Примеры тематических праздников прогулок экскурсий профориентационного содержания

Введение

Примерный план экскурсии на предприятие, в учреждение, организацию (распределение времени):
-музей или клуб (беседа) 10 – 15 минут.
— объекты показа 40- 45 минут.
— подведение итогов 20 – минут.

-на переходы отводится 40-60 минут.

Таким образом, на экскурсию отводится 2час 20 минут.
3.Типичные ошибки при проведении экскурсий
1. Плохая разработка маршрута экскурсии: задержки, длинные переходы, демонстрация старого оборудования.
2. Несоответствие моментов демонстрации и объяснения: при этом страдает качество восприятия. Если, например, в цехе шумно и сделать пояснение можно только вне его, то следует дать предварительное установочное пояснение и после демонстрации повторить пояснение.
3. Экскурсия посвящается какой–либо одной стороне производства или учебного процесса: демонстрации технического объекта, условиям работы, технологии и т.д.

1. Избыточная детализация, использование специальных терминов, не понятных учащимся.

2. Сухость, схематичность, поверхностность изложения.

3. Отсутствие контроля со стороны школы за усвоением материала.

Виды профориентационных экскурсий.

1.Обзорные и ознакомительные экскурсии

Дают учащимся общее представление об объекте экскурсии при первичном знакомстве с предприятиями, учреждениями, учебными заведениями.

Основная цель – ознакомить учащихся с местом объекта в народном хозяйстве, историей и перспективой развития, с условиями и характером работы, если это предприятие, то с выпускаемой продукцией.
Важным моментом ознакомительной экскурсии является привитие эмоционально – положительного отношения к объекту отрасли народного хозяйства, ведущим профессиям. Для того, чтобы не вызвать негативных эмоций, следует избегать информационной перегрузки. Новизна обстановки сама по себе дает большую информационную нагрузку. Комментарии во время осмотра экспонатов должны быть емкими, но краткими, а общая продолжительность экскурсии не должна превышать 45 минут.
^ 2.Тематические экскурсии

Знакомят учащихся непосредственно в производственных условиях с конкретной специальностью. Школа разрабатывает тематический цикл экскурсий в соответствии со школьной программой в целях всестороннего ознакомления и пропаганды отдельных профессий среди школьников. В тематике экскурсий должно учитываться изучение отдельных тем школьных предметов Экскурсии на одно и то же предприятие проводятся по этапам, последовательно:
— Ознакомление с предприятием в целом.
— Ознакомление с ведущими профессиями.
— Ознакомление с производственной базой.
— Ознакомление с работой вспомогательных служб.
3. Профессиографические экскурсии
Профессиографическая экскурсия – это форма организации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение и анализ профессиографической информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности. В ходе экскурсии раскрывается содержание профессии. Ребята учатся самостоятельно проводить анализ профессий, знакомятся не только с содержанием и характером труда, но и со средствами, орудиями и условиями труда, с требованиями, предъявляемыми профессией к личным качествам человека. Очень важно предварить профессиографическую экскурсию консультацией. Перед экскурсией учебная группа разбивается на подгруппы с учетом интересов, склонностей, способностей. Желательно, чтобы число учащихся не превышало 15 человек. Проведение экскурсии требует от экскурсовода тщательной подготовки, знаний в области педагогики, психологии труда, организации производства.
Профессиографические экскурсии проводятся для учащихся 8 -11 классов.
4.Комплексные экскурсии.
Задачей комплексной экскурсии является последовательное ознакомление с профессией и постепенная интеграция учащихся в члены коллектива предприятия. Она проводится в несколько этапов и отличается многосторонностью. Ее цель — выделить группы учащихся, серьезно связывающих свое будущее с конкретной профессией. Учащиеся должны получить представление о возможности профессионального роста, о ступенях профессионализации, о продвижении от рабочего до специалиста, о льготах, предоставляемых молодым рабочим и специалистам. Огромное эмоциональное воздействие на подростков оказывает контакт с любящими свое дело представителями профессий.

III. Организация экскурсии.

В профориентации одной из эффективных форм ознакомления с разными видами трудовой деятельности являются экскурсии на предприятия, стройки, научно-производственные объединения, учебные заведения.
Организация, подготовка, проведение экскурсии предусматривает следующие этапы:
1. Выбор экскурсионного объекта.

1. Разработка содержания экскурсии.

2. Подготовка учащихся к экскурсионному ознакомлению с предприятием, учебным заведением.

3. Проверка эффективности проведенной экскурсии.

1. Выбор объекта

Предприятия, учреждения, учебные заведения, на которые организуется экскурсия, не должны быть крупными, технологический процесс производства – достаточно простой и доступный восприятию учащихся. Критерием служит высокий уровень организации производства на предприятии, оснащенность современной техникой, разнообразие профессий и специальностей.
2. Примерный план проведения экскурсий
Каждая экскурсия строится по определенному плану, где отражаются следующие этапы ее проведения.
1.Подготовка:

• составление списков и подготовка учащихся к экскурсии;

• разработка плана, содержания и маршрутов экскурсии; определение участников и объектов показа; расчет времени;

— подбор и назначение организатора экскурсии, экскурсовода

• распределение вопросов и заданий, по которым необходимо в ходе подготовки и проведения экскурсии собрать материал;

2. Проведение экскурсии:

• вступительная беседа;

• практический показ с пояснением;

• заключительная беседа, обмен впечатлениями, ответы на вопросы;

• вручение памяток, буклетов;

• выявление эффективности экскурсии путем анкетирования (приложение№1)

3. Подведение итогов:

• беседа по содержанию экскурсии;

• оформление альбомов, рефератов, информационного материала, бюллетеня, стенгазеты, и т.д.);

• выявление профнамерений (сочинение, анкетирование).

• познакомить учащихся с современным производством и перспективами его развития;

• расширить представления учащихся о содержании производственных профессий, прививать интерес к ним;

• познакомить с технологическими процессами, организацией и условиями труда;

• познакомить с трудовыми традициями предприятия, передовиками производства, ветеранами труда.

Экскурсии должна предшествовать вступительная беседа в классе, в кабинете профориентации школы или предприятия. Задача вступительной беседы — дать учащимся общую характеристику предприятия, его коллектива, наиболее массовых профессий, а также разъяснить правила техники безопасности. Беседа не должна быть продолжительной и многоплановой.
После вступительной беседы экскурсовод ведет учащихся в цех, где в сжатой форме дается характеристика цеха, его коллектива, наиболее распространенных профессий. Затем он показывает учащимся рабочие места специалистов, знакомит с представителями определенных профессий, дает их профессиографическую характеристику. Ребята одновременно наблюдают за работой специалиста и слушают экскурсовода. По ходу экскурсии они задают вопросы. После окончания экскурсии здесь же, на объекте, проводится заключительная беседа. Экскурсовод отвечает на вопросы учащихся. Обсуждается и систематизируется полученная информация.

• история возникновения и перспективы развития учебного заведения,

• характер и содержание обучения по специальностям;

• оснащение учебных кабинетов, лабораторий, мастерских, библиотеки;

• условия приема, продолжительность обучения по специальности;

• условия учебы, работы, распределения; перспективы специального и профессионального роста, роль школьных предметов в освоении специальностей.

• организации быта и досуга.

• цели и задачи экскурсии;

• общий уровень подготовки и профессиональных интересов учащихся разных возрастов;

• методику показа объектов по маршруту;

• историю развития предприятия;

• передовиков производства.

Экскурсовод – производственник должен отразить:

• значение той или иной операции в технологическом процессе;

• важность заинтересованного, творческого отношения к труду;

• степень важности профессионального самоопределения для личности;

• роль молодежи на производстве, возможности ее профессионального роста.

• влияние правильности профессионального выбора на дальнейшую судьбу.

• Глубокая увлеченность своей профессией и знание своего дела.

• Умение грамотно, доходчиво, эмоционально и логично излагать свои мысли.

• Доброжелательное отношение к детям, умение понять их, в случае необходимости, быстро психологически перестроиться.

• Умение привлечь участников экскурсии к главным вопросам.

• Тактичность и внимание.

• Умение учитывать возрастные особенности школьников.

1. Маршрут экскурсии.

2. Остановки.

3. Объекты и показ.

4. Время.

5. Перечень основных вопросов.

6. организационные указания.

7. Методические указания.

Организация и проведение экскурсии

Введение

Экскурсия является одним из видов профориентационной деятельности, которая оказывает большое влияние на формирование интереса к профессии, так как сочетает в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор. Экскурсию можно рассматривать, как специфически организованный урок, и его эффективность значительно возрастает, если подготовить экскурсовода, тщательно продумать маршрут и объекты осмотра, подготовить учащихся к активному восприятию информации.

Вид экскурсии выбирается, исходя из конкретных обстоятельств, в зависимости от возраста экскурсантов, содержания и формы предварительной профориентационной работы в школе; потребностей предприятия в кадрах, степени престижности профессии и т.д. Экскурсии могут быть обзорными, тематическими, комплексными, профессиографическими.

Виды профориентационных экскурсий

1. Обзорные и ознакомительные экскурсии

Дают учащимся общее представление об объекте экскурсии при первичном знакомстве с предприятиями, учреждениями, учебными заведениями.

Основная цель – ознакомить учащихся с местом объекта в народном хозяйстве, историей и перспективой развития, с условиями и характером работы, если это предприятие, то с выпускаемой продукцией.

Важным моментом ознакомительной экскурсии является привитие эмоционально-положительного отношения к объекту отрасли народного хозяйства, ведущим профессиям. Для того, чтобы не вызвать негативных эмоций, следует избегать информационной перегрузки. Новизна обстановки сама по себе дает большую информационную нагрузку. Комментарии во время осмотра экспонатов должны быть емкими, но краткими, а общая продолжительность экскурсии не должна превышать 45 минут.

2. Тематические экскурсии

Знакомят учащихся непосредственно в производственных условиях с конкретной специальностью. Школа разрабатывает тематический цикл экскурсий в соответствии со школьной программой в целях всестороннего ознакомления и пропаганды отдельных профессий среди школьников. В тематике экскурсий должно учитываться изучение отдельных тем школьных предметов Экскурсии на одно и то же предприятие проводятся по этапам, последовательно:

• Ознакомление с предприятием в целом.
• Ознакомление с ведущими профессиями.
• Ознакомление с производственной базой.
• Ознакомление с работой вспомогательных служб.

3. Профессиографические экскурсии

Профессиографическая экскурсия – это форма организации познавательной деятельности учащихся, направленной на получение и анализ профессиографической информации непосредственно в конкретных условиях профессиональной деятельности. В ходе экскурсии раскрывается содержание профессии. Ребята учатся самостоятельно проводить анализ профессий, знакомятся не только с содержанием и характером труда, но и со средствами, орудиями и условиями труда, с требованиями, предъявляемыми профессией к личным качествам человека. Очень важно предварить профессиографическую экскурсию консультацией. Перед экскурсией учебная группа разбивается на подгруппы с учетом интересов, склонностей, способностей. Желательно, чтобы число учащихся не превышало 15 человек. Проведение экскурсии требует от экскурсовода тщательной подготовки, знаний в области педагогики, психологии труда, организации производства.

Профессиографические экскурсии проводятся для учащихся 8-11 классов.

4. Комплексные экскурсии

Задачей комплексной экскурсии является последовательное ознакомление с профессией и постепенная интеграция учащихся в члены коллектива предприятия. Она проводится в несколько этапов и отличается многосторонностью. Ее цель — выделить группы учащихся, серьезно связывающих свое будущее с конкретной профессией. Учащиеся должны получить представление о возможности профессионального роста, о ступенях профессионализации, о продвижении от рабочего до специалиста, о льготах, предоставляемых молодым рабочим и специалистам. Огромное эмоциональное воздействие на подростков оказывает контакт с любящими свое дело представителями профессий.

Задачи профориентационных экскурсий

На всех этапах развития ребенка, начиная с младшего школьного возраста и заканчивая полным завершением становления личности юношей и девушек (10–11 класс), очень важен процесс пробуждения у них интереса к различным видам трудовой деятельности. В начальной школе (1–4 класс) начинается формирование профессиональных интересов детей. Поэтому надо знакомить их с различными видами трудовой деятельности, воспитывать уважение к людям труда и отрицательное отношение к тем, кто не любит трудиться. Необходимо также формировать у них элементарные представления о культуре труда, учить работать в коллективе, вырабатывать привычку содержать в порядке свое рабочее место, умение общаться с материалами и инструментами. Все это должно определить специфику профориентационных экскурсий для младших школьников. Для закрепления познавательных интересов младших школьников, полученных в ходе экскурсии, можно использовать такие формы, как ролевые игры из жизни детей на профессиональные сюжеты, викторины, сочинения, конкурсы рисунков, стенгазет, альбомов, составление словарей профессий, конкурсы на лучшего знатока пословиц, загадок о труде, рабочих инструментах, карнавалы профессий, работу с детским конструктором. Уже в начальной школе необходимо развивать интерес к профессиям, связанным с техникой, вовлекать в кружки технического творчества и т.д.

В 5–8 классах основное внимание во время проведения профориентационных экскурсий уделяется знакомству учащихся с конкретными профессиями и различными условиями труда, формируется представление о главных отраслях народного хозяйства, интерес к определенной области трудовой деятельности, готовность к выбору профиля профессионального обучения.

С целью систематизации и обобщения знаний после экскурсий рекомендуется провести различные конкурсы: «На лучшее знание профессии», «Защиты профессии», «Знатоков профессий», а также устные журналы, библиографические уроки, сочинения, анкетирование, профориентационные игры. Необходимо продолжить вовлечение учащихся в кружки технического и эстетического творчества.

В 9 классах профориентационные экскурсии призваны подготовить учащихся к обдуманному выбору профессии и соответствующего учебного заведения для продолжения образования. В ходе экскурсии продолжается знакомство с видами трудовой деятельности в разных областях народного хозяйства, с массовыми рабочими профессиями, требованиями к уровню знаний, состоянию здоровья, морально-психологическим качествам. Определяется профессиональная пригодность. По итогам экскурсий проводятся различные мероприятия профориентационной направленности: анкетирование, часы вопросов и ответов, различные конкурсы, встречи с учащимися представителей ВУЗов и колледжей, тестирование.

В 10–11 классах профориентационные экскурсии носят качественно новый характер. Они должны помочь школьникам соотнести их профессиональные интересы и знания, полученные в школе, с новыми представлениями о мире профессий, о различных видах трудовой деятельности, о структуре потребностей региона в кадрах и выбрать профессиональный путь, наиболее соответствующий их личностным качествам и интересам.

Организация экскурсии

Примерный план экскурсии на предприятие, в учреждение, организацию (распределение времени):

— музей или клуб (беседа) — 10–15 минут.
— объекты показа — 40–45 минут.
— подведение итогов — 20 минут.
— на переходы отводится 20 минут.

Таким образом, на экскурсию отводится 1 час 30 минут.

6. Типичные ошибки при проведении экскурсий

1. Плохая разработка маршрута экскурсии: задержки, длинные переходы, демонстрация старого оборудования.

2. Несоответствие моментов демонстрации и объяснения: при этом страдает качество восприятия. Если, например, в цехе шумно и сделать пояснение можно только вне его, то следует дать предварительное установочное пояснение и после демонстрации повторить пояснение.

3. Экскурсия посвящается какой-либо одной стороне производства или учебного процесса: демонстрации технического объекта, условиям работы, технологии и т.д.

• Избыточная детализация, использование специальных терминов, не понятных учащимся.
• Сухость, схематичность, поверхностность изложения, не позволяющая сконцентрировать внимание на объекте экскурсии.
• Отсутствие контроля со стороны школы за усвоением материала.

Организация, подготовка, проведение экскурсии предусматривает следующие этапы:

1. Выбор экскурсионного объекта

• Разработка содержания экскурсии.
• Подготовка учащихся к экскурсионному ознакомлению с предприятием, учебным заведением.
• Проверка эффективности проведенной экскурсии.
• Выбор объекта

Предприятия, учреждения, учебные заведения, на которые организуется экскурсия, не должны быть крупными, технологический процесс производства – достаточно простой и доступный восприятию учащихся. Критерием служит высокий уровень организации производства на предприятии, оснащенность современной техникой, разнообразие профессий и специальностей.

2. Примерный план проведения экскурсий

Каждая экскурсия строится по определенному плану, где отражаются следующие этапы ее проведения.

1. Подготовка:

• составление списков и подготовка учащихся к экскурсии;
• разработка плана, содержания и маршрутов экскурсии; определение участников и объектов показа; расчет времени;
• подбор и назначение организатора экскурсии, экскурсовода
• распределение вопросов и заданий, по которым необходимо в ходе подготовки и проведения экскурсии собрать материал;

Подготовка учащихся к экскурсии

Включает в себя:

• подготовку учащихся психологически. Ввести их в предстоящую работу, раскрыть её значение, настроить на восприятие.
• сообщение темы, цели посещения, названия предприятия.
• обсуждение плана наблюдения: что наблюдать, в какой последовательности и с какой целью.
• указание пути сбора отчетного материала, выдачу задания по подготовке записных книжек, бумаги для зарисовок, ручки, карандаша, фотоаппарата и т.д.
• доведение до сведений учащихся сроков и форм подведения итогов: план отчета написание сочинений, рефератов, описание профессий, проведение анкетирования, выпуск стенгазет, фотогазет, информационных бюллетеней.

То, что школьники будут заранее знать о предстоящем подведении итогов заставляет их более ответственно настроиться на экскурсию, быть более внимательными. Но при этом надо избегать излишних всевозможных второ­степенных заданий по оформлению результатов экскурсии.

И в заключение обратить внимание на технику безопасности.

2. Проведение экскурсии:

• вступительная беседа;
• практический показ с пояснением;
• заключительная беседа, обмен впечатлениями, ответы на вопросы;
• вручение памяток, буклетов;
• выявление эффективности экскурсии путем анкетирования (приложение№1)

3. Подведение итогов:

• беседа по содержанию экскурсии;
• оформление альбомов, рефератов, информационного материала, бюллетеня, стенгазеты, и т.д.);
• выявление профнамерений (сочинение, анкетирование).

Содержание экскурсии на предприятие

Профориентационная экскурсия – одна из самых эффективных форм ознакомления учащихся с производством, техникой, технологией различных предприятий и основами профессий.

Цель экскурсии:

• познакомить учащихся с современным производством и перспективами его развития;
• расширить представления учащихся о содержании производственных профессий, прививать интерес к ним;
• познакомить с технологическими процессами, организацией и условиями труда;
• познакомить с трудовыми традициями предприятия, передовиками производства, ветеранами труда.

Экскурсии должна предшествовать вступительная беседа в классе, в кабинете профориентации школы или предприятия. Задача вступительной беседы — дать учащимся общую характеристику предприятия, его коллектива, наиболее массовых профессий, а также разъяснить правила техники безопасности. Беседа не должна быть продолжительной и многоплановой.

После вступительной беседы экскурсовод ведет учащихся в цех, где в сжатой форме дается характеристика цеха, его коллектива, наиболее распространенных профессий. Затем он показывает учащимся рабочие места специалистов, знакомит с представителями определенных профессий, дает их профессиографическую характеристику. Ребята одновременно наблюдают за работой специалиста и слушают экскурсовода. По ходу экскурсии они задают вопросы. После окончания экскурсии здесь же, на объекте, проводится заключительная беседа. Экскурсовод отвечает на вопросы учащихся. Обсуждается и систематизируется полученная информация.

Примерные вопросы, на которые должен обратить внимание экскурсовод при проведении экскурсии.

1. Знакомство с профессией и подготовка к ней.

История развития профессии. Потребность в профессии. Значение ее в наши дни для народного хозяйства, для общества в целом. Связь этой профессии с другими профессиями. Учебные заведения, в которых можно приобрести специальность. Условия приема и значение учебы. Характер обучения в профессионально-технических учебных заведениях.

2. Содержание труда по специальности.

Внешнее содержание трудового процесса: задание, материал, сырье, с которым работают, средства, ход, распределение и результат труда. Внутреннее содержание процесса: знания, навыки. Характер и условия труда: под открытым небом, в помещении, с животными, с техникой, требуют физического напряжения и прочее.

3. Требования к человеку.

Моральные, психофизиологические качества. Образованность, опыт. Медицинские и психологические противопоказания.

4. Социально-экономические особенности профессии.

Условия труда (время работы, охрана труда, отпуск и т.д.) заработок, система оплаты труда, рост доходов. Социальное обеспечение, деятельность профсоюзов. Жизненные и трудовые перспективы работников данной профессии. География профессии (местность, где работают специалисты данной профессии и где на них спрос.)

5. Литература о данной профессии.

Периодическая печать. Отдельные издания.

Привлекательность данной формы профориентации определяется несколькими факторами: во-первых, проведение экскурсий не требует от сторон больших кадровых, правовых и инфраструктурных затрат, во-вторых, экскурсии являются наиболее традиционной и естественной формой сотрудничества, в третьих эта форма профориентационной работы (информационно-просветительская) является необходимым элементом профессионального самоопределения, формирующая  у учащихся положительное отношение к рабочим профессиям.

• Приложение 1
• Приложение 2
• Приложение 3
• Приложение 4
• Приложение 5

муниципальное общеобразовательное
учреждение

«Шухободская школа»

Рекомендации по организации и проведению внеурочного
мероприятия по профориентации обучающихся

ЭКСКУРСИЯ.

Разработал учитель технологии

Ларионова Светлана Сергеевна.

2017 год

Пояснительная записка.

Производственные или
учебные экскурсии (ПЭ) — это одна из
многочисленных форм профриентационной работы с учащимися в нашей школе. Они
имеют большое образовательное, политехническое и воспитательное значение. ПЭ служит формой
наглядного ознакомления учащихся с техникой и технологией,
организацией производства, содержанием труда, условиями труда и пр.

В основном ПЭ
рассматриваются как средство формирования и развития у
учащихся интереса к различным профессиям. Однако ПЭ — это не только одна из
форм внеурочной деятельности педагога по оказанию помощи учащимся в их
профессиональном самоопределении. ПЭ предусматриваются и учебными программами,
главным образом по предметам естественно-научного цикла и в связи с трудовым
обучением.

Основная цель ПЭ — расширение политехнического образования учащихся.
Экскурсия на какое-либо предприятие, проводимая в органичной связи с
содержанием учебных предметов, помогает учащимся уяснить, что естественные
науки являются фундаментом современной техники, показывает неразрывную связь
теории и практики в производственной деятельности людей.

На экскурсии
происходит непосредственное знакомство учащихся с принципами устройства и
действия машин, станков, технических сооружений, с использованием в технике
различных материалов, с технологическими процессами, контрольно-измерительными
приборами, с вопросами комплексной механизации, автоматизации и интенсификации
производственных процессов. Существенное значение для профориентации учащихся
имеет показ того, какие высокие требования предъявляет современное производство
к научно-технической подготовке работников. Среди этих требований — умение
производить измерения и фиксировать их результаты, снимать пробы и делать
правильные выводы о ходе технологического процесса и о качестве продукции,
принимать решения для создания оптимальных условий работы. На производстве
учащиеся имеют возможность наблюдать, как естественно-научные законы действуют
в новых для учащихся ситуациях, как они вписываются в строгую
последовательность технологических процессов. Эта наблюдаемая
последовательность технологических процессов, их научно-теоретическая
обоснованность, четкость, ритмичность, динамика, точность операций, а также
осознание учащимися возможности рационализаторства и изобретательства побуждают
их после такой экскурсии к моделированию, конструированию, опытнической работе.

Отбор объектов для ПЭ осуществляться при планировании «Недели профориентации»,
которая ежегодно проходит в нашей школе в октябре, ноябре месяце с соблюдением
обязательного условия:

1.экскурсии намечаются только
на производство с современной техникой и технологией (иначе получится антипрофориентация).

2.экскурсии на предприятия
местного значения.

Учитывая эти обстоятельства ПЭ мы проводим

·                    
на предприятия в целом,

·                    
в отдельные цехи,

·                    
к отдельным техническим
объектам.

Большой познавательный интерес
вызывают у учащихся экскурсии в лаборатории. Здесь учащиеся встречаются с
применением знакомых им веществ, методов измерений, и поэтому лабораторные
работы, проводимые в школе, приобретают в глазах учащихся практическую
значимость.

Некоторые ПЭ могут проводиться
преподавателями физики, химии, биологии или географии совместно, т.к. в ряде
производств технологические процессы основываются на одновременном и взаимно
согласованном использовании химических, биологических и физических законов и
явлений.

В зависимости от целей и содержания экскурсии
делятся на

·                    
ознакомительные (обзорные),

·                    
тематические,

·                    
профессиографические,

·                    
комплексные.

Выбор того или иного типа экскурсий зависит

·                    
от возраста экскурсантов,

·                    
от содержания и формы
предварительной профориентационной работы в школе,

·                    
от потребности школы в
дополнении уроков наглядной демонстрацией,

·                    
от уровней контактов школы и
предприятия,

·                    
от потребности предприятия в
кадрах и его возможностей.

Ознакомительная экскурсия (ОЭ)?

ОЭ проводятся для учащихся 6-8
классов. Основные цели ОЭ: ознакомить учащихся с местом
предприятия и отрасли в народном хозяйстве, с условиями и характером возможно
будущей работы, с историей и перспективами развития предприятия. При этом
необходимо называть специальности, задействованные на предприятии, оборудование,
на котором работают специалисты. Важным моментом ОЭ является привитие
эмоционально-положительного отношения к предприятию, отрасли, ведущим
профессиям. Интерес, уважение к истории предприятия, профессионализму
работников, значимости и качеству выпускаемой продукции приводят к повышению
активности личности в выборе профессии по профилю предприятия. Наоборот,
отрицательные эмоции отторгают личность от предприятия, сферы материального
производства. Для того чтобы не вызвать негативных эмоций, следует избегать
информационной перегрузки. Новизна обстановки сама по себе дает большую
информационную нагрузку. Комментарии у объектов должны быть емкими, но
краткими, а общая продолжительность ОЭ не должна превышать 45 минут.

Тематическая экскурсия (ТЭ) является продолжением уроков
технологии, физики, химии, биологии и т.д. в качестве наглядной демонстрации
изучаемого материала.

Как правило, ТЭ имеет направленный характер.
Например, при изучении слесарного дела на уроках технологии учитель должен
рассказать об использовании этой профессии в промышленности. Таким образом,
экскурсия будет направлена на ознакомление с трудом слесаря-ремонтника,
слесаря-инструментальщика, лекальщика, сборщика. План экскурсии, цель, маршрут экскурсии согласуются учителем
с отделом подготовки кадров или со службой профориентации предприятия. После
такого рода экскурсии, учащиеся могут (по усмотрению учителя) выполнить
письменный отчет, ответить на заранее поставленные вопросы, написать реферат,
принять участие в деловой игре и пр. ТЭ может
быть полезна учащимся, которые проявляют повышенный и устойчивый интерес к
какой-либо профессии (группе профессий), к какой-либо сфере производства и
хотели бы поближе понаблюдать за работой специалиста.

Профессиографическая экскурсия (ПрЭ) предназначена для учащихся 9-11 классов. Ее цель —
раскрыть содержание основных профессий предприятия, показать их значимость и
взаимосвязь. ПрЭ предваряются профконсультацией, на основе которой учебная
группа разбивается на подгруппы с учетом интересов, склонностей, способностей.
Трех тестов (ДДО, опросник профессиональной готовности, карта интересов)
достаточно для того, чтобы сформировать подгруппы для экскурсий с общей
направленностью интересов. Для правильно подобранных групп материал можно
давать более емко, насыщенно, информативно, не опасаясь ослабления внимания. ПрЭ
требуют от экскурсовода особенно тщательной подготовки, знаний в области
психологии труда, педагогики, организации промышленного производства. В основу
разработки содержания ПрЭ должны быть положены либо профессиограммы, либо
профессиографические описания. Однако, далеко не на все профессии существуют
вполне достоверные профессиограммы. В случае их отсутствия мы используем
следующую схему анализа профессии:

1.                
Общие сведения о профессии
История возникновения, социально-экономическое значение и место в народном
хозяйстве, перспективы развития, ее связь с другими профессиями.

2.                
Характеристика процесса труда
Сфера деятельности и вид труда, основные орудия труда, производственные
операции, вырабатываемая продукция, виды брака и причины его возникновения,
организация труда.

3.                
Санитарно-гигиенические
условия
Микроклиматические условия, режим и ритм труда, возможность производственных
травм, профессиональные заболевания, медицинские противопоказания.

4.                
Требования профессии к
физическим и психологическим качествам человека
Характеристика различных видов восприятия в профессиональной деятельности,
физические качества, моторные двигательные действия, интеллектуальная сфера,
эмоционально-волевые качества личности, деловые качества, моральные качества,
влияние профессии на личность.

5.                
Требования к профессиональной
подготовке
Характеристика учебного заведения, длительность обучения, уровень получаемой
квалификации, перспективы роста и продвижения по службе.
ПрЭ должна обязательно иметь предваряющий и заключающий уроки.

Комплексная экскурсия (КЭ) ориентирована главным образом на
учащиеся подшефные школы. Она характеризуется многоэтапностью и многосторонностью.
Ее цель — выделить группу учащихся, серьезно связывающих свое будущее с
предприятием. Это форма предполагает выход за рамки общественно экскурсионной
деятельности и своей задачей ставит постепенную интеграцию учащихся в члены
коллектива предприятия. Учащиеся
должны быть осведомлены не только о производственной, но и о
социально-культурной сфере предприятия, о возможностях профессионального роста,
о ступенях профессионализации.

Подготовка к экскурсии
включает в себя:

1.                
Обязательное обоснование —
зачем это нужно, с какой целью мы идем на экскурсию. Заранее необходимо дать
хотя бы самые общие сведения о предприятии.

2.                
Учащимся получают задание (по
его усмотрению одно на всех или разные, в зависимости от характера и объема
экскурсионного материала). Например, это может быть ряд вопросов, на которые
учащиеся должны получить ответы в ходе экскурсии. Учитель обязательно должен
найти время для подведения итогов экскурсии и проверки выполнения заданий.
Ответы или определенные разработки по содержанию экскурсии оцениваются.

3.                
В организации
непосредственно экскурсии всегда задействованы две стороны: предприятие и
школа.

Предприятие, в лице ответственного за проведение
экскурсии,

·                    
составляет план мероприятия,
исходя из возможностей и потребностей школы, цели экскурсии;

·                    
составляет маршруты для разных
типов экскурсий, согласовывает их с отделом ТБ;

·                    
готовит экскурсоводов, проводя
с ними методическую учебу.

Школа, в лице учителя-предметника, классного руководителя,
заместителя директора по воспитательной работе:

·                    
разрабатывает и согласовывает
план проведения экскурсии;

·                    
уточняет цель экскурсии;

·                    
представляет список учащихся
(если его требует предприятие);

·                    
разрабатывает форму отчета по
экскурсии, контрольные вопросы, какие-либо задания, которые должны выполнить
учащиеся в течение или после экскурсии;

·                    
вносит предложения по
совершенствованию экскурсионной работы.

Педагог следит за выполнением правил ТБ и
дисциплиной. Вместе с экскурсоводом сопровождающий педагог несет полную
ответственность за соблюдение правил ТБ.

Каждая экскурсия начинается с
инструктажа по правилам ТБ.

Некоторые правила ТБ при проведении экскурсии:

1.                
При движении на территории
предприятия следуйте по пешеходным дорожкам за экскурсоводом.

2.                
Пропускайте внутризаводской
транспорт. Не перебегайте дорогу перед ним.

3.                
Входите в цех только через
двери для прохода людей.

4.                
Будьте особо внимательны возле
автоматических ворот или дверей.

5.                
Пропускайте груз, перемещаемый
мостовым краном, стоя в безопасной зоне. Ни в коем случае не стойте под грузом.

6.                
Внимательно смотрите под ноги.
Опасайтесь выбоин, стружки, масляных пятен.

7.                
Не смотрите на пламя сварки.

8.                
Не трогайте руками станки,
оборудование, провода, стружку.

9.                
Самостоятельно не нажимайте на
кнопки.

10.            
Не подходите к рабочей зоне
станков и оборудования.

Для того чтобы ПЭ была эффективной мы подбираем
экскурсоводов учитывая то, что:

1.                
Экскурсовод должен быть
технически грамотным, эрудированным, способным в доступной форме изложить
требуемый материал.

2.                
Экскурсовод должен знать:

o                 
цели и задачи экскурсии;

o                 
общий уровень подготовки и
направленности учащихся;

o                 
методику показа объектов по
маршруту;

o                 
историю и перспективы развития
предприятия;

o                 
взаимодействие всех служб
предприятия в процессе производства;

o                 
общие моменты технологии
изготовления изделий.

3.                
Экскурсовод должен отразить:

o                 
значение той или иной операции
в технологическом процессе;

o                 
важность заинтересованного,
творческого отношения к труду;

o                 
влияние правильности
профессионального выбора на дальнейшую судьбу.

4.                
В качестве объектов экскурсии
выделяются узловые моменты процесса производства. Мастерство экскурсовода
заключается в том, чтобы, показывая их группе, вызвать живой интерес.

5.                
В ходе экскурсии необходимо
пробудить положительное отношение к предприятию.

6.                
Экскурсовод ведет группу,
находясь впереди.

7.                
В случае грубого нарушения ТБ
экскурсовод имеет право прекратить экскурсию и сопроводить группу до проходной.

8.                
Экскурсовод обязан
анализировать прошедшие экскурсии, учитывать ошибки и просчеты при проведении
последующих экскурсий.

9.                
При демонстрации рабочих мест,
оборудования, продукции экскурсоводу следует придерживаться линии «старое
— новое — будущее». Это делает экскурсию более насыщенной, а ее итог будет
более эмоционально положителен. С этой целью важно знакомство с деятельностью
рационализаторов и изобретателей. При этом необходимо показать, как и какими
средствами решается конкретная изобретательская задача, каков экономический или
иной эффект от внедрения нового получило предприятие. Здесь следует подчеркнуть
еще одну важную линию «проблема — решение — внедрение».

Каковы типичные ошибки при проведении экскурсии?

1.                
Плохая разработка маршрута
экскурсии (задержки, длинные переходы, демонстрация старого после нового).

2.                
Несоответствие моментов демонстрации
и объяснения. Если в цехе шумно и сделать пояснения можно только вне его, то
следует дать предварительное установочное пояснение и после демонстрации
повторить его.

3.                
Экскурсия однобоко посвящается
какой-либо стороне производства (например, только условиям работ).

4.                
Избыточная детализация,
использование специальных терминов без объяснения их значения.

5.                
Сухость, схематичность,
поверхность изложения, не позволяющая сконцентрировать внимание на объекте
экскурсии.

В заключение можно сказать следующее: умело
проводимые производственные экскурсии содействуют устранению формализма в
преподавании, содействуют осуществлению связи школьных предметов с жизнью,
техникой, производством.

Используемые источники:

https://www.google.ru/search?newwindow=1&biw=1366&bih=613&ei=wNsiWtKuH-bA6ASiroO4Dw&q=%D0%BC%D0%B5%D1%82%D0%BE%D0%B4%D0%B8%D0%BA%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%B4%D0%B5%D0%BD%D0%B8%D1%8F+%D1%8D%D0%BA%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B8%D0%B8+%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5&oq=%D0%BC%D0%B5%D1%8D%D0%BA%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%80%D1%81%D0%B8%D0%B8+%D0%BD%D0%B0+%D0%BF%D1%80%D0%B5%D0%B4%D0%BF%D1%80%D0%B8%D1%8F%D1%82%D0%B8%D0%B5&gs_l=psy-ab.1.0.0i7i30k1j0i13i30k1j0i13i5i30k1l6.2404486.2408248.0.2410721.12.7.0.0.0.0.363.1115.0j5j0j1.6.0….0…1.1.64.psy-ab..8.3.534…0i30k1.0.lnMaYX0IPXg



Каждому человеку соответствует определенный род деятельности, который делает его полезным для общества и одновременно приносит ему счастье…

Морис Баррес (1862–1923) — французский писатель

В современных социально-экономических условиях формирование личности будущего профессионала, обладающего трудовой мобильностью и способного выдержать конкуренцию на рынке труда, имеет немаловажное значение.

Выбор профессии является одним из ответственных моментов, определяющих весь дальнейший жизненный путь человека. Найти свой путь — это значит занять в обществе такое положение, которое позволяет максимально раскрыть способности и возможности личности, гармонически сочетая индивидуальные потребности и интересы с общественными [1].

Актуальность темы профессионального определения студентов и приводятся результаты двух мониторингов студентов первых и третьих курсов, проведенных с интервалом в два года в ГБПОУ «Сахалинский промышленно-экономический техникум», результаты которых показывают, что профессиональное становление студентов во многом зависит от эффективной работы образовательного учреждения по профориентации.

По данным опроса студентов первых курсов Техникума на вопрос «Что вы знаете о выбранной профессии?» не имели четкого представления о выбранной профессии 83 % анкетируемых, кроме этого, мониторинг показал, что профессиональные планы достаточно конкретно были определены только у 5 % обучающихся первых курсов.

Поэтому актуальным является проведение системной, комплексной работы по профессиональной ориентации обучающихся на протяжении всего учебного процесса.

Одним из важных направлений работы образовательного учреждения по профессиональной ориентации является профессиональное просвещение.

Под профессиональным просвещением понимается сообщение обучающимся определенной информации о выбранных профессиях и современных производствах, о формах и способах получения профессии или специальности, об условиях труда и перспективах профессионального роста. Профессиональное просвещение ставит своей целью способствовать повышению уровня осознанности и обоснованности профессионального самоопределения обучающихся [2].

В целях обеспечения качественного выполнения комплекса профориентационных мероприятий активно развивается партнерство с предприятиями города. В широком смысле «партнерство» означает разнообразные формы сотрудничества ГБПОУ «СПЭТ» с субъектами рынка труда, а именно:

 социальное партнерство в рамках организации производственного обучения;

 организация ярмарок вакансий;

 участие работодателей в разработке рабочей программы производственной практики;

 проведение практических занятий на базе организации;

 проведение совместных обучающих семинаров представителями организации;

 проведение профориентационных экскурсий.

Цель профориентационных мероприятий: организация работы по профессиональному становлению выпускников техникума.

Задачи:

 повышение уровня профессиональной ориентации выпускников, их конкурентоспособности, мобильности и информированности о состоянии рынка труда;

 осуществление обучения студентов по дополнительной рабочей профессии (должности служащего), которые позволят им расширить профессиональные возможности, и повысить их конкурентоспособность на рынке труда;

 содействие трудоустройству выпускников;

 обеспечение и предоставление информации и аналитических отчетов по проблемам профессиональной ориентации, трудоустройства и профессионального становления выпускников, а также их адаптации к рынку труда.

 сотрудничество с организациями и предприятиями Сахалинской области в рамках профессионального становления выпускников техникума.

Сотрудничество должно приносить взаимную «выгоду» всем сторонам и иметь четкую, реализуемую программу. В этом ракурсе целью образовательного учреждения является формирование у обучающихся представлений о структуре современного производства, содержании труда профессионалов в различных отраслях. Цели предприятий сводятся к информированию обучающихся о преимуществах работы, о выбранной профессии, то есть формированию позитивного образа своего предприятия.

Самая эффективная из видов профессионального просвещения — это профориентационная экскурсия. Она дает возможность в сравнительно короткие сроки с помощью непосредственного наблюдения, ознакомиться обучающимся с выбранной профессией.

Рис. 1. Профориентационная экскурсия студентов второго курса по специальности 034702 «Документационное обеспечение управления и архивоведение» в Министерство здравоохранения Сахалинской области по теме: «Организация рабочего места секретаря. Планирование рабочего времени», 2015 г.

Профориентационная экскурсия— это возможность познакомить обучающихся образовательных учреждений с выбранной профессией, получить непосредственное представление о тонкостях и нюансах разных видов специальностей [3].

Во время экскурсии на предприятия, обучающиеся имеют возможность ознакомиться с организацией производства, наблюдать представителей выбранной профессии в рабочей обстановке, в процессе деятельности.

Организация профориентационных экскурсий — это возможность обучающимся профессиональных образовательных учреждений получить непосредственное представление о тонкостях и нюансах разных видов специальностей. Основной целью профориентационных экскурсий является формирование у студентов представлений о содержании труда профессионалов в различных производственных областях.

Адекватность выбора и уровень освоения профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому одним из центральных в жизни каждого человека, в его профессиональном становлении, является вопрос о выборе и овладении профессией.

Привлекательность данной формы профориентации определяется несколькими факторами: во-первых, проведение экскурсий не требует от сторон больших кадровых, правовых и инфраструктурных затрат, во-вторых, экскурсии являются наиболее традиционной и естественной формой сотрудничества, в третьих, эта форма профориентационной работы является необходимым элементом профессионального самоопределения, формирующая у обучающихся положительное отношение к выбранной профессии.

Рис. 2. Профориентационная экскурсия в Южно-Сахалинский городской суд студентов третьего курса специальности 030912 «Право и организация социального обеспечения», 2015 г.

При подготовке мероприятия, необходимо заранее спланировать деятельность его участников. Составление краткого плана позволит рационально распределить эту деятельность, выстроить все элементы мероприятия в соответствии с внутренней логикой, сориентироваться по времени.

В плане мероприятия целесообразно отразить следующие элементы: тема; краткая характеристика обучающихся (количество, возраст); цель и задачи; структура с указанием последовательности этапов и примерного распределения времени по этим этапам; содержание материала; формы, методы и приемы работы; раздаточный материал или оборудование; вид рефлексии (оценка мероприятия).

В кратком плане должны быть отражены и все организационные моменты, и все виды деятельности участников. Это делается для того, чтобы сценарий был «воспроизводимым», ведь он может понадобиться и для следующего потока обучающихся.

Краткий план занятия является основой для описания хода мероприятия. На этом этапе подробным образом описывается, кто что будет делать и говорить, чтобы в течении мероприятия не тратить время на формулирование своих мыслей и подбор логических переходов между тематическими блоками.

Рис. 3. Профориентационная экскурсия студентов второго курса по специальности «Право и организация социального обеспечения» в Сахалинский областной суд, 2016 г.

Цель и задачи профориентационной экскурсии определяются целью и задачами работы по профессиональной ориентации. Условно можно выделить две стратегии целеполагания: 1. сокращенная — для всего мероприятия ставится одна общая цель и несколько задач; 2. полная — для всего мероприятия ставится три цели (одна учебная, одна развивающая и одна воспитательная) и несколько задач под каждую цель. В любом случае цель должна быть сформулирована в соответствии с основными правилами постановки цели: 1. Позитивность — должны использоваться только положительные формулировки. Для сравнения: Научить не путать понятия «профессия», «специальность», «должность» 2. Конкретность — чем подробнее сформулирована цель, тем вероятнее, что будет достигнута именно та цель, которая была изначально поставлена [3].

Успешность профориентационного мероприятия во многом зависит от того, какие раздаточные материалы или оборудование будут использованы. Грамотное применение средств визуальной поддержки способствует увеличению степени сохранения полученной информации обучающимися вплоть до 95 %.

Проведенное профориентационное мероприятие необходимо проанализировать на предмет его эффективности, т. е. нужно понять, достигнуты ли поставленные цели и ожидаемые результаты, и определить практическую ценность мероприятия — приобретение знаний и навыков, способствующих осознанному выбору профессии и эффективному поведению на рынке труда.

Основными результатами профориентационной экскурсии являются: повышение мотивации и информированности о выбранной профессии.

Доля слабоинформированных о профессии студентов за два года несколько увеличилась, о чем свидетельствует данные опроса за 2014 и 2016 г.г.

Рис. 4. Степень представления студентами 1 курса выбранной профессии

Рис. 5. Степень представления студентами 3 курса о выбранной профессии

Приведенные факты доказывают эффективность проведения профориентационных экскурсий во время обучения, в том числе и на старших курсах.

Таким образом, профориентационные экскурсии являются важнейшей составляющей профориентационной работы и учебного процесса, они способствуют развитию связи теории и практики, просвещению обучающихся на профессиональном уровне.

Литература:

1. Статья // «Профильное обучение как фактор профессионального самоопределения подростков» // Методист. -2009 — № 3 — с. 53–55;
2. Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников // Учебное пособие // «Профориентация» // Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников // Издательский центр «Академия», М. — 2013 — с 11;
3. И. А. Балашова // Справочник руководителя образовательного учреждения // «Профориентационная деятельность образовательных учреждений» // И. А. Балашова — 2008 — № 2 — с. 48–65.
4. Шадриков В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. — М.: Высшая школа, 1982.
5. Чернявская А. П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. — М.: «Владос-Пресс», 2004.

Организация и проведение профэкскурсий.

I. Введение.

    Выбор профессии – это одна из самых важных и актуальных задач, которую обязательно приходится решать юношам и девушкам.

    Для того чтобы выбранная специальность оказалась делом по душе и по плечу, нужно как можно больше знать о ней, о своих способностях и о том, насколько будущая специальность окажется необходимой на рынке труда.

    Главная цель производственной экскурсии помощь в профессиональном самоопределении.

    Основные задачи производственной экскурсии:

1. Расширение технического образования учащихся. Экскурсия на какое-либо предприятие, проводимая в органичной связи с содержанием учебных предметов, помогает обучающимся уяснить, что естественные науки являются фундаментом современной техники, показывает неразрывную связь теории и практики в производственной деятельности людей. Экскурсия дает возможность в сравнительно короткие сроки с помощью непосредственного наблюдения, которое сопровождается необходимым объяснением.
2. Ознакомить учащихся с основными условиями и структурными элементами конкретной профессиональной деятельности.
3. Помочь приобрести умения самостоятельно анализировать профессии и соотносить свои личные качества с требованиями, предъявляемыми той или иной профессией к личности.

II. Виды производственных экскурсий.

     По форме экскурсии разделяются на ознакомительные, тематические, комплексные и профессиографические.    

     Несмотря на разнообразие видов экскурсий, наиболее приемлемая по содержанию является комплексная экскурсия. Такого рода экскурсии позволяют охватить более широкий круг вопросов (объекты техники, производственные процессы, организация рабочих мест, техника безопасности, содержание труда по различным профессиям и т.п.). Поэтому специалисты центра «Вектор» отдают предпочтение именно комплексным экскурсиям. В данном методическом пособии различные варианты предлагаемых подобных экскурсий.

Производственные экскурсии проводятся:

• на предприятия в целом,
• в отдельные цеха,
• к отдельным техническим объектам,
• в музеи трудовой славы, которые созданы на многих предприятиях,
• в мастерские образовательных учреждений.

    Каждая экскурсия должна начинаться с инструктажа по правилам техники безопасности.

    Сама экскурсия начинается вступительным словом организатора (цель, задачи, план) и экскурсовода, который дает участникам экскурсии общую характеристику предприятия, его коллектива, наиболее типичных профессий.     После окончания экскурсии здесь же на объекте проводится заключительная беседа. Экскурсовод отвечает на вопросы учащихся.

    Подведение итогов посвященных обсуждению профессий, с которыми познакомились на экскурсии, может происходить в разных формах:

• урок-диспут,
• беседа
• викторина,
• ролевая игра,
• анкета,
• защита рефератов,
• сочинение.

                                                Функции сторон:

Школа	Производство
в лице учителя-предметника (педагога в качестве классного руководителя, воспитателя, ответственного за профориентационную работу  в школе) совместно с организатором (специалистом Центра): уточняет цель экскурсии. представляет список учащихся. разрабатывает форму отчета по экскурсии, контрольные вопросы, какие-либо задания, беседы.	в лице ответственного за проведение экскурсии: составляет план мероприятия, исходя из возможностей и потребностей школы, цели экскурсии. согласовывает их с отделом технической безопасности. Готовит экскурсоводов, проводя с ними методическую работу.

Примерные варианты экскурсий:

ВАРИАНТ № 1

ВАРИАНТ № 2

ВАРИАНТ № 3

III. Этапы организации.

    Проведению экскурсии предшествует тщательная подготовительная работа по организации экскурсионной базы.

Она включает в себя следующие этапы:

№ п/п	Центр «Вектор»	Школа	Предприятие
1.	Изучение спроса на проведение экскурсий среди образовательных учреждений города.	Выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся (это может сделать школьный психолог, классный руководитель, и т.д.)	Подготовка к экскурсии экскурсовода (на предприятии это могут быть специалисты, заместители руководителя, опытные рабочие).
2.	Изучение предприятий города в целях отбора для организации экскурсионной базы. Следует охватить предприятия различных отраслей.	Написание заявки  в адрес руководства центра для организации экскурсии  (цель экскурсии, время проведения, и т.п.).	Заключение договора с руководителями центра о проведении экскурсий.
3.	Проведение переговоров с руководителями предприятий о возможности проведения экскурсий.	Подготовка списка учащихся с данными удостоверяющими личность, количество участников, включая сопровождающих.	Составление маршрутного листа (тема экскурсии, время, количество участников, ответственные, сопровождающие, вид транспортного средства, место проведения).
4.	Заключение договора с руководителями предприятий о проведении экскурсий.	Заключение договора с руководителями центра о проведении экскурсий.
5.	Заключение договора с руководителями образовательных учреждений.
6.	Написание информационных писем в адрес руководства предприятий (цель экскурсии, время проведения, количество участников, включая сопровождающих и т.п.). К письму должен прилагаться список участников экскурсии с личными данными.

 VI. Ошибки при проведении производственных экскурсий.

1. Безответственное отношение представителей образовательных учреждений к организации экскурсии  (считают это одним из развлекательных мероприятий.)
2. Плохая информированность учащихся о мероприятии.
3. Отсутствие контроля со стороны школы за усвоением материала.
4. Неточная координация действий представителей предприятия на период экскурсии.
5. Избыточная детализация и использование специальных терминов, непонятных учащимся.
6. Задержки во время маршрута и длительные переходы, что приводит к снижению концентрации внимания учащихся.
7. Недостаточно продумывается методика показа объектов по маршруту.

V. Перспективы развития.

    Хорошо подготовленные и проведенные экскурсии содействуют устранению штампов в преподавании, реорганизуют связь школьных предметов с жизнью, техникой, производством, способствуют профессиональному самоопределению и формированию у молодежи адекватных представлений о востребованных и перспективных профессиях в различных секторах экономики города; знакомство с содержанием и реальными условиями деятельности специалистов разных профессий.  

Профориентационная экскурсия как форма проектирования профессионального маршрута

Выбирая профессию, важно понимать, какое образование для нее потребуется и в чем будут состоять функциональные обязанности, а также представлять, в чем заключается работа, какая она «на ощупь». Поэтому быть осведомленным о профессии только на словах бывает недостаточно, каким подробным бы ни было описание.

Одной из эффективных форм ознакомления учащихся с современными профессями и разными условиями труда являются профориентационные экскурсии, которые призваны погрузить школьников в палитру самых разнообразных профессий: производственных, интеллектуальных, творческих, исследовательских, медицинских и многих других.

Профориентационная экскурсия – одна из самых эффективных форм ознакомления учащихся с производством, техникой, технологией различных предприятий и основами профессий.

Цель профориентационной экскурсии – профессиональная ориентация учащихся, помощь в выборе будущей профессиональной деятельности на основе ознакомления учащихся с различными профессиями и производственными объектами. Экскурсия призвана помочь школьникам соотнести их профессиональные интересы и знания, полученные в школе, с новыми представлениями о мире профессий, о различных видах трудовой деятельности, о структуре потребностей региона в кадрах и выбрать профессиональный путь, наиболее соответствующий их личностным качествам и интересам.

Профориентационные экскурсии также имеют целью побудить учащихся к повышению активности в личном и профессиональном самоопределении, сформировать положительный настрой к трудовой деятельности, уважение к профессиям и результатам труда.

В ходе экскурсионного мероприятия школьники должны узнать о производственной и социально-культурной сфере, о возможностях профессионального роста, о ступенях профессионализации на предприятии. Помимо расширения кругозора экскурсии показывают работу предприятия (организации) или учебного заведения изнутри. Школьники могут увидеть производственные цеха и площадки, рабочие лаборатории, экспериментальные установки, конвейерное и штучное производство, работу специалистов разных отраслей и профессий, учебный процесс и даже поучаствовать в мастер-классах, утоляя любопытство и азарт, попробовать себя в чем-то новом. Поэтому важно отметить как теоретическое, так и практическое значение профориентационных экскурсий.

Экскурсия является одним из эффективных видов профориентационной деятельности, поскольку оказывает большое влияние на формирование интереса к профессии, так как сочетает в себе наглядность и доступность восприятия с возможностью анализировать, сравнивать, делать выбор.

Привлекательность экскурсии как формы профориентации определяется несколькими факторами:

• проведение экскурсий не требует от сторон больших кадровых, правовых и инфраструктурных затрат,
• экскурсии являются наиболее традиционной и естественной формой сотрудничества,
• эта форма профориентационной работы (информационно-просветительская) является необходимым элементом профессионального самоопределения, формирующая у учащихся положительное отношение к рабочим профессиям.

Чтобы профориентационные экскурсии приносили пользу, необходимо тщательно продумать, на какие объекты направлять внимание учащихся, а также привлечь к проведению экскурсий хорошо подготовленных специалистов. При подготовке экскурсии необходимо определиться с ее типом, составить план, тщательно продумать маршрут и объекты осмотра, подготовить учащихся к активному восприятию информации.

Типы экскурсий

Профориентационные экскурсии можно разделить по двум основным направлениям: экскурсии в учебные заведения (УПТО, УССО и УВО) и экскурсии на предприятия (организации).

Профориентационная экскурсия в учебное заведение является одной из форм проектирования профессионального маршрута обучающихся и оказывает большое влияние на формирование интереса к профессии, представлений о содержании трудовой деятельности в различных производственных и научно-исследовательских областях. Программа экскурсий включает посещение музеев учреждений образования, встречу с представителями преподавательского состава, знакомство со специальностями, по которым осуществляется подготовка специалистов, демонстрацию основных научных достижений студентов и преподавателей, посещение учебно-производственных мастерских, профильных лабораторий, ресурсных центров, оснащенных современным оборудованием.

Многие учреждения профессионально-технического и среднего специального образования проводят комплексные профориентационные экскурсии с посещением базовых предприятий. Посещая учебное заведение, школьники не только знакомятся со спецификой подготовки в учреждении образования, но и имеют возможность побывать там, где вчерашние выпускники применяют свои знания и умения уже в статусе работников – на предприятии, которое является заказчиком кадров. Такими яркими примерами профориентационной работы обладают многие колледжи.

По типам профориентационные экскурсии подразделяются на обзорные, тематические и профессиографические.

Обзорная (многоплановая). Обзорная экскурсия организуется с целью общего знакомства с предприятием (организацией). Строится такая экскурсия на показе самых различных объектов одного предприятия и проводится по определенному маршруту: музей, цеха, отдел технического обучения и т.д. Она сопровождается краткой беседой с одним-двумя специалистами на каждом участке по ходу экскурсии, рассказом о специфике деятельности предприятия.

Тематическая. Тематические экскурсии посвящаются раскрытию одной темы. К тематическим экскурсиям относятся производственные экскурсии на предприятия. Экскурсии на предприятие могут включать:

• ознакомление с предприятием в целом – с его участками, технологическим процессом, продукцией, беседы с руководителями и передовиками производства;
• ознакомление с ведущими профессиями основного производства, с оборудованием отдельных цехов, спецификой работы специалистов по предмету и цели труда, типами основных орудий, с производственными операциями и обязанностями, с санитарно-гигиеническими условиями, организацией и режимом труда на отдельных участках;
• ознакомление с учебно-производственной базой и формами подготовки кадров для предприятия (экскурсии в УПТО и УССО, учебный цех предприятия и пр.).

На промышленном предприятии может происходить знакомство учащихся с принципами устройства и действия машин, станков, технических сооружений, с использованием в технике различных материалов, с технологическими процессами, контрольно-измерительными приборами, с вопросами комплексной механизации, автоматизации и интенсификации производственных процессов.

Существенное значение для профориентации учащихся имеет показ того, какие высокие требования предъявляет современное производство к научно-технической подготовке рабочих и специалистов. Среди этих требований – умение производить измерения и фиксировать их результаты, снимать пробы и делать правильные выводы о ходе технологического процесса и о качестве продукции, принимать решения для создания оптимальных условий работы.

На производстве учащиеся имеют возможность наблюдать, как естественно-научные законы действуют в новых для учащихся ситуациях, как они вписываются в строгую последовательность технологических процессов. Эта наблюдаемая последовательность технологических процессов, их научно-теоретическая обоснованность, четкость, ритмичность, динамика, точность операций, а также осознание учащимися возможности рационализаторства и изобретательства побуждают их после такой экскурсии к моделированию, конструированию, проектной деятельности.

Профессиографическая. В профессиографических экскурсиях раскрывается содержание отдельной профессии. На предприятии обучающиеся знакомятся с содержанием деятельности рабочего (специалиста) и степенью механизации труда, потребностью в кадрах, возможностями совмещения работы с учебой, перспективой роста квалификации, требованиями, предъявляемыми профессией к личностным качествам человека, возможными противопоказаниями.

В основу разработки содержания профессиографических экскурсий должен быть положен профессиографический материал (профессиограммы и описания профессий): общие сведения о профессии, характеристика процесса труда (сфера деятельности и вид труда), условия труда, требования профессии к физическим и психологическим качествам человека, требования к профессиональной подготовке. Группы обучающихся формируются по интересам.

Тип экскурсии выбирается в зависимости от профориентационных задач, содержания и формы предварительной профориентационной работы в школе, возраста учащихся.

Подготовка и проведение экскурсии

Организация, подготовка и проведение экскурсии предусматривают следующие этапы:

1. Подготовительный этап. Работа над любой экскурсией начинается с четкого определения ее темы, выбора экскурсионного объекта, постановки целей и задач.

Выбор темы экскурсии (чему посвящена, какие сферы профессиональной деятельности, профессии, будут освещаться).

Выбор темы должен быть обоснован и актуален для целевой аудитории. Важным моментом является умение слышать и понимать интересы и потребности своих учащихся классными руководителями, педагогами, родителями.

Выбор экскурсионного объекта.

Отбор экскурсионного объекта для профориентационной экскурсии должен осуществляться с соблюдением обязательного условия: экскурсии намечаются только на производство с современной техникой и технологией (иначе получится антипрофориентация). Это могут быть предприятия машиностроения, радиоэлектронной промышленности, металлургии, химической промышленности, транспорта, строительной индустрии, связи и т.д. Полезно также проводить экскурсии на предприятия местного значения: на электростанцию, в троллейбусный парк, автомобильное хозяйство, на строительную площадку, телефонную станцию или телецентр, на цементный, стекольный, керамический заводы.

Наиболее популярными направлениями экскурсий для школьников являются предприятия пищевой промышленности (выпускающие хлебобулочные изделия, полуфабрикаты, замороженные продукты, газированные напитки), предприятия автомобилестроения.

Разработка плана и содержания экскурсии, расчет времени, маршрутов, участков показа (с указанием, кто, где и что рассказывает и показывает).

Подготовка учащихся к ознакомлению с экскурсионным объектом (предприятием, организацией, учебным заведением).

Любая профориентационная экскурсия требует предварительной подготовки учащихся. Школьники должны быть ознакомлены с предстоящей работой. Заранее необходимо сообщить тему экскурсии и ее значение, цели посещения, обсудить план наблюдения (что наблюдать, в какой последовательности и с какой целью), дать школьникам общие сведения о предприятии. Необходимо дать учащимся задание (одно на всех или разные, в зависимости от характера и объема экскурсионного материала). Это может быть ряд вопросов, на которые учащиеся должны получить ответы в ходе экскурсии.

Подготовка экскурсоводов. Экскурсия пройдет наиболее эффективно, если экскурсовод:

• увлечен своей профессией и знает свое дело;
• умеет доходчиво, эмоционально и логично излагать свои мысли (большое значение имеет грамотная, образная речь, четкая дикция);
• умеет работать с аудиторией, способен привлечь внимание участников экскурсии к главным вопросам, в случае необходимости может быстро перестроиться;
• тактичен и внимателен;
• знает и учитывает возрастные особенности школьников (уровень, на котором излагается материал, должен соответствовать возможностям его восприятия учащимися данного возраста).

2. Основной этап (проведение экскурсии).

Вступительная беседа.

Во вступительной беседе экскурсовод предлагает общий план осмотра объекта, выясняет, что знают учащиеся об объекте, с которым они знакомятся. Отдельно акцентирует внимание на правилах техники безопасности и поведении учащихся в цехах, отделах, учебных кабинетах. Вступительная беседа не должна быть слишком продолжительной.

Демонстрация с пояснением.

После вступительной беседы экскурсовод ведет учащихся по экскурсионному маршруту. Например, на производство, где в сжатой форме дается характеристика цехов и выполняемых работ. Подводит учащихся к рабочему месту специалиста – представителя определенной профессии, дает ее профессиографическую характеристику. Учащиеся одновременно наблюдают за работой специалиста и слушают экскурсовода. По ходу экскурсии они задают вопросы.

При демонстрации рабочих мест, оборудования, продукции экскурсоводу следует придерживаться линии «старое – новое – будущее». Это делает экскурсию более насыщенной, а ее итог будет более эмоционально положителен.

Одни из важнейших рекомендаций для организации профориентационной экскурсии: сформировать определенную структуру посещения, скоординировать группу по намеченному плану, не теоретизировать мероприятие излишне и не затягивать экскурсию по времени, так как есть риск утомить учащихся.

Заключительная беседа (обмен впечатлениями, ответы на вопросы).

После окончания экскурсии здесь же, на объекте, проводится заключительная беседа. Экскурсовод отвечает на вопросы учащихся. Обсуждаются, систематизируются полученные знания.

3. Заключительный этап.

Рефлексия, подведение итогов экскурсии (проводится вне экскурсионного объекта) Что нового узнали? Что было интересным? Что представляют собой профессии?

Выявление эффективности проведения экскурсии путем анкетирования.

С целью улучшения организации работы проводимых экскурсий желательно провести оценку их эффективности. С помощью анкетирования можно выявить профнамерения учащихся.

Оформление учащимися итогов (отчет, альбом, реферат, описание профессий, информационный бюллетень, стенгазета и т.д.).

Доменика БАРАНОВА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 4»

(ДОШКОЛЬНЫЕ ГРУППЫ)

ОПЫТ РАБОТЫ

Экскурсия как средство ранней профориентации

детей старшего дошкольного возраста

Выполнил: воспитатель подготовительной к школе группы

Л. А. Талалаева

Еманжелинск, 2020г

Содержание:

Введение ……………………………………………………………………….2-5

Глава 1. Теоретические основы развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни посредством экскурсий

1.1. Психолого-педагогические подходы к формированию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни ………………………..6-14

1.2. Особенности использования экскурсионной формы для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями ………………….15-19

Глава 2. Организация работы по профориентации старших дошкольников

2.1. Состояние практики по развитию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни…………………………………………………….20-25

2.2. Процесс развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни посредством экскурсий………………………………………..26-36

Заключение …………………………………………………………………37-38

Список литературы …………………………………………………………39-41

Приложение

Введение

Одним из важных направлений социального и познавательного развития дошкольников является ознакомление с трудом взрослых. «Знания о труде, отношениях к нему взрослых, мотивах направленности труда, отражение в образах, начинают регулировать поступки детей, перестраивать их мотивы и отношение к собственному труду, труду взрослых, предметам, созданным людьми. Отсюда знания о труде взрослых должны занимать одно из ведущих мест в образовательной работе детского сада» [25.с.56-63]

В детском саду, семье, доступном ему общественном окружении – всюду ребенок сталкивается с трудом взрослых, пользуется его результатами.

Цель ранней профориентации – сформировать у ребенка эмоциональное отношение к профессиональному миру. Ребенку должна быть представлена возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Актуальность работы по ознакомлению детей с профессиями обоснована и в ФГОС дошкольного образования. Один из аспектов образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлен на достижение цели формирования положительного отношения к труду. 
Федеральным государственным образовательным стандартом ДО определены Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования, часть которых направлена на раннюю профориентацию дошкольников:
— ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
— ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. 

Последовательное ознакомление детей с трудом взрослых в ближайшем окружении, а затем и за пределами детского сада позволяет развивать у них представление о сути и значении трудовых действий, об общественном устройстве жизни в целом. В работе детского сада имеются свои сложности в осуществлении трудового воспитания: значительная часть труда взрослых протекает не на глазах у детей, ограниченные возможности наблюдения за их трудом. При изучении профессий, я использовала такие формы работы как целевые прогулки, экскурсии, путешествия, виртуальные экскурсии.  И конечно же методы исследования: опыты и эксперименты, чтение художественной литературы.

Важным средством развития представлений о труде взрослых выступают экскурсии, поскольку дети имеют возможность увидеть трудовые действия, сам процесс труда, его орудия. Экскурсии – один из основных видов занятий и особая форма организации работы по воспитанию, одна из очень трудоемких и сложных форм обучения. Преимущество экскурсий состоит в том, что они позволяют в естественной обстановке познакомить детей с объектами и явлениями. Экскурсии способствуют развитию наблюдательности, возникновению интереса. Для создания положительного отношения к труду и осмысления его значимости имеет живой пример окружающих взрослых, непосредственное соприкосновение с их трудом. Неслучайно известный отечественный психолог В. А. Петровский предлагает изменить трудовое воспитание на деловое, показав сущность труда. О силе примера взрослых в воспитании детей говорили многие исследователи: Р. С. Буре, Г. М. Година, Д. И. Сергеева и др. Они придавали огромное значение той трудовой атмосферы, которая постоянно окружает ребенка.

Поэтому для использования в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста я выбрала метод экскурсий. Так как он основывается на личностно – ориентированном подходе. А так же позволяет усвоить сложный материал, через совместный поиск решения проблемы.

В свете ФГОС экскурсии представляют собой особый вид деятельности, которые дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными, культурными объектами, с деятельностью взрослых.

Основное значение наших экскурсий (в том числе и виртуальных экскурсий) в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений о профессиях взрослых. Во время экскурсий дошкольники начинают познавать мир во всем его многообразии. Важно помнить, что ребёнку мало знать о профессии, в неё нужно обязательно поиграть. Поэтому широко используется педагогическая технология организация сюжетно – ролевых игр. Которые признаны сочетать элементы игры и обучения. Прежде чем начать играть, ребёнок должен иметь определённый запас знаний и навыков. Поэтому мы активно применяем разные виды экскурсий. В ходе экскурсий, дошкольники начинают понимать содержание деятельности представителей самых разных профессий. Опираясь на принцип активности, который характеризуется высоким уровнем мотивации, дети попробовали себя в роли повара, пожарного, дизайнера одежды и др.

Использование виртуальных экскурсий, одна из важных составляющих в обучении современного дошкольника. Поэтому в нашем проекте «Навстречу будущей профессии», (приложение я также использую и виртуальные экскурсии для ознакомления детей с разными профессиями, которых нет у нас в городе.

С помощью полученных знаний, дети смогут соотнести свои личностные качества с наиболее подходящими для них профессиями. Помочь детям сделать правильный выбор, не простая задача для воспитателей и родителей. Но разностороннее развитие ребёнка дошкольного возраста, даст ему возможность найти и во взрослой жизни работу, которая будет ему приносить удовольствие и радость.

Гипотеза.

Развитие представлений о труде взрослых – важное направление личностного становления дошкольников. Процесс развития таких представлений на экскурсиях будет успешным, если:

— осуществлять его во взаимосвязи воздействия на интеллектуальную, эмоциональную и деятельно – практическую сферы личности;

— создавать положительно-эмоциональный фон через использование художественной литературы и занимательных заданий;

-осуществлять целенаправленную работу по отражению полученных впечатлений в изобразительной и игровой деятельности.

Цель опыта работы: раскрыть опытно – экспериментальным путем эффективность педагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослых посредством экскурсий.

Задачи:

1. Формировать первоначальные представления о некоторых видах труда взрослых, простейших трудовых операциях и материалах.

2. Учить вычленять труд взрослых как особую деятельность, направленную на заботу о людях.

3. Экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий, направленных на развитие представлений о труде взрослых у старших дошкольников посредством проведения экскурсий.

Согласно Д. Б. Эльконину, в дошкольные годы происходит как бы замыкание связи между предметным миром и миром человеческих отношений. Поэтому, ознакомление дошкольников с трудом взрослых играет важную роль в установлении их контактов со взрослым миром и лучше всего это можно реализовать через экскурсии детей. [6. с. 105-109]

Глава 1. Теоретические основы развития представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни посредством экскурсий.

1.1 Психолого-педагогические подходы к развитию представлений у детей шестого года жизни

Представление – достаточно емкое понятие. Анализ психологической и педагогической литературы показал, что развитие представлений о труде взрослых требует специальной организации работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с использованием различных средств, к числу которых можно отнести и экскурсии. В психологическом словаре

Карпенко Л. Я. дается следующее определение: представление – это образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или непродуктивного воображения.

Различают единичные и общие представления. Единичные более индивидуальны и конкретны по своей наглядности, но в них содержится некоторое обобщение, поскольку они являются суммированными образами многих воспринятых отдельно объектов. В этом заключается важная познавательная роль представлений, как переходной ступени абстрактно – логического мышления. Представления отличаются от абстрактных понятий своей наглядностью, в них еще не выделены внутренние, скрытые закономерные связи и отношения».

Характерными особенностями ранних детских представлений является их смутность, слитность, клочкообразность, бессистемность, неподвижность. Эти особенности представления отчетливо выступают в разных видах деятельности дошкольника, характеризуя как его память, так и воображение.

Исследования психологов А.А. Люблинской, А.С.Золотниковой показали, что у детей представление о предмете, не возникает как результат его пассивного отпечатка в мозгу, а для его формирования, также для его воспроизведения, ребенку необходимы практические – конструктивные – изобразительные действия.

Е. И. Игнатьев отмечает, что воспроизведение сохранившихся представлений есть специальный процесс. Сохранившийся образ не всплывает в готовом виде, но восстанавливается, конструируется на основе сохранившихся следов. Такой процесс называют представлением.

Е. С. Решко считает, что в процессе развития представлений у детей сохраненный образ становится осмысленным и оформленным и является образом воссоздающего воображения. Характер действий, выполняемых дошкольником, различен. Они играют разную роль в воссоздании образов. У маленьких детей действия имеют обычно хаотический, пробовательный характер. По мере того, как уточняется задача – создать определенный искомый образ, действия приобретают более организованный, ориентировочно – исследовательский характер. А.С. Золотникова отмечает, что особую роль в сохранении и воссоздании ребенку образа (человека, животного, предмета) играет специально подобранное слово. Оно может лишь обозначать объект, т.е. быть его названием, но может быть использовано и для описания его внешнего облика или для характеристики внутренних черт.

Исследования А.А. Люблинской показали, что в формировании, сохранении и воспроизведении у ребенка образа человека или какого – либо животного важное значение имеет то, какое название было им дано. Если двух девочек в сказке «Морозко» назвать «прилежницей» и «ленивицей», их образы не только сохраняются у детей надолго, но становятся все более яркими и четко дифференцированными.

А.А. Люблинская, А.С. Золотникова при изучении детских представлений определили несколько их уровней, потому, как они характеризуют степень особенности ребенком сохраненных образов:

1.Уровень узнавания. Ребенок сохранил представление о предмете лишь на столько, что можно узнать его при повторном восприятии натуры или изображения.

2.Уровень вызванного (пассивного) воспроизведения. В ответ на знакомые вопросы у ребенка возникает искомый образ. Такие же представления возникают под влиянием какого – либо толчка из вне. В основе таких представлений лежат ассоциации по сходству или смежности. Такая опора на восприятие конкретных предметов совершенно необходима для деятельности воссоздающего воображения у дошкольников.

3.Уровень свободного, произвольного использования имеющихся представлений. Сохранение осмысленных образов, их уточнение и дифференцировка позволяют детям использовать имеющиеся у них представления в играх, рисунках, рассказах.

4.На высшем уровне творческого воспроизведения ребенок может расчленить сохранившийся образ и, выделив лишь какие – то его части, элементы, признаки включать их в новые комбинации, новые сочетания, создавая, таким образом, новые картины, фигуры, орнаменты, рассказы. Такие новые образы используются детьми в разных видах их творческой деятельности.

А. А. Люблинская считала, что в развитии представлений у ребенка на протяжении дошкольного периода происходят заметные сдвиги, которые выражаются в следующем:

1.Увеличивается объем сохраняемых представлений.

2.Благодаря развитию представления о предметах и явлениях, схематичные, слитные и диффузные (расплывчатые, неясные) у детей становятся все более осмысленными, четкими, дифференцированными. Они приобретают вместе с тем все более обобщенный характер.

3.Представления становятся связными и системными они могут быть объединены в группы, категории и картины.

4.Растет подвижность сохраняемых образов. Ребенок может свободно использовать их в разных видах деятельности и в разных ситуациях.

5.Становясь осмысленными, представления, все больше подчиняются управлению.

Л.А.Венгер и В.С.Мухина показали механизм развития представления у детей дошкольного возраста и отметили следующее. В этом возрасте представления еще носят в основном непроизвольный, пассивный характер. Ребенок не ставит перед собой специальные задачи представить себе что–либо и не владеет необходимыми для этого действиями. Образы возникают в ходе игры, рисования, конструирования, слушания рассказов, сказок.

Под влиянием усложнения деятельности ребенка и новых требований, предъявляемых ему взрослыми, перед ним возникают задачи заранее построить замысел игры, рисунка, запомнить материал и потом его воспроизвести. Чтобы иметь возможность решить эти задачи, ребенок начинает пользоваться способами, которые он усваивает от взрослых. Тогда и начинают складываться действия представлений, зарождаются активное воображение и память. В этом возрасте преобладает воссоздающее воображение, которое состоит в воссоздании образов, описываемых в стихах, рассказах, сказках взрослого. Особенности этих образов зависят от опыта ребенка, материалов накопившихся в его памяти, и уровня понимания, что он слышит от взрослого, видит на картинках.

Отличительная особенность образов представления у ребенка – их яркость, эмоциональность, легкость возникновения и смены. Они возникают и меняются по любому поводу, буквально на каждом шагу. Одно из проявлений яркости, возникающих у ребенка образов представления, состоит в том, что ребенок верит в них почти как в реальное явление. Постоянное возникновение образов помогает ребенку узнавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному. Но отсутствие целенаправленных действий представления приводит к тому, что возникающие образы разрозненны. Они не объединяются в целостную картину, а зависят от изменяющихся внешних условий, которые каждый раз служат поводом к появлению новых образов.

Элементы представления ребенка постепенно складываются в игровой, художественной, практической деятельности. Однако, они еще не включены в сам процесс выполнения деятельности и зависят от внешних «толчков» — попадающихся на глаза предметов, случайных результатов собственных действий (Л.А. Венгер и В.С.Мухина).

Таким образом, представление – это наглядный образ предмета или явления (события), возникающий на основе прошлого опыта (данных ощущений и восприятий) путем его воспроизведения в памяти и воображении. Постоянное возникновение наглядных образов помогает ребенку познавать окружающий мир, переходить от известного к неизвестному.

В отличие от восприятия, представление – достаточно ёмкое многоаспектное понятие. В отличие от восприятия, представления могут носить обобщенный характер. Если восприятия относятся только к настоящему, то представления относятся к прошлому и возможному будущему. Представления отличаются от восприятия значительно меньшей степенью ясности и отчетливости. Тем не менее, чувственно – предметный характер представления позволяет классифицировать их по модальности (представления зрительные, слуховые, обонятельные, тактильные и др.). Опора на представления хорошо знакомых сцен или мест служит одним из наиболее эффективных мнемонических средств. Преобразования представления играют важную роль в решении мыслительных задач, особенно тех, которые требуют нового «видения» ситуации [24, с.260].

Кроме научного, термин представление имеет обиходное значение неполного, приблизительного, предварительного знания. В процессе познания представление является переходной ступенью от ощущения и восприятия к мышлению. Исключительная роль представления в процессе познания состоит в том, что с их помощью мысленно воссоздается действительность тогда, когда ее непосредственное восприятие невозможно. Вместе с понятиями представление составляют одно из условий, обеспечивающих ориентировку в действительности, дают основу для решения теоретических и практических задач. Однако представление не проникает в сущность предмета. Для развития и функционирования представления необходимо слаженное взаимодействие первой и второй сигнальных систем, без чего представление не может быть выражено в речи и других видах знаковой активности человека (музыкальные звуки, рисование, выразительные движения и др.). Слово и знак позволяют углубить представление о действительности. В практике обучения представление, как правило, выступает в роли чувственной опоры при формировании понятий.

В дошкольном возрасте закладываются основные представления об окружающем мире, которые обеспечивают дальнейшее успешное умственное развитие ребенка [29]. Умственное воспитание может быть определено как группа положений, регламентирующих формы мысли и действия, независимо от того, на какой предмет направлена умственная деятельность. Такого рода правилам подчиняется способ отличия одних представлений от других, сопоставление новых представлений о событии, предмете с прежними; деятельность, вызываемая стимулами, возникновение эмоций [28].

Образы представления отличаются от образов восприятия. По содержанию они богаче образов восприятия, но у разных людей они различны по отчетливости, яркости, полноте. Степень наглядных образов представления может быть различной в зависимости от индивидуальных особенностей человека, от уровня развития его познавательных способностей, от его знаний, от степени наглядных исходных образов восприятия [26], [27].

В работе Г. А. Урунтаевой говорится, что в дошкольном возрасте мышление опирается на представления. Оперируя образами и представлениями, мышление дошкольника становится внеситуативным, расширяются границы познания. Рассуждение начинается с постановки вопроса. Вопросы рождаются и при нарушении сложившихся представлений, когда возникает противоречие между тем, что малыш видит или узнает, и его прошлым опытом, имеющимися знаниями. Если новое представление совпадает со сформировавшимся только по некоторым признакам, а по остальным различается, появляется вопрос.

В развитии представления важную роль играет память. Эта связь происходит через механизм ассоциации, об этом говорит Мухина. Представление менее жестко связано с предметом и означает некоторое обобщение: одни свойства предмета, менее «заметные» и не удерживаемые памятью, в нем отбрасываются, другие, более важные, выдвигаются на первый план. Значение представления в процессе познания определяется тем, что оно дает человеческому сознанию возможность оперировать наглядно чувственными образами вещей или явлений без непосредственного контакта с ними. Представление носит осмысленный характер, оно обозначается словом, на его содержание влияют приобретенные человеком ранее знания, весь его практический опыт. Однако представление означает менее глубокое знание, чем понятие, в котором отражаются существенные свойства предметов в отвлечении от несущественных. Представление не выходит за пределы чувственного познания. Тем не менее в процессе познания наряду с понятием, с логической абстракцией представление обладает самостоятельной ценностью, как наглядное, образно – зрительное отражение мира. Представление дает возможность сознанию выйти за пределы непосредственно данного, воспроизводить прошлое и предвосхищать будущее. Без представлений невозможны воображение и фантазия, а, следовательно, невозможна и творческая деятельность.

В работах Л. А. Каменевой, П. Г. Саморуковой говорится, что представления детей о важнейших явлениях природы и общества тесно взаимосвязаны: обогащение, развитие какого – либо одного из них ведет к заметным положительным сдвигам в развитии других представлений. Эти основополагающие представления выступают как узловые точки умственного, нравственного, эстетического развития ребенка, образуя своеобразный каркас интеллектуально – нравственной сферы, который определяет восприятие и понимание окружающего мира, направление и особенности преобразований вновь приобретаемых знаний, сведений. Эти представления развиваются на протяжении всей жизни человека. Именно они создают преемственность умственного развития в различные периоды жизни и достаточно интенсивно развиваются в дошкольном детстве. Эти образования в своем развитии тесно взаимосвязаны. Так, углубление представлений детей о таких важнейших явлениях ведет к существенной перестройке общих представлений об изменении и развитии предметов и явлений, общих представлениях, об их прошлом, настоящем, будущем, о строении вещества и т.д. Эти представления у детей выступают в виде догадок, предположений, не вполне ясных знаний.

Эти базовые представления дошкольников несут функцию не только отражения основных свойств объективного мира, но и функцию общей организации, познавательного опыта детей, организации их когнитивной сферы. Чрезвычайно важное обстоятельство заключается в том, что эти представления тесно связаны с формированием начальных форм общего подхода к познанию окружающего мира, своеобразной методологии познавательной деятельности, которую ребенок реализует при ознакомлении с различными предметами и явлениями. Дети часто обозначают произвольным словом новый объект, который они уже выделили, но который остается для ребенка еще в значительной мере неопределенным. Такая своеобразная фиксация только лишь возникающего представления, знаний имеет важное значение для их дальнейшего развития на основе взаимодействия с уже имеющимися знаниями ребенка в процессе его активной деятельности с окружающим миром.

Образы, представления, понятия – самые различные психические образования когнитивного характера, — будучи сформированы в процессе деятельности, приобретают относительную самостоятельность и могут вступать друг с другом во взаимодействие, обусловленное как внутренним строением этих образований, так и общей направленностью личности ребенка [26].

Производство идей, представлений, сознания первоначально непосредственно вплетено в материальную деятельность и в материальное общение людей, в язык реальной жизни. Образование представления, мышления, духовного общения людей является здесь еще непосредственно порождением материального отношения людей. Первоначально познание свойств, недоступных непосредственно – чувственному отражению, является прямым результатом действия, направленного на практические цели. Познавательный результат таких действий, отражаемый в словесной форме, приобретает характер, резко отличающий его от результата непосредственно – чувственного отражения, генерализуемых в соответствующих чувственных не образованиях, в так называемых эйдетических образах и представлениях.

Формирующиеся у отдельных людей представления, понятия, идеи подвергаются отбору и уточнению в соответствии с критерием уже не индивидуальной практики, а несоизмеримо более широкой и богатой практики общественной.

Таким образом представления относятся к таким психолого – педагогическим понятиям, которые формируются в рамках чувственного познания. Они несут функцию не только отражения основных свойств объективного мира, но и функцию познавательную, организации когнитивной сферы дошкольников в целом. Тем не менее представления обладают самостоятельной ценностью, как наглядное, зрительное отражение мира. Носят осмысленный характер, обозначаются словом и означают менее глубокое знание, чем понятие.

1.2. Особенности использования экскурсионной формы для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с профессиями горожан.

Экскурсия — форма профориентационной работы, которая дает возможность дошкольникам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.

Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни. Все разнообразие экскурсий подразделяется по следующим признакам:

— По содержанию;

— По составу участников;

— ​ По месту проведения;

— ​ По способу передвижения;

-​ По форме проведения.

В этом организованном процессе познания окружающего мира огромную роль играет эмоциональная сторона, которая является необходимым компонентом каждой экскурсии. Экскурсоводу (воспитателю) важно добиться от детей сопереживания, а не только наблюдения и слушания. Увиденное и услышанное должно вызывать у детей ответные чувства: восхищения, возмущения, радости от услышанного и др. Важно, чтобы сведения, сообщаемые экскурсоводом, не были общеизвестными, иначе к ним быстро пропадет интерес. Но и нельзя, чтобы они были слишком оторваны от знаний детей. Новые сведения должны ложиться на почву знаний, сформированную предыдущим жизненным опытом детей. Экскурсия, представляет собой форму организации процесса обучения, позволяющая проводить наблюдения и изучение различных предметов и явлений в естественных условиях или музеях, на выставках и производстве и занимает длительный отрезок времени в режиме дня, требует от воспитателя особой подготовки, использование разнообразных методов и приёмов, организацию разнообразной деятельности детей.

Структура экскурсии:

— вводная беседа;

— коллективное наблюдение;

— индивидуальное самостоятельное наблюдение детей;

— сбор материала;

— игры детей с собранным материалом;

— заключительная часть, во время которой воспитатель подводит итог экскурсии.

При разработке экскурсии важно ставить и решать комплекс задач воспитательного, образовательного и развивающего характера.

Педагог заранее должен приготовиться к экскурсии:

— заранее найти место (Куда? Зачем?);

— что рассказать, с чем познакомить;

— продумать время (общая продолжительность не более 1 часа, расстояние 1 км. в один конец, или несколько метров, если дети маленькие);

— экскурсия с помощником (няня, методист, второй педагог, родитель).

Подготовка воспитателя заключается прежде всего в определении цели экскурсии и отборе программного содержания. Намечает воспитатель экскурсию, исходя из требований программы и особенностей окружающей местности. Определяя место экскурсии, воспитатель выбирает наилучший путь к нему – не утомительный, не отвлекающий детей от намеченной цели. При определении расстояния до места экскурсии следует исходить из физических возможностей детей. Продолжительность пути до выбранного места (в одну сторону) не должна превышать в средней группе 30 минут, в старшей и подготовительной группах – 40-50 минут. При этом следует учитывать особенности дороги, состояние погоды. При организации и проведении экскурсии необходимо помнить, большое количество даже интересной информации приводит к ослаблению внимания, к проявлению так называемых кризисов внимания. Первый кризис внимания наступает на 14 – 18 минуте, второй – через 11 – 14 минут после первого, третий – через 9-11 минут, четвертый – через 8-9 минут, и далее интервалы между кризисами внимания следуют каждые 4-5 минут.

Рекомендуются следующие способы поддержания внимания дошкольников:

— ​ Показ экскурсионных объектов, который должен отличаться логичностью, последовательностью, активностью, точностью, образностью;

— ​ Использование наглядных пособий: при их использовании происходит переключение слухового восприятия на зрительное, создается определенная разгрузка напряжения;

— ​ Шутки, юмор;

— ​ Вопрос-ответ;

Основные методические приемы проведения экскурсий:

— Элемент ритуала (в экскурсиях на военно-историческую тематику);

-​ Исследования (выполнение простых исследовательских заданий, результаты которых подтверждают сказанное экскурсоводом (создание альбома «Наша армия родная»);

-​ Задания (назвать цвета наблюдаемого объекта, сравнить форму иголок у пихты и ели, угостить животного и т.д.) Как бы ни было знакомо воспитателю место экскурсии, необходимо за день, за два до неё осмотреть его. Побывав на месте будущей экскурсии, воспитатель уточняет маршрут, находит нужные объекты, намечает содержание и объем тех знаний, которые должны получить дети о данном круге явлений, последовательность проведения отдельных частей экскурсии, устанавливает места для коллективных и самостоятельных наблюдений, для отдыха детей. Для того, чтобы экскурсия была интересной, воспитателю надо подготовить стихи, загадки, пословицы, игровые приемы. Подготовка детей начинается с сообщения воспитателем цели экскурсии. Ребята должны знать, куда пойдут, зачем, что узнают, что нужно собрать. Необходимо объяснить воспитанникам, что на экскурсии надо быть дисциплинированными и внимательными, напомнить правила культурного и безопасного поведения на улице Нужно обратить внимание и на одежду детей. Они должны быть одеты удобно, в соответствии с погодой и сезоном. Хорошо привлечь к подготовке экскурсионного оборудования и снаряжения детей. Это способствует возбуждению у них интереса к предстоящей экскурсии.

Требования к методам организации и проведения экскурсий:

1. Соответствие содержания интересам детей;

2. Определить количество детей;

3. Направлена на предмет (никакие привходящие явления не должны отвлекать внимание ребенка от главного, центрального);

4. Не должна носить характер урока, формального обучения.

5. Тщательная подготовка педагога;

6. Заранее установить те речевые формы, которые будут закрепляться или предлагаться впервые;

7.После экскурсии подобрать картинки, провести беседу, дидактическую игру, нарисовать свои впечатления;

В наше время динамично меняется мир, постоянно совершенствуются и усложняются технологии. Поэтому фундаментальное значение в образовательном процессе с детьми дошкольного возраста приобретают Информационные сферы образования.

Поэтому использование интерактивных технологий является эффективным средством развития познавательных интересов современных дошкольников.

Виртуальная экскурсия — это организационная форма образовательной деятельности, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально существующих объектов. Преимуществами являются доступность, возможность повторного просмотра, наглядность, наличие интерактивных заданий.

Виртуальная экскурсия в работе с дошкольниками позволяет получить визуальные сведения о местах недоступных для реального посещения, сэкономить время и средства. Достоинства данных экскурсий в том, что воспитатель сам отбирает нужный ему материал, составляет необходимый маршрут, изменяет содержание согласно поставленным целям и интересам детей.

Использование виртуальных экскурсий формирует у детей потребности в получении информации при помощи доступных средств, повышает мотивацию к познанию, формирует активную личностную позицию в окружающем мире.

Глава 2. Организация работы по профориентации старших дошкольников

2.1 Состояние практики по развитию представлений о труде взрослых у детей шестого года жизни

Перед началом работы по данной теме, у детей разновозрастной группы (старшая и подготовительная к школе группы) был проведен опрос «Что такое профессия».

В ходе опроса были использованы следующие общие вопросы: «Зачем люди трудятся?», «Какие ты знаешь профессии?».

Далее были использованы примерные вопросы по названной детьми профессии: «Что делает пожарный? Что нужно ему для труда? Зачем пожарный трудится? Каким должен быть пожарный?».

Результаты опроса оформляются в две таблицы. Первая таблица состоит из 5 критериев: значимость труда; орудия труда; процесс труда; результат труда;

качества, необходимые для профессии. За каждый правильный ответ, даётся 1 балл, за неправильный ответ или за не ответ, начисляется 0 баллов. Максимальный балл – 5, минимальный балл – 0.

Во вторую таблицу вносятся результаты ответов на вопрос: «Какие ты знаешь профессии?». Подсчитывается среднее число названных профессий. Условно названные профессии детей мною были разделены на «часто повторяющиеся» и «редкие».

Таблица 1

Результаты методики «Изучение представлений о труде взрослых»

Группы	Критерии	Итог (%)
Значимость труда	Орудия труда	Процесс труда	Результат труда	Качества человека
Контрольная группа	6 (33%)	7 (39%)	8 (44%)	7 (39%)	5 (28%)	41
Эксперимен- тальная группа	12 (67%)	11 (61%)	10 (56%)	11 (61%)	13(72%)	63

Таблица 2 «Какие ты знаешь профессии?».

Возраст детей	Пол	Среднее число названных профессий	Профессия
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
5-6 лет	Мальчики
Девочки

Опрос родителей показал, что 80% опрошенных родителей напрямую не рассказывают детям о своих профессиях и сфере деятельности, 5% брали их с собой на работу (в магазин, кафе, парикмахерскую) в связи с территориальной близостью к месту проживания, 15% родителей сообщили о том, что в косвенных сообщениях рассказывали детям о своей профессии (пожарный, водитель, учитель). Также было проведено анкетирование родителей. Данные анкетирования показали, что они плохо представляют значимость профориентационной работы, считая, что дети «вырастут и сами решат, что делать и где работать». Некоторые родители ответили, что дети «пойдут по их стопам». Отдельные родители хотели бы видеть своих детей благополучными и самодостаточными, живущими в роскоши и богатстве, поэтому уже сейчас работают для того, чтобы материально помочь своим детям и направить учиться в престижное учебное заведение. Проведенное анкетирование показало, что родителям необходима помощь в развитии у ребенка интереса к выбору будущей профессии. (приложение 1)

Для проведения обследования детей использовала диагностическую методику Г.А. Урунтаевой и Т.И. Гризик

«Представления о труде взрослых»

Критерии:

Характер представлений о труде взрослых.

Отношение детей к труду взрослых.

Показатели характера представлений о труде взрослых:

полнота, содержательность представлений об орудиях труда, внешнего вида, трудовых действий, результата труда.

Показатели отношения к труду взрослых:

адекватность и выразительность экспрессивных действий: мимических, жестовых, пантомимических, речевых.

Для изучения уровня информированности детей о труде взрослых проводится беседа, индивидуально каждому ребенку предлагается ответить на следующие вопросы:

Для чего люди ходят на работу?

Что такое профессия?

Какие ты знаешь профессии?

Какие профессии тебе нравятся больше всего?

Кем работают твои мама и папа?

Далее проводила эксперимент с использованием визуальных методик. Детям предлагала 5 картинок, на которых изображены представители различных профессий, их орудия труда и место труда: парикмахер, продавец, водитель, пожарный, работник почты. Ребёнок самостоятельно выбирает картинку и составляет по ней рассказ.

Для получения дополнительных сведений о профессиях, которые не были выбраны детьми, необходимо в индивидуальной беседе показать детям эти изображения и попросить рассказать о данной профессии.

Шкала оценок — характеристика оценки ответов детей:

• Ребенок дает полный, точный ответ — имеет четкое представление о должностных обязанностях, орудиях труда, о месте работы, трудовых действиях и их результатах.

• Ребенок дает неточный ответ — не выделяет отдельные детали процесса, называет не все орудия труда, опускает отдельные трудовые действия, значимость результата.

• Ребенок дает неправильный ответ — затрудняется назвать должностные обязанности, путает орудия труда, не имеет представлений о трудовых действиях и результатах труда.

Три уровня развития представлений о труде взрослых и процессе его организации:

1 уровень – дети имеют полные знания о труде взрослых, содержательно и последовательно характеризуют процесс организации их труда. В беседах с воспитателем проявляют самобытный рисунок эмоциональной экспрессии, положительные эмоции прослеживаются в мимике, жестах, речевой интонации.

2 уровень – дети не имеют полных знаний о труде взрослых. Не всегда характеризуют труд взрослых, опускают действия при изложении последовательности организации труда. Не проявляют ярких эмоций в процессе проведения беседы, эмоциональная экспрессия прослеживается в основном в жестах.

3 уровень – дети не знают профессий взрослых, не владеют знаниями о процессе организации труда взрослых, не проявляют положительных эмоций, индифферентны в процессе общения с педагогом.

Результаты были оформлены графически (приложение 2).

При проведении беседы большинство детей (12 из 18) проявили заинтересованность к теме разговора, с удовольствием общались, 6из 18 часто отвлекались, отворачивались. Дети много двигались: прослеживались хаотичные движения руками, беспорядочные повороты телом. Отвечали неуверенно, скованно, проявляя явное безразличие к теме разговора. Как правило, отвечали неполными предложениями или одним словом, например, Вова К. Почти на все вопросы ответил: «Не знаю». Ответы детей отличались малой содержательностью, поверхностными сведениями.

Например, отвечая на 1 вопрос «Для чего люди ходят на работу?», Артём К. связал работу с получением денег. При ответе на вопрос «Какие ты знаешь профессии?» все дети назвали профессии, отмеченные в программе: парикмахер, врач, продавец, пожарный, учитель. Алеша У. и Рома А, например, назвали еще ветеринара, хирурга.

Таким образом, мною сделан вывод, что дети недостаточно полно ориентируются в профессиях, большинство не осознают их социальную значимость, ценность профессии. У детей недостаточно развит словарь профессиональной лексики, связанный с описанием профессий, профессиональной лексикой.

Также мною был проанализирован план воспитательно-образовательной работы старшей (разновозрастной) группы за 2015 – 2016 и 2016 — 2017 учебные годы. Анализ планов выявил тот факт, что экскурсии используются крайне редко, фрагментарно и связаны, главным образом, с экологическим образованием детей (ознакомление с сезонными изменениями в растительном и животном мире) и наблюдением за трудом взрослых в пределах детского cада: труд дворника, повара, заведующей. Анализ планов показывает, что в практике работы с детьми использовались беседы с приглашением родителей. Однако и эта форма педагогической работы использовалась редко. Так в сентябре 2018 г. проводилась беседа с папой Марка Г., работающим в службе МЧС, в октябре – беседа с мамой Ксюши Ч., которая работает врачом в детской поликлинике. Анализ планов также показывает, что экскурсии за пределы территории ДОУ не проводятся, так как одна из ведущих причин этого факта – боязнь за жизнь и здоровье детей, объективная сложность организационных моментов, связанных с обеспечением сопровождения группы детей. Вместе с тем, требования образовательных программ обязывают практиков использовать данную форму образовательной работы.

Таким образом, работа по организации экскурсий с целью обогащения детей представлениями о труде взрослых не занимала должного места в воспитательно – образовательном процессе.

На основании анализа результатов обследования детей на предмет информированности о профессиях, я определила цель и задачи работы по ранней профориентации детей.

Цель: сформировать у ребенка эмоциональное отношение к миру профессий, предоставить ему возможность использовать свои силы в доступных видах деятельности.

Задачи:

– обогащать и конкретизировать представления детей о профессиональной деятельности жителей Еманжелинского муниципального района и Челябинской области, воспитывать интерес к профессиям, востребованным в нашем городе;

– формировать у детей обобщенные представления о структуре трудового процесса, о роли современной техники в трудовой деятельности человека;

– закреплять умения детей выражать в игровой и продуктивной деятельности свои впечатления.

2.2. Процесс развития представлений о профессиях у детей старшего дошкольного возраста посредством экскурсий

Профориентация воспитанников стала одним из направлений моей работы. В основу работы положена организационно – содержательная модель ранней профориентации дошкольников.

Я осуществляю систематическую работу по ознакомлению детей с различными профессиями. Мною разработана серия экскурсий на весь учебный год. (Приложение 8). Ведь экскурсии — самый эффективный вид профориентационной деятельности, который даёт свои положительные результаты. Во время экскурсий дошкольники знакомятся с различными видами профессий не только на словах, но наглядно, в практической деятельности, что, конечно, помогает детям лучше узнать всё о профессии.

Одним из путей формирования у ребенка стремления к трудовой деятельности является ознакомление с трудом взрослых. Сюда включаются элементарные знания о труде окружающих ребенка людей, видах и орудиях труда, труде людей на фабриках, заводах, в сельском хозяйстве. Знания о трудовой деятельности людей являются центральным звеном знаний о социальной действительности. Эти знания имеют решающее значение в социализации личности ребенка. Они обеспечивают понимание задач общества и каждого человека. Знания о труде людей и понимание значения трудовой деятельности обусловливают развитие социальной перцепции, интереса к трудовой деятельности, положительного отношения к труду и его результатам уже в детском возрасте. На основе анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме использования экскурсий с целью познавательного развития дошкольников, а также исходя из данных и результатов анкетирования я пришла к заключению, что развитие представлений о труде взрослых требует специальной организации работы. С учетом возрастных и индивидуальных особенностей, с использованием различных средств, к числу которых можно отнести и экскурсии.

Перед началом работы было проведено родительское собрание, целью которого было подключить родителей к совместной деятельности.

В основу методики моего опыта работы по данной проблеме легли следующие принципы:

— комплексного воздействия на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно–практическую сферы личности в развития представлений у дошкольников;

— поддержка эмоционально – положительного отношения к экскурсиям;

— стимулирование интереса детей к труду взрослых через включение художественной литературы, изобразительной деятельности, занимательных заданий.

Основным средством развития представлений являются экскурсии, доступные детям по содержанию. При этом я опиралась на положения Поддъякова Н. Н., Осокиной Т. И. о том, что познавательное развитие будет успешнее при воздействии на личность в целом, т. е. на эмоциональную, интеллектуальную и деятельностно–практическую сферы.

На основе анализа результатов диагностики на следующем, формирующем, этапе эксперимента был разработан и апробирован комплекс экскурсий для ознакомления старших дошкольников с социальной действительностью. Данный комплекс применялся только с экспериментальной группой детей.

1. Труд работника банка.

2. Труд продавца.

3.Труд водителя.

4. Труд врача.

5. Труд почтальона.

6. Труд библиотекаря.

7. Труд экскурсовода.

8. Труд пожарного. (приложение 3)

В работе были выделены три направления педагогической деятельности с детьми:

1. Разработка экскурсий, направленных на знакомство с трудом взрослых, организационной стороны их проведения;

2. Подготовка детей к экскурсии и их проведение;

3. Закрепление полученных на экскурсии представлений в совместной деятельности педагога с детьми.

На первом этапе — при проведении экскурсий целью являлось вызвать эмоциональный отклик, эмоциональное восприятие представителей профессий, первоначальное знакомство с особенностями той или иной профессии. Основное место занимало наблюдение за деятельностью людей той или иной профессии, акцентирование внимания детей на внешнем виде работников, орудиях труда, процессе организации труда, последовательности выполнения трудовых действий, показать значимость труда, его результаты.

Помимо наблюдения использовали фрагментарное подключение детей к выполнению отдельных трудовых действий, общение представителя той или иной профессии с детьми.

На втором этапе — по возвращении с экскурсии в детский сад при организации режимных моментов и в совместной деятельности педагога с детьми осуществлялось закрепление и обобщение полученных представлений детей о труде взрослого с использованием художественного слова, игровой, изобразительной деятельности.

Например, экскурсия в банк.

Первый этап экскурсия в сбербанк.

— Осмотреть здание банка, окна, вывеску, чем отличаются окна от окон квартир, почему на вывеске написано «СБЕРБАНК». Познакомить детей с новыми словами, встречающимися в современной жизни и объяснить их значение.

• Дать представление о работе банка.

• С помощью наглядного материала (банковская карта) дать представление детям как пользоваться виртуальными деньгами.

Обратить внимание детей, что в закрытых кабинках сидят кассиры. Они работают с наличными деньгами. В операционном зале работают консультанты по обслуживанию частных, то есть физических лиц. Кроме операционного зала, есть отделы по работе с юридическими лицами. В банке есть и другие помещения, где работают сотрудники разных специальностей.

— Наблюдение за действиями работника, его общением с посетителями.

— Беседа с работником банка, в которой он рассказывает о трудовых действиях.

На втором этапе уделялось внимание также обогащению игровой деятельности детей. Для этого пополнили предметную среду таким образом, чтобы дети могли передать в игре действия, характерные для представителей соответствующих профессий, подключали к их изготовлению и детей.

Ролевое поведение детей экспериментальной группы положительно отличалось от других детей. Содержание игр стало богаче, расширился словарь за счет профессиональных слов.

К работе были привлечены и родители. На родительском собрании было рассказано о работе с детьми по ознакомлению с трудом взрослых, попросила принять в ней участие и родителей. Был создан альбом «Работа наших мам и пап»

На этом этапе исследования также использовалась изобразительная деятельность детей, привлекали к рисованию на тему труда взрослых. Детям было предложено нарисовать представителей одной из профессий. Дети сами выбирали ту профессию, которую они хотят нарисовать. Важное место отводилось беседам по рисунку.

Практиковалась организация выставок. Так во время проведения экспериментальной работы было оформлено две выставки на темы

• «Профессии всякие важны»,

• «Мой город».

Каждую выставку посещали родители, при этом каждый ребенок являлся экскурсоводом, показывая своим родителям содержательную сторону данной выставки, комментируя каждое изображение.

Для закрепления знаний по этой теме я читаю детям художественную литературу: (В. Сухомлинский «Моя мама пахнет хлебом» С. Баруздина «Кто построил этот дом?»,« Пашкин клад. Автор: Антон Параскевин», «Дарья — золотое веретёнце. Автор: Антон Параскевин», «Как рубашка в поле выросла, Дети в роще. Автор: Константин Ушинский», «Труд красит человека. Автор Людмила Кандаурова ».

Учу с ними стихи, загадки, пословицы и поговорки о труде. Для систематизации детских представлений и формировании ценностного отношения к результатам труда человека использую образовательно – игровые ситуации. (приложение 4)

Даю первоначальные представления о профессиях в мультипликации:

«Почта», «Крот садовник», «Айболит», «Дядя Стёпа милиционер», «Незнайка учится», «Кем быть?», «Рассказы о профессиях», «Маша и медведь (серии 34, 27, 42, 46)

Для ознакомления детей с профессиями, использую демонстрационный материал: «Растём вместе Профессии», «Демонстрционные карточки с текстом на обороте Профессии», «Обучающие карточки по методике Г. Домана Профессии», «Обучающие карточки Инструменты».

Дидактические игры: «Играем в ассоциации Профессии», «Мемо для малышей Профессии», «Пазл – лото Профессии», «Играем и учимся Профессии»

Следует заметить, что 21 век — это век интеллектуально развитых и творчески мыслящих личностей. Известный русский поэт Валерий Яковлевич Брюсов

в своё время писал: если есть возможность — иди впереди, нет возможности —  иди вместе с веком, но никогда не отставай от него. Воспитатель должен владеть современными знаниями и информационно-коммуникационными технологиями, постоянно получать информацию из глобальной сети. Только тогда он сможет правильно вести профориентационную работу с учётом интересов воспитанников.

В своей работе применяю такие информационно-коммуникационные технологии, как:

• мультимедийные презентации. Они позволяют педагогу наглядно выстроить объяснение с использованием видео фрагментов; («Загадки о профессиях»,

«Кем быть», «Ознакомление детей с профессиями», «Профессии. Развивающее видео для детей по методике Домана», «Профессии для Детей»

• виртуальные экскурсии на предприятия, с представителями профессий, которых знакомят дошкольников. (Приложение 5)

Передо мной возникла проблема «Как рассказать детям о местах недоступных для реального посещения? Какая форма работы с дошкольниками более эффективная?».

Я остановилась на такой форме работы, как «виртуальная экскурсия».

Чем обычная экскурсия отличается от виртуальной? (виртуальная экскурсия не предполагает выход или выезд на объект, а проводится непосредственно в учреждении).  Виртуальная экскурсия – это организационная форма обучения, отличающаяся от реальной экскурсии виртуальным отображением реально – существующих объектов).

Виртуальная экскурсия – это один из методов проектной деятельности и является эффективной формой обучения дошкольников. Она представляет собой

— способ знакомства с объектами окружающего мира, не посещая в реальности самого места;

— знакомство педагога с методами поиска, систематизации и наглядного представления информации с помощью компьютера;

— и позволяет неоднократно повторять материал, что улучшает качество образовательного процесса.

Была организована виртуальная экскурсия на международную космическую станцию.

Цель: познакомить детей с профессией космонавт.

На первом подготовительном этапе была проведена предварительная работа: Беседы, сбор информации, поиск фото – и видео — фрагментов про профессию космонавт, составление словаря экскурсовода, составление маршрута экскурсии и др. В подборе информации, материала для изготовления атрибутов помогали родители дошкольников. Было подобрано музыкальное сопровождение и др. Основная задача подготовительного этапа — мотивация  к деятельности, исходя из уже имеющегося опыта, формулировка цели и задач, постановка проблемы, которую необходимо решить в предстоящей экскурсии.

На подготовительном этапе был подготовлен текст и презентация виртуальной экскурсии, подобраны фотографии, видео, научная и художественная литература.

Второй, основной этап: проведение виртуальной экскурсии на МКС

В ходе основного этапа дети узнали хронологию событий в истории космонавтики. Что означает слово космос? Кто первым вышел в открытый космос? Как назывался самоходный аппарат, совершивший путешествие по поверхности Луны? Как расшифровывается МКС?

Третий, заключительный этап. Он направлен на обобщение, закрепление, систематизацию, полученных в ходе виртуальной экскурсии знаний. 

Ребята, многое узнали о профессии космонавт. Дети с удовольствием рассказывали об увиденном, совместно с детьми играли в игры, которые способствовали реализации впечатлений детей от виртуальной экскурсии.

Подводя итог, можно сказать, что использование виртуальной экскурсии   делает образовательный процесс в детском саду более интересным, результативным.  Мои воспитанники  стали более самостоятельными, активными и любознательными. Именно такими  мы хотим видеть их в настоящее время.

На заключительном, контрольном, этапе педагогического эксперимента снова была проведена диагностика уровня знаний детей о социальной действительности, целью которой стало выявление эффективности экскурсий.

Для диагностики уровня сформированности отношений к социальной действительности детей старшего дошкольного возраста были использованы четыре диагностических задания, заимствованные у С.А. Козловой [30] и модифицированные под условия современного образовательного процесса.

Диагностическое задание 1

(приложение 6)

Цель: выявить уровень социальной компетентности старших дошкольников при установлении связи и зависимости между явлениями социальной действительности. Материал: картина «Строим дом»

Инструкция к проведению.

Задание проводится индивидуально с каждый ребёнком. Ребёнок рассматривает картину. Экспериментатор задает вопросы: «Что изображено на картине? Как ты об этом узнал? Как называется профессия людей, которые строят дома?»

Критерии оценки: – 0 баллов: ребёнок не справляется с заданием даже после дополнительной помощи взрослого; – 1 балл: ребёнок не справляет с заданием самостоятельно, не называет всех связей и зависимостей между явлением, называет профессию «строитель»; – 2 балла: ребёнок выполняет задание самостоятельно, на все вопросы отвечает верно.

Диагностическое задание 2

Цель: выявить уровень социальной и эмоциональной активности старших дошкольников при усвоении знаний о социальной действительности. Инструкция к проведению. Задание проводится в группах детей по 4-5 человек, оценивается участие каждого ребёнка в разговоре, при необходимости воспитатель обращается с вопросом к конкретному ребёнку. Вопрос для обсуждения: «Давайте мысленно представим, что мы прилетели на другую планету. Там никто не знает, какие люди живут на Земле. Что вы расскажете им о нас и нашей планете?»

Критерии оценки: – 0 баллов: ребёнок не справляется с заданием даже после дополнительной помощи взрослого, не проявляет интереса к беседе; – 1 балл: ребёнок не справляется с заданием самостоятельно, составляет неполный рассказ только после наводящих вопросов взрослых, интерес к беседе непостоянный; – 2 балла: ребёнок самостоятельно выполняет задание, рассказ его логичный, последовательный, связный, проявляет большой интерес к беседе.

Диагностическое задание 3

Цель: выявить уровень сформированности способностей к установлению связей между разными видами деятельности у старших дошкольников. Инструкция к проведению. Задание проводится индивидуально с каждым ребёнком. Экспериментатор задает вопрос: «Вы уже научились рисовать и лепить овощи и фрукты. Как ты думаешь, где ты сможешь использовать это умение? А когда тебе может пригодиться умение хорошо рисовать и лепить?»

Критерии оценки: – 0 баллов: ребёнок не справляет с заданием, не отвечает на поставленные вопросы; – 1 балл: ребёнок отвечает на один вопрос или на оба только после наводящих вопросов взрослого; – 2 балла: ребёнок самостоятельно выполняет задание, правильно отвечает на вопросы.

Диагностическое задание 4

Цель: выявить уровень сформированности социальной компетентности старших дошкольников на основе их представлений об объективных явлениях социальной действительности. Материал: басня Л.Н. Толстого «Два товарища» (приложение 1). Инструкция к проведению. Сначала экспериментатор предлагает детям послушать басню Льва Николаевича Толстого «Два товарища», а затем задает вопросы каждому ребёнку индивидуально: «Как бы ты поступил в такой ситуации? Почему ты думаешь, что один из друзей поступил плохо?»

Критерии оценки: – 0 баллов: ребёнок не справляет с заданием, не отвечает на поставленные вопросы; – 1 балл: ребёнок отвечает на один вопрос после наводящих вопросов взрослого; – 2 балла: ребёнок самостоятельно выполняет задание, правильно отвечает на вопросы.

После выполнения всех диагностических заданий их результаты суммируются, и определяется уровень сформированности отношений к социальной действительности: – низкий уровень (0-3 баллов) – два задания выполнены верно, ребёнок не полно отвечает на поставленные вопросы либо не отвечает совсем, отказывается от помощи взрослых, знаний о социальной действительности недостаточно, эмоциональных реакций не проявляет; средний уровень (4-6 баллов) – все задания выполнены (либо не выполнено одно задание), ребёнок допускал ошибки, но с помощью экспериментатора справлялся с заданием, демонстрировал умение применять имеющиеся у него знания в построении простых умозаключений, эмоции сдержаны; – высокий уровень (7-8 баллов) – ребёнок самостоятельно выполнил все четыре задания (одно из заданий может быть выполнено с небольшой помощью взрослых), рассказ его связный, логичный, последовательный, ответы и суждения верные, ребёнок проявляет готовность и стремление получать, искать и преобразовывать информацию о явлениях социальной действительности, эмоционален.

Подробные результаты диагностики представлены в приложении 7.

Профессиональная ориентация дошкольников – это широкое поле деятельности для педагогов, новое и еще мало изученное направление дошкольной педагогики. Дошкольное учреждение – первая ступень в формировании базовых знаний о профессиях. Именно в детском саду дети знакомятся с многообразием и широким выбором профессий. Ознакомление с трудом взрослых и с окружающим миром происходит уже в младшем дошкольном возрасте, когда дети через сказки, общение со взрослыми и средства массовой информации узнают о разных профессиях. Я считаю, что знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.

Таким образом, реализация модели ранней профессиональной ориентации дошкольников, с использованием экскурсионной формы работы с детьми и родителями, позволила расширить информированность старших дошкольников о профессиях, а также поможет сформировать у них образ «Я — профессионал».

Заключение

Задачей при проведении экскурсий с дошкольниками является направить и сконцентрировать их внимание на конкретном изучаемом или исследуемом объекте. Экскурсия – одна из форм организации образовательной деятельности в детском саду. Основное значение экскурсий в том, что они обеспечивают формирование у детей конкретных представлений и впечатлений об окружающей жизни.

Дети дошкольного возраста очень мало знают о профессиях. Воспитание уважения к людям, интерес к природному и рукотворному миру, в котором ребенку предстоит жить, — единственная возможность формирования сознательного отношения к труду, стремления к созидательной деятельности.

Большое влияние на детей оказывает эмоциональное отношение взрослого к труду. Знакомство детей с трудом взрослых — это не только средство формирования системных знаний, но и значимое социально — эмоциональное средство приобщения к миру взрослых, приобретение детьми опыта общения с людьми.

Можно сделать вывод о том, что проведенные целевые экскурсии на предприятия города Еманжелинска с детьми старшего дошкольного возраста на протяжении двух лет способствуют формированию представлений о профессиях взрослых.

Знакомство дошкольников с профессиями не только расширяет общую осведомленность об окружающем мире и кругозор детей, но и формирует у них определенный элементарный опыт профессиональных действий, способствует ранней профессиональной ориентации.

За период работы над опытом у дошкольников наблюдалась положительная динамика уровня сформированности о профессиях в рамках раннего информирования о профессиях и предприятиях города, ознакомлению с профессиями родителей воспитанников, актуализации перед родителями вопроса ранней профориентации дошкольников. Также у детей улучшились показатели познавательных процессов: внимания (произвольности и устойчивости), памяти (представление), восприятия (формы, величины), речи (диалогической стороны, рассуждения и выводы), воображения (творческого и воссоздающего).

Анализ опытно – педагогической работы показал, что экскурсии способствуют развитию дошкольников, стимулируют проявления знаний о труде взрослых, процессе его организации.

Таким образом, работа по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста по средствам экскурсий позволила повысить уровень представлений о труде взрослых у старших дошкольников. Положительные результаты дают основание говорить, что методика использования экскурсий как средства развития представлений о труде взрослых была выбрана правильно.

Литература

1. Бондаренко, А. Воспитание детей в игре /А.К. Бондаренко, А.И. Матусик. – М.: Просвещение, 1983.

2. Буре, Р.С.; Година, Г.Н. Учите детей трудиться: Пособие для воспитателя детского сада / Р.С. Буре. – М.: Просвещение, 1983.

3. Логинова В., Мишарина Л. Формирование представления о труде взрослых/ В.Логинова, Л.Мишарина // Дошкольное воспитание.- 1978.- № 10.- с.56-63.

4. Виноградова, А.М. Нравственно – трудовое воспитание детей в детском саду / Р. С. Буре и др. – М. : Просвещение, 1987.

5. Воспитание дошкольников в труде / В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.В. Золик и др.: — 2 – е изд., перераб. и доп. – М. : Просвещение, 1980.

6. Д. Б. Эльконин. «ДЕТСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ» 4-е издание, стереотипное Москва Издательский центр «Академия» 2007″

7. Запорожец, А. Избранные психологические труды: В 2-ух т./ А.В. Запорожец.- М., 1986, т. 1

8. Золотнякова, А. Роль экспрессии в узнавании ребенком – дошкольником эмоциональных состояний /А.С. Золотнякова //Учебные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1964.

9. Котлярова, С. Ознакомление детей подготовительной группы с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1973 № 7.

10. Котлярова, С. Ознакомление с трудом взрослых / Дошкольное воспитание 1974 № 12.

11. Маркова, Т.Я. Воспитание трудолюбия у дошкольников : Книга для воспитателя детского сада. – М. : Просвещение, 1991.

12. Мир профессий: Человек – знаковая система / Сост. С.Н.Левиева. – М.: Мол. гвардия, 1988. – 351 [1] с., ил.

13. Мир профессий: Человек – техника / Сост. В.Е.Гаврилов. – М.: Мол. гвардия, 1987. – 350 с., ил.

14. Моя милиция. Сост. Н.Ф. Марков; — М.: Знание, 1981. – 48 с., ил. – (Нар. ун – т. Фак. «Твоя профессия», №5).

15. Мухина, В. детская психология/В. С. Мухина – М.: Просвещение, 1985.

16. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. – М. : Просвещение, 1987.

17. Психология дошкольника: Хрестоматия: Для студ. сред. пед. учеб. заведений / Г.А. Урунтаева – 2 – е изд., перераб. и доп. – М. : Академия, 2000.

18. Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Занятия, игры и беседы с детьми 5 – 7 лет: — М.:ТЦ Сфера, 2014.

19. Краснощекова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. Изд. 2-е. – Ростов н/Д.: Феникс, 2007.

20. Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3–7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Издательство «Совершенство», 2007.

21. Потапова Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях. Методическое пособие для воспитателей ДОУ: — М.:ТЦ Сфера, 2003.

22. Шорыгина Т.А. Профессии. Какие они? Книга для воспитателей, гувернеров и родителей. – М.: ТЦ Сфера, 2017.

23. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования.- М.: Центр педагогического образования, 2014;

24. Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского – М. : Политиздат, 1985.

25. Венгер, Л. Психология/Л.А. Венгер, В.С. Мухина. – М., 1988.

26. Крутецкий, В.А. Психология – М. : Просвещение, 1980.

27. Поддъяков, Н.Н. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников – М., 1980.

28. Поддъяков, Н.Н. Умственное вспитание дошкольников / Н. Н. Поддъяков. – М. : Просвещение, 1984.

29. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения : В 2 – х т. Т II – М. : Педагогика, 1983.

30. С.А. Козлова. Классификация занятий в ДОУ

Используемые сайты интернета:
www.Viki.rdf.ru
http://pochemu4ka.ru/
www.SkyClipArt.ru!
https://www.maam.ru/detskijsad

https://sprds3.edumsko.ru/documents/

https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/02/05/formirovanie-u-detey-predstavleniy-o-trude-vzroslykh

Приложения

Приложение 1

Анкета для родителей

Уважаемые родители! Просим Вас ответить на следующие вопросы.

1.Что Вы понимаете под трудовым воспитанием?

____________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Организуете ли Вы трудовое воспитание ребёнка дома? Если да, то как?

а)да,______________________________________________________________

б)нет

3.Какими методами Вы пользуетесь при организации трудовой деятельности ребенка?

а) приказ

б) игра

в) заинтересованность

г) соревнование

д) другие ______________________________________________________

4.Считаете ли Вы важным и нужным знакомить ребёнка с трудом взрослых? Почему?

а)да,______________________________________________________________

б) нет,_____________________________________________________________

5. Рассказываете ли Вы ребенку о своей профессии? Если да, то что?

а)да____________________________

б)нет

6.Посвящаете ли Вы ребенка в свою профессиональную деятельность? Если да, то как?

а)да,______________________________________________________________

б)нет

7.Привлекаете ли Вы своего ребенка к обсуждению своих профессиональных или домашних дел?

а)да

б)нет

8.Какие условия Вы создаете ребенку для ознакомления с профессиями?

а)___________________________________________________________________________________________________________________________________

б) никакие, это работа детского сада

9. Какие, с Вашей точки зрения, представления о труде взрослых нужно совершенствовать? ____________________________________________________________________________________________________________________________________

10. С какими профессиями Вы считаете важным познакомить детей?_______________________________________________________________________________________________________________________________

Спасибо!

Приложение 2

Приложение 3

Конспект занятия «Знакомство с новыми современными профессиями -банкир, бизнесмен»

Цель:
Ознакомительная экскурсия в банк г. Еманжелинска.

Задачи:
Познакомить детей с новыми словами, встречающимися в современной жизни и объяснить их значение.
Дать представление о работе банка.
С помощью наглядного материала ( банковская карта) дать представление детям как пользоваться виртуальными деньгами.

Расширять знание детей о, сформировать представление о содержании деятельности людей современных профессий: банкир, бизнесмен.

Развивать память, внимание, мышление, умение правильно отвечать на вопрос воспитателя, обогащать словарный запас.

Воспитывать уважение к труду взрослых, желание выбрать профессию и стремление учиться.

Предварительная работа: Экскурсия в банк ; рассматривание картин из серии «Профессии» ; чтение стихотворения «Кем быть»; показ слайдов «Все профессии важны – все профессии нужны»

Ход занятия

— Игра с мячом «Назови профессию».

— Ребята! Кто из вас догадался, о чем сегодня мы с вами будем говорить? В игре вы вспомнили, какие есть профессии.

-Что такое профессия? (дело, занятие, работа)

— Каждое утро взрослые члены вашей семьи уходят на работу. Расскажите, какие у них профессии и чем занимаются ваши родители? (дети рассказывают о профессиях родителей)

-Мы видим, что профессии бывают самые разные. Некоторые из них

существуют давно, а некоторые появились недавно — современные профессии. Давайте о них поговорим.

-Недавно мы с вами ходили на экскурсию. Кто помнит куда? (в банк)

-Что такое банк? (банк это надежно защищенное место хранения денег)

— Люди, каких профессий работают в банке? (контролер, кассир)

-Кто самый главный в банке? (банкир). Банкир – человек очень образованный, внимательный с хорошими знаниями математики. Банкир может брать деньги и драгоценности на хранение. И если вам нужна очень большая сумма денег на покупку автомобиля или дома, то банкир, вам может дать в кредит, то есть в долг. Кредит дают если соблюдаются три условия: 1- кредит надо возвратить ; 2- в точно указанный срок ; 3- за пользование кредита нужно заплатить.

Например –если вам даются деньги в кредит 1000 рублей, он обязан вернуть через год не 1000 рублей, а 1000 с процентами, т. е. 1050 рублей.

А если вы положили деньги в банк, то через год вы получите проценты не

1000, а 2000 тысячи, рублей.

Воспитатель: Ребята как называется наука, которая изучает деньги?
— Нумизматика.
Воспитатель: А место, где охраняться деньги?
— Банк.
Воспитатель: А какие банки расположены на территории нашего города?
— Сбербанк, Челиндбанк, Инвестбанк.

Молодцы. А для чего люди ходят в банк?
— Заплатить платежи, получить пенсию, снять деньги с карточки, оплатить кредит …
Давайте на минуту станем банкирами.

— Игра. «Впишите недостающие цифры»

Физминутка

Мы устали чуточку,

Отдохнём минуточку.

Поворот, наклон, прыжок,

Улыбнись, давай, дружок.

Прямо спину ты держи,

На соседа посмотри,

Руки вверх и сразу вниз

И за стол ты вновь садись.

— Ребята слышали ли вы о такой профессии как бизнесмен? — Если вы хотите стать бизнесменом, то вы идете в банк, берете у банкира в кредит много денег и открываете свое дело.

— Бизнесмены могут закупать товар в другом городе, а продавать в нашем городе. А могут и сами производить товар, за это получать большие деньги. И еще запомните, чтобы получить данные профессии, нужно хорошо заниматься в детском саду, учиться в школе.

Вопросы:

— С какими профессиями вы сегодня познакомились? Кто из вас хочет стать банкиром, бизнесменом? Каким должен быть банкир? Как называются деньги, которые вы берете в долг? Для чего люди берут деньги в кредит? Чем занимается бизнесмен?

«Наша скорая помощь»

Цель: Продолжать расширять представление детей о работе машины «Скорой помощи»

Задачи: 1. Воспитывать уважение к профессии врача.

2. Продолжать знакомить с его назначением.

3. Уметь определять назначения специального транспорта по внешним признакам.

4. Познакомить со строением автомобиля, его отличия от других видов транспорта.

5. Научить рисовать машину «скорой помощи» выделяя её характерные особенности.

6. Закрепить умение рисовать простым карандашом, выделяя сильным нажимом контур машины, разукрашивать, не выходя за контур.

Материал к работе:

— альбомный лист;

— ластик;

— Простой карандаш;

— акварельные краски;

— кисть;

— стаканчик с водой;

-салфетка;

— Иллюстрации с изображением «скорой помощи».

Предварительная работа:

-Целевая экскурсия вна станцию скорой помощи. , Чтение сказки К. Чуковского «Доктор Айболит», рассказа И. Турчина «Человек заболел», М. Ильина «Машины на нашей улице», загадывание загадок. Чтение стихотворения «Скорая помощь» автор: Настя Доброта.

-знакомство с разными видами транспорта на занятиях по ознакомлению с окружающим миром;

Ход занятия

Воспитатель начинает занятие с рассказа: Машина «скорой помощи» относится к специальному транспорту, предназначенному для оказания врачебной помощи людям. Поэтому эту машину все пропускают, уступая ей на дороге место, так как все понимают, что она торопится к кому-то на помощь. Салон автомобиля оснащён специальным оборудованием: выдвижными носилками и новейшей медицинской аппаратурой, это для того чтобы бригада врачей смогла оказать помощь больному по дороге в больницу. Машина оснащена громкой сиреной, на крыше имеется синяя лампочка, она мигает во время движения. Видя такие опознавательные знаки, все понимают «скорая помощь» спешит на помощь.

Загадывание загадок:

1 В ясный день, и даже в полночь

Всегда спешит к больным на помощь,

Дорогу ей все уступают, и с уважением пропускают…

Дети:«Скорая помощь»

2 Если кто-то заболел,

Срочно вас зовёт на помощь,

Набери скорей ноль три.

И приедет….

Дети: «Скорая помощь»

Педагог: Машина «скорой помощи» напоминает маленький автобус белого цвета с красной полосой и красным крестом на боковых сторонах, с цифрой 03

Приехавшие врачи правильно оценят состояние больного, сразу на месте решат в какую больницу надо отвезти больного, или дадут правильный совет как лечить больного. Послушайте стихотворение.

«Скорая помощь»

Эта машина в движении спорая —

«Скорая помощь», а попросту — «скорая».

Если вдруг с кем-то недуг приключится,

«Скорая помощь» на выручку мчится.

К дядям и тётям, и к малым ребятам

Едут врачи — люди в белых халатах.

Всем, кто болеет и недомогает,

Справиться с хворью они помогают.

Щупают пульс, измеряют давление,

Ставят диагноз, проводят лечение.

Если на месте нельзя излечиться,

То пациента увозят в больницу.

Знайте, ребятушки, что для спасения,

Надо звать «скорую» без промедления.

Вы не болейте и будьте здоровыми,

Чтоб не встречаться с машинами «скорыми»!

Физкультминутка: «Чья скорая помощь приедет первой?».

Дети делятся на две команды. Встают в колоны за линией старта. Напротив каждой команды в противоположной стороне группы обозначается поворотный пункт (например, мягкий кубик). По сигналу первые игроки с рулём бегут, оббегают кубик, возвращаются, берут следующего игрока, бегут вперёд оббегают кубик, возвращаются, берут следующего, и так пока не пробегут все дети из команды. Чья команда первой закончит соревнование, та будет считаться самой быстрой бригадой «скорой помощи».

Далее педагог предлагает нарисовать машину «Скорой помощи»

Дети выполняют контурное изображение автомобиля простым карандашом с опорой на словесное объяснение педагога, и его показ приёмов рисования.

Дополнить рисунок тематическими элементами.

Обвести карандашный набросок машины чёрным цветом.

Акварельными красками раскрасить отдельные детали автомобиля (колёса, полосу по корпусу машины, сигнальный маячок, фары, окна).

Итог занятия:

В конце занятия педагог устраивает выставку готовых работ

Педагог: У вас получилась целая бригада быстрого реагирования, бригада «Скорой помощи».

Тема: «Эти разные профессии»

Программное содержание:

• закрепить и расширить представления детей о профессиональной деятельности взрослых;

• ввести понятие «профессиональные праздники» как показатель уважения к людям разных профессий;

• формировать уважение к труду взрослых и бережное отношение к вещам; воспитывать желание помогать взрослым.

Оборудование и демонстрационный материал: альбом «Все работы хороши», «Профессии моих родителей», дидактическая игра «Кем быть?», предметные картинки с изображением предметов-помощников людей разных профессий.

Предварительная работа: беседы, чтение художественной литературы о труде людей, пословиц и поговорок о труде, дидактические игры, рассматривание альбомов с предметными картинками, экскурсии, беседы о профессиях родителей.

Ход занятия:

Воспитатель: — Ребята, послушайте стихотворение, и вы узнаете, о чем мы с вами будем говорить:

Ничто никогда не выходило само:

Не приходило само

К нам на дом письмо,

Само не способно смолоться зерно,

Само стать костюмом

Не может сукно,

Само не умеет свариться варенье,

Само не напишется стихотворение.

Мы делать все это обязаны сами —

Своей головой и своими руками.

Воспитатель: О чем говорится в этом стихотворении? (о разных профессиях)

Воспитатель: Люди, каких профессий производят то, о чем говориться в этом стихотворении? (почтальон, хлебороб, портной и др.)

Воспитатель: Представьте себе, что мы утром вышли из дома. А кто построил ваш дом? (Строители).

Воспитатель: Кто придумал и начертил дом на бумаге? (Архитектор).

Воспитатель: Итак, вы на улице. Кто во дворе наводит порядок? (Дворник).

Воспитатель: Некоторые из вас живут близко, они идут в детский сад пешком, а некоторые добираются до детского сада на автобусе. Вы сели в автобус, чтобы доехать до детского сада. Кто везет вас? (Водитель).

Воспитатель: Кто встречает вас в детском саду? (Воспитатель, врач, няня).

Воспитатель: Родители прощаются с вами и торопятся на свою работу. А кем работают ваши родители? (Ответы детей).

Воспитатель: В детском саду еще много взрослых, которые делают все для того, чтобы вас вкусно накормить, чтобы ваши постели и полотенца всегда были чистыми, чтобы вы были здоровы, чтобы умели красиво петь и танцевать. Кто это? (Повар, медсестра, работники прачечной, музыкальный руководитель).

Воспитатель: Где еще работают врачи? (в больнице). Что делает врач? (лечит людей). Какие предметы-помощники использует врач в своей работе? (шпатель, стетоскоп, весы, ростомер, шприц).

Воспитатель: Среди врачей много разных специалистов. Например, есть врачи детские -педиатры. Кого они лечат? (детей). А есть врачи для взрослых, их называют терапевты. Если у человека заболели уши, он обращается к лор-врачу. Если глаза … к окулисту, если зубы …к стоматологу, оперативное лечение проводят … хирурги и т.д.

Воспитатель: Вечером родители забирают вас из детского сада, и вы заходите в магазин. А там кто работает? (продавец). Какие предметы-помощники использует продавец в своей работе? (весы, прилавок, холодильник, витрина). Всем ли продавцам нужны весы? (Предположения детей)

Воспитатель: А если продавец работает в мебельном магазине или продает игрушки или машины, нужны весы? Вот видите, продавцы работают в разных магазинах, все они продают товары, но в зависимости от товара, продавцам нужны разные предметы-помощники, разные знания и умения.

Воспитатель: Вы вышли из магазина. Вдруг по улице промчалась большая красная машина с сиреной. Что это за машина? (пожарная). Чем занимаются люди, которые сидят в пожарной машине? (спасают от пожара, тушат огонь). Какие предметы-помощники есть у пожарных?

Воспитатель: Наступил вечер. Пришли домой воспитатель и продавец, врач и пожарный, водитель и повар. Кто-то взял в руки книгу, которую написал … писатель, кто-то позвонил другу, а кто-то пошел в театр. Кто работает в театре? (актер). Кто ставит спектакли? (режиссер). Кто шьет костюмы актерам? (костюмер).

Воспитатель: А кому надо сказать спасибо, за то, что всех этих людей научил читать, писать, считать, думать? (учитель).

Воспитатель: Вот сколько профессий мы вспомнили, но профессий много, их тысячи и с каждым днем их становиться все больше. Многие профессии собраны вами в альбоме «Все работы хороши». Как вы думаете, какая профессия самая важная? (Предположения детей).

Воспитатель: Представьте себе, что не стало воспитателей. Что бы тогда произошло? Если вдруг не станет поваров? Пожарных?

Воспитатель: Мы пришли с вами к выводу, что все профессии необходимы людям, все приносят огромную пользу, все направлены на заботу о человеке. Главное — уважать людей всех профессий, ценить огромный труд, который они выполняют.

В нашей стране с благодарностью относятся к труду людей, отмечают различные профессиональные праздники. Какие вы знаете профессиональные праздники? (ответы детей).В эти торжественные дни люди получают поздравления, награды, благодарность за свой труд, улыбки и цветы. В течение года мы будем обозначать в календаре, какие профессиональные праздники отмечаются в России, и будем подробно знакомиться с этими профессиями.

Воспитатель: каждый из вас уже сегодня мечтает, кем же стать в будущем. Кем вы хотите стать, когда вырастите, мы узнаем, поиграв в игру «Кем быть?»

Дидактическая игра «Кем быть?»

Из предложенных вариантов картинок-профессий, дети выбирают иллюстрацию понравившейся им профессии и рассказывают, какую они выбрали профессию и почему.

Воспитатель: Хорошие у вас мечты. И я думаю, ваши мечты осуществятся.

Воспитатель: Что нового вы сегодня узнали на занятии? Что вам больше всего понравилось?

Приложение 4

СТИХОТВОРЕНИЯ О ТРУДЕ

Помощник

Мама усталой с работы придет,

Маме и дома хватает забот.

Веник возьму я и пол подмету

Дров наколю и сложу под плиту.

Свежей воды принесу два ведра

Ну а теперь за уроки пора!

Мама сегодня с работы придет.

Будет у мамы по меньше хлопот.

П. Жанэ

*****

Не мешайте мне трудится

Не мешайте мне работать

Я водицы притащу

И колодезной водицей

Всех, конечно, угощу.

Пейте, пейте!

Не жалейте!

А хотите в лейку лейте –

Поливайте огород

Он ведь тоже воду пьет!

Шоферы

Шуршат по дорогам веселые шины

Спешат по дорогам машины.

А в кузове важные, срочные грузы

цемент и железо, изюм и арбузы

Работа шоферов трудна и нужна

Но как она людям повсюду нужна.

Весёлая работа

Папа для мамы сажает цветок.
Мама для бабушки вяжет платок.
Бабушка гладит Катины платья.
Катя стирает панамки для братьев.
Братья для всех мастерят самолет.
Весело в доме работа идет.
А почему? Это дело понятное:
Весело делать.
Друг другу приятное. Б. Белова.

Стихи Заходера Б.В.

Строители

Пусть не сердятся родители,
Что измажутся
Строители,
Потому что тот, кто строит,
Тот чего-нибудь да стоит!
И неважно, что пока
Этот домик из песка!

Переплетчица

Эта книжка:
Изорвал ее
Братишка.
Я больную
Пожалею:
Я возьму ее
И склею!

Повара

Как легко приготовить обед!
Ничего в этом трудного нет,
Это проще простого:
Это раз — и готово!
(Если мама готовит обед.)
Но бывает, что некогда маме,
И обед себе варим мы сами,
И тогда
(Не пойму, в чем секрет!)
Очень
Трудно
Готовить
Обед!

Сапожник

Мастер, мастер,
Помоги —
Прохудились
Сапоги.
Забивай покрепче
Гвозди —
Мы пойдем сегодня
В гости!

Шофер

Качу,
Лечу
Во весь опор.
Я сам — шофер.
И сам — мотор.
Нажимаю
На педаль —
И машина
Мчится вдаль!

Монтер

Посмотрите,
Как хитер
Этот маленький монтер:
Он пока
Проводит свет
Только там,
Где тока нет!

Портниха

Целый день сегодня
Шью.
Я одела
Всю семью.
Погоди немного, кошка, —
Будет и тебе одежка!

Слесарь

Мне нужны такие вещи:
Молоток,
Тиски
И клещи,
Ключ,
Напильник
И ножовка,
А всего нужней —
Сноровка!

ЗАГАДКИ

*****

В прошлый раз был педагогом,
Послезавтра — машинист.
Должен знать он очень много,
Потому, что он … (артист)

****

Наведёт стеклянный глаз,
Щёлкнет раз — и помним вас.

(Фотограф)

* * *

Мастер он весьма хороший,

Сделал шкаф нам для прихожей.

Он не плотник, не маляр.

Мебель делает… (столяр)

Правила движения

Знает без сомнения.

Вмиг заводит он мотор,

На машине мчит… (шофер)

Темной ночью, ясным днем

Он сражается с огнем.

В каске, будто воин славный,

На пожар спешит… (пожарный)

Кирпичи кладет он в ряд,

Строит садик для ребят

Не шахтер и не водитель,

Дом нам выстроит… (строитель)

Кто плывет на корабле

К неизведанной земле?

Весельчак он и добряк.

Как зовут его? (Моряк)

Наяву, а не во сне

Он летает в вышине.

Водит в небе самолет.

Кто же он, скажи? (Пилот)

С ним, наверно, вы знакомы.

Знает он про все законы.

Не судья, не журналист.

Всем совет дает… (юрист)

Гвозди, топоры, пила,

Стружек целая гора.

Это трудится работник —

Делает нам стулья… (плотник)

Он от всех родных вдали

Водит в море корабли.

Повидал немало стран

Наш отважный… (капитан)

По мосту чтоб мчался скорый,

Чинит он на дне опоры.

Целый день за разом раз

Вглубь ныряет… (водолаз)

Кто движеньем управляет?

Кто машины пропускает?

На широкой мостовой

Машет жезлом… (постовой)

На посту он в снег и в зной,

Охраняет наш покой.

Человек, присяге верный,

Называется… (военный)

Стук летит из-под колес,

Мчится вдаль электровоз.

Поезд водит не таксист,

Не пилот, а… (машинист)

В фильмах трюки выполняет,

С высоты на дно ныряет

Подготовленный актер.

Быстрый, смелый… (каскадер)

Тонкой палочкой взмахнет —

Хор на сцене запоет.

Не волшебник, не жонглер.

Кто же это? (Дирижер)

Мастерица на все руки

Нам сошьет пиджак и брюки.

Не закройщик, не ткачиха.

Кто она, скажи? (Портниха)

Кто пропишет витамины?

Кто излечит от ангины?

На прививках ты не плачь —

Как лечиться, знает… (врач)

Громко прозвенел звонок,

В классе начался урок.

Знает школьник и родитель —

Проведет урок… (учитель)

На витрине все продукты:

Овощи, орехи, фрукты.

Помидор и огурец

Предлагает… (продавец)

Учит вежливости нас,

Почитает вслух рассказ.

Не учитель, не писатель.

Это няня,… (воспитатель)

Игра на внимание

Веселая компания,

Удвой свое внимание!

Раньше рифма помогала,

А теперь коварной стала.

Ты, дружок, не торопись,

На крючок не попадись!

Чёрный весь, как будто грач,

С нашей крыши лезет… (трубочист).

Булки нам и калачи

Каждый день пекут… (пекари).

Варит кашу и бульон

Добрый, толстый… (повар).

Арий, опер сочинитель

Называется… (композитор).

На заводах по три смены

У станков стоят… (рабочие).

Говорят про звуки парные

В школе нам с тобой… (учителя).

Посадил уж сотни роз

В городском саду… (садовник).

Дрессирует львов, собак

Храбрый, смелый наш… (укротитель).

Кто пасет коров, овец?

Ну, конечно,… (пастух).

К первоклашкам входит в класс

Лишь бесстрашный,… (учитель).

Подметает чисто двор

В шесть утра, конечно,… (дворник).

Ходят по клеточкам конь и ладья —

Ход свой победный готовит… (шахматист).

Складки, карманы и ровненький кант —

Платье красивое сшил… (портной).

Под куполом цирка в опасный полет

Отправился смелый и сильный… (гимнаст).

Высадить новые саженцы в ельник

Снова отправился утром … (лесник)

С огнем бороться мы должны —

Мы смелые работники,

С водою мы напарники,

Мы очень людям всем нужны.

Так кто же мы? (Пожарники.)

В прошлый раз был педагогом,

Послезавтра — машинист.

Должен знать он очень много,

Потому что он… (артист).

Вот на краешке с опаской

Он железо красит краской.

У него в руках ведро,

Сам расписан он пестро. (Маляр.)

Пословицы и поговорки о труде для детей

Кончил дело — гуляй смело.

Терпенье и труд все перетрут.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

Дело мастера боится.

Мала пчелка, да и та работает.

Усердная мышь и доску прогрызет.

Любишь кататься — люби и саночки возить.

Семь раз отмерь, один — отрежь.

Землю красит солнце, а человека — труд.

Делу — время, а потехе — час.

Кто не работает, тот не ест.

Дерево ценят по плодам, а человека — по делам.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Больше дела, меньше слов.

Кто привык трудиться, тому без дела не сидится.

Не поклонясь до земли, и грибка не подымешь.

Кто мало говорит, тот больше делает.

Плохой хозяин десять работ начинает, ни одной не кончает.

Люби дело — мастером будешь.

Слезами делу не поможешь.

Доброе начало — половина дела.

Недаром говорится, что дело мастера боится.

Каков мастер, такова и работа.

Есть терпение — будет и умение.

Рукам работа — душе праздник.

Кто мастер на все руки, у того нет скуки.

Откладывай безделье, а не откладывай дело.

Не сиди сложа руки, так не будет и скуки.

Скучен день до вечера, коли делать нечего.

Без работы день годом кажется.

Торопливость делу не помогает.

Труд кормит, а лень портит.

Человек от лени болеет, а от труда здоровеет.

Хочешь есть калачи — не сиди на печи.

Делаешь наспех — сделаешь на смех.

Не пеняй на соседа, коли спишь до обеда.

У лодыря что ни день, то лень.

Труд всегда даёт, а лень берёт.

Где работа, там и густо, а в ленивом доме пусто.

Не бойся работы — пусть она тебя боится.

Труд, труд и труд — вот три вечных сокровища.

Больше науки — умнее руки.

Всякий человек на деле познаётся.

Без работы и машина ржавеет.

——

У ленивого, что на дворе, что на столе.

От бессонницы трудом лечатся.

Дела сами не ходят: вести их надо.

От слова до дела сто перегонов.

Не начав думай, а начав делай.

Не котел варит, а стряпуха.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Хозяин тот, кто трудится.

Дерево смотрят в плодах, а человека в делах.

Клади картошку в окрошку, а любовь в дело.

Считай труд за отдых, когда перед тобой великая цель.

Дело верши, да не спеши.

Дело право, лишь рассматривай прямо.

Трудолюбив как муравей.

Одно дело делай, да и от другого не бегай.

Овчинка выделки не стоит.

Делавши, смеялись, а сделавши, плачем.

Всякий труд достоин награды.

Считалочки о профессиях

НА ЗОЛОТОМ КРЫЛЬЦЕ СИДЕЛИ
На золотом
Крыльце
Сидели:
Царь,
Царевич,
Король,
Королевич,
Сапожник,
Портной.
Кто
Будешь
Такой?
Говори поскорей,
Не задерживай
Добрых
И честных людей!

Аты-баты, шли солдаты,

Аты-баты, на базар.

Аты-баты, что купили?

Аты-баты, самовар.

Аты-баты, сколько дали?

Аты-баты, сто грошей.

Аты-баты, выходи-ка, А

Аты-баты, поскорей.

***

Раз, два, три, четыре, пять.

Нам друзей не сосчитать,

А без друга в жизни туго,

Выходи скорей из круга.

Жили-были сто ребят.

Все ходили в детский сад,

Все садились за обед,

Все съедали сто котлет,

А потом ложились спать —

Начинай считать опять.

***

Чтоб лететь нам на планету.

Смастерили мы ракету.

Раз, два, три — Полетишь сегодня ты!

***

Ехал мужик по дороге,

Сломал колесо на пороге.

Сколько нужно гвоздей?

 Говори поскорей,

 Не задерживай наших людей

 – Пять! Раз, два, три, Четыре, пять.

***

Из-под горки катится

Голубое платьице,

На боку зеленый бант,

Тебя любит музыкант!

***

Я вчера летал в ракете,

 На далекой был планете,

Там обедал в синеве,

А под вечер был в Москве.

 Из ракеты той, друзья,

Самым первым вышел я.

Игровые ситуации

№ 1 Эстафета «Мы пожарные».

Дети делятся на две команды и выстраиваются у своих «машин».

1. Кто быстрее проползет в тоннель? (пролезть под гимнастической скамейкой).

2. Распутать и свернуть пожарный рукав (добежать до хаотично сложенного каната, растянуть его и аккуратно свернуть около «пожарной машины»).

3. Спасение пострадавших (бег цепочкой, держась за канат. Спасатель с веревкой бежит на другой конец зала к пострадавшим. Первый ребенок берется за веревку рукой, и оба возвращаются на исходную точку.

4. Тушение пожара (набросить «одеяло» на «горящий предмет» — кубик.) –

Сегодня, ребята, мы познакомились с еще одной профессией взрослых – пожарным. Профессия пожарного требует бесстрашного характера, самоотверженности, ловкости, быстроты реакции, силы и крепкого здоровья.

Возможно, когда вы вырастете, кто-то из вас выберет профессию пожарного – трудную и опасную, но почетную и нужную людям.

Итог.

№2

Педагог предлагает отрывок из рассказа Н.Булгакова “Надо – не надо”, одновременно рассматривая иллюстрации к нему:

“Катя говорит: Аня, опять ты свое платье повесила как не надо.

— А как надо? – говорит Аня.

— Надо, как надо, — говорит Катя.

— А может, надо как не надо? А как надо, не надо? – говорит Аня.

Катя говорит ей:

— Ну, как же, Аня? Ну почему ты так говоришь? Надо – как надо.

— А как не надо, надо? – спрашивает Катю Аня.

— Что? – говорит Катя, чуть не плача. – Как мама говорила. Вот и вешай.

— Как надо, мама говорила? Или как не надо? – говорит Аня…”

— Помоги, пожалуйста, Кате объяснить Ане, как надо и как не надо обращаться со своим платьем (игрушками).

№3

Воспитатель в присутствии детей поливает цветы, делает вид, что нечаянно разливает воду и не замечает этого, отходит в сторону.

Цель. Выявить степень осознания детьми необходимости поддержания порядка в группе, заботы о взрослых; стремление проявить трудовую инициативу; готовность к труду (умение организовать и планировать свой труд, наличие специальных навыков).

Приложение 5

Виртуальный 3d тур по МКС

Виртуальная экскурсия Профессия космонавт.

КОНСПЕКТ

организованной образовательной деятельности

по теме «Профессия космонавт»

для детей 5-6 лет.

Задачи:

1. Образовательная.

• Обогатить и систематизировать знания о работе космонавта, о полете в космос.

• Активизировать словарь следующими существительными: «космос», «космический корабль», «скафандр», «орбитальная станция», «невесомость».

• Вызвать интерес к профессии космонавт и желание быть похожим на космонавта – сильного, здорового, выносливого, умного.

• Вызвать интерес к опытнической деятельности.

2. Развивающая.

• Развивать любознательность, воображение, мышление.

3. Воспитательная.

• Воспитывать чувство гордости за российских космонавтов.

Интеграция образовательных областей: «Познание», «Социализация», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Музыка», «Физическая культура».

Материалы и оборудование: телевизор, запись «космической» музыки; шарики по количеству детей; 2 обруча;

Содержание:

Дети заходят в группу под «космическую» музыку и садятся на стульчики полукругом перед телевизором.

Воспитатель:

— Дети, назовите мне профессии, которые вы знаете (ответы детей).

— А есть еще одна профессия — это профессия «космонавт».

Воспитатель:

— С давних пор мечтали люди:

В космос полететь,

Обогнуть планету,

На Луну взлететь.

— Взгляды к звездам устремляли

И в тиши ночей

Смельчаки изобретали

Путь к мечте своей

— Люди всегда мечтали полететь к звездам. Они придумывали разные способы, для того чтобы подняться в небо. Например, люди изобрели воздушный шар. А что еще они изобрели, чтобы полететь в небо? (Ответы детей). Как одним словом можно назвать транспорт, который вы перечислили? (Воздушный). Но весь этот транспорт был не такой сильный и не мог долететь до звезд. И человек «конструктор» изобрел мощную, сильную космическую ракету.

Воспитатель:

— Мчится в небе голубом

Вертолет с одним винтом,

А еще быстрей полет

совершает самолет,

А еще быстрей — вот эта

Межпланетная ракета!

— Сейчас я вам с помощью воздушного шарика покажу, как быстро летит космическая ракета.

Экспериментальная деятельность.

Каждый ребенок берет себе по одному воздушному шарику. Все дети становятся в круг. Надувают шарик, а потом разжимают пальцы.

Воспитатель:

— Что произошло с нашими шариками? (Они резко взлетели вверх).

— Вам понравилось, как полетели наши шарики?

— Вот также быстро, как шарик, двигается космическая ракета.

(дети собирают шарики и садятся на стульчики)

Воспитатель:

— У ракеты есть водитель,

Невесомости любитель,

По-английски — астронавт,

А по-русски- космонавт.

— Первым космонавтом, который полетел на космической ракете был Юрий Алексеевич Гагарин.

— Взлетел в ракете русский парень,

Всю землю видел с высоты.

Был первым в космосе Гагарин…

Каким по счету будешь ты?

— Ю. А. Гагарин совершил свой полет 12 апреля 1961 года на ракете «Восток».

-Первой в мире женщиной космонавтом была Валентина Владимировна Терешкова, совершившая космический полет в одиночку на космическом корабле «Восток-6»,который длился трое суток.

Воспитатель:

— Космический корабль везет космонавта в космос.

— А как вы думаете, где живет космонавт в космосе? (Ответы детей)

— У космонавта в космосе есть космический дом, который называется орбитальная станция. Орбитальная станция похожа на огромную птицу, которая раскинула крылья и летит над землей. Ракета привозит космонавтов на станцию, а сама улетает и сгорает в космосе.

-В наше время в космос летает не один человек, а целая команда из трех или четырех космонавтов.

Воспитатель:

— А как вы думаете, чем занимаются космонавты на орбитальной станции? (Ответы детей).

— Они изучают звезды, поверхность нашей земли, уточняют погоду, фотографируют Землю и т. д.

Воспитатель:

— В орбитальной станции — невесомость. Все предметы легкие и человек становится легким как пушинка.

— В космосе веса ничто не имеет.

Все невесомым становится там.

Гиря летать, как пушинка, умеет.

Легкий, как бабочка, гиппопотам.

— А хотите представить, как двигается человек в невесомости?

— Становитесь в круг, и двигайтесь, как я. Звучит медленная «космическая» музыка и дети выполняя плавные движения, медленно передвигаются по группе, потом садятся на свои места.

Воспитатель:

— А как вы думаете, как едят космонавты в невесомости, если все летает: тарелки, кружки, ложки, вилки? (Ответы детей).

— Космонавты сами не готовят себе еду, им доставляет еду грузовой космический корабль. Еду измельчают в пюре и помещают в тюбики, как зубную пасту. Космонавты, когда кушают, выдавливают пищу прямо в рот. Давайте с вами пофантазируем и скажем, какие блюда могут быть в этих тюбиках. (Ответы детей).

Воспитатель:

— Для работы, космонавт выходит из орбитальной станции в открытый космос. В открытом космосе опасно для здоровья человека — там нет воздуха и очень жарко. Поэтому космонавты надевают специальную защитную одежду-скафандр.

— А вот космический турист –

Скафандр, как звезды, серебрист.

— А как вы думаете, как общаются космонавты в открытом космосе с орбитальной станцией и с Землей

Воспитатель:

— Вот поступил сигнал с Земли. Пора возвращаться домой.

— А возвращаются космонавты домой в специальной капсуле на парашюте.

— Сколько, я вам рассказала о космонавтах.

— Хотите отправиться в космическое путешествие?

— Я вас сейчас превращу в космонавтов. Раз, два, повернись, в космонавтов превратись!

П/ игра «Ждут нас быстрые ракеты, для прогулок по планетам …».

(«Ждут нас быстрые ракеты, для прогулок по планетам,на какую захотим, на такую полетим. Нов игре один секрет, опоздавшим места нет. 10,9,8,7,6,5,4,3,2,1,поехали! (дети занимают места в обруче по 4 человека»)

— Кончился путь, приземлилась ракета!

Перед нами леса и поля!

Здравствуй, наша родная планета!

Здравствуй, наша родная Земля!

(дети садятся на стульчики)

Воспитатель:

— На Земле космонавтов встречают врачи, они проверяют их здоровье, военные, друзья и журналисты, которые берут у них интервью.

— Вы тоже, только что прилетели из космоса. Вы здоровы?

— К интервью готовы?

Рефлексия.

Воспитатель берет у детей интервью, задавая следующие вопросы (ответы индивидуальные):

— Как называется ваша профессия?

— Кто был первым космонавтом мужчиной?

-А как зовут первого космонавта женщину?

— Как называлась первая ракета?

— Как называется ваш космический дом?

— Вы можете на орбитальной станции бегать и прыгать? Почему?

— Зачем вы летаете в космос? Что вы там делаете?

— В чем вы выходите с открытый космос?

— А может слабый и больной человек полететь в космос? Почему?

— Вы любите свою профессию?

Воспитатель:

— Сколько сегодня много мы узнали о профессии космонавт. Поднимите руку, кто хочет, когда вырастет, стать космонавтом?

— Чтобы космонавтом стать,

Надо потрудиться.

День с зарядки начинать,

Хорошо учиться.

Слабакам не по плечу

Звездные дороги.

На корабль могут взять

Только сильных, ловких.

— Давайте с вами ребята будем стараться быть похожими на космонавтов.

Приложение 6

Материалы к методике диагностики уровня сформированности

отношений к социальной действительности.

Иллюстрация к диагностическому заданию 1

Басня Л.Н. Толстого «Два товарища»

Шли по лесу два товарища, и выскочил на них медведь.

Один бросился бежать, влез на дерево и спрятался, а другой остался на дороге. Делать было ему нечего – он упал наземь и притворился мёртвым.

Медведь подошёл к нему и стал нюхать: он и дышать перестал.

Медведь понюхал ему лицо, подумал, что мёртвый, и отошел.

Когда медведь ушёл, тот слез с дерева и смеётся:

– Ну что, – говорит, – медведь тебе на ухо говорил?

– А он сказал мне, что плохие люди те, которые в опасности от товарищей убегают.

Приложение 7

Результаты диагностики уровня сформированности отношений к

социальной действительности на констатирующем этапе

эксперимента

Имя ребёнка	Количество балов	Сумма балов	Уровень знаний
Диагности- ческое задание 1	Диагности ческое задание 2	Диагности Ческое задание 3	Диагности ческое задание 4
Алёша У	2	2	2	1	7	высокий
Артём К	0	1	1	0	2	низкий
Рома А	1	1	2	1	5	средний
Тая А	1	1	1	0	3	низкий
Максим Б	1	2	1	1	5	средний
Максим М	1	1	1	2	5	средний
Юля А	2	2	2	1	7	высокий
Вова К	1	0	1	1	3	низкий
Ваня Б	1	1	1	0	3	низкий
Артём Р	1	1	2	1	5	средний
Даша К	2	2	2	1	7	высокий
Вика С	0	1	1	0	2	низкий
Диана Г	1	2	1	1	5	средний
Женя Ж	1	2	2	1	6	средний
Кира Ж	1	1	2	1	5	средний
Ксюша Ч	1	0	2	1	4	средний
Артур Б	0	1	1	1	3	низкий
Костя А	1	2	1	1	5	средний

Результаты диагностики уровня сформированности отношений к

социальной действительности на контрольном этапе эксперимента

Имя ребёнка	Количество балов	Сумма балов	Уровень знаний
Диагности- ческое задание 1	Диагности- ческое задание 1	Диагности- ческое задание 1	Диагности- ческое задание 1
Алёша У	2	2	2	2	8	высокий
Артём К	1	1	1	1	4	средний
Рома А	1	2	2	2	7	высокий
Тая А	1	1	2	1	5
Максим Б	2	2	1	2	7	высокий
Максим М	2	2	1	2	7	высокий
Юля А	2	2	2	2	8	высокий
Вова К	1	2	2	2	7	высокий
Ваня Б	1	2	2	2	7	высокий
Артём Р	2	1	2	1	6	средний
Даша К	2	1	2	2	7	высокий
Вика С	0	2	1	1	4	средний
Диана Г	2	2	1	2	7	высокий
Женя Ж	2	1	2	1	6	средний
Кира Ж	1	2	2	2	7	высокий
Ксюша Ч	1	2	2	2	7	высокий
Артур Б	1	2	1	2	6	средний
Костя А	1	2	2	1	6	средний

48

Общие правила проведения экскурсий.

Чтобы экскурсия вызвала интерес у обучающихся, важно во время экскурсии правильно преподнести материал. При этом необходимо соблюдать общие правила проведения экскурсий. Прежде всего, необходимо регулировать численность группы. Как правило, можно работать с группой 20 – 25 человек, но если шумно и установлены повышенные требования к безопасности, число не должно превышать 15 человек.

При знакомстве с группой, а это 1 или 2 курс, мастер по должен выяснить общую и техническую подготовку, узнать о ее интересах и знаниях, полученных на уроках. Во вступительной беседе он должен сообщить общий план осмотра объекта, остановиться на правилах поведения обучающихся в цехах, отделах, учебных классах, познакомить с правилами ОТ и техники безопасности, выяснить, что знают учащиеся об объекте, с которым они будут знакомиться.

Вступительная беседа не должна быть слишком продолжительной. Если предприятие, организация, учреждение имеет музей или комнату боевой славы, рекомендуется начать экскурсию со знакомства с его экспозицией. Тогда обучающиеся, переходя в цеха, уже будут знать основные этапы истории предприятия, его лучших людей, результаты творческого труда коллектива.

Показ и рассказ должен вестись в заранее намеченных безопасных местах, позволяющих хорошо видеть объекты. Не следует обращать внимание сразу на работу всего объекта показа. Важно акцентировать внимание на работе участков и бригад, отделов, отдельных небольших коллективов. Познакомить с достижениями новаторов, рационализаторов, изобретателей, пользуясь при этом средствами наглядной агитации: плакатами, стендами, фотографиями передовиков производства. Именно такое преподнесение материала экскурсии и будет воспитанием не на каких-то отвлеченных, оторванных от жизни моментах, а на конкретных примерах трудовой деятельности.

От экскурсий у обучающихся остаются, как правило, яркие впечатления. Но не всегда они могут их самостоятельно обобщить и проанализировать, сделать из этих наблюдений выводы. Мастер по должен рассказать не только о той профессииспециальности, которую получают обучающиеся в учебном заведении, но о других не менее интересных профессиях, тем самым стимулировать получение дополнительного профессионального образования.

Примерный план экскурсии на предприятие, в учреждение, организацию (распределение времени):

— предприятие, музей или цех (беседа) 10 – 15 минут.

— объекты показа 40- 45 минут.

— подведение итогов 20 – минут.

— на переходы отводится до 20 минут.

Таким образом, на экскурсию отводится 1час 30 минут.

Типичные ошибки при проведении экскурсий

1. Плохая разработка маршрута экскурсии: задержки, длинные переходы, демонстрация старого оборудования.

2. Несоответствие моментов демонстрации и объяснения: при этом страдает качество восприятия. Если, например, в цехе шумно и сделать пояснение можно только вне его, то следует дать предварительное установочное пояснение и после демонстрации повторить пояснение.

3. Экскурсия посвящается какой–либо одной стороне производства или учебного процесса:

демонстрации технического объекта,

условиям работы,

технологии и т.д.

— Избыточная детализация, использование специальных терминов, не понятных учащимся.

— Сухость, схематичность, поверхностность изложения, не позволяющая сконцентрировать внимание на объекте экскурсии.

— Отсутствие контроля со стороны мастера за усвоением материала.

Организация экскурсии.

В профориентационной работе одной из эффективных форм ознакомления с разными видами трудовой деятельности являются экскурсии на предприятия, стройки, научно-производственные объединения.

Организация, подготовка, проведение экскурсии предусматривает следующие этапы:

1. Выбор экскурсионного объекта.

2. Разработка содержания экскурсии.

3. Подготовка учащихся к экскурсионному ознакомлению с предприятием.

4. Проверка эффективности проведенной экскурсии.

Выбор объекта

Предприятия, на которые организуется экскурсия, должны быть интересны. Технологический процесс производства – достаточно простой и доступный восприятию обучающихся. Критерием служит высокий уровень организации производства на предприятии, оснащенность современной техникой, разнообразие профессий и специальностей.

Примерный план проведения экскурсий

1.Название предприятия, форма собственности, дата образования.

2. Краткая история создания и развития предприятия.

3. Основные виды продукции.

4. Количество работающих, главные профессии.

5. Производственный процесс по стадиям:

Первичная обработка сырья

— изготовление комплектующих частей или материалов

— сборка

— отделка

— упаковка

— складирование.

6. Производственные связи—по смежным производствам и предприятиям;

— по реализации готовой продукции.

7. Производственная инфраструктура.

8. Проблемы и перспективы развития предприятия.

1.Подготовка:

— составление списков и подготовка обучающихся к экскурсии;

— инструктаж ОТ перед выходом на экскурсию;

— разработка плана, содержания и маршрутов экскурсии;

— определение участников и объектов показа;

— расчет времени;

— подбор и назначение организатора экскурсии, экскурсовода

— распределение вопросов и заданий, по которым необходимо в ходе подготовки и проведения экскурсии собрать материал;

2. Проведение экскурсии:

— вступительная беседа;

— практический показ с пояснением;

— заключительная беседа, обмен впечатлениями, ответы на вопросы;

— вручение памяток, буклетов;

— выявление эффективности экскурсии путем анкетирования (приложение№1)

3. Подведение итогов:

— беседа по содержанию экскурсии;

— оформление альбомов, рефератов, информационного материала, стенгазеты и т.д.); — выявление профессиональных намерений (сочинение, анкетирование).

4.Содержание экскурсии на предприятие

Профориентационная экскурсия – одна из самых эффективных форм ознакомления обучающихся с производством, техникой, технологией различных предприятий и основами профессий.

Цель экскурсии:

— познакомить обучающихся с современным производством и перспективами его развития;

— расширить представления о содержании производственных профессий, прививать интерес к ним;

— познакомить с технологическими процессами, организацией и условиями труда;

— познакомить с трудовыми традициями предприятия, передовиками производства, ветеранами труда.

Экскурсии должна предшествовать вступительная беседа в мастерской или в кабинете.

Задача вступительной беседы

— дать обучающимся общую характеристику предприятия, его коллектива, наиболее массовых профессий, а также разъяснить правила техники безопасности.

Беседа не должна быть продолжительной и многоплановой. После вступительной беседы мастер по, представитель предприятия ведет обучающихся в цех, где в сжатой форме дается характеристика цеха, его коллектива, наиболее распространенных профессий. Затем он показывает рабочие места специалистов, знакомит с представителями определенных профессий, дает их профессиографическую характеристику.

Ребята одновременно наблюдают за работой специалиста и слушают пояснения. По ходу экскурсии они задают вопросы.

После окончания экскурсии здесь же, на объекте, проводится заключительная беседа. Экскурсовод отвечает на вопросы обучающихся. Обсуждается и систематизируется полученная информация.

Примерные вопросы, на которые необходимо обратить внимание при проведении экскурсии.

1.Знакомство с профессией и подготовка к ней.

История развития профессии.

Потребность в профессии.

Значение ее в наши дни для народного хозяйства, для общества в целом.

Связь этой профессии с другими профессиями.

Учебные заведения, в которых можно приобрести специальность.

Условия приема на работу.

Характер обучения в профессиональной образовательной организации.

2.Содержание труда по специальности.

Внешнее содержание трудового процесса:

задание, материал, сырье, с которым работают, средства, ход, распределение и результат труда.

Внутреннее содержание процесса: знания, навыки.

Характер и условия труда: под открытым небом, в помещении, с животными, с техникой, требуют физического напряжения и прочее.

3.Требования к человеку.

Моральные, психофизиологические качества.

Образованность, опыт.

Медицинские и психологические противопоказания.

4.Социально – экономические особенности профессии.

Условия труда (время работы, охрана труда, отпуск и т.д.) заработок, система оплаты труда, рост доходов.

Социальное обеспечение, деятельность профсоюзов.

Жизненные и трудовые перспективы работников данной профессии.

География профессии (местность, где работают специалисты данной профессии и где на них спрос.)

5.Литература о данной профессии.

Периодическая печать.

Отдельные издания.

Разработка материалов экскурсии.

Проведение беседы, чтение доклада немыслимо без самой разработки специального плана или текста. Именно методическая разработка дает возможность проводить экскурсию плавно и целенаправленно с учетом психологических особенностей обучающихся. В распоряжении мастера по должна быть подробная информация, фактический материал, который накапливается по мере изучения всех вопросов и объектов, входящих в экскурсию. Кроме того, следует постоянно собирать различные интересные материалы об истории предприятия, о его лучших работниках и т.д.

В методической разработке определяется тема, цель экскурсии, маршрут и объекты, продолжительность, методические приемы показа и рассказа.

Методическая разработка экскурсии должна состоять из трех разделов: вступление, основная часть и заключение.

Во вступительной части формируется цель экскурсии, излагаются ее воспитательные и профориентационные задачи, основные вопросы, которые должны быть раскрыты во время экскурсии, и сообщаются сведения о маршруте, основных объектах и продолжительности экскурсии.

Основная часть методической разработки строится по следующей схеме:

Маршрут экскурсии.

Объекты и показ.

Время.

Перечень основных вопросов.

Организационные указания.

Методические указания.

В заключительной части необходимо ответить на вопросы, которые появились в ходе экскурсии. Рекомендуется провести итоговые беседы, в ходе которых мастер по направляет своими вопросами рассуждения обучающихся, помогает разобраться в том, что они увидели и услышали, сделать правильные выводы.

Для закрепления и обобщения наиболее важных фактов и наблюдений, сделанных во время экскурсии, обучающиеся могут оформить презентации, фотоотчеты, ответить на предложенную анкету (см. приложение), написать мини сочинение или др..

Можно также провести различные конкурсы, например, на лучший рассказ об экскурсии и т.д. За выполнение творческого задания, обучающиеся приставившие лучшие работы могут получить дополнительную оценку.

Приложение (пример анкеты)

Просим ответить на следующие вопросы:

1.Понравилась ли вам экскурсия?

Да;

Нет;

Не совсем;

Если нет, то почему?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Какая профессия, специальность, данного предприятия, организации Вас заинтересовала?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Желаете ли Вы освоить одну из профессийспециальностей, заинтересовавших Вас во время посещения предприятия?

Да; Нет;

4.Если да, то какую?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5. Вы узнали что-нибудь новое для себя во время проведения экскурсии?

Да; Нет; Не совсем.

7.Если да, то что Вы узнали об интересующей профессииспециальности?

Содержание труда;

Оборудование, инструменты;

Условия труда;

Требования профессии к человеку.

8.Считаете ли Вы себя пригодным для данной профессииспециальности?

Да; Нет

9.Какую информацию вы хотели бы получить дополнительно об интересующей вас профессииспециальности?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10.Помогла ли вам экскурсия на предприятие в выборе профессииспециальности?

Помогла выбрать профессию;

Получил (а) соответствующую информацию,

Получил (а) сведения, заставляющие задуматься о правильности выбора;

Полезной информации не получил (а).

11.Ваши предложения по улучшению проведения экскурсий на предприятия, организации, учебные заведения.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Благодарим за ответы!