорт приоритетного проекта «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации». 3.                  Федеральный проект «Цифровая образовательная среда» (п. 4.4 паспорта национального проекта «Образование»). 4.                  Распоряжение Минпросвещения от 17.12.2019 № Р-135 «Об утверждении методических рекомендаций по приобретению средств обучения и воспитания для обновления материально-технической базы общеобразовательных организаций и профессиональных образовательных организаций в целях внедрения целевой модели цифровой образовательной среды в рамках региональных проектов, обеспечивающих достижение целей, показателей и результата федерального проекта «Цифровая образовательная среда» национального проекта «Образование»». 5.                  Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов, утвержденная Президентом 03.04.2012 № Пр-827.

	6.                  Стратегия развития информационного общества в Российской Федерации на 2017–2030 годы, утвержденная Указом Президента от 09.05.2017 № 203. 7.                  Концепция развития математического образования в Российской Федерации, утвержденная распоряжением Правительства от 24.12.2013 № 2506-р. 8.                  Концепция развития дополнительного образования детей в РФ, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 № 1726р. 9.                  Основы государственной молодежной политики до 2025 года, утвержденные распоряжением Правительства от 29.11.2014 № 2403-р. 10. Стратегия развития воспитания в РФ на период до 2025 года, утвержденная распоряжением Правительства от 29.05.2015 № 996-р. 11. Федеральные государственные образовательные стандарты начального общего, основного общего и среднего общего образования. 12. Постановление Администрации Томской области №342а от 27.09.2019 «Об утверждении государственной программы «Развитие образования в Томской области»
Срок реализации программы развития	5 лет (с 2021 по 2025 год)
Основные этапы реализации программы развития	Первый этап: разработка документов, направленных на методическое, кадровое и информационное развитие образовательной организации, проведение промежуточного мониторинга реализации программы. Второй этап: реализация мероприятий, направленных на достижение результатов программы, промежуточный мониторинг реализации мероприятий программы, коррекция программы. Третий этап: итоговый мониторинг реализации мероприятий программы, анализ динамики результатов, выявление проблем и путей их решения, определение перспектив дальнейшего развития. Подведение итогов и постановка новых стратегических задач развития.
Цель программы развития	Повышению конкурентных преимуществ системы образования школы как образовательной организации, ориентированной на создание личностноориентированной образовательной среды, на развитие личности, создание условий для самоопределения, социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения, получение качественного общего образование в условиях, отвечающих современным требованиям.
Задачи программы развития	1.            Обновление нормативных и методических документов, определяющих содержание и качество образования на 2021 – 2025 учебные года, с учетом ФГОС. 2.            Создание комплексной Программы комфортной и безопасной образовательной среды. 3.            Создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации,

		исторических и национально-культурных традиций, через реализацию Программы воспитания в ОО.
	4.	Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов обучающихся, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех школьников через реализацию задач Межмуниципального Центра по работе с одаренными и высокомотивированными детьми «Инициатива» и систему профориентационной системы работы в школе и системы дополнительного образования.
	5.	Обновление системы управления качеством образования через обновление системы ВСОКО и внедрение новых методик и технологий преподавания, с учетом цифровизации в образовании.
	6.	Создание и внедрение в ОО цифровой образовательной среды,            цифровая      трансформация             образовательного процесса.
	7.	Создание условий для комплексного  социально- психологопедагогического сопровождение участников образовательных отношений.
	8.	Обновление инфраструктуры школы, обновление материально-технической базы и оснащение современным оборудованием.
	9.	Создание условий для привлечения кадров, методической поддержки, сопровождения педагогов, профессиональной деятельности, через систему дистрибутивного обучения и наставничества, развитие личностного потенциала.
Ожидаемые результаты реализации программы	− − −	создана личностно-ориентированная образовательная среда; удовлетворены образовательные запросы и потребности субъектов образовательного процесса; повышено качество образования;
	−	повышена профессиональная компетентность педагогического коллектива, в том числе в условиях цифровизации и цифровой трансформации образовательного процесса;
	−	ранняя профориентация обучающихся;
	−	у учащихся сформированы представления о базовых национальных ценностях российского общества;
	−	учащиеся активно включены в деятельность ученического самоуправления, ориентированную на общечеловеческие и национальные ценности;
	−	максимальное    количество     учащихся    включено     в      систему дополнительного образования;
	−	повышено профессиональное мастерство классных руководителей, их мотивация к самообразованию;
	−	система мониторинга эффективности воспитательного процесса позволяет своевременно выявлять и анализировать изменения, происходящие в воспитательном процессе;
	−	повышена педагогическая культура родителей, система работы способствует совершенствованию семейного воспитания, усилению роли семьи в воспитании детей;
	−	приняты меры по препятствию распространения коронавирусной инфекции
Структура программы развития	Введение  1.Паспорт развития образовательной организации. 2.                Информационная справка об образовательной организации. 3.                Анализ потенциалов развития образовательной организации. 4.                Концепция развития образовательной организации. 5.                Прогнозируемые эффекты и результаты реализации Программы развития образовательной организации. 6.                Механизмы реализации развития образовательной организации.
Порядок мониторинга реализации программы развития

2. ИНФОРМАЦИОННАЯ
СПРАВКА ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ 

Школа размещается в двух зданиях, соединенных теплым
переходом.

В школе
созданы все условия для осуществления образовательного процесса.

Школа располагает 54 кабинетами. 2
компьютерных класса (подключены к системе Интернет); библиотека с читальным
залом (оснащена компьютерами, подключёнными к сети Интернет); 2 спортивных
зала; тренажерный зал; спортивный стадион; актовый зал; столовая (на 100 мест);
медицинский кабинет; кабинет психолога; кабинет логопеда; 2 кабинета
технологии: столярная мастерская, швейная мастерская; 5 кабинетов администрации
школы оснащены компьютерной и множительной техникой; пришкольный участок. В
школе оборудована локальная сеть и выход в Интернет.

 На
конец 2020 — 2021 учебного года в школе обучается 1222 обучающихся. Имеется
тенденция к ежегодному приросту количества обучающихся и соответственно
прироста классов-комплектов (прирост составляет примерно 50 обучающихся в год
или 2 классакомплекта).

Управление образовательным учреждением
осуществляется в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации», Уставом ОО на правах демократии, открытости, приоритета
общечеловеческих ценностей, охраны и жизни здоровья человека, свободного
развития личности. 

 В управлении школой принимают
самое активное участие Наблюдательный совет школы и Школьное правительство
(Совет старшеклассников). 

Структура управления

Учредитель
Директор школы	Наблюдательный совет
Заместитель директора по ВР	Представители обучающихся	Представители педагогов	Представители родителей и общественности
Заместитель директора по АХЧ	Школьное правительство (Совет Старшеклассников)	Общее собрание трудового коллектива	Общешкольное родительское собрание
Заместители директора по УВР	Детская организация «Истоки»	Профсоюзный комитет	Общешкольный совет родителей
Актив класса	Педагогический совет	Родительские комитеты классов
Методический совет	Классное родительское собрание
	Методические объединения
МО учителей предметов филологического цикла
Заместитель директора по безопасности
МО учителей предметов естественно-научного цикла и ОБЖ
МО учителей начальной школы
МО учителей предметов естественно-математического цикла
МО учителей истории и обществознания, предметов эстетического цикла
МО учителей иностранных языков
МО учителей физической культуры
		МО социально-психологопедагогического сопровождения
	Вспомогательные службы
Учебновспомогательный обслуживающий персонал	и	Служба социальнопсихолого-педагогического сопровождения	Служба Медиации	Дополнительное образование

ОО является массовой
общеобразовательной школой. Образовательное пространство школы охватывает детей
с 6,5 — летнего возраста до 18 лет. 

1.  Система образования в
школе состоит из 3 образовательных уровней: 

• начальное общее образование — 4
года (с 6,5 до 9-10 лет);  • основное общее образование — 5
лет (с 10 до 14-15 лет);  • среднее общее образование — 2
года (с 15 до 17-18 лет).

2.  Учебные планы
построены по принципам постоянного возрастания сложности учебной деятельности
по предметам.

3.  На каждом уровне
обеспечивается федеральный государственный стандарт общего образования. Дается
теоретическая и практическая подготовка по различным дисциплинам с целью
развития интеллекта обучающихся, общей культуры, творческих возможностей,
физического и нравственного здоровья, формируются компетентности у обучающихся.

В системе единого воспитательно —
образовательного пространства школы ведется работа по дополнительному
образованию, которая направлена на выполнение задач по обеспечению доступных
форм занятости, учащихся во внеурочное время с учетом их индивидуальных
особенностей. В школе работают кружки и секции по трем направлениям:
художественное, техническое и физкультурно-спортивное.

Находясь рядом с городом, есть
возможность посещать занятия в центрах дополнительного образования. Их посещают
711 обучающихся нашей школы. В дополнительном образовании УО заняты 764 ребят,
в дополнительном образовании школы занято 138 обучающихся. 

На конец 2020-2021 учебного года в ОО
обучалось 80 обучающихся (6,5% от общего количества обучающихся) по
адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и по программе специальной (коррекционной)
школы VIII вида. Все обучающиеся были зачислены на основании заявлений
родителей (законных представителей), а также в соответствии с рекомендациями
ПМПК. Обучение данной категории детей организовано в классах общего назначения,
а также индивидуально на дому. 

Воспитательная работа в школе
выстраивается с ориентацией на основную цель: воспитание гармонично развитой
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
социальной ответственностью, актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества.  Приоритетные направления
воспитательной деятельности до 2021 г.: общеинтеллектуальное,
гражданско-патриотическое, духовно-нравственное, здоровьесберегающее,
социальное.

Кадровый состав школы

Отличительная черта педагогического
коллектива — высокий профессионализм, творческий подход к работе,
доброжелательность и любовь к детям. 

На конец 2020-2021 учебного года
педагогический коллектив школы насчитывает 71 педагогического работника.
Следует отметить, что примерно пятая часть — молодые педагоги. Большая часть
коллектива педагогов находятся в активном работоспособном возрасте.

Педагогов с опытом педагогической
работы от 1 – 5 лет 18 человек. 34 педагога из 71 имеют стаж работы свыше 15
лет. Профессиональная компетентность данной категории педагогов характеризуется
постоянным стремлением к совершенствованию, приобретению все новых знаний и
умений, обогащению деятельности. 

Количество работников, имеющих
квалификационные категории (первую и высшую), составляет 51 человек (72 % от
общего количества педагогических работников школы):

•     
Первая квалификационная категория — 21 человек (30 % от общего
количества педагогических работников).

•     
Высшая квалификационная категория — 30 человек (42 % от общего количества
педагогических работников).

Наша школа расположена в сельской
местности. Школа имеет тесные связи с социальными партнёрами, расположенными на
территории поселка. Совместные мероприятия, шефская помощь, традиционные
праздники, спортивные праздники традиционно проводятся совместно. 

3. АНАЛИЗ ПОТЕНЦИАЛОВ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ

ОРГАНИЗАЦИИ

Проблемно-ориентированный анализ проблемных точек
образовательной системы образовательной организации

Проблемно-ориентированный анализ             позволяет       выявить
         проблемные точки образовательной системы школы, на которых необходимо
сосредоточить внимание руководству и педагогическому коллективу:

➢  нормативно-правовая
база не позволяет достаточно эффективно решать проблемы в образовательных
отношениях в связи с расширением прав и обязанностей их участников;

➢  профессиональный
рост отдельных педагогических работников отстает от новых тенденций развития
современного образования;

➢  социум
не всегда откликается на потребности школы в расширении пространства
социализации учащихся и взаимной ответственности за результаты образования. В
связи с этим выделены следующие направления совершенствования образовательного
пространства школы:

➢  приведение
нормативно-правовой базы школы в соответствие с действующим законодательством
Российской Федерации;

➢  оптимизация
системы профессионального роста педагогических работников;

➢  развитие
содержания и организации образовательного процесса;

➢  обновление
инфраструктуры школы;

➢  совершенствование
системы взаимодействия школы с внешней средой.

Анализ имеющихся в образовательной организации
резервов для повышения качества учебно-воспитательного процесса

 Повышение
качества образования за счет:

• 
формирования у учащихся устойчивой мотивации к учению;

• 
совершенствования социально-психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с разными образовательными потребностями;

• 
разработки и внедрения системы оценки качества образования,
системы формирующего обучения;

• 
отработки инновационных форм работы с одарёнными детьми;

• 
работы по внедрению новых ФГОС;

• 
продуктивное использование возможностей и ресурсов ЦОС. Сохранение
и укрепление здоровья за счет:

• 
систематического использования здоровьесберегающих технологий;

• 
совершенствования спортивно-оздоровительной работы;

• 
расширение физкультурно-оздоровительного направления
дополнительного образования и реализации программ внеурочной деятельности.

Совершенствование
системы управления путем:

• 
активного использования электронных средств, электронного
документооборота, информационно-коммуникационных технологий, оптимизации
информационного потока в управленческой деятельности;

• 
развитие новых форм и механизмов оценки и контроля качества
деятельности школы с привлечением общественности, научных организаций,
родителей, способствующих развитию ОО как открытой образовательной системы;

• 
поднятия престижа педагога, создания оптимальных условий для развития
его личностного потенциала, творческого роста и достижения профессиональной
успешности.

Укрепление
материально-технической базы учебно-воспитательного процесса на основе:

• 
своевременного и качественного ремонта помещений;

• 
рациональной и сбалансированной системы закупок оборудования;

• 
материального и программного дооснащения образовательного
процесса.  Решение этих задач должно обеспечить конкурентоспособность ОО.

4.      КОНЦЕПЦИЯ
РАЗВИТИЯ ШКОЛЫ

Программа развития помогает
сформировать в школе личностно-развивающую среду, в которой условия
превращаются в возможности развития и в которой ребенок может удовлетворить
свои ключевые психологические потребности, обрести субъективное благополучие,
развить в себе личностную зрелость и гибкость. Это проявляется в налаживании
гармоничных отношений с педагогами, родителями и друзьями, раскрытии своей
внутренней мотивации к познанию, достижению и саморазвитию.

Повышение квалификации педагогов
способствуют личностному и профессиональному развитию педагогов — лидеров
изменений, готовит их к работе в новой парадигме образования, обеспечивают
передовыми методиками и инструментами для работы с детьми.

Программа развития предполагает
изменения своей внутренней культуры, перезапускает профессиональную инициативу
педагогов; вводит новые формы работы с родителями, инициирует профессиональные
обучающиеся сообщества, мотивированные на работу по развитию личностного потенциала.

Таким образом, КОНЦЕПЦИЯ развития
школы предполагает достижение школой ряда основополагающих задач, определенных
потребностями развития современного общества:

1.   
Создание личностно-ориентированной образовательной,
развивающей среды, условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы
раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном
конкурентном мире;

2.   
Создание системы поиска и поддержки талантливых, одаренных
детей, развитие творческого потенциала каждого ребенка, а также их сопровождения
в течение всего периода становления личности;

3.   
Создание условий для физического и психологического
комфорта учащихся в школе;

4.   
Формирование нравственного, здорового микроклимата в
детском сообществе для появления толерантных взаимоотношений, развития
коммуникативной культуры, нравственных качеств личности;

5.   
Развитие у учащихся стремления к здоровому и безопасному
образу жизни, занятиям спортом, сбережение здоровья обучающихся;

6.   
Сохранение на высоком уровне профессионального мастерства
педагогов, привлечение молодых специалистов;

7.   
Модернизация и пополнение материально-технического
обеспечения школы, развитие информационных коммуникаций.

Ключевые приоритеты развития школы до 2025 года Успешная
школа:

1.   
Совершенствование модели управления качеством и
эффективностью образования.

2.   
Расширение образовательных возможностей для учащихся через
многопрофильность и вариативность образовательных программ общего и программ
дополнительного образования.

3.   
Расширение партнерских связей со сторонними организациями
в интересах развития школы.

4.   
Создание востребованной воспитательной системы для
реализации современной молодежной политики. 

5.   
Создание системы сетевого взаимодействия, которая будет
оказывать учащимся помощь в выборе будущей специальности, подготовке к
поступлению в вуз.

6.   
Обновление материально-технической базы школы.

Успешный
учитель:

1.   
Создание условий для развития личностного потенциала
педагогов;

2.   
Создание системы дистрибутивного обучения, наставничества
с целью повышения профессиональной компетентности, самореализации педагогов;

3.   
Сопровождение конкурсного движения педагогов со стороны
педагогов-наставников и администрации школы.

4.   
Обучение педагогов цифровой грамотности, сопровождение в
использовании федеральной информационно-сервисной платформы, цифровой
образовательной среды.

Успешный
ученик:

1.   
Совершенствование системы работы с одаренными и
высокомотивированными обучающимися через работу межмуниципального центра
«Инициатива» на базе ОО.

2.   
Создание социально-педагогической службы сопровождения
обучающихся, имеющих ограниченные возможности здоровья и (или) низкий уровень
мотивации к обучению, самореализации.

3.   
Развитие ключевых компетенций, формирование навыков
проектно – исследовательской деятельности, через реализацию программ внеурочной
деятельности и систему дополнительного образования обучающихся.

4.   
Развитие естественно-научного и технологического
образования через создание и функционирование Центра «Точка роста».

5.   
Создание центра консультативной помощи родителям.

6.   
Ранняя профориентация обучающихся. Система
профессиональных проб.

7.   
Раскрытие талантов, развитие способностей, самореализация
обучающихся через включение обучающихся в систему дополнительного образования.

Школа реализовывается новую Рабочую
программу воспитания, составленная в соответствии с законодательством в сфере
образования, с 1 сентября 2021 года. 

Программа воспитания выстраивается с
ориентацией на «портрет выпускника» как гражданина-патриота, культурную,
гуманистическую, свободную и творческую личность на основе принятых в
российском обществе правил и норм поведения: воспитание уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.

Содержание воспитательного процесса
направлено на интеграцию воспитательного и образовательного пространства школы
через:

•     
создание условий для развития творческой, интеллектуальной,
нравственной личности ученика в учебной деятельности;

•     
активизацию взаимодействия         педагогического        коллектива
    и          родительской общественности;

•     
организацию деятельности системы дополнительного образования
(кружков, спортивных секций);

•     
ведение деятельности органов ученического самоуправления;

•     
повышение профессионального уровня классных руководителей и
других педагогических работников.

Внеурочная деятельность в школе
строится с учетом интересов и склонностей учащихся, их потребностей. Так, в
школе организована внеурочная деятельность по следующим направлениям:

•     
спортивно-оздоровительное;

•     
духовно-нравственное;

•     
общеинтеллектуальное; • общекультурное;

•     
социальное.

Внеурочная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения основных образовательных программ. 

Организованный таким образом
образовательный процесс подготавливает учащихся к жизни в современном мире,
обеспечивая формирование таких качеств личности, как мобильность, способность к
самостоятельному освоению знаний и развитию требуемых умений. Также
образовательный процесс помогает учащимся овладеть поисковым, проблемным,
исследовательским и продуктивным типами деятельности.

Школа нацелена продолжать формировать
у педагогических работников установки и компетенции, которые необходимы для
достижения результатов программы. К ним относятся:

•     
активное участие в научно-методической работе;

•     
мотивация к продолжению инновационной деятельности;

•     
качественный рост профессиональной активности;

•     
системное повышение квалификации через самообразование, участие в
профессиональных объединениях.

Важную роль в обеспечении права
детей на образование, в защите личности учащегося от вредных влияний на его
физическое, психическое и нравственное здоровье играет работа
социально-педагогической службы, основными задачами которой являются:

•     
работа с детьми, находящимися в тяжелой жизненной ситуации;

•     
работа по профилактике наркозависимости;

•     
привлечение к воспитательной работе других организаций.

5. ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ ЭФФЕКТЫ И РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРАНИЗАЦИИ

Прогнозируемые эффекты реализации Программы
развития

Критерии эффективности реализации программы	Показатели эффективности
Улучшение качества предоставляемых образовательных услуг через обновление структуры и содержания образовательного процесса с учетом внедрения инновационных подходов	Устойчивая положительная динамика образовательных достижений учащихся. Рост удовлетворенности родителей учащихся качеством образовательных услуг по результатам анкетирования
Повышение уровня подготовки учащихся, охваченных индивидуальными образовательными маршрутами	Рост успеваемости среди учащихся по индивидуальным образовательным траекториям
Повышение эффективности работы методической службы	Методическая служба более эффективно решает задачи кадрового отбора, обучения, проводит текущее консультирование педагогов, регулярно организует методические семинары, издает сборники
Дальнейшая информатизация образовательного процесса и управления	Увеличение доли использования ИКТинструментов в образовательном процессе и администрировании
Расширение перечня образовательных возможностей, социальнообразовательных партнерств	Школа налаживает сетевое взаимодействие с другими организациями для образовательного и иных видов сотрудничества
Создание эффективной профильной системы обучения	Школа налаживает сетевое взаимодействие с организациями среднего профессионального и высшего образования
Развитие научно-исследовательской и проектной деятельности	Увеличение количества учащихся, включенных в проектные и исследовательские формы работы, принявших участие и ставших победителями конференций, конкурсов различного уровня
Повышение эффективности системы по работе с одаренными и талантливыми детьми	Повышение результативности по выявлению, поддержке и сопровождению одаренных детей и рост результативности интеллектуальнотворческих достижений
Изменение образовательной среды: пополнение материально-технических ресурсов школы современным учебным компьютерным оборудованием и программным обеспечением	Увеличение доли современного учебного ИКТоборудования и программного обеспечения

Прогнозируемые результаты реализации Программы
развития

1.           
Обновление нормативных и методических документов,
определяющих содержание и качество образования на 2021 – 2025 учебный год, с
учетом ФГОС.

2.           
Создание комплексной Программы комфортной и безопасной
образовательной среды.

3.           
Создание условий для воспитания гармонично развитой и
социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей
народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций,
через реализацию Программы воспитания в ОО. 

✓  15%
обучающихся, вовлечены объединениями поддержки добровольчества (волонтерства)
на базе школы

✓  80%
обучающихся принимают участие во Всероссийских, окружных и межрегиональных
мероприятиях патриотической направленности

✓  15
% (230 обучающихся) вовлечены в деятельность Общероссийской общественногосударственной
детско-юношеской организации «Российское Движение Школьников»

✓  15%
(обучающиеся 5-10 классов) принимают участие во Всероссийских конкурсах
«Большая перемена»

✓  256
онлайн-уроков просмотрено на классных часах направленных на гражданскопатриотическое
воспитание детей

✓  55
обучающихся вовлечены в деятельность Всероссийского детско-юношеского
военно-патриотического общественного движения «Юнармия»

4.
Формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития
способностей и талантов обучающихся, основанной на принципах
справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и
профессиональную ориентацию всех школьников через реализацию задач
Межмуниципального Центра по работе с одаренными и высокомотивированными детьми
«Инициатива» и систему профориентационной системы работы в школе и системы
дополнительного образования.

✓  70
% обучающихся активные участники конкурсного движения школьников

✓  20%
детей активные участники мероприятий Межмуниципального Центра по работе с
одаренными и высокомотивированными детьми 

✓  25%
обучающихся (300 человек) обучаются в Центре «Точка роста» ✓
Повышение процента победителей муниципального этапа ВСОШ

✓  80%
обучающихся заняты в системе дополнительного образования

✓  60%
обучающихся (5-11 классов) будут охвачены
профориентационными мероприятиями, в том числе в рамках программы  «Билет в
будущее»

✓  63%
в возрасте от 14 лет принимают участие в конкурсах, направленных на
самоопределение и профессиональную самореализацию, в рамках проектов платформы
«Россия – страна возможностей»

✓  550
обучающихся будут участниками онлайн уроков «Проектория»

5.
Обновление системы управления качеством образования через
обновление системы ВСОКО и внедрение новых методик и технологий преподавания,
с учетом цифровизации в образовании.

✓  Обновление
системы ВСОКО

✓  Школа
– базовая образовательная организация федеральной инновационной площадки
Министерства просвещения Российской Федерации по проекту «Quality School (QS)»
на период 2021-2024 гг

✓  Внедрена
методик работы с детьми, испытывающими трудности в обучении.

6.
Создание и внедрение в ОО цифровой образовательной среды, цифровая
трансформация образовательного процесса.

✓  100%
школьников включены в персонализированный образовательный процесс с
использованием современных цифровых учебно-методических комплексов и облачных
ресурсов

✓  15%
школьников 8–11-х классов осваивают открытые онлайн-курсы

✓  На
50% сократить временные потери в делопроизводстве. оптимизировать
административно-управленческие процессы, через внедрение электронного
документооборота

✓  Создание
«Электронной учительской»

7.
Организовано комплексное социально- психолого-педагогическое сопровождение
участников образовательных отношений.

✓  80%
удовлетворены образовательные запросы субъектов образовательного процесса

✓  100
% педагогов службы социально-психолого-педагогического сопровождения прошли
курсы повышения квалификации 

✓  Услуг
психолого-педагогической, методической и консультативной помощи будут оказаны
родителям

8.
Обновление инфраструктуры школы, обновление
материально-технической базы и оснащение современным оборудованием.

✓  Ежегодное
обновление оборудования школы на 10%

✓  100%
обеспеченность Лабораторными установками и цифровыми лабораториями по основным
разделам курса физики

✓  Приобретение
цифровых лабораторий по окружающему миру для начальной школы химии, биологии,
географии для проведения лабораторных работ и опытов 

✓  Оснащение
кабинета по шахматам

9.
Разработка проекта привлечения кадров, сопровождения педагогов
в профессиональной деятельности, методической поддержки, через систему
дистрибутивного обучения и наставничества.

✓  100%
учителей получили сертификаты/удостоверения КПК, подтверждающие квалификацию
работы в цифровой образовательной среде

✓  100%
классных руководителей прошли обучение 

✓  25%
учителей получают дополнительное вознаграждение за разработку элементов
цифровых образовательных ресурсов

✓  35%
учителей вовлечены в сетевое взаимодействие в рамках освоения и развития ЦОС
(игровые, симуляционные и иные образовательные ресурсы)

✓  у
50% учителей затраты времени на рутинные (проверка домашних заданий) и
бюрократические операции (разработка программ, отчетность) сократятся на 30%, у
50% — на 15%

✓  отсутствие
свободных вакансий

✓  70%
педагогов ежегодно принимают участие в конкурсах профессионального мастерства

✓  15%
педагогов ежегодно принимают участие в конкурсах, направленных на развитие
добровольчества (волонтерства)

6. МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОРГАНИЗАЦИИ

1.      Корректировка
Программы развития осуществляется Педагогическим советом школы и Наблюдательным
советом школы.

2.     
Управление реализацией Программы развития осуществляется:
директором и заместителями директора, с привлечением по необходимости
педагогических работников.

3.      Администрация
школы несет ответственность за реализацию и результаты Программы развития,
определяет формы и методы управления реализацией программы в целом.

4.      По
итогам каждого года администрация школы представляет отчет по самообследованию
и анализ работы школы по итогам выполнения Программы развития и результатах
развития ОО.

5.      Планирование
мероприятий по Программе развития, календарный план мероприятий по ее
реализации составляется ежегодно и вносится в годовой план работы школы.