Рекреативный потенциал праздника это

Обновлено: 31.01.2023

В выходные дни и отпускное время все шире используются средства физической культуры как фактор послерабочего восстановления, укрепления здоровья и организации культурного досуга трудящихся. От того,- какое место в бюджете свободного времени занимает физическая культура, существенно зависит полезность его затрат как для нормализации и улучшения состояния организма, так и для освоения человеком общекультурных ценностей (именно в этом смысле говорится о полноценном или неполноценном отдыхе).

Наиболее благоприятные возможности для рационального использования средств и методов физического воспитания в выходные дни и в отпускное время создаются в оздоровительных лагерях, профилакториях и домах отдыха. Оздоровительные лагеря (физкультурно-оздоровительного и спортивно-оздоровительного типа) быстро приобретают все большую популярность. Они создаются ДСО (детскими спортивными организациями), предприятиями, местными государственными учреждениями. Существуют одно-двухдневные (рассчитанные на выходные дни) и многодневные (на время трудового отпуска) лагеря, причем те и другие могут быть летними и зимними, стационарными и передвижными (туристскими). Быт в оздоровительных лагерях организуется в значительной мере на началах самообслуживания и подчинен в тоже время общему рациональному режиму. В распорядке дня широко представлены организованные занятия физическими упражнениями, формы активного отдыха, закаливающие процедуры и другие физкультурно-гигиенические мероприятия.

Виды занятий и распределение времени на различные компоненты суточного режима в 24-дневном оздоровительном лагере могут быть, например, следующими:

Утренняя гимнастика — 20—30 мин. в день.

Общая физическая подготовка по комплексу ГТО или спортивные занятия (включая соревнования) — по 2 часа 3 раза в неделю.

Закаливание и купание —2 часа в день.

Политинформации — 20—30 мин. в день

Лекция и беседы по физической культуре и спорту— 12 часов в смену.

Общие культурно-массовые мероприятия — 2 часа в день и игры, развлечения но выбору — 2 часа в день.

Общественно-полезный труд по благоустройсту лагеря — 1 час в день.

Туристские походы — 2—3 похода в смену.

Время, планируемое индивидуально — 2 часа в день.

Питание— 1,5 часа в день.

Туалет, уборка — 1 час в день.

Ночной сон — 8 часов в сутки.

Арбузов В.С. магистр 1 курс ФФК

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Простейшие методики самооценки работоспособности, усталости, утомления и применение средств физической культуры для их направленной коррекции

Простейшие методики самооценки работоспособности, усталости, утомления и применение средств физической культуры для их направленной коррекции.

СТАТЬЯ: формирование здорового образа жизни у подростков средствами физической культуры и привлечение подростков к занятиям физической культурой

Привлечение подростков к занятиям физической культурой как психолого-педагогическая проблемаФизическая культура создает фундамент для полноценного развития подростков, так как содержание предмета напр.

Доклад на научно-практическую конференцию педагогических работников «Формирование культуры личности средствами физической культуры и спорта»

Тема работы «Физиологическая оценка нагрузки школьников — фактор укрепления здоровья».Цель работы — исследование нормирования физических нагрузок на основе теоретичес.

Доклад по самообразованию «Воспитательная работа как форма организации досуга детей»

Новые формы организации досуга детей

В статье рассказывается о том, как совместить досуг детей и их интеллектуальное развитие. Как заинтересовать детей учёбой, при этом не заставляя их учиться.

Проектная деятельность как одна из форм организации досуга воспитанников ДОУ

Доклад на РМО воспитателей.

Организация проектной деятельности средствами физической культуры и спорта

Задание Перечислите требования, предъявляемые к проектной деятельности учащихся.Укажите, какие умения и навыки приобретают учащиеся в процессе проектной деятельности.Дайте определение понятию «м.

Вложенные файлы: 1 файл

Ненашева О правка.doc

Введение

Актуальность исследования заключается в том, что деятельность многих современных социально-культурных институтов является базой для создания прогрессивных технологий развития народного творчества, эстетического и художественного воспитания, охраны памятников истории и культуры, организации семейного досуга и т.д. Большое влияние на развитие социально-культурных технологий оказывают условия их практической реализации, социально-демографическая, экономическая ситуация в регионе, а также характер общественных инициатив. Изучение этих факторов, умение работать с аудиторией, руководить информационно-просветительской и творческой деятельностью людей – главные задачи специалиста социально-культурной деятельности. Разработка социокультурных технологий связана с определенными сложностями, поскольку сама эта сфера имеет социально открытый характер и отличается большим динамизмом.

Проблема исследования. Разработка социокультурных технологий связана с определенными сложностями, поскольку сама эта сфера имеет социально открытый характер и отличается большим динамизмом.

Цель исследования – рассмотреть рекреативные технологии в социо-культурной сфере.

Объект исследования – рекреативные технологии.

Предмет исследования – рекреативные технологии – проблемы и перспективы развития.

Среди них выделяются следующие направления работы по охране здоровья подрастающего поколения: популяризация ценностей культуры здоровья и профилактика негативных тенденций в молодежной среде; введение в вузах спецкурсов, пропагандирующих знания по сохранению и укреплению здоровья молодежи; применение инновационных, интерактивных форм педагогического воздействия на молодых людей; повышение уровня теоретической и практической подготовки молодежи по проблемам формирования культуры здоровья и отдыха.

Разрабатывали проблему рекреативных технологий за рубежом: Е.Браун, Р. Келли, Г.Кок, Р. Хаббард, Х.Климм и др., а также вызвали интерес исследования, показывающие специфику организации рекреативной деятельности в России: А.И. Арнольдова, С.Н. Иконниковой, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Э.В. Соколова, А.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.С. Садовской, М.В. Антропова, И.А. Аршевский, И.П. Березин, B.П. Беспалько, В.Г. Бочарова, Н.Л. Василенко, Н.Т. Веселов, Б.З Вульфов, М.Г. Галагузова, В.В. Генецинский, B.В. Гогуадзе, Д.В. Григорьев, Е.И. Григорьева, И.М. Долженкова, Е.В. Домаренко, O.A. Дорожкина, Н.П. Дубинин, В.З. Дуликов, Д. Жаркова, А.С. Залманов, Г.К. Зайцев, И.Д. Зверев, А.А. Зитлер, Е.И. Кальченко, В.П. Кащенко, А.И. Киколов, Е.Н. Князева, Д.В. Колесов, В.В. Колбанов, P.M. Куличенко, С.П. Курдюмов, Н.В. Кузьмин, И.Л. Липский, Б.Н. Лумаков, A.C. Макаренко, З.А. Мальков, Ю.С. Мануйлов, А.П. Марков, Л. В. Мардахаев, A.B. Мудрик, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, В.А. Никитин, В.П. Петленко, А.Г. Селевко, Л.И. Уманский, Е.И. Холостова, А.Г. Хрипкова, В.М. Чижиков, С.Т. Шацкий и H.H. Ярошенко.

Объект исследования – рекреативные технологии.

Методы исследования: метода анализа научной литературы, сравнительный.

Практическая значимость. Заключается в том, что результаты исследования могут быть применены для дальнейшего проведения анализа при написании дипломного проекта, а также использованы в деятельности современных социальных организаций.

Глава 1. Теоретические основы изучения рекреативных технологий

1.1 Сущностная характеристика рекреационных технологий: концептуальные подходы

Рекреационные технологии включают в себя организацию рекреативной, игровой, развлекательной, физкультурно-оздоровительной деятельности; ориентацию на оздоровление образа жизни и повышение культуры быта с опорой на активное использование новейших достижений биологии, физиологии, психологии, медицины.

Различают несколько уровней рекреационной деятельности:

Третий уровень рекреации связан со значительной активизацией духовных интересов, предпочтений и возможностей человека. Этот уровень побуждает человека к расширению духовного мира и овладению культурными потребностями.

Четвертый уровень рекреации ориентирован на производство определенного вида культурных ценностей, развитие творческого начала. Именно этот уровень позволяет человеку совершенствовать различные стороны личности человека и удовлетворять многообразные запросы и интересы человека в сфере свободного времени1.

Сущность рекреационных технологий состоит в ориентации на оздоровление образа жизни и повышение культуры быта, удовлетворении разнообразных рекреационных потребностей (потребностей в физической реабилитации, в укреплении и улучшении здоровья, интересном содержательном досуге, насыщенной коммуникативной деятельности, психической релаксации и многом др.) личности.

На основе анализа современной педагогической и психологической литературы Жарков А.Д. выделяет следующие принципы:

I. Принцип насыщения содержания рекреативной деятельности культурными ценностями. Здесь предполагается создание в рамках воспитательного пространства особой рекреативной атмосферы для молодежи, способной поддерживать культуру досуга, ценности уважения субъективных начал в отдельной личности и иные виды досуговых форм.

II. Принцип индивидуального подхода в создании условий для отдыха и оздоровления молодежи. Он реализуется в следующих моментах:

• создании вариативных досуговых программ, соответствующих разнообразным рекреационным потребностям молодежи;
• в направленности досуговой деятельности на обогащение, внутреннего мира (субъективности) личности;
• в нацеленности рекреационной деятельности на укрепление и формирование самосохранительного сознания и поведения;
• в разработке специальных мероприятий, ускоряющих процессы адаптации (редезадаптации) студентов новичков к нормам поведения в рекреационном микросоциуме;
• в использовании форм и методов непрямого (ненасильственного) социально-педагогического воздействия на молодежь2.

III. Принцип коллективности в организации активного, духовно-обогащающего отдыха.

Это один из ведущих принципов организации социопедагогической деятельности. Основная цель коллективообразования связывается с созданием временного сообщества дружелюбно настроенных по отношению к друг другу людей на основе общности интересов и деятельности, связанных с намерением самореализоваться.

IV. Принцип технологического подхода к управлению досуговым процессом.

Следуя данному принципу, важно составить правильное представление о технологическом процессе организации рекреативной деятельности, включающей оздоровление, физическую и психофизическую активность молодежи пр.

• рекреация является видом деятельности в свободное время индивида и мотивируется чувством удволетворения;
• виды рекреационной деятельности многообразны;
• участие в рекреации строится на добровольной основе и не может осуществлятся под воздействием внешнего давления, принуждения или обязательств;
• рекреационные виды деятельности являются социально приемлемыми, полезными и способствуют развитию индивида и общества.

Функции рекреативных технологий позволяют органично соединять интересы и потребности личности и общества. Горохова А.П. выделяет следующие4:

• социализирующая функция обеспечивает три фактора генезиса социализации: деятельность, общение и самосознание.
• информационно-просветительная функция направлена на духовное обогащение личности и физическое развитие, самообразовательную деятельность, получение необходимой информации и распространение знаний о сути наиболее значимых событий и явлений.
• образовательно-развивающая фун кция ставит своей целью развитие и саморазвитие личности, ее социальное самоутверждение, она обеспечивает процесс социализации и индивидуализации личности;
• рекреативная функция обеспечивает восстановление сил, затраченных в процессе физического труда и активного духовного развития, снятие эмоционального напряжения;
• рекреативно-игровая функция предусматривает расширение кругозора, формирование определенных умений и навыков, установок и позиций.
• интегративно-коммуникативая функция реализует потребность человека во взаимном познании друг друга, обмене определенными ценностями и прежде всего осведомительной, эмоциональной, регулятивной информацией.

Ценностно-гедонистическая функция обеспечивает эмоциональное состояние удовлетворения, чувства наслаждения, успеха, личной значимости и достижения личных целей;

— культурно-творческая функция направлена на решение целого ряда социальных проблем. Она компенсирует недостаток возможностей реализации творческих способностей, развития активности и инициативы людей.

Рекреационные ресурсы Соколов А.В классифицирует следующим образом5:

— по видам рекреационного использования;

— по скорости исчерпания;

— по возможности экономического восполнения;

— по возможности замены одних ресурсов другими;

— по возможности самовосстановления и культивирования;

Вовлечение рекреационных ресурсов в процесс рекреационной деятельности может быть различным по характеру

1) восприниматься зрительно — пейзажи, экскурсионные объекты;

2) использование без прямого расходования;

3) непосредственно расходоваться в процессе рекреации;

По происхождению природные рекреационные ресурсы подразделяются на физические, биологические, энергоинформационные.

Физическими рекреационными ресурсами являются все компоненты неживой природы, отнесённые к физико-географическим ресурсам геологические, геоморфологические, климатические, гидрологические, термальные.

Энергоинформационные рекреационные ресурсы представляют собой поля ноосферной природы, служащие факторами аттрактивности местности или ландшафта и положительно влияющие на психофизическое (эмоциональное и духовное) состояние человека. Этот тип ресурсов является основой для развития культурного и религиозного туризма.

Под биологическими рекреационными ресурсами понимаются все компоненты живой природы, включая почвенные, фаунистические, флористические.

Все природные рекреационные ресурсы – физические, биологические, энергоинформационные объединены между собой и неразрывно связаны потоками вещества и энергии, формируют комплексные рекреационные ресурсы природно-территориальных рекреационных комплексов;

На этой основе выделены типы природных рекреационных ресурсов геологические, морфологические, климатические и др6. Каждый тип природных рекреационных ресурсов обладает свойственными, присущими только им признаками, на основе которых выделяют виды

Тема курсовой работы — праздник как средство воспитания и социализации в культурно-досуговой сфере.

Без праздников немыслима жизнь. Чем она труднее, тем необходимее праздники как потребность в положительных эмоциях, потребность быть вместе.

Целесообразность применения в образовательной и воспитательной работе праздников определяется доступностью средств осуществления и творческой реализацией основных педагогических задач умственного, эстетического, нравственного, духовного развития ребёнка, возможностью широкого привлечения положительного потенциала родителей в совместной работе по воспитанию и обучению детей.

В последние годы, насыщенные различными праздничными торжествами, проблема праздника стала особенно актуальной. В связи с развитием научно-технического прогресса, а также с улучшением условий быта у человека появилось больше свободного времени, которое требует рационального использования.

Цель исследования – изучить праздник как средство воспитания и социализации в культурно-досуговой сфере.

Объект исследования — праздник как средство воспитания и социализации.

Предмет исследования — рациональная организация культурно – досуговой деятельности участников праздника, процесс подготовки и организации праздников.

Изучить понятие и характеристику праздника.

Изучить праздник как средство воспитания и социализации.

Обобщить опыт работы по проведению, организации и подготовке праздника как средства воспитания и социализации в культурно-досуговой сфере.

Анализ феномена праздника носит сложный многоаспектный характер. Зарубежные исследователи данной проблемы К. Жигульский, Н. Мизов осмысливают праздник в русле культурологии; Д. Марк, Э. Тайлор, Д. Фрэзер — этнографии и социокультурной антропологии. Они рассматривают праздничную культуру в связи с ритуалом и мифом. Весомый вклад в изучение социальной роли ритуала внесли представители французской социологической школы: Р. Бенедикт, Р. Барт, Э. Дюркгейм, Б. Малиновский, М. Мид, М. Мосс, А. Радклифф-Браун. Теоретическое осмысление праздника как игры представил И. Хейзинга. Большой интерес представляют труды зарубежных философов.

Р. Генона, Г. Кокса, Й. Пипера, Р. Стронга, Д. Томпсона, Г. Янга и др., занимавшихся исследованием различных аспектов праздника.

Изучение праздника в отечественной научной традиции ведется достаточно давно. Начало этому было положено еще в XIX в, а затем продолжилось в 20-е годы XX в. В этот период появилось немало интересных идей относительно природы праздника. Однако ни в 20-е годы, ни в последующий период не была создана сколько-нибудь обоснованная методология научного изучения праздников. По мнению О. Л. Орлова, в 40-е и 50-е годы ученые не проявляли инициативы в разработке своих представлений о празднике.

Глава 1. Понятие и характеристика праздника

1.1. Понятие праздника

Праздновать – значит свободно общаться, коллективно переживать. Жизнедеятельность в ситуации праздника дает людям удовлетворение в той его избыточной форме, какая в будничных условиях подавляется или игнорируется. Благодаря этому она приносит людям разрядку от той неприятной напряженности, которая накапливается в них в результате действий обыденного характера.

1.2. Функции праздников

Праздничное мероприятие имеет свои функции:

–обучающая функция – сочинение сценариев, сценическое движение, упражнения для дикции, вокальные, танцевальные занятия, работа над декорациями, пантомима, правильное использование жестов и мимики, искусство диалога, перевоплощения, экспромта;

– воспитательная функция – проявление личности в игровых моделях жизненных ситуаций;

– развивающая функция – гармоническое развитие личностных качеств при подготовке выступления, расширение кругозора, развитие интеллекта, создание условий для самоутверждения и самореализации;

– коммуникативная функция – объединение в коллектив, общение между сверстниками в процессе подготовки праздника, установление эмоциональных контактов с применением упражнений по общению, организация творческого сотрудничества с другими детскими коллективами;

– эстетическая функция – развитие вкуса, умение видеть прекрасное в обыденном;

– просветительская функция – развитие интереса к окружающей действительности, телевидению, кинофильмам, радиопередачам, чтению;

– развлекательная функция – создание благоприятной атмосферы на репетициях и во время игры, превращение занятия в увлекательное путешествие, проведение мини игр и экспромтов;

– релаксационная функция – снятие напряжения, вызванного повышенной учебной нагрузкой, с помощью игровых приемов и самой игры.

— Объединение педагогических усилий: создание триединого союза: учитель–ученик–родители. При подготовке праздника необходимо привлекать потенциал родителей. Подобные мероприятия позволяют им лучше узнать своих детей, открыть для себя ещё неизвестные стороны: интересы, увлечения, таланты.

— Формирование межличностных отношений. Задача учителя начальных классов заключается в том, чтобы сформировать детский коллектив, сплотить родителей, то есть выстроить систему отношений: посредством активного вовлечения детей и родителей в общую творческую деятельность.

1.3. Методика организации праздника

Методика организации праздников заслуживает отдельного рассказа о себе. Каждый праздник, как известно, представляет собой очень важное и долгожданное событие. От наилучшего решения данного вопроса зависит, как пройдет праздник, понравится ли он детям, какие чувства и эмоции вызовут участники праздника у детей и их родителей.

Методика организации праздников может быть абсолютно разной. При составлении примерного плана необходимо знать следующие этапы и азы, опираясь на которые возможно организовать праздник, который понравится всем его участникам и зрителям.

I этап. Организационный. Подготовка к празднику должна начаться заблаговременно. Создается Совет праздника (Совет дела). Составляется подробный план подготовки к празднику, выпускается первый плакат-объявление, яркая афиша о предстоящем событии, призывающий участников праздника.

Поступившие предложения в Совете праздника обсуждаются, а когда станет ясным, каким хотят его видеть, самостоятельный выбор художественного материала, артистическое проникновение в образ и воспитательные задачи определены, составляется сценарий праздника, утверждается Советом.

Распределяются поручения с учетом индивидуальных интересов и способностей и начинаются репетиции. В то же время решаются вопросы о месте, времени, материальном и техническом обеспечении праздника.

II этап. Предпраздничный. Проверяется готовность всех участников, составляется четкий график репетиций. Проводится генеральная репетиция (работа над отдельными эпизодами, их стыковкой, отрабатываются сложные моменты), несколько прогонов всего представления. Организованность и порядок для массового праздника — основа основ. Однако недопустим и жесткий регламент, который может привести к заорганизованности и лишить задуманное праздничных чувств и непосредственности.

III этап. Сам праздник. Самое главное в начале его — настроение ожидания, волнения и предвкушения успеха праздника: все получится хорошо.

Ответственные за ход праздника готовы. Они на своих местах. Звучат фанфары, стихи, музыка, песни; увлекают детей танцы, сценки, яркие плакаты. Кульминацией праздника является точка наивысшего эмоционального подъема, момент наибольшей яркости и торжественности. Финал праздника должен закрепить в душе, в памяти детей главную мысль его. Эта «изюминка» в каждом празднике своя.

Условия успеха праздника:

продумать замысел, основную идею праздника и способ ее художественного выражения, центральный образ представления;

создать постановочный план праздника, в котором реализуется замысел, главные события праздника, эпизоды;

опираться на принципы музыкального, декоративного оформления, костюмы, реквизит;

создать сценарий (пролог, завязка, развитие действия, кульминация, финал). Строго отобрать информацию, стихи, песни;

использовать приемы объединения исполнителей со зрителями (коллективное пение, речевки, минута молчания, массовые игры, состязания, игровые средства и т.п.);

завязка — эпизод, «запускающий» в движение сюжет праздника — старт праздника;

иметь продуманную композицию;

каждый фрагмент должен обладать сюжетной логикой, быть связанным в смысловую цепочку фрагментов, не повторяя однообразный набор выразительных средств;

использование юмора, шутки, смеха, спортивной программы.

1.4. Классификация праздников

Праздник вообще – такое сложное, многостороннее явление, что очевидно, единой, всесторонней классификации его для всех времен и народов создать невозможно, так же сложность классификации состоит в том, что одни и те же праздники можно включить как в одну группу, так и в другую. Сделать исчерпывающую классификацию праздников практически не возможно.

Одним из первых классификацию массовых праздников еще в 19 веке предложил Снегирев И.М. Он делил праздники на подвижные, и неподвижные (имеющие или не имеющие точной даты), исключительные, т.е связанные с особым событием, сельские и городские, отечественные и заимствованные. Эта классификация не имеет методологической основы, однако отражает самые первые шаги науки о празднике, содержит в себе истоки многих, более поздних классификаций.

Во – первых он делил праздники на периодически отмечаемые и непериодические, обусловленные моментом.

Классическим примером периодического праздника, весьма часто наблюдаемого у первобытных обществ, является праздник, связанный с культом луны, отмечаемый в начале двух ее фаз – новолуние и полнолуния. Там, где каждое новолуние и полнолуние считается праздником, а календарь, как правило, основан на лунном месяце, периодичность праздника зачастую рассматривается празднующей группой как естественная периодичность, обусловленная характером окружающего мира, высшей механикой космоса. Установление даты праздника, в основе которого лежит историческое событие, например победа народа в войне, так же придает ему ритм, превращает его в периодически отмечаемый праздник, торжественную годовщину. К такому типу праздника относиться 9 мая – Праздник Победы российского народа в Великой Отечественной войне. Подобные примеры можно привести из календарей других стран, где празднуются, скажем 14 июля – дата взятия Бастилии во время Великой французской революции 1789 г.

Гораздо реже встречаются непериодические праздники, обусловленные моментом. К таким можно отнести, например, праздники, отмечаемые по случаю необычайного события в общественной жизни: победы в войне, прекращения эпидемии, начала какого – либо крупного предприятия, важного события при дворе государя, рождения наследника престола или его бракосочетания. В хрониках минувших эпох встречаются упоминания о таких порой весьма торжественно отмечаемых праздниках; лишь незначительная часть их часть попадала в календарь в виде праздничных годовщин.

Происходящие в процессе исторического развития, часто весьма резкие, политические, социальные и культурные изменения, которые иногда сопровождались сменой летоисчисления, введением нового календаря и новых периодических праздников, по мнению Жигульского К., являются обоснованием для деления праздников на старые и новые, праздники старой и новой веры, старого и нового режима, старого и нового строя. Удачные примеры с этой точки зрения дает история деколонизации территорий, длительное время находившихся под властью европейских капиталистических государств; в странах расположенных на этих территориях, отмечались, по крайней мере официально, праздники, значившиеся в календарях метрополий, праздники королевских дворов или республик. Отделение от метрополии, образование самостоятельного, независимого государства везде означало также разрыв с этой традицией, отмену таких праздников и введение собственных государственных праздников, нередко устанавливаемых как раз ради того, чтобы отметить дату завоевания независимости.

Так же как и Снегирев И.М., Жигульский К. делит праздники на подвижные и неподвижные, только он именует их постоянными и не постоянными. Эти два класса праздников разграничиваются с точки зрения даты, времени, на которое они приходятся. Постоянные праздники имеют в календаре точно определенное время, как, например, христианский праздник Рождество Христова, приходящийся на 7 января, или Международный женский день 8 марта. По природе своей к этой категории праздников относятся годовщины, праздники, увековечивающие определенные события и приходящиеся на одно и то же календарное время. Непостоянные праздники не имеют точно определенного времени, выпадают на разные дни в рамках определенного интервала, соответственно принципу их вычисления. Примером может служить христианская Пасха, приходящаяся в календаре на разные воскресенья, в зависимости от первого весеннего полнолуния или языческий праздник Масленица, который является неделей, предшествующей Великому посту.

Наиболее распространенная в 20 веке система классификации исходит из распределения праздника по временам года, сезонам, календарю. Этот принцип чрезвычайно узок, ограничен, так как носит местный характер. Широкое распространение получило также деление праздников на религиозные и нерелигиозные. В этом случае за принцип классификации принимается отношение праздника и религии, подчеркивается его первоначально религиозное, мистическое направление и последующее разделение на две линии, что совершенно не приемлемо.

Исследователь Брудный В.И., показывая неправомочность такого деления, справедливо утверждает, что такое деление ошибочно, так как оно не соответствует материалистической, трудовой теории происхождения праздника.

Интересно то, что очень часто праздники классифицируют по аналогии с театральными жанрами. В этом случае за основу классификации принимаются либо сценарно – режиссерские формы его реального воплощения (массовое представление, театрализованный митинг, карнавальное шествие и т.д.) либо площадка действия (площадь, парк, улица, стадион, клуб).

К такой классификации склонны многие сценаристы, искусствоведы, режиссеры. Но эта классификация так же не совершенна, ибо праздник всегда представляет собой комплекс разнообразных действий.

По мнению болгарского исследователя Мизова Н. нужно разделять две линии праздников.

Первая линия исходя из основных сфер общественной жизни, включает в себя политические, культурные, бытовые, религиозные праздники.

Вторая линия, идущая от личности и общественных групп, включает в себя личные, семейные, племенные, народно – национальные, классово – партийные, международные праздники.

Глава 2. Роль праздника как средства воспитания и социализации в культурно-досуговой сфере

1 Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка, т. 3. — М., 2008 — С. 380 -381.

2 Снегирев И. М. Русские простонародные праздники и суеверные обряды, т.1. — М., 2007 — С.5.

Читайте также:

  

• Спортивные сооружения челябинска реферат

  

• Корпоративный контроль в россии реферат

  

• Профилактика заболеваний и травм средствами физической культуры реферат

  

• Реферат на тему апатия психология

  

• Решение логарифмических уравнений реферат

Рекреативные функции досуга

Рекреативная функция максимально
способствует полноценному отдыху людей,
восстановлению их физических и духовных
сил, организации активных досуговых
занятий и развлечений, обеспечивающих
разнообразие деятельности, смену
впечатлений, положительный эмоциональный
настрой, снятие напряжения и усталости.

В досуговых программах для отдыхающих
все эти функции тесно связаны между
собой, дополняют друг друга. В их
осуществлении имеется ряд особенностей.
Культурно-досуговая деятельность в
здравницах и туристических учреждениях
строится в соответствии с их главным
назначением – восстановлением сил и
здоровья людей. Именно поэтому рекреативная
терапевтическая функция досуга и
досуговой деятельности имеет здесь
преобладающее значение.

В связи с непрерывностью и длительностью
всего периода отпуска или лечения людей
досуговая программа в здравницах и
туристических учреждениях отличается
разнообразием, предусматривает единство
информационно-развивающих, коммуникативных
и рекреативных элементов, проводится
в различное время дня, например, не
только в вечерние, но и в утренние и
дневные часы. Логика досуга здесь
предполагает переход от простейших
досуговых занятий, когда человеку
достаточно лишь снять напряжение и
психологически расслабиться, к более
насыщенным, активным, интенсивным по
содержанию формам.

По своей направленности содержание
досуга в здравницах и туристических
учреждениях включает в себя:
концертно-зрелищное и кинообслуживание;
библиотечную работу; театрализованные
и спортивные праздники; организацию
вечеров вопросов и ответов, устных
журналов, тематических вечеров, дискотек,
игровых конкурсов и т.д.

Среди досуговых форм наибольшим
информационно-развивающим содержанием
обладают экскурсии.Как свидетельствуют
данные опросов, большинство отдыхающих
в здравницах и туристов относят экскурсии
к наиболее любимым мероприятиям.
Популярность экскурсии обусловлена
целым рядом причин.

Это, во-первых, большое разнообразие
тематики и содержания: экскурсии по
исторической тематике, природоведческие
(ландшафтные, ботанические, геологические,
гидрогеологические и др.), литературные
и искусствоведческие, по
архитектурно-градостроительной тематике,
обзорные (многоплановые) деловые,
коммерческие, которые знакомят
представителей деловых кругов с
деятельностью промышленных,
сельскохозяйственных, торговых
предприятий. Для отдыхающих молодых
людей, среди которых многим предстоит
выбрать свою дорогу в жизни, такие
экскурсии являются и профориентационными.

Экскурсии привлекают разнообразием
элементов отдыха и оздоровления на
природе (купание, сбор ягод и грибов и
т. д.) и способов передвижения, поскольку
пешеходные экскурсии и экскурсии-прогулки
дополняются транспортными (автобусными,
теплоходными, самолетными, конными,
велосипедными и лыжными и т.д.), часто
на большие расстояния и по четко
разработанной теме и маршруту. Экскурсии
способствуют образованию общности,
формированию интересов, коллективизма
и товарищества, а смена впечатлений
помогает создать благоприятную
эмоциональную атмосферу в группе.

В концертно-зрелищное и кинообслуживание
входит проведение концертов и спектаклей
профессиональных и самодеятельных
коллективов, смотров, фестивалей и
конкурсов, встреч с деятелями литературы
и искусства, вечеров на различные темы,
киносеансов, киноконцертов и др.

Важной частью культурно-массовой работы
является и библиотечное обслуживание.При комплектовании книжных фондов
большое внимание уделяется подбору
изданий краеведческого профиля –
справочников, путеводителей, книг о
природе, историческом прошлом, экономике,
культуре края, а также художественной
литературы. Одновременно с индивидуальной
работой с читателями организуются
литературные чтения, литературные
вечера, читательские конференции и
обсуждения книг, проводятся обзоры книг
по определенной тематике и библиографические
обзоры, книжные выставки, оформляются
газетные витрины, вывешиваются плакаты.

Главным становится набор
активных рекреационных занятий в
сквозных досуговых программах,
отличающихся сравнительно большой
продолжительностью и предполагающих
последовательное участие в зрелищных,
игровых, физкультурно-оздоровительных,
ритуально-праздничных и иных досуговых
занятиях. Привлечение к этой работе
специалистов позволяет взять на
вооружение методы биоэнергетического
оздоровления, восточных
оздоровительных систем, космобиоэнергетики,
ребефинга, шейпинга, музыкального
целительства и т.д.

В обиход входят специально
оборудованные комнаты психологической
разгрузки, включающие в содержание
своих сеансов аутогенные тренировки,
интерперсональные тренинги, суггестию,
отдых-гипноз, оздоровительные
психокоррекции. Реализуются специфические
возможности музыкально-медиативных
и театрально-оздоровительных программ,
разговорной психотерапии, библиотерапии,
психогимнастики.

Есть все основания полагать,
что в ближайшей перспективе будут более
активно осваиваться нетрадиционные
формы
рекреационно-оздоровительной деятельности,
проводимой профессиональными медиками,
психологами, спортивными тренерами.
Сюда войдут, прежде всего, школы
экстрасенсорной биоэнергетики, нацеленные
на раскрытие энергетических центров,
биополевую диагностику, коррекцию
биополевой структуры человека; курсы
по обучению методам мышечной релаксации
и психического самовнушения; центры
коллективной медитации, деятельность
которых направлена на устранение крайних
эмоциональных проявлений и приведение
психики в состояние расслабленности;
группы свободного дыхания, помогающие
овладеть психотехникой, которая позволяет
человеку сохранять ясность мышления в
стрессовых ситуациях, быстро восстанавливать
эмоциональное равновесие, полнее
реализовать свой творческий потенциал;
специальные лечебно-оздоровительные
предприятия общественного питания,
кухня которых основана на использовании
общедоступных седативных средств,
вызывающих релаксацию и успокаивающих
нервную систему, и т.д.

Тема 1. Сущность и динамика развития рекреационно-развлекательной деятельности

В основе
рекреативно-оздоровительной деятельности  лежат не толь­ко духовные, но и биологические потребности людей, ко­торые
объективно присущи любому живому существу из­начально
и являются наиболее мощными по своей дви­жущей побудительной силе.
Потребность в отдыхе и раз­влечении
появилась у людей в те далекие времена, когда о профессиональных организаторах
подобных занятий не могло быть и речи. Формы такой деятельности рождались и совершенствовались в процессе массового народного
творчества. И нельзя не отметить, что
достижения на этом пути оказались
весьма значительными. Во всяком случае, удалось не просто изобрести
много интересного, но и создать своеобразную рекреационно-развлекательную
систему, в состав которой вошли игры, веселые
праздники, гуляния, хороводы, посиделки, потехи ряженых, ярмарочные
балаганы, деревенские братчины, фольклорный
комедийный театр и многое другое. Некоторые из этих форм настолько прочно укрепились в быту народа, что с
успехом используются и сегодня — в век телевидения,
радио, компьютеров, Интернета, многочисленных
культурно-досуговых центров, призванных заниматься организацией отдыха и
развлечений уже на спе­циальном
профессиональном уровне.

Тон в
деле формирования национальной сферы отдыха и развлечений на Руси и в России,
естественно, за­давала деревня с ее веками отшлифованным социальным укладом. Русский
народ сумел создать поистине уникаль­ный празднично-обрядовый календарь и не менее
уникальную
систему повседневного досуга. Важную роль сыграло здесь и последующее принятие
христианства, в соответствии с нормами которого полагалось делать сво­бодными от работы
воскресные и праздничные дни. Досуг стал более четко отмежевываться от труда как
основной деятельности
крестьянина. Это была своеобразная гаран­тия права трудового человека на отдых и
развлечение.

В рассматриваемом контексте нельзя не отметить важную роль сельской
общины, общинных нравов, норм и правил. Отличные возможности для отдыха и
развлече­ний в летнюю пору представляла деревенская улица. Именно здесь
проходили разнообразные гуляния с играми, кадрилями, хороводами, карагодами и т.д.
Весьма важное
место в сфере сельского досуга занимали традиционные братчины «или кануны,
как их еще называли. Обычно они проводились по так называемому обету и были связаны с
какими-то давними событиями, имевшими счастливую развязку. Деревня приносила
своеобразную дань святым, спасшим село от урагана, пожара, наводне­ния, засухи, града и
т.п. В этот день из приходской церкви выносили иконы и хоругви, окропляли дома, поля и скот святой водой.

Осенью, а затем и зимой на смену уличным гуляни­ям приходили супрядки
и посидели. На них собирались в основном девушки и женщины с рукоделием — чесали ку­дель, пряли, вязали, вышивали. Здесь же неизменно
пе­ли, играли, обменивались
новостями и т.д. Иначе обстоя­ло дело
с вечеринами или беседами, как их называли в северных и северо-западных
областях России. Это было уже молодежное веселье, основными участниками кото­рого являлись девушки и парни. Стержень таких вечерин
— кадрили, пляски, игры. Очень часто сюда приходила молодежь из соседних деревень. Подобные формы отды­ха и развлечений становились средством и местом
знакомств, дружеских встреч и способствовали решению важных для молодых людей матримониальных проблем.

Одной из распространенных форм деревенского до­суга всегда было
гостевание, т.е. хождение а гости и прием гостей. Русский народ с незапамятных
времен отличался ярко выраженным хлебосольством- Утверждению этой черты народного
характера способствовали и сформировавшиеся
еще в древности традиции. Специфиче­ской
разновидностью гостевания повсеместно являлись престольные храмовые праздники. В эти знаменательные дни хозяева радушно принимали своих родственников,
друзей и приятелей из других, чаще
всего ближайших, де­ревень. Обильное
угощение за столом неизменно сопро­вождалось
домашним весельем, а затем и традиционным гулянием по улице. Кроме
престольных праздников, не менее пышно отмечались и важные семейные события —свадьбы, родины, крестины, именины и т.д.

Весьма своеобразно
развивалась городская развле­кательная культура. Население российских городов долгое время расширялось
в основном за счет притока деревенских
переселенцев. Это оказало самое серьезное влияние
на формирование городского досуга. На протя­жении столетий крестьяне, становясь горожанами, приносили с собой на новое место жительства вековые
устои, нравы, обычаи сельской
общины. В системе отдыха и развлечения
подобное влияние оказывалось особенно заметным.
Выходцы из села хорошо знали и помнили, как это делается в деревне, и не торопились отрекаться от прошлого опыта. В сфере организации досуга чаще
всего превалировали те же танцы, песни, игровые развлечения, та же
привычная «завалинка», те же хождения в гости и т.д. Подобную картину можно было наблюдать не только в уездных городках, но и на окраинах губернских
центров, да и самой столицы.

Вместе с тем по мере укрепления городов и соответствующего развития
городского образа жизни многое стало
меняться. Характерным для второй половины XIX века был усиленный рост среднего
класса, ядро которого составляли ремесленники, мелкие торговцы, чиновничество, домовладельцы.
В сфере досуга этой части населения, и особенно молодежи, получили широкое
распро­странение
городские вечеринки, которые заметно отлича­лись от деревенских вечеров и
посиделок. Во всяком случае, тут мы уже видим иные танцы, иные песни, иные игры.

Петровские реформы помогли началу перестройки досугово-бытовой сферы
городов по европейским образ­цам.
Примерно с середины XVIII
столетия началось рос­сийское клубное
движение. Зародившись в дворянских кругах, оно затронуло потом буквально все
слои общест­ва. В большом количестве
стали возникать купеческие клубы,
клубы предпринимателей, чиновников, офицерские собрания, клубы интеллигенции, а затем и общедоступные клубные центры типа рабочих клубов, народных
до­мов, изб-читален, сельских культурно-просветительных кружков. Именно они становились основными
организато­рами отдыха и развлечений в форме танцевальных вече­ров, балов, маскарадов, разнообразных игр и других
развлекательных занятий.

Очень своеобразную ветвь в развитии городского развлекательного досуга
представляли массовые народные гуляния: загородные, площадные, ярмарочные и
т.д. Их
подробнейшее описание можно найти в книгах М.Забылина, А, Калмыкова, А. Коринфского, М.
Лентовского,
М. Пыляева, И. Снегирева, А. Терещенко. Интереснейший материал по этой проблематике
содержится в вышедшей в 2001
году книге «Развлекательная культура России XVIII — XIX вв. Очерки истории и теории».

Отношение к отдыху и развлечению в советский пе­риод было весьма
своеобразным. Для него характерен взгляд на эту сферу досуга как на что-то
второстепенное. Широко распространенным являлось суждение о том, что стране рано просто отдыхать и развлекаться
— у нее слишком много более серьезных
политических, экономических и
образовательных проблем. Почти все из области дореволюционной рекреации стало
считаться устаревшим и мещанским. На
некоторое время из молодежно-комсомольского
досуга исчезли даже танцы. Оставшиеся формы развлечений настойчиво окрашивались
в красный цвет — кумачовые гуляния, политлото, политкарты, полит-карнавалы и т.д.

В послевоенные годы началось шумное противоборство танцевальных стилей.
Молодежь тянулась к новым западным танцам. Сверху неуклюже и безуспешно насаждались падеграсы
и падекатры. Развернулась ожесточенная борьба с тлетворными западными влияниями.
Огромные силы были брошены на дело партийно-государственного регулирования ширины штанов
и длины причесок.
На обличении стиляг и стиляжничества сосре­доточили свои усилия средства массовой
коммуникации.

         Несколько изменилась рекреационно-развлекательная сфера в последнее десятилетие
советского периода. Суровые запреты и
ограничения все еще действовали.
Однако все ощутимее становилось противостояние
им. Засушенный отдых в системе официального культпросвета явно способствовал развитию молодежных форм, возникающих
на иной, самодеятельной основе. Изменились ориентации комсомольских комитетов.
Они стали всерьез побаиваться, что при такой культурной политике молодежь вообще начнет их игнорировать.
Пришлось идти на определенные уступки. Пробились вопреки всему в сферу молодежного досуга дискотеки. Опрокинув все административные
барьеры, получили широкое развитие молодежные кафе. Были легализованы, в конце
концов и молодежные
любительские объединения, за которые шла самая настоящая битва в течение почти трех
десятиле­тий.

С 1981 года
стали появляться новые структуры, вплотную
занявшиеся организацией отдыха и развлечения. Первыми из них были бюро
культурного обслужива­ния «Досуг»
при парках культуры и отдыха, а затем при районных отделах культуры, Дворцах и Домах культуры.

Весьма интересным
оказался опыт появившихся в середине 80-х годов при комсомольских комитетах
моло­дежных творческих объединений по организации досуга (МТО). Получила
право решать молодежные проблемы за счет доходов от собственной хозяйственной
деятельно­сти,
они сумели существенно укрепить материально-техническую базу захиревшей от
безденежья сферы отдыха и развлечений.

В 1987 году было
принято «Временное положение о центрах
досуга» как новых государственных учреждениях, действующих на основе
хозяйственного расчета, имею­щих
самостоятельный баланс и являющихся самостоятельным юридическим лицом. С
1988 года эта инициатива получила
распространение в профсоюзной системе, где стали появляться профсоюзные центры досуга.

Замах был поистине гигантским. В планах предусматривалось наличие в
новых учреждениях бассейнов, гостиных, физкультурных, танцевальных и
выставочных залов, игротек, кафе и буфетов, студий звукозаписи, мастерских для
технических средств, бильярдных баз проката и т.д. Прогнозировалось, что к 1999 году в стране будет 200 таких
центров, а к 2000 году — 900. На деле не по­строили
ни одного. Роскошная идея окончательно угасла в связи с начавшимся
переходом к рыночной экономике и полным
отсутствием денежных средств.

Кстати говоря, мысль о необходимости роскошных досуговых центров
возникла у руководителей союзного министерства культуры после того, как они
побывали в досуговом центре английского города Свонсе (Юго-Западный Уэльс).
Центр успешно функционирует и сего­дня. Это образец, который действительно
достоин подражания. Не вдаваясь в подробности, отметим, что здесь имеются бассейны с
пляжем, бассейны для детей с островом, где растут пальмы, бассейны для ныряния,
глубо­кий водоем для подводного плавания, сауна, солярий, термический душ,
массажная, гимнастический зал, корты для игр в теннис и бадминтон, площадки для
футбола и баскетбола, стрельб
из лука, крикета, зал для фехтова­ния, зал
для игры в шары, кафе, бары, кафетерии, ресто­раны, дискотека и т.д. На территории перед центром парк, лужайки,
водоемы, амфитеатр на 300 мест для концертов и
спектаклей, место для парковки автомашин. Досуговый центр изначально предназначен, прежде всего, для
семейного отдыха и развлечений.

Будем надеяться, что и у россиян со временем тоже откроется
возможность если не отдохнуть, то хотя бы по­бывать в досуговом центре,
сконструированном по лучшим западным образцам. Речь идет о начавшемся строи­тельстве в Москве на
Воробьевых горах нового жилого комплекса, в рамках которого уже осуществляется строи­тельство центра
досуга, где будет двадцати метровый бассейн под большим стеклянным куполом,
детский бассейн с горками и аттракционами, турецкие бани и финские сауны, солярий и
гидромассажные ванны, массажные кабинеты, а также женский клуб,
парикмахерская, салон красоты, бутики, бильярдная, компьютерный центр, спор­тивная
зона с фитнесом, кафе, бары, рестораны. Замечательным изобретением человечества в рамках организации
развлекательного досуга стали веселые праздники. Их суть великолепно отразил в
своем афориз­ме Демокрит:
«Жизнь без праздника — это длинный путь без
заезжего двора». В праздники не принято заниматься делами. Праздничные дни приносят людям желанную разрядку от напряженности, накапливающейся а
процессе действий и поведения обыденного характера. Эти дни имеют самое прямое отношение к свободе, изобилию,
ра­дости и смеху. Они вносят в жизнь
человека элементы полноты,
удовлетворения и гармонии. Прекрасный знаток народных праздников М.М. Бахтин вполне справедливо называл их очень важной формой «смеховой»
культуры народа. Праздничное время
является желанным временем снятия
всяческих противоречий и отмены даже самых строгих табу. Оно освобождает человека от утилитарно­сти, практицизма,
от социальных запросов, действующих в
обыденном пространстве.

Именно на этой основе с незапамятных времен строились на Руси такие
праздники, как Новый год, Масленица, Иван Купала, осенние земледельческие праздни­ки и т.д. В том же
духе развивались позднее появившиеся веселые театрализованные представления,
маскарады и карнавалы.

Картина развития развлекательного досуга в России была бы неполной,
если бы мы опустили еще одно из ин­тереснейших ее направлений — коммерческо-азартные иг­ры. Именно они как яркая нить пронизывают общее
по­лотно свободного времени. Эту нить не раз пытались оборвать извне, но подобные попытки всегда
оказывались безрезультатными. Азарт
гулял в крови российского чело­века,
и воевать с ним было просто бессмысленно.

Находки археологов убедительно свидетельствуют, что на Руси с
незапамятных времен играли в так называемую зернь — костяные кубики с наметками для подсчета очков и
взяток. На рубеже XVI—XVII веков в Россию пришли карты. И сразу же завоевали невероятную популярность. Через
некоторое время играть стали все и играли как одержимые. Ничего не смогло
сделать даже су­ровое Соборное уложение 1649 года, принятое при Алек­сее
Михайловиче. Несколько затихнув при Петре I, кар­точная страсть снова разгорелась во
времена Петра II и
Анны Иоанновны. Во времена Екатерины II право продажи карт
перешло в ведение императорской канцелярии. Александр I, а затем Николай I предприняли робкие по­пытки ограничить
азартную стихию за счет введения штрафов, но
из этого тоже ничего не вышло. Ломберные столы стали неотъемлемой
принадлежностью сначала питейных заведений, а затем и российских клубов. Карты широко
проникли в домашний быт буквально всех слоев населения.
О распространении в России карточных игр наглядно свидетельствуют
живописные сюжеты из русской литературы.
Достаточно вспомнить в этой связи Пушкина,
Гоголя, Тургенева, Достоевского, Лескова, Толстого и других отечественных
писателей.

Как уже отмечалось
выше, при предельно схема­тичном и условном делении свободное время распадает­ся на две составные части — время для
рекреации и время для культурно-развивающей
деятельности. Говоря о по­следней, мы
имеем в виду деятельность, связанную, пре­жде всего, с потреблением культурных ценностей. Она сознательно направляется человеком на собственное
са­мосовершенствование. В нее входят
разнообразные формы
культурно-обогащающих занятий. Как любая сме­на деятельности, такие занятия помогают людям отды­хать, восстанавливать свои силы, но последнее
непре­менно сопутствует решению задач, направленных на са­моразвитие личности.

Тема 2. «Отдых» и
«развлечение» как основные составляющие рекреационного досуга

Поскольку
любой серьезный разговор немыслим без уточнения исходных понятий, попытаемся для
начала ответить
на вопрос, в каком соотношении между собой находятся основные составляющие
рекреационного досуга. Обратимся прежде всего к взаимосвязи процессов отдыха и развлечений. В
повседневном обиходе мы нередко употребляем эти слова в едином смысле, не
пытаясь четко разграничивать используемые термины. Однако в нашем рассмотрении
более целесообразно пойти другим путем и для начала ответить на вопрос, как
соотносятся эти понятия.

В научной литературе
есть несколько определений отдыха. Чаще всего они разнятся в зависимости от того, в
каком — широком или узком
— смысле понимается отдых. Наиболее полным
и точным является, на наш взгляд, понимание отдыха как состояния бездеятельности
или смены деятельности, имеющей своей
основной целью рекреацию {от латинского слова «рекреацио»), т.е. восстановление сил человека. Что касается развлечений,
то в их трактовке словари обычно подчеркивают, что это занятия, отвлекающие от чего-то, доставляющие удовольствие,
дающие возможность повеселиться, приятно и весело провести время.

Отдых и развлечения относятся к понятиям, которые называются
перекрещивающимися. Взаимоотноше­ние между ними определяются в зависимости от
того, какой
конкретный смысл мы закладываем в основное исходное понятие «отдых». Если
понимать отдых в узко биологической трактовке как состояние бездеятельности
(пассивный отдых), то деятельное
по своей природе «развлечение» становится рядоположенным и самостоятельным. Когда речь идет об активном отдыхе, суть которого составляет измененная деятельность, развлечение выступает в качестве
особой разновидности и средства
отдыха.

К обозначенному следует добавить, что в тесной взаимосвязи с отдыхом
и развлечениями находится еще один
компонент свободного времени — досуговое общение.
Спокойный, непринужденный разговор с родными, знакомыми, соседями, друзьями, обмен новостями, мнениями — это
исконный и неизменный элемент повседневной
жизни. У многих людей такие связи и отношения давно вошли в привычку и стали устойчивой формой обыденного досуга.

В ходе повседневного досуга человек удовлетворяет целый ряд своих потребностей,
включая и рекреационные. Здесь мы узнаем о различных интересующих нас событиях. В общении
удовлетворяется очень важная потребность в эмоциональном сопереживании. Без общения невозможны столь необходимые
для нормальной жизнедеятельности самопознание, самооценка, самореализа­ция. В процессе
общения происходит упрочнение старых и завязывание новых знакомств. Короче говоря,
полно­ценный отдых трудно представить помимо взаимодействия и взаимовлияния
людей друг на друга.

Как известно, человек на отдыхе может быть дея­тельным и
бездеятельным. Это зависит от индивидуаль­ных потребностей, привычек, состояния
здоровья, инте­ресов и желания отдыхающих. Бездеятельный отдых осуществляется в
самых различных условиях: дома, на улице, во дворе, на природе и т.п. В
социокультурных центрах также могут быть случаи, когда уставшие люди предпочитают всем
прочим занятиям возможность спо­койно расслабившись отдохнуть, не думая ни о
чем серь­езном
и не вступая в сколько-нибудь активное общение с окружающими. Этот вид отдыха
необходим, но целесооб­разен
лишь в разумных пределах. Очень плохо, если на основе пассивного отдыха у людей вырабатывается привычка к
досуговому безделью. Чаще всего бездельничающий
человек не только не обогащает свою личность, но и по-настоящему не отдыхает.
Положение усугубляется тем, что, как
правило, безделью сопутствует скука: лю­ди достаточно работоспособны, налицо желание деятель­ности, но подходящего занятия не находится или
оно не возникает по каким-то иным
причинам.

В общей системе досуга пассивный отдых в обозна­ченном виде вполне
правомерен. Однако в целом удель­ный вес его, как показывает опыт,
сравнительно невелик.

Формы отдыха в социокультурных центрах не могут сводиться к чисто
биологической рекреации. Если бы дело заключалось только в этом, люди имели бы возмож­ность ограничиться тем же пассивным отдыхом, о
котором шла речь выше, уличной
прогулкой или вылазкой на природу. В процессе активного культурного отдыха
происхо­дит нечто большее, чем
физиологическая подзарядка ор­ганизма.
Как перемена деятельности, активный отдых оз­начает и предполагает
развитие и другие продуктивные сдвиги в
психологической и социально-психологической сфере личности. Для этого
требуется уже не просто фи­зическое
расслабление, а деятельный досуг, насыщенный интересными развлечениями, увлекательными занятиями и целым рядом других компонентов.

Изучая состояние утомления, ученые установили, что наиболее эффективным
способом снятия его служит не
просто временный покой уставших органов, а покой, связанный с работой других органов. Эта закономерность легла в основу целостной теории активного отдыха.
Пси­хофизиологическая суть такого отдыха заключается а пе­риодическом чередовании разных видов
деятельности. Когда одни нервные
клетки находятся в сильном возбуж­дении, другие, наоборот, переходят в
заторможенный режим. При смене
занятий утомленные участки под влияни­ем растекающегося возбуждения как бы
освежаются. Пе­реход от одного вида
деятельности к другому обеспечи­вает своеобразную подзарядку утративших
работоспо­собность органов и нервных
центров новой дополнитель­ной
энергией.

Довольно нелегким остается решение проблем оптимального объема досуговой
рекреации. Как известно, увеличение доли отдыха и развлечений осуществляется
только за счет перераспределения компонентов свободного времени, т.е.
за счет уменьшения доли других заня­тий. Вполне понятно, что такое
переопределение может иметь как положительные, так и отрицательные последствия.

В целом на отдых люди тратят сегодня достаточно много времени. Но
уровни его функционирования, к сожа­лению, еще низки. В видах деятельности,
относящейся к этой сфере, встречается очень много неразумных и необоснованных затрат времени. Есть занятия,
которые только называются отдыхом, а
фактически противоречат его сущности
и почти ничего не дают ни для рекреации, ни для развития личности.

Значение и роль специальных организованных уси­лий, направленных на
обеспечение полноценного отдыха, в современных условиях становятся все более
ощутимыми.
Отдых, организуемый на основе точного знания психологии и физиологии человека и учета
соответствующих психофизиологических закономерностей, позволяет ре­шать рекреационные
задачи с гораздо большей эффективностью.

Следует особо отметить, что культурная насыщенность отдыха не
возникает сама по себе. У любого человека есть естественная потребность в отдыхе и
развлече­ниях.
Менеджеры досуга всемерно стремятся перевести эту потребность с относительна низкого
уровня, что нередко бывает при стихийной реализации потребностей, на более высокий
уровень культурного досуга. Организация отдыха и развлечений должна носить
развивающую направленность и быть нацеленной на повышение культур­ного уровня личности. Здесь рекреация и
развитие не просто сосуществуют, а
пронизывают друг друга.

В сфере свободного времени взрослые люди все­гда ищут занятия,
способные компенсировать то, чего они не дополучают в течение рабочего дня. Для
полноценного проведения досуга необходим определенный психологический отрыв от
обычной обстановки. В каких бы конкретных видах он не представал, это всегда
процесс, повышающий общий тонус человека, возвращающий ему жизненное равновесие.

Одной из задач организаторов отдыха и развлечений является
формирование у людей хорошего, жизнера­достного настроения. И сделать в этом
отношении можно очень многое. Особенностью настроения является то, что в отличие от эмоций
оно не связано с каким-либо конкретным
объектом. Настроение — это общее эмоциональ­ное
состояние личности, возникающее под влиянием многих впечатлений. Элементарную основу настроения
составляет биохимическая жизнедеятельность организма. Исследователями
установлено, что истощение психофизиологических ресурсов всегда влечет за собой
и резкий спад в настроении:
повышается раздражительность, озабоченность, нервозность. Характер и колебания настроения зависят, прежде всего, от подкорковой
деятельности мозга. Дело в том, что внутренние и внешние раздражители сначала
поступают в подкорковую область и лишь потом в корковую. Благодаря подкорке ощущения получают
определенную эмоциональную окраску, и этот процесс оказывает самое непосредственное влияние на общий
психический тонус личности.

Умело организованный отдых помогает утолить жажду людей ярких,
эмоционально-насыщенных впечатлений. Общеизвестно, что отсутствие или дефицит их переживается человеком
как своего рода эмоциональный голод. В этой связи очень важное значение имеет удовлетворение
естественного желания и стремления к шутке, юмору, веселым забавам.

Правильно организованные развлекательные занятия полезны и тем,
что они почти всегда требуют сообразительности, творческой выдумки, находчивости, остроумия, изобретательности. Присущая многим игровым
занятиям обстановка состязания
воспитывает ценное уме­ние согласовать свои действия с партнерами, находить наиболее рациональный способ преодоления
препятствий и т.д.

Каждый раз, когда человек становится участником совместных
развлекательных занятий, у него, так или иначе, возникает чувство общности с другими
отдыхающими. Наиболее ярко
это проявляется в играх, соревнованиях, конкурсах.
Такие занятия всегда основаны на обязатель­ной координации усилий,
взаимной помощи и взаимной выручке. И хотя
игра связана с другими видами деятель­ности
лишь опосредованно, выработанные навыки и привычки непременно переносятся на поведение человека во всех жизненных ситуациях.

Досуговые занятия по-настоящему хороши только тогда, когда дают
людям множество положительных эмоциональных впечатлений. Они не в силах создать
настроение
в собственном смысле, но могут стать своеобразным толчком, подготавливающим для
хорошего настроения соответствующую почву.

Определяющим началом в формировании настроения являются отношения
личности с окружающими. Прак­тически любой социокультурный центр способен помочь а завязывании новых
знакомств, в укреплении дружеских связей. Возникающие взаимоотношения всегда
пронизаны сердечным
участием, ободряющим вниманием и в этом смысле являются действенным средством,
повышающим общий психический тонус.

Трудно
переоценить роль отдыха и развлечений в деле формирования культуры поведения. Здесь
имеются хорошие
возможности для выработки и закрепления цело­го ряда полезных навыков и умений,
входящих в так называемый бытовой этикет. Продуманно организованная рекреационная среда
неизменно создает предрасположенность к строго определенной манере поведения. Бла­гоприятным фактором
для проявления общительности, предупредительности, учтивости и дружелюбия служит и чувство отвлеченности
от обыденных дел, забот, и общее мажорное настроение, и вообще все, что здесь
окружает человека.
Обстановка культурного отдыха становится сильным тормозом по отношению к любому
проявлению неучтивости или
грубости. Именно здесь интенсивно формируется
то, что в обиходе называют житейским так­том.

Опыт показывает, что отдых становится по-настоящему эффективным лишь в том
случае, если нам удается выстроить продуманную систему досуга, строго
приспособленную к особенностям основных групп отдыхающих. Как и в
других сферах деятельности, при органи­зации отдыха мы сталкиваемся не с одним
ярко выражен­ным типом людей, а их множеством. В своих субъективных представлениях об
отдыхе и объективной потребно­сти в различных его видах люди неодинаковы. Однако при всем этом они
составляют определенное число групп, внутри которых обнаруживается значительное
сходство.

Главное, от чего зависит характер физического и психического утомления человека — это
содержание его производственно-трудовой
деятельности- Каждому хоро­шо известно правило — отдых должен контрастировать
с работой. Но в столь общем виде эта формула
еще не проясняет истинной сути дела.
Труд в наши дни стал весьма
разнохарактерным, и а различных случаях прихо­дится учитывать не одно, а множество сугубо конкретных обстоятельств и факторов.

Там, где труд не обеспечивает более или менее равномерной загрузки
различных органов чувств, человек начинает испытывать своеобразный недостаток
в ощущениях.
Специально организованная система досуга помогает утолить потребность личности в
определенной дозе ощущений и впечатлений, дефицит которых всегда пере­живается людьми как
ярко выраженная неудовлетворенность. Для страдающих от сенсорной недостаточности особенно необходим
отдых и развлечения, отличающиеся яркостью, красочностью, разнообразием.

Условия труда в современной индустрии и сельском хозяйстве
нередко ведут к полной или относитель­ной изоляции производственников друг от
друга. Вполне понятно, что особую ценность и привлекательность для человека, занятого
на подобных участках, представляет отдых, построенный на непосредственном и
активном общении.

Менеджерам досуга нельзя забывать, что можно уставать не только на
работе, но и дома. Определенная часть людей среднего возраста вынуждена
тратить много сил на домашний труд. Потребности в отдыхе у них, естественно, не
уменьшаются, а вот возможности удовлетворения из-за нехватки времени сокращаются.
Отдыхать приходится
урывками, в короткие паузы между домашни­ми делами. Такой отдых преимущественно
пассивен, культурное
значение его невелико.

Неодинаковое отношение к различным видам отдыха и развлечений во
многом определяется физиологиче­ской природой основных свойств нервной
системы чело­века. Имеются занятия, для участия в которых особенности нервной системы
не имеют сколько-нибудь существенного значения. В такие развлечения с одинаковым же­ланием,
интересом успехом могут включиться практиче­ски все. Однако наряду с этим есть и
занятия, не обладающие подобной «всепригодностью». Важная задача ор­ганизаторов досуга
состоит в том, чтобы помочь человеку выбрать наиболее рациональные виды отдыха,
соответ­ствующие
его индивидуальным качествам.

Наблюдения и исследования показали, что в пове­дении на отдыхе
существуют определенные особенности, присущие людям с инертными и подвижными
нервными процессами.
У тех, кто входит в группу «инертных», за­метно стремление к спокойным, размеренным
занятиям; они
несколько консервативны в своих досуговых пристра­стиях, не любят ни
менять, ни ломать привычные виды развлечений, отличаются несуетливостью,
основательно­стью поведения.

Для людей с ярко выраженной подвижностью нервных процессов
характерна быстрота переключения с одного вида деятельности на другой, склонность
к повышенному темпу деятельности, умение хорошо ориентировать­ся в новой
обстановке. Эти люди горячо включаются в предлагаемые занятия, но зато очень
часто раньше других теряют к ним интерес.

Немаловажный фактор, влияющий на работу по организации отдыха, — национальные и
региональные тра­диции. Надо иметь в виду,
что эти традиции имеют особый
авторитет и отличаются исключительной устойчиво­стью. Большинство традиционных
праздничных и повседневных занятий
ценны в социальном и культурном пла­не,
и отношение к ним должно быть уважительным. Они дают менеджерам культуры готовые освященные вековым опытом и поддерживаемые общественным мнением фор­мы проведения досуга. Одни из таких форм в своем
неиз­менном виде соответствуют духу
нашего времени, другие, как
свидетельствует опыт, сравнительно легко модерни­зируются, наполняются новым содержанием, обогащают­ся и переживают вторую молодость. Так обстоит
дело, например, с посиделками в
различных этнических и мест­ных
вариантах, со многими праздниками земледельческо­го календаря и т.д.

Тема 3. Соотношение понятий «рекреация» и «отдых»

Понятия «рекреация» и «отдых» наиболее часто используются
как синонимы. Но рекреалогия не является ни наукой об отдыхе, ни системой наук
об отдыхе. В ряде случаев понятие «отдых» рассматривается как противоположное
понятию «работа». Когда противопоставляется работа отдыху, часто имеется в виду
тема физической, психической, эмоциональной усталости, истощения жизненных сил
организма. Иначе говоря, речь идёт об отдыхе как восстановлении утраченных сил,
восстановление работоспособности организма в целом или его функциональных
систем. Таким образом, понятие «отдых» как логическая оппозиция связано с
понятием не работа, а «усталость», утомление. Деятельность, которая приводит к
утомлению, усталости и соответственно, обуславливает необходимость
восстановления работоспособности организма (рекреации), в данном случае – в
форме отдыха.

Понимание отдыха и рекреации как компенсаторной
деятельности не означает их тождественность. Например, проблема личности от
результатов своего труда, связана с компенсацией в социально-культурном,
экономическом, экзистенциальном и других аспектах, что совершенно очевидно
выйти за пределы собственного отдыха. Но даже если говорить о рекреации
исключительно в психофизическом смысле, она всё равно не будет тождественна
отдыху.

Рекреация в исходном значении – это воссоздание,
восстановление. Если понятие «отдых» определять через противопоставление
«усталости» (т.е. как процесс восстановление работоспособности, как ответ на
перегрузку функциональных систем организма), то re—creatio
не является логической противоположностью
усталости. Иначе говоря, отдых не тождественен «воссозданию», хотя может быть
одним из способов «воссоздания».

Например, медико-психологические исследования
показывают, что проблемы здоровья могут быть результатом дефицита двигательной
активности. В данном случае рекреация является компенсацией не только по
отношению к перегрузкам, а и к недогрузкам.

Если рекреацию и отдых рассматривать как синонимы, то
автоматически диада «отдых – работа» преобразуется в диаду «рекреация –
работа». Если рекреация = досуг, то следует диада «работа – досуг», если под
досугом понимать свободное время, то следует диада «рабочее время – свободное
время» и т.д.

Существует понятие «активного отдыха», о котором хорошо известно как о хорошем
средстве рекреации. Но зачем вводить понятие «рекреация», если оно поглощается
понятием «отдыхом». Под понятием «активный отдых», как правило подразумевают
его двигательные формы (туризм, плавание, футбол и т.д.) в отличие от чтения,
просмотре телевизора, игры в шахматы или химических опытов. Когда говорится о
рекреации как компенсации по отношению к недонагрузкам, имеются ввиду не только
физические, но также и умственные, эмоциональные и даже культурные
недонагрузки.

Рекреация означает воссоздание человека в творческом,
культурном, духовном аспектах. Рекреация в этом смысле может быть соотнесена и
с проблемами психологии, и педагогики: помочь человеку стать тем, кем он может
стать; и с проблемами сохранения здоровья, которое, по определению Всемирной
организации здравоохранения, есть не только отсутствие болезней, но также
состояние культурного и духовного благополучия. Рекреация приобретает
культурологический, даже скорее культуротворческий,
креативный (в самом широком понимании) смысл, а в контексте становления
человека, «здорового во всех отношениях» — культурно-педагогический.

В «психофизическом» смысле рекреация «шире» отдыха.
Однако в области культуротворчества как рекреационной проблемы, уровень
исследования культурных, творческих возможностей личности. Креативность в этом
случае сближается с проблемами самореализации.

Проблема определения нормы, относительно которой могут
быть обозначены пере- и недогрузки, причём не только в общестатистических
(усреднённых) показателях, но и индивидуальных. То, что является нормальным для
одного, для другого может быть перенагрузкой, а для другого – недонагрузкой.

В медицинском и психологическом отношении
индивидуальные возможности работоспособности организма называется оптимальным
режимом функционирования (ОРФ), который будет определять некие нормативные
значения. Дискуссии по поводу таких норм ведутся давно и актуальность их
определения не нуждается в доказательствах. Учитывая компенсаторный характер
рекреации (вос-создания), одна и та
же деятельность может рассматриваться и с точки зрения перенагрузок. Например,
учебная деятельность может быть связана вместе с тем как с умственными
перенагрузками, так и физическими недонагрузками.

В исследовании культуротворческого аспекта рекреации
понятие «нормы» приобретает другое содержание – оно становится связанным с
творческими потенциалами личности.

В настоящее время рекреационные проблемы изучаются в
контексте таких направлений психологии и медицины, как психогигиена,
искусствотерапия, природотерапия. Терапия ориентирована на лечение и
осуществляется специалистами соответствующих областей. Рекреалогия, в отличие
от терапии, направлена на создание благоприятных режимов жизнедеятельности,
которые определяют самочувствие и трудоспособность личности.

Данное обстоятельство имеет существенное значение и в
области прикладной культурологии: рекреационная функция учитывается при
разработке и внедрении многоцелевых социально-культурных программ. Проблема
состоит в том, что создание таких программ до сих пор остается делом
исключительно специалистов в области прикладной культурологи, педагогов-организаторов
досуга, социальных педагогов, которые не обладают достаточными знаниями по
медицине и психологии для всесторонней реализации рекреационной функции
психологическом и физиологическом аспекте. Поэтому идея об интеграции и
реализации развлекательного, развивающего и рекреационного потенциалов досуга в
процессе его организации, до сих пор не нашла своего практического воплощения;
она содержит существенный медико-психологический компонент и не может быть
разрешимая исключительно средствами прикладной культурологи. Но она таким же
образом не может получить развития исключительно в рамках медицины или
психологии, т.к. ни медики, ни психологи не являются специалистами по
разработке и реализации культурно-просветительных программ, организации досуга,
развлечений, обладающих значительным рекреационным потенциалом.

Разработка и реализация таких программ должна
осуществляться рабочими группами, в состав которых входят специалисты в разных
областях: социологи, культурологи, педагоги, медики, психологи, что может обеспечить
системный, междисциплинарный подход к решению проблемы. Необходима специальная
подготовка указанных специалистов к сотрудничеству, нахождению единого языка.
Так, специалисты в области прикладной культурологи для плодотворного
сотрудничества с медико-психологическими службами (на базе школ,
спортивно-оздоровительных, туристических и других учреждений) должны владеть
соответствующими знаниями и умениями.

Тема 4. Физическая рекреация

Под физической рекреацией
понимаются любые формы двигательной активности, направленные на восстановление
сил, израсходованных в процессе профессиональной работы, физическая рекреация в
научной литературе наиболее осмысленна как самостоятельный предмет научного
анализа. Научные исследования в данном направлении сосредоточены в институтах
физической культуры, где готовят студентов данного профиля. Физическая
рекреация изучается системно, не только в медицинском и психологическом
аспектах сугубо как восстановление сил спортсмена, но поднимается на высокий
уровень обобщения, на уровень понимания ее как социально-культурного явления.

Выделяют многочисленные признаки, составляющие основное
содержание физической рекреации, а именно, что она: основана на двигательной
активности; как главные средства использует физические упражнения;
осуществляется в свободное или в специально выделенное время; включает
культурно-ценностные аспекты; содержит интеллектуальные, эмоциональные и
физические компоненты; осуществляется на добровольных, общественных началах;
оказывает оптимизирующее влияние на организм человека; включает просветительные
и воспитательные компоненты; носит часто развлекательный (гедонистический)
характер; осуществляется преимущественно в естественных условиях; имеет
определенную научно-методическую базу. Соответственно такому многообразию
признаков физической рекреации выделяют и разные ее формы: рекреационная физическая культура, рекреация спорта,
оздоровительная физическая рекреация, физкультурно-производительная рекреация.

В ряде научных
исследований утверждается мысль о том, что теория физической рекреации наиболее
полно разработана в границах теории и методики физической культуры. На этом ещё
в 80-х годах была построена концепция физической рекреации, которая особенно
интенсивно разрабатывалась В.М. Выдриным. Главная
идея данной концепции состоит в понимании физической рекреации как
органической имманентной части физической культуры, системообразующим фактором,
который служит конечный результат – создание оптимального физического
состояния, которое обеспечивает нормального функционирование человеческого
организма. В данной концепции основной акцент делается на биологической стороне
физической рекреации – влияние на организм человека. Другие же стороны:
познавательные, культурологические, коммуникативная, развлекательная –
рассматриваются как сопутствующие для решения главной задачи. Такой подход
суживает проблему физической рекреации, однако представляет интерес как
составляющий рекреационной проблематике.

Следует отметить, что
подход к пониманию физической рекреации как вида физической культуры  (которая имеет свою теорию, включая не только
физическую рекреацию, но и физическое воспитание, спорт, двигательную
реабилитацию, имеет познавательные, оздоровительные, ценностно-ориентационные и
другие аспекты исследования), позволяет рассматривать ее системно, в том числе
в контексте культурологи, изучая ее как составную культуры общества;
педагогики, рассматривая проблемы формирования физической культуры и здорового
образа жизни; социологии, исследуя социальные функции и эффекты физической
культур, ее роль и место в социальной жизни общества; политологии, изучая роль
физической культуры в политических процессах общества; эстетики, анализируя
физическое развитие и человеческое тело по законам красоты и т.д. Такая
многоаспектность изучения характера для феномена рекреации в целом как
самостоятельно предмета научного знания.

Таким образом, «физическая рекреация» может
рассматриваться не только и не столько как составная часть физической культуры,
а как чрезвычайно важный, многогранный элемент рекреации в целом в границах
рекреалогии как науки.

Следует отметить, что
компенсаторный характер рекреационной деятельности дает возможность глубже
постичь и в дальнейшем осмыслить ее связь с творчеством и самореализацией. Речь
идет не просто о компенсации и физических, психической, интеллектуальной
сферах, а про ре-креативность (re—creare) в широком понимании
этого слова, которая
находит свое проявление в культурной, духовной, экзистенциальной деятельности,
связанных с реализацией своих способностей, стремлений, потребностей в
самовыявлении (проявление своих сущностных сил), самосовершенствовании,
творческому развитию и т.п. В данном случае имеем дело с развивающим аспектом
рекреации, которая показывает ее тесные связи с педагогикой, и в немалой
степени – с педагогикой досуга. В этом смысле — это идея интеграции
рекреационной и развивающей функции досуга в процессе его организации.

Тема 5. Социокультурные технологии рекреационно-развлекательного досуга

В совокупности разнообразных
развлечений самое почетное место, без сомнения, занимают
игровые развле­чения. Игра — сложное социокультурное явление, роль ко­торого в жизни личности трудно переоценить. Долгое время
развлекательно-игровые занятия трактовались у нас
как специфическая детская форма деятельности и ис­следовались только в связи с задачами формирования
подрастающего поколения. Между тем
игры сопровожда­ют человека на
протяжении всех возрастных этапов, и смотреть
на них как на некую младенческую забаву было бы глубоко неверно.

Вполне понятно, что в жизни
взрослого человека по сравнению с детьми игра занимает во многом иное место. Существенно
изменяются ее мотивы и функции. Однако это не означает, что у людей
совершенно исчезает потребность в этом виде досуговой деятельности, а сама игра перестает влиять на развитие личности.

Игра исключительно емка по своему
содержанию. В процессе ее происходит удовлетворение познавательных, коммуникативных,
эстетических, рекреационных потребностей человека. Посредством
направленного использо­вания игровых форм досуга решаются важные
задачи воспитания и распространения культурных ценностей.

По природе и сути своей игра является
деятельностью, обладающей целым рядом особенностей. Для игры
характерна своеобразная мотивация. Включение в нее не диктуется ни практической
необходимостью в достижении вещных результатов, ни общественными
обязанностями. Человек смотрит в данном случае на употребление своих сил не как
на необходимость, а как на источник радости и наслаждения. Если
закономерной причиной трудовой деятельности служит стремление
людей удовлетворить определенные материальные потребности, то игра
не имеет столь утилитарного значения и не направлена на получение
каких-либо материальных продуктов. Труд, даже когда он
доставляет человеку наслаждение, остается общественной обязанностью
и неизбежно связан со строгой ответственностью за качество и
количество производимого продукта. В игре нет ни принудительных
элементов, ни традиционно понимаемых обязанностей. Человек сам решает вопрос — вступать
ему в это занятие или нет, столь же он
волен и в своем праве выхода из игры. Даже самое поверхностное соотнесение игры
с деятельностью произ­водственно-трудового
типа показывает, что игровые заня­тия не только менее жестко детерминированы
исходными задачами, но и не так строго
регламентируются внешней организацией.

Игровой деятельности чужды
сложные опосредования и расхождения между мотивами и поведением. Она представляет собой совокупность действий, которые
значимы для человека по их прямому
назначению. Активность в данном случае рождается из непосредственных
побуждений — человек играет потому, что это ему нравится.

У любой игры есть свое
содержание. Игровые занятия всегда связаны с достижением
определенной цели посредством преодоления каких-то препятствий. В ходе их человек совершает разнообразные умственные и
физические операции. Как и любая
деятельность, игра предполагает
обязательное овладение определенными способами практического действия.

Не менее своеобразны результаты игровой дея­тельности. В игре снимается усталость, происходит
эмо­циональная разрядка,
воспитываются определенные пси­хические качества, приобретаются новые
знания и уме­ния. Это и есть ее
основной продукт, очень важный и ценный
как в общественном, так и в личностном плане.

Играя, человек освобождается от целого
ряда ме­ханизмов, сдерживающих его спонтанное поведение. Бу­дучи
свободно развивающейся, без сколько-нибудь серь­езных ограничений
деятельностью, игра обеспечивает любому участнику право свободной смены
различных игровых объединений, если это по какой-то причине пона­добится.

Современная жизнь с ее
неуклонно возрастающей регламентацией, а данная тенденция особенно
ощутима в сфере
сегодняшнего производства, дает людям мало возможностей
для открытого внешнего выражения своих эмоциональных
состояний. Игры в этом смысле являются отличным компенсирующим средством.

Игроки и болельщики
проявляют свою радость, восторг, одобрение и неодобрение, досаду,
разочарование самым непосредственным образом. И это освобождение во
время игры от многих условностей доставляет им неизменное
удовольствие. Разумеется, определенные пра­вила поведения существуют и тут. Но
все же они дают иг­року и особенна болельщику гораздо большую
свободу, чем во многих иных ситуациях.

Практически во всех играх содержится
элемент со­ревнования, борьбы за личное или командное первенство. Побеждает
здесь тот, кто лучше других сможет проявить свою ловкость, быстроту,
находчивость, сообразитель­ность, эрудицию,
художественно-творческую одаренность, техническую сметку, бытовую
сноровку и т.д. Стремление не оплошать, не оказаться слабее других,
не подвести ко­манду создает хорошее спортивное напряжение. В состя­зательно-игровой
обстановке происходит мощная моби­лизация физических и
духовных сип. Этот необычный аид активности как раз и
является одним из основных факто­ров, способствующих снятию
накопившегося эмоциональ­ного напряжения.

Игровая деятельность таит а себе
возможность по­бед, а успех всегда придает уверенность в
собственных силах, поднимает настроение и повышает психический тонус.
Преодолевая игровые трудности, люди получают физическую, волевую
и интеллектуальную закалку.

Любая игра имеет свои
правила. Однако участники ее могут в чем-то отступать от первоначально заданных
установок. Игры относятся к тем видам развлечений, ко­торые
основаны на внесении в предварительно принятые условия инициативы,
импровизации, творчества. Стоит изъять эти сущностные
элементы, и игра исчезнет, раз­рушится, превратится в какой-то другой
вид деятельности.

В основе всякой игры лежит сознательное
преобра­зование реальной ситуации в воображаемую. В этом смысле
игровое занятие немыслимо без некоторой доли фантазии и
символики. Игра как бы приподнимает нас над обыденностью, переносит в
новую атмосферу. Благодаря этому досуг приобретает своеобразный
романтический ореол.

Важно не только понимать специфику
игровой дея­тельности, но и видеть особенности возникающих отно­шений.
Создавая собственные формы общностей, игра значительно расширяет
систему традиционных контактов и связей человека. Общеизвестно, что в
процессе игровой практики складывается наиболее благоприятный
тип об­щения, характеризующийся простотой, доброжелательно­стью,
взаимопониманием. Общие интересы и совместные переживания всегда сближают. Но в игре
вступившие в нее сходятся особенно легко и
быстро. В этом смысле игровая
коммуникация обладает поистине чудотворными свойствами. Нередко
благодаря ей люди превращаются из инертных
и необщительных а активных, разговорчивых, инициативных. Исчезают излишняя застенчивость, стеснительность и
многие другие качества, мешающие по-настоящему
развлекаться и быть хорошим партнером по отдыху.

Там, где повседневный досуг
умело насыщен игровыми занятиями, мы получаем возможность с большим успехом
решать многие задачи культурного развития лич­ности.

Нравственно воспитывающее влияние
игровой деятельности связано с тем, что игры осуществляются главным
образом в коллективно-групповых формах и основа­ны на
непосредственном общении людей. Всякий раз, когда человек
становится участником командных игр, у него так или иначе возникает чувство
общности с другими игроками. Развлечения игрового типа неизменно
предпола­гают определенную координацию усилий, взаимную по­мощь и
взаимную выручку. Почти во всех игровых ситуа­циях слаженные коллективные действия – как
основное условие успеха — обязательно получают немедленное и сильное подкрепление в виде ярких положительных
пе­реживаний.

Игровое сообщество — это самодеятельный микро­коллектив, выступающий применительно к каждому от­дельному участнику игры как организующее начало,
санк­ционирующее и поддерживающее
определенный стиль поведения.
Вступая в такое сообщество, человек берет на себя некоторые моральные
обязательства и подвергается воздействию
общего мнения команды. Очень важно, что приобретаемые здесь навыки и привычки сохраняются и переносятся из сферы досуга на другие виды
деятельно­сти за пределами игровой
ситуации. Таким образом, игра вносит
специфически важный вклад в процесс накопления нравственного опыта.

Правильно организованная игровая
деятельность способствует творческому развитию личности- Очень час­то успех в игре зависит
от умения находить нестандарт­ные пути к
цели. Необычность игровых задач заставляет человека по-новому, с неожиданной стороны подходить к разрешению
различных проблемных ситуаций. Нередко он
припоминает такие сведения, производит такие мысли­тельные операции, с которыми в обыденной жизни
почти не сталкивается. Играя, мы
всегда делаем выбор из мно­жества
возможных альтернатив. Поскольку никогда зара­нее не известно, какая из них
будет оптимальной, челове­ку приходится
полагаться на интуицию, а порой действо­вать просто наугад. Вот и рождается так
называемое со­стояние игрового риска
и неразрывно связанные с ним за­хватывающие
эмоциональные переживания.

В большинстве своем игры оказывают на
людей благотворное эстетическое воздействие. В процессе иг­ровой
деятельности широко используется разнообразный художественный материал. Многие
игры проходят под музыку, отличаются пластикой, ритмичностью,
изяществом движений. Эстетическими качествами могут обладать и принимаемые
в ходе игры решения, особенно когда они оригинальны, неожиданны,
эффективны: интересная иг­ровая комбинация, успешна выполненное
обманное дви­жение, остроумные ответы, парадоксальный подход к ре­шению
задачи и т.д.

В подвижных играх происходит полезный
тренаж и совершенствование двигательной сферы. Связанные с активностью
в ее особой пластично-эстетической форме, игровые движения и действия,
как правило, не дублируют те, к которым человек прибегает в ходе
своей производ­ственно-трудовой деятельности, а такая
моторика всегда доставляет особую «мышечную радость». Для
игры ха­рактерен специфический темп и ритм поведения. Играю­щий,
как правило, не приноравливается к каким-то извне заданным параметрам, а
наоборот, приспосабливает ход и характер игры к своим собственным
желаниям, вкусам, потребностям. В этом смысле подвижные игры
являются хорошим компенсирующим и полезным средством даже для
людей и без того имеющих достаточно высокую фи­зическую нагрузку.

Значительная часть
популярных игровых развлече­ний носит самостоятельный характер и
обходится без прямого вмешательства профессиональных организато­ров
досуга. Как правило, эти игры идут в специальных по­мещениях,
где сосредоточен игровой инвентарь и другие приспособления, рассчитанные на
самостоятельное их использование. Важное место занимают
настольные игры. Они требуют от участвующих в игре известных
навыков, некоторых знаний, определенной ловкости и сообрази­тельности.
Однако, как правило, эти игры легки для ос­воения и в то же время
увлекательны и полезны.

В современных
социокультурных центрах широко используется большая группа
настольно-спортивных игр: шашки, шахматы, бильярд, нарды,
настольный теннис, настольный футбол, хоккей, баскетбол, крокет,
кегельбан, спиральбол и др. Игра а данном случае ставит перед че­ловеком четко очерченные
игровые задачи и строится в соответствии со
строго заданными правилами. Ко многим настольно-спортивным играм у людей
складывается осо­бый тип интереса — они способны повторять эти игры сколько угодно, и привлекательность игры от этого
не уменьшается.

Широкое распространение имеют
разнообразные головоломки
— пластмассовые, проволочные, шнуровые и т.д.
Очень модными стали в последнее время викторины с электроконтролем, а также игры типа «электронного
до­мино» и особенно многовидовые
электронные тетрисы.

Повсеместной популярностью пользуются
настоль­ные печатные игры. Взрослые не меньше, чем дети увле­каются
решением кроссвордов, чайнвордов, заниматель­ных графических,
математических, логических задач. Су­ществует большое число популярных
игр со словами и буквами: анаграммы, метаграммы, логогрифы, шарады и др.

Особой ценностью обладают те настольно-спортивные
игры, которые относятся к разряду так назы­ваемых интеллектуальных игр.
В отличие от умственного труда эти игры требуют не профессиональных познаний и навыков,
а таких качеств, как сообразительность, смекал­ка, широта эрудиции,
острота и оригинальность мышле­ния. Их творческий, импровизационный
характер, соревновательность, яркая эмоциональность неизменно дос­тавляют
человеку радость и наслаждение. И это не слу­чайно, что по мере повышения
культуры и образованно­сти людей «интеллектуальный спорт» все более
становится одним из популярнейших видов игровых развлече­ний.

Самостоятельную группу игр образуют незамысло­ватые
по своему содержанию, но весьма увлекательные как веселое
состязание, мелкие переносные аттракционы-щиты и мишени для метания
мечей, дартс, щиты и фигу­ры для набрасывания колец, затейный тир,
удочки с коль­цами, катушки с длинным шнуром и т.п. Новые возможно­сти
для оснащения игротек аттракционами открываются с освоением массового
производства и экспортной закупкой многообразных
развлекательных автоматов. Оставаясь популярным развлечением, они выполняют
целый ряд важных
развлекательных функций — формируют быстроту реакции,
сноровку, развивают глазомер, четкость и коор­динацию движения, умение быстро
ориентироваться в мгновенно
меняющихся ситуациях и т.д.

Среди игровых развлечений, проводимых
культор-ганизаторами, следует, прежде всего, выделить виктори­ны, музыкальные игры
и игры аттракционного типа. В ос­нове викторин и музыкальных игр лежит так
называемый вопросно-ответный ход. Тематика их весьма разнообраз­на и
методика проведения довольно проста. Игры аттрак­ционного типа представляют
собой групповые состязания, в процессе которых используются различные предметы
и специальное оборудование. Особую остроту таким ат­тракционам
придает то, что они проводятся в присутствии множества зрителей.
Как правило, задание здесь выпол­няют поочередно и в быстром
темпе. Темп задается му­зыкой или заранее обуславливается лимит
отпускаемого на попытку времени. Почти всегда для играющего эта по­пытка
единственная, после чего он уступает место другим.

В массовые игровые программы
неизменно вклю­чаются полуспортивные подвижные игры. Большая
попу­лярность этих традиционных развлечений базируется на
естественном стремлении человека к физической актив­ности.
В группу полуспортивных игр входят старинные на­родные,
модифицированные детские и несколько облег­ченные варианты спортивных игр. Они
складываются из таких спортивных элементов, как бег, прыжки, бросание, передача
и ловля предметов, построения и перестроения. Игровые цели тут
незамысловаты: найти предмет, пой­мать водящего или убежать от
него, приобщиться к груп­пе, когда этому препятствуют соперники и т.п. Никакой подготовки
и специальной тренировки для этого не требу­ется, многие из игр хорошо
знакомы с детства, традиционны для данной местности и поэтому
люди всегда участ­вуют в них с удовольствием.

В отличие от полуспортивных
развлечений игры хороводного типа менее импровизационные. Играющие действуют
под постоянным контролем ведущего, и основ­ная задача их состоит в четком
одновременном выполне­нии ритмических движений танцевального или
спортивно­го характера, фигурного шага, разного рода перестроений в
выборе или перемене партнера. Игра, как правило, идет под
музыку и часто сопровождается пением. Существует и целый
ряд других игр, которые переплетаются с танцами. К ним относятся,
например, игры, связанные с приглаше­нием партнеров, и игры,
построенные как «танцы с пре­пятствиями», и т.д.

В программах развлекательного типа могут
исполь­зоваться разнообразные наборы игр, непосредственно не связанных
друг с другом. Однако организаторы отдыха обычно предпочитают такое
построение программ, в кото­ром серия игровых развлечений нанизывается на
единый сюжетный стержень. Театрализованная сюжетно оформ­ленная
игра представляет собой своеобразный рассказ, ведущийся на языке викторин,
аукционов, эстафет, ин­теллектуальных и художественных конкурсов, шуток,
танцев и песен. Благодаря умелой режиссерско-драматургической
организации этот рассказ превращает­ся в целостное,
разыгрываемое силами всех играющих массовое представление.
Сюжет позволяет логически оп­равданно выстроить и связать
относительно самостоя­тельные игровые эпизоды, в результате чего программа приобретает
монолитность, стройность, законченность. С помощью сюжета легче
обеспечить такое расположение развлечений, при котором общая игровая
линия развива­ется по восходящей, а напряжение и интерес не снижают­ся,
а возрастают.

По сравнению с другими видами игр в
театрализо­ванных играх особенно ярко выражено активно-творческое
начало. Даже развитие игры, несмотря на предварительную
обусловленность замыслом сценариста и организатора, определяются
во многом выдумкой и фантазией самих играющих. В процессе ее очень часто возникают
непредвиденные отклонения, сюжет принимает новые обороты,
запланированное содержание обогаща­ется, расширяется,
обрастает импровизированно возни­кающими линиями и эпизодами.
Вот почему проводимые по одному и тому же сценарию игры в
буквальном смысле никогда не повторяются.

На какой бы конкретной основе не
развертывалась бы театрализованная игра, сюжет ее должен
включать набор ситуаций, дающих возможность участникам проявить
свои литературные, музыкальные, хореографические способности, блеснуть
остроумием, показать эруди­цию, отличиться в ловкости и сноровке. В ходе игры,
особенно в ответах на вопросы и творческих заданиях, играющие
широко используют яркие и интересные данные, почерпнутые из
газет, журналов, книг, радио- и телепере­дач. Благодаря игре мы
нередко знакомимся с такими сторонами жизни, с которыми до этого нам
не приходи­лось соприкасаться.

Массовая театрализованная
игра всегда направле­на на то, чтобы преобразовать и актуализировать имею­щийся
у участников запас жизненных и художественных впечатлений в живую,
веселую импровизацию. Строя иг­ру, они дают свое понимание
затрагиваемых событий и фактов, выражают собственное отношение к
различным жизненным явлениям. При этом особый характер игровой деятельности
и игровой ситуации обуславливают доволь­но специфический способ
трактовки материала. О чем бы ни шла речь, проблемы решаются в
игровом ключе.

Усложняясь s своем
сюжетно-содержательном на­полнении, отдельные игры уходят с массовой площадки на сцену и принимают там принципиально новую форму
театрализованного игрового конкурса. Перебравшись за рампу, такая игра
становится одной из специфических разновидностей развлекательного зрелища.
Основная особенность этих игр — то, что отдыхающие добровольно дают право играть лишь отдельным своим представите­лям,
а остальные участвуют в игровом действии как ак­тивные болельщики: они живо переживают все перипетии игры, но непосредственно в ней не заняты или
заняты лишь в некоторых ее ситуациях.

Развлекательные игровые
программы такого типа всегда носят соревновательный характер и осуществля­ются
как конкурсы на командное или личное первенство. Некоторые задания в
данном случае могут быть выполне­ны участниками импровизированно, другие — требуют
предварительной подготовки и репетирования.

По своему содержанию
игровые конкурсы почти все­гда носят комплексный характер. Они
требуют от участни­ков и общей эрудиции, и художественно-исполнительских способностей,
и физической ловкости, и сообразительности, и изобретательности, и
определенных творческих та­лантов. Высокий зрелищный престиж этих программ объ­ясняется
их постоянной оригинальностью и неповторимо­стью. Здесь практически отсутствуют
повторы в заданиях, а следовательно, и в содержании развивающегося дейст­вия.
Традиционны лишь сама идея игровых состязаний и основные их
структурные элементы.

Наиболее простым видом игровых
конкурсов явля­ются весьма популярные вечера веселых вопросов. По своей
сути они представляют развернутую и несколько театрализованную
викторину. Интереснее всего эти кон­курсы проходят в тех случаях, когда
участники игры раз­биваются по тому или иному признаку на несколько со­ревнующихся
групп. Игровое задание обдумывают асе, а отвечает на них представитель команды.
Чаще всего ве­чера веселых вопросов бывают тематическими: содержа­ние
их может охватывать такие области человеческой деятельности, как наука,
техника, спорт, литература, ис­кусство и более конкретно: музыку, театр, кино,
изоискусство и т.д. Нередко эти программы организуются как свое­образные
игровые путешествия по областям и крупней­шим городам нашей страны и
отдельным зарубежным странам. В содержательном плане вечера
веселых вопро­сов значительно обогащаются, если их участники заранее
получают тематическую ориентировку.

Не менее широкое
распространение в досуговой практике имеют так называемые конкурсы-аукционы. По своему содержанию они
представляют собой серию тема­тических вопросов и заданий, с которыми
ведущие обра­щаются к участникам игрового состязания. Развлекатель­ный
аукцион состоит обычно из двух турнирных периодов. В
первом, когда в игре участвуют все присутствующие, производятся
отборочные соревнования. Побеждает на этом этапе тот, кто
последним вносит наиболее существенное добавление,
разъяснение к полученным ранее от­ветам. Во втором туре,
строящемся по принципу развле­кательно-игрового конкурса-зрелища,
борются за личное или командное первенство определившиеся
перед этим победители. Диапазон заданий в этом случае значительно расширяется.
Наряду с разрешением вопросов традиционно-викторинного типа финалисты участвуют
в художе­ственных, спортивных и других состязаниях. Задания та­кого состязания
строятся с расчетом на какие-то зрелищ­но-эффективные реакции, а
сам конкурс предполагает наличие зримых атрибутов борьбы. Короче говоря, эта часть
аттракциона должна «хорошо смотреться».

Одной из наиболее развитых форм
театрализованного игрового состязания являются конкурсы веселых и находчивых.
Воплотив в себе все лучшее, что было и есть в практике других игр, КВН, без
сомнения, занял в группе сегодняшних развлекательных программ ведущее место.

Характерной чертой конкурсов этого типа
является их содержательно-организационная комплексность. Будучи
коллажными, по своей природе и сути, они включают в себя
шуточные приветствия, небольшие музыкальные вы­ступления, турниры «вопрос — ответ»,
демонстрацию «домашних заданий» и т.д. Юмор,
находчивость, эруди­ция, ловкость — вот основные принципы, на которых
стро­ятся КВН как игровые соревнования и
забавные пред­ставления. По сравнению
с другими конкурсами они под­вержены
большей театрализации и поэтому выигрышны в зрелищном отношении.

Своеобразное место в системе клубных
игровых конкурсов занимают состязания, вошедшие в практику под названием
«А ну-ка, девушки», «А ну-ка, парни». В соот­ветствии с
особенностями контингента участников они по-разному строятся в
содержательном отношении, но имеют много общего в принципах
организации. В женском варианте конкурса основной акцент де­лается на
задания, имеющие целью выявить художест­венный вкус, педагогическую
подготовленность, умение красиво и элегантно одеваться, бытовую находчивость, кулинарную
сноровку и т.д.

В конкурсах для юношей главное место занимают состязания в технической грамотности, знании
автодела, силе, ловкости, владении
спортивным оружием и т.д.

В современной развлекательной практике
есть и целый
ряд других театрализованных конкурсов. К ним можно
отнести турниры смекалистых, состязания под на­званием «Веселые старты», игры типа «Что? Где? Когда?», «Поле чудес», «Счастливчик» и т.д. Как и
все, что связано с творческой самодеятельностью масс, игровые конкурсы
непрерывно изменяются, совершенствуются, обогащаются. Многие из них представляют собой опреде­ленные версии популярных телеконкурсов, которые на
этот раз уходят с экрана в
непосредственную досуговую практику и
становятся элементами не виртуальной, а вполне реальной жизни.

На современном этапе очень активно расширяется тематико-содержательный
диапазон компьютерных игр. Здесь отчетливо выделяются такие группы, как спортив­ные
игры, имитирующие самые разнообразные виды иг­рового спорта;
игры-стимуляторы, где экран компьютера превращается в кабину гоночного авто,
самолета, верто­лета и т.д.; ролевые компьютерные игры, когда
играющие путешествуют, преодолевая на своем пути самые не­обычные
преграды и препятствия; игры в стиле экшн, в рамках которых игрок
находится в состоянии боевого про­тиводействия с
многочисленными недоброжелателями; игры-стратегии, требующие от игроков
незаурядных спо­собностей в решении проблем экономического,
политиче­ского и общественного характера и др.

Совершенно особую форму
игровой деятельности составляют сегодня ставшие популярными среди
детей, подростков и молодежи игры-театрализации. В основе их лежит
игровая реализация определенных сюжетов по за­ранее подготовленным
сценариям, воплощение которых в отличие от драматических
спектаклей не является строго обязательным и чаще всего служит лишь
своеобразной канвой, допускающей свободные импровизации. К подобным
играм заранее готовятся, изобретают необходимые игровые атрибуты, распределяют
основные роли и т.д. Примером могут служить довольно
распространенные во многих странах, включая Россию, так называемые толкиенистские
или хоббитские игры. Это игротворчество поклонников английского
писателя Дж. Толкиена, создавше­го в своих произведениях
действительно интересный и весьма затейливый мир, населенный эльфами, гоблинами,
рыцарями, принцессами и другими сказочными персонажами. Судя по
всему, молодых людей привлекает возможность уйти в
сформированную силой воображения но­вую реальность, насыщенную
системой ценностей и идеалов, которые пока еще не в состоянии
дать человеку реальная жизнь.

В свое время в процессе интереснейшего
игрового народного творчества родились на Руси такие увлека­тельные
игры, как русская лапта, городки, бабки, горелки, чижик,
котел, рюхи, свайка и многие другие. Очень жаль, что значительная
часть из них оказалась к сегодняшнему дню забытой, и даже на фоне
бурно развивающегося фольклорного бума возрождение этих игр идет явно за­медленными
темпами.

Довольно долгое время противоречивым остава­лось у нас отношение к уже упоминавшимся г
историче­ском обзоре азартным играм.
Их то разрешали, то ограни­чивали,
то вообще запрещали соответствующими статьями в Уголовном кодексе. И, тем не менее, они оказались поистине неистребимыми.

Необычайно активизировалась
появившаяся с на­чала 80-х годов рулетка. В 90-е годы только
в Москве бы­ло
открыто около 200 казино. Сегодня число их несколько сократилось из-за ужесточения требований к функциони­рованию, но, тем не менее, они есть не только в
столице, но и во всех крупных городах
России.

В 90-е годы к нам вернулись известный
еще в доре­волюционное время «наперсток» и разнообразные улич­ные
лотереи «лохотронного» типа. В подпольном порядке стали
действовать работающие «на интерес» собачьи и петушиные бои, а
также опасные забавы со ставками типа американского реслинга.

В «Толковом словаре» В.И. Даль выделял в
денеж­ных играх игры коммерческие, «ровные», «где входит в
расчет умение», и игры «азартные или роковые, завися­щие не от искусства, а от
одного счастья». Несколько позднее
применительно к последним стало применяться понятие «игры шанса». Их
характеризуют обычно как иг­ры, где
умения и навыки не имеют особого значения, иг­рок более пассивен, чем в коммерческих играх и постоян­но обречен на ожидание исхода, т.е. выпадения
опреде­ленного символического набора игровых знаков (цифр, фишек и т.д.). К ним
относятся, прежде всего, кости, ру­летка,
игровые автоматы, лотереи и т.д. Человек надеется на «чудо», на «везение». В коммерческих играх на
умение тоже есть элементы «шанса», но
строятся они иначе. Иг­рающий в эти игры изначально получает тот или иной символический набор, которым надо умело
распорядить­ся. Тут уже многое значит
расчет, опыт, навыки, сообрази­тельность.
Суть мастерства в подобных играх заключает­ся в том, чтобы постоянно
находить оптимальные решения складывающихся проблемных ситуаций в пределах установленных правил.

Нетрудно заметить, что в основных денежных
играх задействованы, в сущности, те же типовые механизмы, что
и в играх, о которых мы говорили ранее. Однако здесь имеются и свои
особенности. Главная из них — риск и рис­кованная
деятельность. Речь идет о действиях, совер­шаемых человеком несмотря на осознаваемую возмож­ность неудачи. Это операции, производимые в
неясной, неопределенной ситуации.
Играющий в данном случае всегда
надеется на успех, но никогда не имеет полной уверенности е том, что поставленная цель будет достиг­нута. Именно в этом, на наш взгляд, и таится
главная маркость азартно-коммерческой
игры и основная ее эмо­циональная
привлекательность. Остро волнующая аль­тернатива «повезет — не повезет»
закономерно вызывает то «щекотание нервов»,
которого человеку очень не хва­тает в
повседневной будничной и от этого пресноватой жизни и которого он жаждет, забывая об опасностях, а по­рой вообще обо всем на свете. Кстати говоря,
последнее относится не только к
азартно-коммерческим играм, а распространяется
в целом на досуговое поведение лю­дей.
Судя по всему, элементы определенного риска, включенные в контекст отдыха, придают последнему осо­бую пикантность, а следовательно, и особое обаяние
и притягательность.

Сегодняшнее отношение к азартным играм
отличается ярко выраженной неоднозначностью. История наглядно показывает,
что запрещение их буквально на всех эта­пах оказывалось малоэффективным. Едва
ли целесо­образно идти по этому пути и в настоящее время. Зато разумно
регулировать и, самое главное, всемерно окультуривать буйную
азартно-игровую стихию не толь­ко можно, но и нужно. О некоторых средствах
разрешения рассматриваемой проблемы мы уже говорили и продолжим наш разговор в
следующих параграфах.

Почетное место в общей
системе развлекательного досуга занимает восприятие разнообразных
развлека­тельных зрелищ. Опыт показывает, что такими возможно­стями
обладают все наиболее распространенные виды зрелищ, и в первую очередь
художественные, спортивные и игровые, о которых мы уже говорили
применительно к игровым конкурсам.

Естественная потребность в
отдыхе и развлечениях удовлетворяется практически каждый раз, когда люди, по­гружаясь
в стихию звуков, красок и форм, переживают на­слаждение и
удовольствие. Вместе с тем в искусстве все­гда существовали и существуют такие
произведения, в которых на первый план выдвигается именно развлека­тельная
функция. У людей, вступающих в общение с та­ким искусством, складывается
установка на совершенно определенные впечатления и переживания. Человек хо­чет
«просто развлечься», провести время за приятным, доставляющим
удовольствие занятием.

Развлекательные зрелища наилучшим
образом вы­полняют свое основное предназначение, когда они имеют соответствующий
способ оформления действия и ото­бражают определенный тип человеческих
поступков и взаимоотношений. Эту закономерность можно проследить е самых различных видах
зрелищ. Начнем с произведе­ний, относящихся к так называемому приключенческому жанру. Это могут быть фильмы, спектакли,
телепостанов­ки. Действие таких
произведений развертывается, как правило,
в необычных условиях, отличается динамично­стью, остротой коллизий, насыщено загадками, тайнами, внезапными поворотами сюжета. Фабула в них макси­мально уплотнена, исход событий не известен до
последней минуты, характеры раскрываются в активных, полных драматизма положениях.

Произведения
приключенческого жанра пользуются самой широкой
популярностью. В лучших произведениях этого жанра основными
героями всегда являются люди, руководствующиеся благородными идеями.
Энергичные, волевые, способные выстоять в самой тяжелой борьбе, они
зачастую становятся образцом подражания, приме­ром, на который
равняются. Это особенно характерно для детей и молодежи.

Качественно иной разновидностью
развлекательных зрелищ являются зрелища комедийного плана.
Эмоцио­нальная
реакция на смешное относится к особо благо­творным
реакциям. Как глубокое и сильное переживание, оно дает человеку основательную
нервную разрядку. Воз­никающие в
этом случае эмоции не «загоняются внутрь», не сдерживаются, а тут же получают открытый экспрес­сивный выход. Не
исключено, что именно поэтому хоро­шая
доза смеха всегда служит одним из лучших способов развлечься, отдохнуть- Однако ценность комедийных
зре­лищ не ограничивается только
этим. Благодаря своему мажорному
тону и жизнеутверждающему пафосу они по­вышают настроение, придают людям бодрость, повышают чувство радости, поддерживают оптимистическое
отно­шение к жизни.

Еще один вид развлекательных зрелищ — спортив­ные и игровые зрелища. При определенных условиях
они также могут стать эффективным
средством отдыха. Каж­дый вид спорта
и большинство игровых развлечений об­ладают
неповторимой эстетической привлекательностью. Восхищение и удивление вызывают демонстрация высо­кой техники, тонкого мышления, твердой воли и
устрем­ленности к победе, гибкости и
изощренности игровых ре­шений, остроумия, юмора. Умело организованные спортивные и развлекательно-игровые состязания дают
воз­можность показать людям образцы
силы, ловкости, сме­лости, продемонстрировать красоту и безграничные воз­можности
физического и интеллектуального развития личности.

У современных культурно-досуговых центров
есть большие возможности в организации интересных и полез­ных
развлекательных зрелищ. Многие из них играют сего­дня
важную роль в кинообслуживании, концертной и теат­рально-зрелищной работе, в
проведении разнообразных игровых конкурсов, конкурсов красоты, в
демонстрации творческих движений модельеров и т.д.

Новые возможности в организации отдыха и
раз­влечений открывает массовое развитие телевидения и видео.
Хорошо известно, что существуют такие телевизи­онные передачи, которые люди предпочитают
смотреть не дома, а в коллективной
аудитории. Собственно, и сами телевизионные трансляции очень часто по природе и
сути своей рассчитаны на
коллективного зрителя. Спортивный репортаж
интереснее смотреть вместе с теми, кто любит и понимает данный вид спорта. Намного выигрывают при групповом просмотре веселые развлекательные
телепро­граммы. Реакция соседей — необходимый компонент пол­ноценного восприятия комедийной или игровой
передачи. Особый интерес в этом
смысле представляют входящие в практику
телевидения постоянные развлекательные про­граммы. Люди заранее ждут встреч с полюбившимися ге­роями, каждая из развлекательных передач имеет
своих приверженцев. И очень хорошо,
если последние получают возможность
посмотреть эти передачи вместе.

Трансляции наиболее важных спортивных
состяза­ний неизменно собирают компании болельщиков даже в домашних
условиях. Это люди, с неослабевающим инте­ресом следящие за ходом состязаний и
горячо реагирующие на все перипетии борьбы. Между любителями
таких трансляций всегда возникают очень интересные взаимо­отношения. Нередко часть
сидящих у экрана болеет за одну команду,
часть за другую; по ходу игры выносятся оценки, строятся прогнозы, комментируются действия иг­рающих. Эффект активного участия и сопереживания проявляется в этом случае особенно ярко и сильно.

Важным компонентом сферы отдыха и
развлечений всегда были и остаются танцы. Особенностью их являет­ся
исключительная популярность и массовость: для мно­жества
людей они представляют собой наиболее доступ­ную, а иногда и
единственную форму непосредственного включения в активную
художественно-исполнительскую деятельность. Вот почему продуманная и
умелая органи­зация танцев способствует решению целого ряда важных рекреационных
и воспитательных задач.

Массовый бытовой танец относится к тем
видам общедоступных развлечений, в которых активность чело­века
воплощается в особой художественно-образной форме. Исполнение танцев
всегда доставляет людям удовольствие. Пластические возможности
человеческого тела в любом виде танцевального искусства используют­ся
для эмоционального раскрытия и внешнего выражения хорошего,
радостного настроения. Танцы развивают чув­ство ритма, музыкальность, а также
во многих случаях изящество и грацию. Тесно связанные с
удовлетворением многообразных потребностей личности, они
могут стать отличным средством воспитания хорошего вкуса и общей культуры
поведения. К сожалению, эти возможности бы­товой хореографии
используются у нас пока еще слабо. В сегодняшних молодежных дискотеках нередко
бытуют му­зыкальная безвкусица и низкая танцевальная культура. Дискотека — это сфера
досуга, где до сих пор остается  особенно
много не решенных и трудно решаемых про­блем.

За последние десятилетия у нас сложилось
сравни­тельно новое направление в развитии развлекательно до­суга,
связанное с функционированием на коммерческой основе казино, ночных клубов, молодежных
дискотек. Приняв за основу западные
образцы, они внесли в досуговую
модель как положительное, так и отрицательное.

В содержательном и организационном плане
досуг, о котором мы говорим, рельефно отражает психологию кризисного
периода. Здесь развлекаются в основном лю­ди, которым нужна весьма крепкая
эмоциональная встря­ска, для этого используется особый род сильных рекреа­ционных
раздражителей. Речь идет об увеселениях, свя­занных в той или
иной мере с потреблением алкоголя, а иногда и наркотиков. В
художественно-концертной части наблюдается явная тяга к цыганщине (в
широком смысле слова) и полублатному репертуару. Невиданный
расцвет обретают в контексте этого досуга азартные игры с их притягательным
щекотанием нервов и лихим расчетом на нечаянную удачу или везение.

У рассматриваемого вида досуговых
развлечений при его анализе в культурологическом плане минусы, ско­рее
всего, преобладают над плюсами. Однако говорить применительно к нему о каких-то
запретительных акциях — тоже не выход из
положения. В основе этого феномена лежат определенные потребности определенной
части нашего сегодняшнего общества, и этот объективно ре­альный спрос
закономерно вызывает и соответствующее предложение.
В современных условиях на авансцену жизни начинает выходить поколение с
несколько другой культурой, другой моралью,
другими представлениями о допустимом
и недопустимом. Это дети кризисного време­ни с его неустойчивостью, туманными ориентирами, тревогой за завтрашний день, идейными разочарованиями
и т.д. Для их досуга действительно характерен эскапизм как желание убежать от жесткой действительности в иллю­зорный, придуманный, карнавальный мир. Это и
опреде­ляет многие сущностные черты
так называемого нового досуга.

Не трудно заметить, что при такой
содержательно-организационной
ориентации эта развлекательная мо­дель
нередко выходит за рамки культурного пространства. Функция рекреации в ее экстравагантном формате
начи­нает вытеснять другую
необходимую для нормального досуга функцию — культурное развитие
личности. И это всерьез настораживает.
Культ образа жизни, основанного на
стремлении уйти в царство грез и миражей, тяготении к всемерному «освобождению инстинктов» и безответст­венности поведения весьма и весьма сомнителен в
своей аксиологии. Во всяком случае,
подобные ориентации ни­когда не делали по-настоящему счастливыми ни отдель­ного человека, ни общество в целом.

Тема 6. Рекреалогия как функция
досуга

Проблема рекреации
обусловлена тем, что она может быть представлена и как функция досуга, и как
необходимое условие решения проблем педагогики досуга. Что касается последней,
то процесс воспитания и образования здесь рассматривается не как такой, что
требует последующей рекреации – восстановление сил, а как такой, что происходит
непосредственно в самом процессе такого восстановления. Таким образом, для
поиска адекватных этому процессу педагогических технологий необходимо изучение
самого феномена рекреации.

В настоящее время
обсуждение проблем, посвященных теории и практике рекреации, ведется достаточно
активно, поскольку индустрия досуга и развлечений, индустрия туризма,
фешн-бизнеса, функционирование курортных зон отдыха, парков и т. д. так или
иначе связано с рекреацией. Попытки «взойти» к «общей теории» рекреации
отражают стремление определить предметное поле рекреации, осмыслить рекреалогию
как специфическую область науки и социальной практики с соответствующей
методологией исследований в данной области.

Вместе с тем возникает
два вопроса методологического плана, которые ставят под сомнение возможность
построения такой «общей теории». Первый – о предметном поле, описываемом
понятием «рекреация», второй – о проблемном поле рекреалогии. Первый связан с
преодолением разногласий по поводу семантики понятия, второй – с установлением
рекреалогии если не как самостоятельной науки, то, по крайней мере, как область
знания, предполагающей междисциплинарный подход к исследованию.

В первом вопросе проблему
составляет не сам факт различий в интерпретациях понятия «рекреация», а то, что
оно отожествляется с другими понятиями, такими, как отдых, развлечение, досуг,
функция досуга, восстановления сил и т.п. Дело даже не в том, что эти понятия
не являются синонимичными и обозначают различные проблемные поля, а в том, что
рекреация каждый раз сводится к одному из этих понятий и в качестве синонима
одного из них в различных контекстах употребляется в том значении, которое
больше нравится автору. Таким образом, явно обозначается «размывание» понятия
рекреации по другим понятиям.

Не проще обстоит дело и с
другим вопросом о проблемном поле. Часто под «рекреацией» понимается «отдых».
Человек работает и отдыхает – это естественный цикл, основанный на механизмах
саморегуляции организма, и здесь нет никакой проблемы. Если же говорить о
рационально организованном отдыхе, тогда нужно определить, что значит слово
«рационально», и в каких случаях определение этой рациональности будет иметь
смысл. Человека тяжело заставить отдыхать вопреки его желаниям, и тот, кому
больше нравится читать книги, не будет прыгать с парашютом, даже если это
крайне необходимо для его здоровья.

Такая неопределенность
отражается и в определении сущности рекреации: она осуществляется в свободное
время, имеет активный характер, базируется на добровольной, самодеятельной
основе, направлена на оздоровление, а так же может иметь познавательный
характер и быть средством самоутверждения. Таким образом, рекреация настолько
тесно связана с проблемами здоровья, досугом, развлекательной сферой, туризмом,
курортами и даже массовым перемещением людей во время отпусков, что она
выступает предметом анализа разных областей науки, рассматривается в
биологическом, медицинском, психологическом, социальном, экологическом аспектах
и охватывает огромный спектр проблем, в решении которых принимают участие
специалисты в области досуга, туризма, медики, экологи, культурологи,
социологи, архитекторы, психологи, педагоги, менеджеры и др. Таким образом, чем
больше ученые старались разобраться в предмете рекреации, тем меньше
становилось понятным, что она такое. В этом разнообразии мнений исследователи
сошлись в одном: «рекреация существует», но что именно существует и зачем его
изучать – так и осталось загадкой.

Если рассматривать
рекреацию как самостоятельный предмет научного анализа, то возникают два
исходных вопроса, требующих теоретического исследования:

1.                    
что
представляет собой рекреация как предмет научного анализа;

2.                    
какие
причины привели к возникновению «рекреационной проблематики» и – с течением
времени – становлению рекреалогии как самостоятельной области научного знания
на стыке географии, психологии, педагогики, медицины, культурологи и др.

Исходными положениями
являются:

— все перечисленные
определения рекреации не являются собственно дефинициями (то есть научными
определениями понятия, которые, по законам научной логики, выходят из более
широких понятий ), а представляют собой адекватный перевод с латыни через
соответствующий синонимический ряд, который, по сути, отожествляется понятие
«рекреация» с отдыхом, досугом, развлечениями и т.п. Это ставит под сомнение
необходимость введения в научный оборот собственно понятие  «рекреация», что ставит под сомнение как
предмет рекреалогии, так и само название науки;

— термины, составляющие
синонимический ряд (отдых, восстановление сил, развлечения и т.п.); на самом
деле характеризуют разные объекты исследования и по своей сущности могут быть
отнесенные к разным предметным полям.

— определение рекреации с
помощью любой адекватно переведенного термина каждый раз приводит к тому, что
проблемное поле рекреалогии приобретает иное содержание.

Рекреация является
специфическим феноменом и предметом исследования. С одной стороны, можно
рассматривать рекреацию как феномен, несводимый к досугу, функции досуга,
отдыху, оздоровлению и т.д., ровно как несводимый и к их совокупности. С другой
стороны, все они являются различными аспектами исследования рекреации как
целостного феномена.

Отношение рекреации к
досугу. Рекреация не должна рассматриваться как досуг в целом, или как
существующая исключительно в досуге или в условиях свободного времени. Конечно,
существует определенная логика отожествления рекреации с досугом или его
функцией, но вместе с тем, она не синонимична ни тому, ни другому (если,
конечно речь не идет о терминологических «заменителях»), и более того:
«рекреация» и «досуг» — не соподчиненные понятия, вследствие чего для
обоснования рекреации наличие понятия «досуг» не обязательно. Существует масса
примеров, когда досуг может быть антирекреационным, а рабочая деятельность
иметь рекреационные компоненты. Так, например, после интенсивного физически
активного досуга на «weekend’s» хорошей рекреацией может быть сидячая умственная работа,
связанная с профессиональной деятельностью.

Т.о. можно сделать вывод,
что понятие рекреации как отдыха, связанного с восстановлением сил организма,
обозначает сферу компенсации, причем компенсации не относительно работы, а
относительно определенных видов деятельности или режимов жизнедеятельности. В
условиях и профессиональной деятельности, и самодеятельного творчества, и
неформального общения и т.д. могут наличествовать и рекреационные, и
нерекреационные виды деятельности. Таким образом, рекреация может определиться
не через понятие «досуг», а через понятие «деятельность», а рекреация всегда
оказывается избирательной: нет рекреации вообще, есть рекреация как компенсация
к тем видам деятельности или режимам жизнедеятельности, относительно которых
возникает необходимость восстановления определенных функциональных систем
организма. В этом смысле рекреация безотносительна к работе или досугу, взятых
в формальном, временном отношении. Рекреационная по характеру деятельность при
чрезмерной эффективности или продолжительности может превратиться в ту, которая
сама требует рекреации.

Понимание рекреации как
одной из функций досуга, наряду с развлекательной и развивающей представляется
более логичным, во-первых, потому, что понятие «рекреация» и «досуг» разводятся
по содержанию, а во-вторых, не утверждается, что рекреация есть функция
исключительно досуга. Здесь лишь признается, что досуг обладает рекреационным
потенциалом, который может быть, а может и не быть реализован. Это предполагает
необходимость специального регулирования, а именно – разработки технологий
реализации данного потенциала в контексте идеи интеграции познавательной,
развлекательной и рекреационной функций досуга в процессе его организации.

Тема
7. Комфортология как ветвь рекреологии

   1. Комфортология   —  дисциплина,   исследующая 
закономерности  перманентного
стремления к комфорту, как оптимальной
совокупности условий бытия человека.

Попытка представить развитие цивилизации в целостном
виде с позиции неизменного стремления
человека к комфорту, «…увидеть, то есть развернуть однородную и
цельную перспективу нашего
всеобщего опыта, распространенного на человека, показать развертывающееся
целое».

Рекреология — дисциплина, исследующая
закономерности простого и расширенного воспроизводства живых сил
человека.

Задача исследования закономерностей стремления
к комфорту вытекает из необходимости определения целей простого и расширенного
воспроизводства живых сил человека, поскольку
восстановление сил не может быть самоцелью. Хотя возможны ситуации, когда восстановление сил может быть конечной
целью, но лишь, на
какой-то ограниченный отрезок времени. Например, после интенсивных тренировок спортсмена, или на выходе из
тяжелой болезни и т. п.

Вопрос «для чего человек восстанавливает
силы», может показаться абсурдным, однако в рекреологии этот
вопрос имеет весьма конкретный и практический смысл. Очевидно, что восстановление должно неким образом
коррелировать с затратами сил.

Характер затрат сил человека, изменившийся за последние
130-150 лет, требует изменения характера их восстановления. В самом общем
виде: пассивный (восстановление
в покое) меняется на активный (восстановление в движении).

2. Человек
всегда стремился к комфорту, к удобству. Можно сказать, это стремление и двигало
цивилизацию. Представление о комфортных условиях бытия особенно ярко выступают в его идеальном
представлении — о рае, райской жизни, недостижимой в реальности, как и всякий идеал.

       3.
Любые действия человека мотивированны. Он
всегда действует в направлении достижения
какой-либо цели. Бесцельные действия свидетельствуют об отклонении от нормы, невменяемости, о каких-либо нарушениях
психики индивида, а то и целых групп, например,
в состоянии паники.

О продвижении к цели
свидетельствуют положительные эмоции, о препятствиях на пути к ее достижению —
отрицательные эмоции. И человек, как правило, стремится максимизировать первое,
и минимизировать второе.

4. Сама же цель заключается
в достижении любых, всяческих 
потребностей. Человек стремится к оптимальному,
минимизируя всяческие издержки, максимизируя всяческие результаты, при ограничениях и по
критерию комфорта.

Человек восстанавливает и развивает свои силы для обеспечения своего бытия, и не как такового, а
комфортного, т.е. в оптимальных условиях и,  условиях всяческих — материальных, духовных,
климатических, политических,
общественных и т.д., и т. п.

Можно утверждать, что весь ход человеческой
цивилизации протекал и протекает ныне под знаком
достижения комфортного бытия.

5.      Выдвинутая первая
гипотеза — различные условия бытия человека представляют собой иерархию. Не исследуя эту иерархию,
гипотетически, расположены на высшем уровне
условия политические, общественные, общеэкономические, исходя единственно из того, что эти условия бытия распространяются на
всех без исключения. Хотя допускается,
что кто-то и не осознает этих условий своего существования, либо их игнорирует вполне осознанно. Это, как правило, лица,
ставящие себя, или по какой-либо
причине оказавшиеся, вне общества.

Те, кто игнорирует этот
высший уровень, обеспечивая себе максимум комфорта при
минимуме требований, относятся к категории «бомжующих». Бомжу достаточно найти
теплый подъезд
для очередной ночевки, которую он посчитает комфортной. Уровень комфорта бытия
бомжа принимаем за низшую, нулевую отметку. Высшая — не имеет предела, поскольку комфорт есть возвышающаяся потребность
человека.

Следующий уровень — промежуточный, занимает
срединное положение — это уровень какого-либо сообщества; производственный,
семейный. Достижение комфорта на этом уровне — условие необходимое, жизненно
важное. Недостижимость его вгоняет человека в
стресс, со всеми негативными последствиями из этого: разрушением иммунной и адаптивной
систем человеческого организма, патологиям и раннему уходу из жизни.

И, наконец, первый уровень — индивида, личности.
Здесь появляется условия бытия, которые мы
обозначим термином «удобство», полагая, что это низшая форма комфорта, первичная
его форма, биологическая, не обремененная еще социальной надстройкой. Удобства ищут и животные. Из этой первичной формы,
собственно, и развилось в процессе человеческой эволюции то, что мы
сегодня называем комфортом-оптимальной
совокупностью социализированных условий бытия человека. И сомнительно, что бы стремление к достижению
сиюминутного удобства могло быть стратегической
целью, двигающей прогресс.

Эти уровни обозначают следующими терминами —
«общественный», «семейный», «индивидуальный».

Иерархия наводит на мысль, что мы имеем
дело с системой. Антропоцентрической, открытой, дезинтегрированной, т.е. каждый из
элементов ее развивается независимо (формально) от других. Описание этой
системы, выявление всех ее элементов, связей — большая самостоятельная задача. Однако уже теперь можно утверждать, что
система развивалась (развивается и теперь) в направлении достижения
оптимума условий бытия на каждом историческом
отрезке эволюции цивилизации. Путь от открытого очага в пещере до СВЧ в современном жилище преодолевался
неизменно в стремлении достижения
этого оптимума. По В.П. Алексееву это «антропогеоценоз второй ступени». При котором хозяйственный уклад, целенаправленно
подчиняет внешнюю среду обитания для
достижении своих целей, в отличие от бездеятельного «антрологеоценоза первой
ступени» — тупикового в эволюции. Очевидно, что условия бытия не сами собой
оптимизировались, а были результатом деятельности
человека. Скорее всего, неосознаваемой в начальной фазе, на уровне инстинкта, лишь в последствии эта деятельность
стала целенаправленной. Антропогеоценозы
по Э.Г. Юдину «системны по существу». Что подкрепляет  предположение
об условиях бытия человека как системы.

6.      Вторая 
гипотеза: человек может достичь комфортного бытия лишь в том  случае, если
оно достигается на «общественном», «семейном», «индивидуальном» уровнях одновременно. Это идеальная ситуация, и в практике
недостижима.

Очевидно, что
изменения условий бытия на высшем уровне достигаются с большими усилиями, с
привлечением больших сил. Комфорт на низшем уровне иногда достигается без
особых усилий и в считанные мгновенья.

УРОВНИ	позиции
гражданин	обыватель	маргинал
3. Общественный	+
2. Семейный	+	+
1.Индивидуальный	+	+	+

Если человек требует комфортных
условий бытия на всех трех уровнях, то он занимает гражданскую позицию, (обоснуем
позже). Такую позицию занимали, например, в нашей
истории, казаки. Их не устраивал дискомфорт
общественно-политический, и они уходили в недоступные для власти места,
устраивая свой мир, по своим представлениям. Они эмигрировали, но не
боролись за изменение положения на верхнем уровне. Это были
граждане в эмиграции. Не революционеры, пытающиеся изменить
политический и общественный дискомфорт.

Если человек довольствуется
комфортом на индивидуальном и семейном уровнях, и его не
волнует каково положение на самом верхнем, каково состояние общества, политический
климат, или политическое устройство, то он находится на позиции, которая
называется обывательской. И
если человек довольствуется лишь комфортом на индивидуальном уровне,
игнорируя два верхних, то такая позиция называется позицией
маргинала.

7. Субъективная и
объективная оценки удовлетворенности уровнем комфорта. Разрешение проблемы
соотношения субъективного и объективного требует специального исследования, поскольку это принципиально важно. И не
только для индивида, но и для общества в целом. Объективные критерии оценки
комфортного состояния могут быть не
приняты индивидом по множеству не существенных для объекта обстоятельств, но существенных для субъекта. «Объект и субъект переплетаются и
взаимопреобразуются в акте познания. Волей-неволей человек опять
приходит к самому себе и во всем, что он видит, рассматривает самого себя». Гипотетически: на уровне индивида субъективная
оценка является ведущей в определении
вектора действий по достижению наибольшего результата. Это третья гипотеза.

Органы управления, при
определении своих действий, игнорируют субъективные оценки населения,
хотя для выявления их нередко заказывают соответствующие исследования социологическим
службам. Чаще всего это рассогласование оценок проявляется в определении
уровня жизни населения. Яркий тому пример несовпадение оценок значимости
на бытовом уровне материальных льгот и их денежных компенсаций.

8. Компенсаторность: ради
будущего человек может идти на дискомфорт в действительности. Примеров тому множество на всех
уровнях — индивидуальном, сообществ, общества. Ожидания лучшего будущего,
действуя ради его достижения компенсируют
реальный дискомфорт, нередко на протяжении довольно значительных отрезков
времени. (Ожидание коммунистического будущего в скотских условиях). Важно знать
запас «прочности», т.е. сроков пребывания в режиме компенсаторного ожидания и
когда эти сроки истекают. Для органов управления на уровне общества это важно
знать, чтоб предвидеть массовое
недовольство, возможные выступления, с требованиями смены руководства.
На уровне сообществ — для предупреждения забастовок и «бунтов» в семье, развала
ее, ухода из семьи, развода. На уровне индивида — психологических срывов, вплоть до суицида.

9.  Лакомство
— эквивалент высшего уровня комфорта в питании. Гипотеза, четвертая — лакомство
может быть рассмотрено как экономическая категория. Для одних в определенных ситуациях даже кусок черного хлеба
может стать лакомством, для других черная икра — обыденной пищей.
Надлежит разработать экономический критерий отнесения
к лакомству тех или иных продуктов питания, что важно при формировании т.н.
«потребительских корзин».

Подход может быть таков: лакомство все
то, что по содержанию калорий не обеспечивает трудозатраты на покупку этого
лакомства. Например, итальянская паста из твердых
сортов пшеницы по калорийному содержанию практически равна отечественным
макаронам, но по цене недоступна большей части населения России в качестве обыденной пищи. Расходы на покупку
итальянской пасты превышают заработок,  на который можно купить этот продукт.
(Методика расчета еще не разработана).

10. Пятая  гипотеза. Возможны
негативные последствия достижения 
генетически запрограммированного состояния комфорта:

—        гиподинамия. Физический покой нужно рассматривать как благо, завоеванное в ходе биологической 
эволюции биосоциума, когда на  протяжении
многих веков бытие  человека протекало в условиях чрезмерных физических
нагрузок. Покой, наравне с добытой
пищей, был благом. Но современный человек и теперь покой воспринимает как комфортное состояние, а всякое движение, требующее мускульных
усилий,  как дискомфорт.

—        тяга к теплу. Положительная температура среды обитания («комфортная температура»)
— физиологическое требование человеческого организма, обменные процессы нарушаются в условиях длительного
пребывания при понижении температуры среды
обитания. Легкодоступное тепло для нынешнего человека, поездки в «теплые» широты в середине холодного сезона, избыточно
теплая одежда и пр. современные средства
достижения температурного комфорта, ведут к «детренированности» адаптивных способностей организма, во вред
здоровью.

—    инфантилизм,
Задержка социального развития индивида, затянувшееся опекаемое
детство, со всеми негативными последствиями для индивида и для общества.
В экономически развитых странах инфантилизм
довольно распространенное явление, что вызывает беспокойство поздним включением
в общественно
полезную деятельность значительного числа его членов.

—    хронопатия.  Патологическая потеря
чувства времени, поломка «биологических часов». Хронопаты — люди, которые никогда не
приходят в условленное время. Вечно опаздывающие.
В обычной жизни человек довольно часто не
осознает течения времени, это происходит при глубокой включенности в какое-либо дело, занятие. Например, при
просмотре интересного, захватывающего
фильма: два часа пролетают как миг, при чтении интересной книги, азартных
играх. Но если человек не чувствует хода времени в обычной ситуации, то это уже недуг. Пример: человек
без каких-либо оснований всюду опаздывает.
Причины недуга? Их, видимо, несколько. Может быть и наследственное, может
и приобретенное — от частого и долгого погружения в захватывающие занятия.
Многочасовые и каждодневные «сидения» в Интернете, например, игра в
компьютерные игры. В любом случае — издержки комфортности бытия. Условия жизни
оказались такими, что фактор времени в деятельности человека утратил
определяющее значение. «Счастливые — часов не наблюдают».

Тема 8. Анимационные социокультурные технологии

Рекреативные
(восстановительные) и спортивно-оздоровительные технологии предназначены для
обеспечения и сохранения жизнеспособности человека. Они универсальны по своему
использованию в процессе социально-культурной деятельности.

Современные рекреативные
методики основаны на психолого-педагогических закономерностях
развлекательно-игровой, физкультурно-оздоровительной, художественно-зрелищной
деятельности. В процессе разработки большинства рекреационных проектов,
ориентированных на повышение качества уровня жизни и оздоровление быта,
основное внимание специалистов сосредоточено на внедрении новейших достижений
биологии, физиологии, психологии, медицины в практику массового и
специализированного досуга.

Особое место в
рекреативных методиках занимают анимационные социально-культурные технологии.
Опыт западных стран, в первую очередь Франции, где эти технологии нашли широкое
распространение, свидетельствует о несомненно значимых возможностях
социально-культурной анимации. Используя различные виды художественного
творчества в качестве методов «оживления» и «одухотворения» отношений между
людьми, социально-культурная анимация является одним из наиболее
привлекательных видов досуговой деятельности, основанным на современных
началах. Цель анимационных технологий обладает ярко выраженной гуманитарной
направленностью – предотвратить отчуждение личности в культуре общества, в
структуре общественных отношений.

Социально-культурная
анимация зарождалась и формировалась под влиянием философских, психологических,
медицинских, педагогических взглядов и воззрений на природу и сущность
человека. Главным предметом.социально-культурной анимации всегда была и
остаётся личность как уникальная целостная система, которая представляет собой
«открытую возможность» самоактуализации, присущую только человеку.

Среди профессиональных
аниматоров выделяют два типа: руководители-координаторы и специалисты-педагоги,
возглавляющие кружки и студии, преподающие на курсах, занимающиеся
социально-культурной деятельностью по месту жительства, оказывающие
психологическую поддержку в структуре повседневных общественных отношений. В
содержание анимационных технологий входит комплексная оценка кризисной ситуации
(«хорошо- плохо»), оказание помощи в определении и осознании того, какой из
способов действия в данной ситуации подходит для эффективного достижения цели,
осознании реальных возможностей и их выбора, осознании вероятных последствий
того или иного решения (что получится в изменившейся ситуации).

Создание и чередование
долгосрочных «сквозных» развлекательных программ в учреждениях досуга
предполагает последовательное развитие активности участников игровых,
зрелищных, ритуально-праздничных, спортивных и других акций. На службу
рекреации (восстановлению) поставлены методы биоэнергетики, ребефинга,
шейпинга, артерапии и другие. В музыкально-медитационных и
театрально-оздоровительных программах реализуются специфические возможности
разговорной психотерапии, библиотерапии, психогимнастики.

Организация отдыха и развлечений
несет значительную социальную, воспитательную, психологическую,
реабилитационную нагрузку. Содержательная сторона рекреационных технологий
постоянно расширяется и обогащается за счет привлечения традиций народной
досуговой культуры, возрождения прежних и культивирования новых народных
праздников, обрядов и ритуалов – святочных действ и юморин, дней смеха и
карнавалов, литературно-художественных, спортивно-туристских и семейных
праздников, праздника цветов и праздника русского чая, дней городов и других
мероприятий.

Организатору
социально-культурной деятельности очень часто приходится иметь дело с методикой
семейного досуга – изучением предпочтений досуговых форм
индивидуально-семейного выбора досуговых занятий, созданием условий для
профессионального программирования и реализации альтернативных видов и форм
организации свободного времени семейных общностей.

Такого же
пристального внимания требуют и методики, рассчитанные на детский и
подростковый возраст, динамичные молодежные категории, лиц среднего и пожилого
возраста. Технологические аспекты подробно рассматриваются в спецкурсах.

Социальная политика
направлена на создание наиболее благоприятных, оптимальных условий для отдыха,
развития духовных и творческих способностей людей. Этим целям подчинена и
социально-культурная работа с отдыхающими здравниц (курортов, санаториев, домов
и баз отдыха, профилакториев) и туристами (на туристических базах и теплоходах,
в туристических гостиницах и турпоездках).

Отличительной чертой
организации досуга в санаторно-курортных, спортивно-оздоровительных и
туристско-экскурсионных центрах является интеграция отдыха, укрепления
здоровья, духовного обогащения и разностороннего развития личности.

В пределах установленного
путевкой рекреационно-оздоровительного, лечебного периода отдыхающие находятся
вне постоянного местожительства и напрямую не связаны со своей основной
профессией. Кроме того, отдыхающие в здравницах и на турбазах различаются по
возрасту, национальности, профессии, социальному положению, образованию. Все это,
а также ограниченность пребывания в здравнице или на туристическом маршруте
ведет к тому, что и возникающая здесь досуговая общность носит преходящий
характер. Относительно стабильную группу составляют лишь медицинский и
обслуживающий персонал оздоровительных учреждений, коренные жители курорта.
Именно эти категории населения образуют основной «костяк» организаторов и
участников долгосрочных досуговых программ, постоянных цикловых форм
просвещения, творчества, развлечений, самодеятельных коллективов и студий.

Информационно-развивающая,
просветительная функция досуговой деятельности ставит целью информацию и
организацию познавательной активности людей, распространение комплекса
разнообразных социально-гуманитарных знаний, санитарное просвещение, привитие навыков
активного отдыха и физической культуры, ознакомление с лечебными возможностями
здравниц и их наиболее рациональным использованием.

Тема
9. Рекреативные функции досуга

Рекреативная функция
максимально способствует полноценному отдыху людей, восстановлению их
физических и духовных сил, организации активных досуговых занятий и
развлечений, обеспечивающих разнообразие деятельности, смену впечатлений,
положительный эмоциональный настрой, снятие напряжения и усталости.

В досуговых программах
для отдыхающих все эти функции тесно связаны между собой, дополняют друг друга.
В их осуществлении имеется ряд особенностей. Культурно-досуговая деятельность в
здравницах и туристических учреждениях строится в соответствии с их главным
назначением – восстановлением сил и здоровья людей. Именно поэтому рекреативная
терапевтическая функция досуга и досуговой деятельности имеет здесь
преобладающее значение.

В связи с непрерывностью
и длительностью всего периода отпуска или лечения людей досуговая программа в
здравницах и туристических учреждениях отличается разнообразием,
предусматривает единство информационно-развивающих, коммуникативных и
рекреативных элементов, проводится в различное время дня, например, не только в
вечерние, но и в утренние и дневные часы. Логика досуга здесь предполагает
переход от простейших досуговых занятий, когда человеку достаточно лишь снять
напряжение и психологически расслабиться, к более насыщенным, активным,
интенсивным по содержанию формам.

По своей направленности
содержание досуга в здравницах и туристических учреждениях включает в себя: концертно-зрелищное
и кинообслуживание; библиотечную работу; театрализованные и спортивные
праздники; организацию вечеров вопросов и ответов, устных журналов,
тематических вечеров, дискотек, игровых конкурсов и т.д.

Среди досуговых форм
наибольшим информационно-развивающим содержанием обладают экскурсии. Как
свидетельствуют данные опросов, большинство отдыхающих в здравницах и туристов
относят экскурсии к наиболее любимым мероприятиям. Популярность экскурсии обусловлена
целым рядом причин.

Это, во-первых, большое
разнообразие тематики и содержания: экскурсии по исторической тематике,
природоведческие (ландшафтные, ботанические, геологические, гидрогеологические
и др.), литературные и искусствоведческие, по архитектурно-градостроительной
тематике, обзорные (многоплановые) деловые, коммерческие, которые знакомят
представителей деловых кругов с деятельностью промышленных,
сельскохозяйственных, торговых предприятий. Для отдыхающих молодых людей, среди
которых многим предстоит выбрать свою дорогу в жизни, такие экскурсии являются
и профориентационными.

Экскурсии привлекают
разнообразием элементов отдыха и оздоровления на природе (купание, сбор ягод и
грибов и т. д.) и способов передвижения, поскольку пешеходные экскурсии и
экскурсии-прогулки дополняются транспортными (автобусными, теплоходными,
самолетными, конными, велосипедными и лыжными и т.д.), часто на большие
расстояния и по четко разработанной теме и маршруту. Экскурсии способствуют
образованию общности, формированию интересов, коллективизма и товарищества, а
смена впечатлений помогает создать благоприятную эмоциональную атмосферу в
группе.

В концертно-зрелищное и
кинообслуживание входит проведение концертов и спектаклей профессиональных и
самодеятельных коллективов, смотров, фестивалей и конкурсов, встреч с деятелями
литературы и искусства, вечеров на различные темы, киносеансов, киноконцертов и
др.

Важной частью культурно-массовой
работы является и библиотечное обслуживание. При комплектовании книжных
фондов большое внимание уделяется подбору изданий краеведческого профиля –
справочников, путеводителей, книг о природе, историческом прошлом, экономике,
культуре края, а также художественной литературы. Одновременно с индивидуальной
работой с читателями организуются литературные чтения, литературные вечера,
читательские конференции и обсуждения книг, проводятся обзоры книг по
определенной тематике и библиографические обзоры, книжные выставки, оформляются
газетные витрины, вывешиваются плакаты.

Главным
становится набор активных рекреационных занятий в сквозных досуговых
программах, отличающихся сравнительно большой продолжительностью и
предполагающих последовательное участие в зрелищных, игровых,
физкультурно-оздоровительных, ритуально-праздничных и иных досуговых занятиях.
Привлечение к этой работе специалистов позволяет взять на вооружение методы биоэнергетического
оздоровления, восточных оздоровительных систем, космобиоэнергетики,
ребефинга, шейпинга, музыкального целительства и т.д.

В обиход
входят специально оборудованные комнаты психологической разгрузки, включающие в
содержание своих сеансов аутогенные тренировки, интерперсональные тренинги,
суггестию, отдых-гипноз, оздоровительные психокоррекции. Реализуются
специфические возможности музыкально-медиативных и театрально-оздоровительных
программ, разговорной психотерапии, библиотерапии, психогимнастики.

Есть все
основания полагать, что в ближайшей перспективе будут более активно осваиваться
нетрадиционные формы рекреационно-оздоровительной деятельности,
проводимой профессиональными медиками, психологами, спортивными тренерами. Сюда
войдут, прежде всего, школы экстрасенсорной биоэнергетики, нацеленные на
раскрытие энергетических центров, биополевую диагностику, коррекцию биополевой
структуры человека; курсы по обучению методам мышечной релаксации и
психического самовнушения; центры коллективной медитации, деятельность которых
направлена на устранение крайних эмоциональных проявлений и приведение психики
в состояние расслабленности; группы свободного дыхания, помогающие овладеть
психотехникой, которая позволяет человеку сохранять ясность мышления в
стрессовых ситуациях, быстро восстанавливать эмоциональное равновесие, полнее
реализовать свой творческий потенциал; специальные лечебно-оздоровительные
предприятия общественного питания, кухня которых основана на использовании
общедоступных седативных средств, вызывающих релаксацию и успокаивающих нервную
систему, и т.д.

Тема
10.  Педагогические игровые технологии

В ряду
рекреативно-оздоровительных технологий значительное место занимает обширная по
масштабам игровая деятельность.

Как свидетельствует
педагогическая практика, любая технология обладает средствами, которые
активизируют и интенсифицируют деятельность аудитории. Есть технологии, где эти
средства составляют главную идею и основания для оценки эффективности
результатов. Именно к таким технологиям относятся педагогические игровые
технологии.

Из всех
известных видов социально-культурной деятельности игра предстает наиболее
свободной деятельностью. Свободно входя в игру, её участник также свободно
может из неё выйти. Это «игровое» правило распространяется на самые
распространенные житейские ситуации – рыночные отношения, учебу, спортивные
состязания, отношения в семье и т.д.

Другими
словами, рекреативные по существу игровые технологии демонстрируют продуктивную
социально-культурную деятельность независимых субъектов, которая осуществляется
в рамках добровольно принятых на себя условных правил и обладает множеством
привлекательных качеств – социально-психологических, эстетических,
гедонистических, морально-этических.

         Как рекреативная технология, игра
обладает хорошо известными педагогическими и организационно-методическими
преимуществами. Она позволяет существенно сократить время на накопление
необходимой информации, приобретение тех или иных умений и навыков;
способствует имитации различных видов социальной деятельности, расширяет сферу
контакта личности с различными социальными группами, организациями и
движениями, ознакомления со многими жанрами искусства и литературы.
Интенсифицируя саморефлексию личности, игра является действенным инструментом
углубления демократичности общения, сотрудничества, социального диалога.

С.А.Шмаков
выделяет следующие главные методы организации детского досуга :

— Методы игры и
игрового тренинга. Игра – самостоятельный и очень важный вид деятельности
детей, равноправный со всеми иными. Игра может выступать формой неигровой
деятельности, элементом неигрового дела. Игра, как сказка, мультфильм,
многократно повторяется в жизни ребенка, становясь его воспитательным
тренингом. Ш. Амонашвили предвидел, что к концу нашего столетия целью
педагогики станет не «общее развитие» детей, а раскрытие творческого потенциала
каждого ребенка.

— Методы
театрализации. Досуг детей имеет
бесконечное множество сюжетов и социальных ролей. Неформальное общение ребят
может быть в виде вечеринки; «голубого огонька»; вечера при свечах; «морской
кают-компании»; русских «посиделок», «семечников», «завалинки», «театральной
гостиной», вечера русской (любой) кухни; пир-бала именинников; вечера этикета;
дня рождения коллектива; «капустника»; «кабачка 13 стульев»; «хоровода друзей»;
«праздничного вечера» и т.д. и т.п.

Согласно
классификации А.В. Соколова, в зависимости от целевого назначения и
психологического контекста игровые технологии могут быть разделены на несколько
поведенческих типов.

Наиболее
распространённым в игровых технологиях является метод состязательности. Его
суть состоит в борьбе за превосходство в спортивных соревнованиях, азартных
играх, лотереях, конкурсах эрудитов, предоставляющих возможности для
использования своего шанса. Главным игровым выигрышем здесь служит ощущение
победы и самоутверждение. Состязание – чисто детская привилегия, состязание —
внутренняя «пружина» раскручивания творческих сил, стимулирования к поиску,
открытию, победы над собой. Состязание распространяется на все сферы творческой
деятельности ребенка, кроме нравственной.

Своеобразную
по содержанию игровую технологию представляет собой игра-сказка. В этой
технологии основной акцент переносится на психологическую разгрузку, уход в
иллюзию, гедонистические ощущения, что в определенной мере граничит с
самоманипулированием. На «сказочно-игровых» технологиях строится как
первобытный, так и современный фольклор.

Весьма
примечательными являются развлекательно-игровые технологии типа «игра –
маскарад».

Тема 11. Современное понятие здорового образа жизни

Здоровье
— бесценное достояние не только каждого человека, но и
всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы
желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это основное условие и залог
полноценной и счастливой жизни. Здоровье помогает нам выполнять наши планы,
успешно решать основные жизненные задачи, преодолевать трудности, а если
придется, то и значительные перегрузки. Доброе здоро­вье, разумно сохраняемое и
укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.

Обоснование сущности
здорового образа жизни как осно­вы саморазвития и эффективной деятельности
имеет перво­степенное значение в повышении качества жизни всех слоев общества.

Понятия «здоровый образ жизни» и «качество
жизни» имеют различные трактовки.

Под качеством жизни понимается
сово­купность ее характеристик, объективно и субъективно выража­ющих
соответствие потенциальных возможностей субъекта жиз­ни (индивида, социальной
группы, общества), свойств, средств, условий, процессов и результатов его
жизнедеятельности природно-заданным и культурно обусловленным потребностям,
интересам, ценностям и целям.

Под образом жизни понимается
совокупность исторически сложившихся и принятых как естест­венная норма
обществом (или определенной социальной груп­пой) типичных форм поведения и
деятельности в различных жизненных сферах.

Здоровым следует считать такой образ
жизни, который соответствует нормам и интересам общества в целом.

Качество жизни складывается из двух
блоков:

1) здоровье — физиолого-психологическая
база жизнедеятельности 

2) соци­ально-личностное благополучие —
специфически человеческая составляющая жизнедеятельности общества.

Социально-личностное
благополучие включает:

•  социально-демографический
потенциал населения, склады­вающийся из демографического, психологического,
культурного и социально-политического потенциалов;

•  социальное
самочувствие, включающее чувство безопасно­сти, настроение;

•  самореализацию
граждан в разных сферах жизнедеятельно­сти: в семейной жизни, трудовой
деятельности, нерегламентированных видах деятельности.

Системообразующим фактором
образа жизни является структура ценностных ориентации. Обобщение
результатов ряда исследований показывает, что у людей в возрасте 18-29 лет доминируют такие ценности, как
здоровье, друзья, любовь, се­мья, материальная обеспеченность, свобода,
инициатива, пред­приимчивость, насыщенная впечатлениями жизнь.

В современных условиях резко возрастает значение
здорово­го образа жизни населения. Выполнение правил здорового об­раза жизни
позволяет обеспечить гармоничное развитие, сохра­нение и укрепление здоровья,
высокую работоспособность и продление творческого долголетия, а также дает
возможность раскрыть наиболее ценные качества личности, которые необхо­димы в
условиях динамического развития нашего общества. Установлено, что здоровый
образ жизни на 50-55 % определяет состояние здоровья человека.

Здоровый образ жизни включает следующие основные эле­менты

— отказ от вредных привычек —
разрушителей здоровья (курение, алкоголь, наркотики); — оптимальная
двигательная ак­тивность (физические упражнения и спорт);

— закаливание;

— ра­циональный режим труда и отдыха;

— личная гигиена;

— рациональ­ное питание;

— восстановительные мероприятия.

Искоренение вредных привычек —
непременное условие здо­рового образа жизни. Эти разрушители здоровья являются
при­чиной многих заболеваний, резко сокращают продолжитель­ность жизни, снижают
работоспособность, пагубно отражаются на здоровье, способствуют распространению
преступности.

Оптимальный двигательный
режим — важнейший раздел здорового образа жизни. Его основу
составляют систематиче­ские занятия физическими упражнениями и спортом,
эффектив­но решающие задачи укрепления здоровья и развития физических
способностей, сохранение здоровья и работоспособности, укрепление профилактики
неблагоприятных возрастных изме­нений.

Закаливание —
мощное оздоровительное средство. Оно позво­ляет избежать многих заболеваний,
продлить жизнь и на долгие годы сохранить высокую трудоспособность.

Личная гигиена — позволяет
сохранить и укрепить здоровье, а также избежать многих инфекционных
заболеваний.

Рациональное питание —
важное слагаемое здорового образа жизни, оно обеспечивает нормальный рост и
развитие организ­ма, способствует укреплению здоровья, повышению работоспо­собности
и продлению человеческого долголетия, а также под­держанию оптимальной массы
тела.

Восстановительные мероприятия
— стимулируют восстано­вительные процессы в организме и
таким образом способствуют укреплению здоровья, повышению работоспособности в
любом возрасте. При этом необходимо широко использовать различные виды
пассивного и активного отдыха. Следует особо подчерк­нуть, что оптимальный
двигательный режим (занятия спортом) является наиболее важным формирующим
фактором здорового образа жизни. Научные исследования показывают и практика
подтверждает, что, приступив к систематическим занятиям фи­зическими
упражнениями и спортом, люди быстро приобщают­ся к здоровому образу жизни:
отказываются от вредных привы­чек, начинают закаливаться, соблюдать
рациональный режим труда и отдыха, правильно питаться, применять различные оз­доровительные
мероприятия. В связи с этим в значительной мере возрастает значение физической
культуры и спорта в фор­мировании здорового образа жизни среди различных слоев
на­селения.

Утверждение здорового образа
жизни должно охватывать все сферы жизнедеятельности людей (семейно-бытовую,
учебную, производственную, общественную, досуговую), а также все уровни: от
общегосударственного до индивидуального.

Современные условия жизни
предъявляют повышенные тре­бования к здоровью и интеллектуальным возможностям.
При этом социальная значимость человека определяется образовани­ем,
профессиональной квалификацией и состоянием здоровья.

В современных условиях жизни проблема здоровья человека выходит за рамки медицинской
науки и практики, перемещаясь в сферу образования. Педагоги­ческая наука,
приняв на себя ответственность за развитие здоро­вой, жизнеспособной, гармоничной
личности, унаследовав тра­диции «лечебной педагогики», гигиенического
воспитания и пе­дагогической валеологии, поставила проблему здорового образа
жизни в ряд особо значимых, актуализировала творческое нача­ло в деятельности
по укреплению здоровья.

Проблема здорового стиля жизни попадает сразу в два
смысловых контекста: формирование здоровой личности и развитие
индивидуальности.

Круг феноменов, относимых к
понятию «стиль», связан с ши­роким
спектром индивидуальности человека, вследствие чего он является
междисциплинарным. При его определении авторы стремятся сохранить его
генетическое родство со стилем дея­тельности, с учетом условий и параметров
жизнедеятельности в целом. Теоретический анализ позволяет представить
стиль как нерасчлененное единство внешних и внутренних проявлений личности, ее
деятельности, поведенческой и ценностной со­ставляющей, и рассматривать его как
способ приспособления — преобразования ее к миру.

       В
философии и социологии стиль жизни традиционно соотносится с образом жизни. Их
различие обнаруживается при рассмотрении с по­зиции индивидуальности и
субъективности. Субъектом образа жизни признают социальные группы и общество в
целом. Носителем социально типичных черт жизнедеятельности является отдельная
личность, высту­пающая субъектом собственного стиля жизни. Образ жизни личности
может быть задан от рождения, стиль же формирует она сама, самостоятельно
действуя в границах имеющегося об­раза жизни, допускающего широкий диапазон
индивидуальных различий, активную смену сложившихся обстоятельств, творче­ски
строя свою жизнь, успешно самовыраженная себя в ней. Уро­вень субъективности в
стиле жизни, мера реализации возможно­стей образа жизни будут существенно
отличаться в зависимости от зрелости личности, поскольку субъект — это человек
на выс­шем уровне активности, целостности, автономности.

Здоровый стиль жизни —
личностное новообразование, про­дукт духовных и физических усилий, целостная
система жиз­ненных проявлений личности, способствующая гармонизации своей
индивидуальности в условиях жизнедеятельности и яв­ляющаяся средством
самоактуализации в ней личности.

Главной критериальной чертой
здорового стиля жизни явля­ется его сопряженность с самоактуализацией. Исходя
из этого для субъектов жизнедеятельности выделены следующие критерии здорового
стиля жизни:

•  организационный
(наличие полноценной жизненной стра­тегии; пролонгиро­ванная регуляция времени;
восприятие жизни в единстве ее про­шлого, настоящего и будущего);

•  гигиенический
(рациональный режим труда и отдыха, оп­тимальный двигательный режим, соблюдение
правил личной гигиены);

•  коммуникативно-деятельностный
(богатая палитра различ­ных видов деятельности, регулярная оздоровительная
деятель­ность, способность, к продуктивному общению, поисково-твор­ческая
активность);

•  адаптационно-ролевой
(гармоничное протекание процессов
социализации и индивидуализации, гибкость в поведении и об­щении,
соразмерность);

•  культурно-эстетический
(широта культурных контактов, наличие эстетического идеала, способность
противостоять про­явлениям антикультуры, разумное следование моде);

•  ценностно-мотивационный
(приоритет ценностей здоровья и саморазвития, наличие валеологического идеала);

•  эмоционально-волевой
(эмоционально-психологическая ус­тойчивость, спонтанность, опти­мизм);

•  индивидуально-личностный
(высокий уровень самоприня­тия и самоуважения, сензитивность к себе,
способность сохра­нять свою уникальность и творчески реализовывать ее).

Гармония личности особенно
важна в условиях жизнедея­тельности. Для гармоничного развития человека необходимо повышение качества
жизни, ведение здорового образа и стиля жизни.

К сожалению, здоровье в
обществе, в первую очередь из-за низкой культуры, еще не заняло ведущего места
в иерархии потребностей человека и его анимационно-общественной дея­тельности.
Поэтому в воспитании отношения к здоровью как главной человеческой
ценности наиболее эффективным средст­вом, направленным, в том числе и на
физическое развитие лич­ности (снятие нервных нагрузок, укрепление
опорно-двигатель­ного аппарата, сердечно-сосудистой, дыхательной и других сис­тем),
выступает общественная анимация в качестве предмета и метода социальной
активности личности.

Тема
12. История оздоровления

В 2002 г. правительством
России было принято решение об ежегодном мониторинге состояния здоровья
россиян, физического развития детей, подростков и молодежи. Это позволяет
выявлять причины наиболее распространенных болезней, уточ­нять степень
воздействия среды обитания на физическое со­стояние человека, устанавливать
факторы, негативно влияющие на психомоторное состояние, прогнозировать и быстро
решать различные профилактические и реабилитационные мероприя­тия, направленные
на оздоровление нации.

Медленное
внедрение здорового образа жизни связано с ря­дом причин:

Из объективных причин можно
выделить —  слабую экономи­ческую базу
развития физкультурно-оздоровительного движе­ния, несовершенство его структуры,
отсутствие традиций здо­рового образа жизни.

Среди необъективных —
неорганизованность личности (пас­сивность, неумение организовать активный
досуг, материально-бытовая неустроенность большинства семей), а также недоста­точная
убежденность, грамотность, нестабильность мотиваций и потребностей в
двигательной активности..

Физкультура
— это здоровье, а здоровье поддерживается и сохраняется у
тех, кто ведет здоровый образ жизни.

Еще с древних времен людям
были известны способы оздо­ровления и укрепления здоровья. Опыт предков
передавался из поколения в поколение, совершенствуясь и приобретая все бо­лее
эффективные методы и способы поддержания здоровья.

В какой стране впервые начали
применять различные оздо­ровительные процедуры при помощи воды, пара, приемов
мас­сажа, физических упражнений, а также когда люди научились проводить
гигиенические процедуры и восстанавливать утом­ленное от работы тело — сказать
невозможно.

Одним из способов лечения у
первобытных людей были ба­ни. Наряду с погружением в горячий источник
или посещением примитивных землянок-бань в качестве тонизирующих и проти­вовоспалительных
средств использовались лекарственные рас­тения (а также похлестывание или
припарки посредством спе­циальных трап, веток деревьев).

Историкам достоверно
известно, что некоторые приемы ле­чебного массажа применялись более чем за 25
веков до н. э.

Появление первых примитивных
игр и физических упражне­ний, по данным археологической и этнографической наук,
отно­сится к раннему периоду первобытного общества. Одни объяс­няли
происхождение игр и физических упражнений с культовых и биологических позиций,
другие рассматривали происхожде­ние и первоначальное развитие физического
воспитания с пози­ций трудовых.

Позднее, наряду с
земледелием, скотоводством, ремеслами, все большую роль начинает играть военная
организация родо­вой общины, в которой появлялись зачатки военного воспита­ния
и физических тренировок.

Наиболее древние письменные
свидетельства дошли до нас с Востока. В древнекитайских рукописях
рассказывается о забо­леваниях, при которых применялись не только лекарства, но
и массаж. Быстро развивалась техника своеобразной гимнасти­ки, носившей
название ушу. С появлением огнестрельного ору­жия боевое значение ушу
уменьшилось, но при этом возросла его оздоровительная направленность.

В Китае зародилась древняя гимнастика тай-чи,
в которой основное внимание уделяется дыхательным упражнениям, при­носящим
не только физическую, но и психологическую пользу,

В глубокую древность уходят
многие виды физических упражнений и игр народов Индии. Широкое распростране­ние
получили в этой стране хатха-йога, а также медита­ция, которая
восходит ко II
тысячелетию до н.э., когда фило­софия и практика йоги были открыты индийскими
гуру своим ученикам.

Эти виды оздоровления
популярны по сей день и считаются наиболее эффективными для восстановления
физических и эмо­циональных сил.

Развитие физической культуры в средневековой
Японии свя­зано с установлением института самураев (борьба бусидо). Эта
система содержала разнообразные виды борьбы (сумо, элементы джиу-джитсу
и каратэ), искусство фехтования с одним или двумя мечами (кеидо).

Из Японии до наших дней дошла
методика массажа по сис­теме шиатсу —
точечный массаж, который проводится по мери­дианам тела и способствует
свободному течению энергии.

На острове Ява, где возникло
множество методов сохранения здоровья,
мысль о связи тела и духа прекрасно воплотилась
в древней мудрости: «Гармония того, что доступно глазу, и того, что лежит
внутри».

В Древнем Египте, в VI—V вв. до н. э., уже имелись помеще­ния для
занятий физическими упражнениями по многим из пе­речисленных видов
оздоровления. Фараоны-завоеватели про­славились своим превосходством в
военно-физической подго­товке, спортивных достижениях.

Эта древнейшая цивилизация
оказала огромное влияние на культуру, в том числе и на развитие медицины многих
народив. Применение египтянами бани,
мазей и растираний с целые ле­чения нашло
последовательных продолжателей среди древних греков, уделявших большое внимание
и физическому здоровью, и красоте человеческого тела.

Культ красоты человеческого
тела  дости­г расцвета в Древней Элладе.
Именно там уже в V в.
до н. э. сформировался фитнес как таковой.
Античные атлеты тренировались по нескольку часов ежедневно, чтобы победить на
главных состязаниях — Олимпийских играх.

В период с IV по I в. до н. э. культ тела и здоровья в
Элладе достигает вершины. В трудах древних ученых и философов — Платона,
Аристотеля и др. — высказано немало ценных мыслей и суждений о физическом
воспитании как составной части об­щего воспитания и образования.

Спартанская государственная
воспитательная система и во­енная организация спартиатов создали одну из
сильнейших ар­мий в Греции, которая долгое время была непобедима. С 7 до16 лет
юноши посещали государственную или частную школу. Они проходили обучение в
мусической (от слова муза), которая давала умственное воспитание, и
гимнастической школах.

Греческую гимнастику как
систему упражнений составляли три основных раздела: палестрика, орхестрика и агонистика. Основную часть палестрики составлял
пентатлон (пятиборье): бег, прыжки в длину, метание копья и диска, борьба. Орхестри­ка
состояла в основном из танцевальных упражнений, выполня­емых под музыку. Агонистика (агон — состязание,
игра, турнир, праздник) распадалась на гимнастические агоны и состязания (в
области музыки, танцев, поэзии).

Из гимнастических наибольшей
популярностью пользова­лись олимпийские агоны (праздники).

Обращая особое внимание на
культуру тела, греки рассмат­ривали Олимпийские игры как важную часть
всестороннего развития человека. Оно должно состоять из умственного, нрав­ственного,
эстетического и физического воспитания.

Программа игр состояла из
разнообразных физических уп­ражнений. На первых играх атлеты состязались лишь в
одном виде — беге на один стадий (мера длины), затем постепенно включались
новые виды упражнений. Самым трудным и попу­лярным считалось греческое
пятиборье — пентатлон .

В период с IV по I в. до н. э. в Элладе культ тела и здоровья
достигает вершины. В это время совершенствуется изготовление ароматических
масел, жиров и многих других средств, предна­значенных для укрепления тела.

В середине II в. до н. э. Грецию покорили римляне.

Эстафету развития и
совершенствования физической культу­ры, а с ней и водных процедур принял Рим,
куда в I в.
до н. э. перебрались многие выдающиеся греческие врачи и ученые.

В период расцвета Римской
империи особую популярность получили знаменитые бани (термы), где широко
использовались разные виды массажа, применявшиеся после распаривания тела и купания в бассейне для
сохранения здоровья, стройности фи­гуры, силы мышц и эластичности кожи.

В эпоху Средневековья
религиозное мировоззрение препят­ствовало развитию медицины и массажа в странах
Европы. Уход за телом считался одним из проявлений язычества.

Под влиянием религии в
средневековых школах и универ­ситетах совершенно не заботились о физическом
воспитании молодежи. Но в то же время церковь способствовала распространению
крестовых походов и всячески поощряла сис­тему физической подготовки рыцарей. В
целях проверки их военно-физической подготовленности проводились рыцарские
турниры.

В эпоху Возрождения практика
развития физической культу­ры и оздоровления немного отставала. Но реформация,
в ре­зультате которой было принято новое направление христиан­ской веры —
протестантство, изменила отношение к физическо­му воспитанию и оздоровлению.

К этому же времени относится
появление оздоровительных СПА (аббревиатура латинской фразы «sanus per aqua», что озна­чает— « здоровье через
воду»).

В 1711 г. в Бельгию для
восстановления сил и здоровья был отправлен докторами российский император Петр
I. Именно после этой
удивительной поездки он повелел основать в России аналогичные предприятия. С
тех пор лечение на водах стало для российской элиты доступным и модным
занятием.

Крупнейшими и признанными центрами
отечественного физкультурно-оздоровительного движения во второй половине XIX в. становятся Петербург и
Москва, где была сосредоточена основная масса клубов и других спортивных
организаций России. Становится модным увлечение гимнастикой.

В 1883 г., одним из первых,
свою деятельность начало Рус­ское гимнастическое общество. В нем
занимались студенты, служащие, интеллигенция. В это же время в России массаж
стал широко применяться в терапии и хирургии.

В СССР в послевоенные годы перед
физкультурно-оздорови­тельными организациями страны стояли задачи по
восстановле­нию спортивного хозяйства, перестройке всех звеньев физкуль­турного
движения в соответствии с потребностями мирного времени.

Научно-исследовательские бальнеологические
институты на­ряду с углубленным изучением действия минеральных ванн начали
изучать действие на организм оказавшегося наиболее эффективным комплексного
метода лечения и оздоровления с использованием климатотерапевтических процедур,
массажей лечебной физкультуры.

Значительно обогатили научные основы советской
системы физического воспитания новые труды И. М.Саркизова-Серазини по лечебной
физической культуре, закаливанию и спортив­ному массажу.

Ученые тех лет сосредоточили свое внимание на
выявлении закономерностей влияния на организм занятий физическими упражнениями
в зависимости от возраста и пола. Они продол­жали изучать возможности более
разумного использовании фи­зической культуры и спорта для улучшения здоровья и
продле­ния творческой жизни людей.

В соответствии с реалиями
мирного времени были пересмот­рены программы по физическому воспитанию, и штаты
учебных заведений включались должности преподавателей физической культуры,
принимались меры по улучшению внеклассной и внешкольной физкультурно-массовой
работы.

Открывались новые детские
спортивные школы, проводи­лись спортивные массовые игры, различные
соревнования, уст­раивались экскурсии и походы. Большая физкультурно-оздоро­вительная
работа велась во внешкольных учреждениях: дворцах и домах пионеров, детских
парках, пионерских лагерях и па туристских базах.

Исследование зарубежного
опыта показывает, что в свое время службы социального обеспечения,
здравоохранения, во­енные ведомства США, Скандинавских стран обратили внима­ние
на нарастающее ухудшение здоровья населения. Правитель­ством были разработаны
программы «борьбы со злом века» и усилена пропаганда здорового образа жизни.

Уже в начале 70-х годов
прошлого века в общественном соз­нании созрела необходимость изменить образ
жизни. Начался массовый отказ от курения (кстати, реклама сигарет и
спиртоводочных изделий в США запрещена) и других вредных привы­чек. Стройная
фигура, крепкое здоровье, увлечение спортом становятся не модой, а нормой,
признаком культуры.

Именно в США появилось
массовое увлечение аэробикой, шейпингом, культуризмом, бодибилдингом,
пауэрлифтингом, массовыми пробегами и всемирными марафонами. Все это про­исходило
благодаря экономической и психологической под­держке американского правительства
для национального оздо­ровления населения. Появилось новое направление спортив­но-оздоровительной
анимационной деятельности — cherliding — группы
поддержки спортивных соревнований.

Значительно увеличивается
число приверженцев нетороп­ливого бега (бег трусцой, иногда образно называемый
бегом от инфаркта), массовых заплывов, которые прежде объединяли две-три сотни
участников, а теперь привлекают многие тысячи.

Американское правительство и
общественность сумели убе­дить нацию в необходимости трезво оценить состояние
своего здоровья. Целенаправленная деятельность энтузиастов здорово­го образа
жизни, специалистов по физической культуре, совре­менных политиков и особенно
врачей была подчинена единому постулату: «Если мы не станем заниматься
физическими упраж­нениями, закаляться, употреблять в пищу нужные и натураль­ные
продукты, мы погибнем от инфарктов, инсультов, диабетов, психических
расстройств, аллергий и прочих напастей».

Тема
13. Современные оздоровительные программы

Фитнес и СПА-индустрин

Популяризация идей здорового
и активного образа жизни привела к появлению нового понятия — фитнес (от
англ. to be fit — быть в форме, fitness —
пригодность, соответствие, приспо­собленность).

Фитнес и активный отдых — это
актуальные и модные со­ставляющие плодотворной жизни современного успешного че­ловека,
занятия для собственного удовольствия и поддержания хорошей физической формы.

Фитнес — это искусство здорового
образа жизни.

Научные исследования показывают, что повышение
уровня физической подготовки работников стало фактором, позволяю­щим уменьшить
уровень заболеваемости на предприятиях во многих отраслях промышленности.
Регулярно занимающиеся фитнесом люди живут дольше и чувствуют себя лучше. Стало
ясно, что люди, которые стремятся быть красивее и здоровее, более ответственны,
энергичны, с выраженным мышлением и высокой производительностью труда.

Первые фитнес-клубы появились
в Европе и Америке после Второй мировой войны. Здоровый образ жизни стал одной
из составляющих национальной идеи. На Западе люди хотят всегда быть в хорошей
физической форме, чтобы не потерять работу, иметь высокие заработки.

В Россию фитнес пришел только
с развитием рыночной эко­номики. Первые фитнес-клубы были очень дорогими и
доступ­ными по этой причине лишь ограниченному кругу людей,

В настоящее время в России
быстрыми темпами развивается целая фитнес-индустрия: громадные клубы,
объединяющие сот­ни людей, семейные и закрытые, залы и студии с определенным
набором услуг.

Фитнес-клуб — это
и развлекательный центр, и реабилитаци­онная клиника, так как они имеют общие
цели — быстрое носстановление здоровья средствами регулярных тренировок.

Следуя такого рода тенденциям
и идя в ногу со временем, в 1991
г. была создана Федерация аэробики России (ФАР). Из­начально
основой реализации этой организации являлась сту­пенчатая система подготовки
специалистов-инструкторов раз­ных профилей по категориям.

Динамично развиваясь на
серьезной научно-методической базе, будучи активным членом Международной
федерации спортивной аэробики и фитнеса (FISAF), ФАР сегодня активно развивает новый
массовый вид спорта — фитнес-аэробику.

По данным международных исследований в области
здорово­го образа жизни и фитнеса, Россия сегодня является наиболее динамично
развивающимся рынком, который набирает обороты и в ближайшее время будет готов
принимать все большее коли­чество товаров и услуг, работающих в этой области.

Проводимые в России мероприятия, такие как
конвенции клубов и торговых брендов, показывают, что Россия проходит путь
популяризации фитнеса, который уже выбрали для себя США, страны Европы,
Австралия и многие другие.

Однако Россия — уникальный рынок, имеющий во
многом свои неповторимые особенности. Большое количество компаний, являющихся
ежегодными участниками мировых событий в мире фитнеса, заинтересованы в том,
чтобы наладить контакты для работы в нем, изучить ситуацию, представить свои
возможности. Этот факт явился основой идеи проведения в России ежегодного
Международного открытого фитнес-фестиваля — MIOFF.

Помимо компаний, в фитнес-услуге
заинтересовано огромное количество людей. Это наиболее быстро растущий сегмент
потребителей товаров и услуг в сфере защиты здоровья.

В мировой индустрии
развлечений фитнес считают одним из самых выгодных видов бизнеса: вложения
окупаются через год-два, а прибыль клуба достигает в среднем 5 млн долл.
ежегодно.

Специфике осуществления деятельности в
фиптес-ипдустрии присущи:

•  проведение
глобальной программы, направленной на укре­пление здоровья нации;

•  элитарность
индустрии, нацелена на привлечение значи­тельного потока денежных средств,
оказывая влияние на соци­ально-экономический сектор;

•  маркетинговая
политика подразумевает следование вкусам и нуждам потребителей, значит,
специфика осуществления рек­ламной деятельности (мировой стандарт бренда, его
коммуни­кабельная роль, проведение массовых мероприятий) рассчитана на
массовость и результативность работы;

•  ценовая
политика предполагает общедоступность предла­гаемых фитнес-услуг при сохранении
высокого качества;

•  осуществление
образовательной деятельности для привле­чения как можно большего количества
специалистов и подго­товки управленцев;

•  распространение
влияния на разбивающийся рынок различ­ных уровней фитнес-услуг в России.

Согласно международной
классификации объектов СПА-бизнеса клубы, специализирующиеся в области фитнеса
и веллнеса и предоставляющие разнообразные варианты СПА-услуг, отно­сятся к
категории клубных СПА (Club SPA).

Веллнес-технологии

Веллнес — новое понятие и для
русского языка, и для нашего мировоззрения. Этим понятием определяется
полнокровная и гармоничная
жизнь, высокий эмоциональный тонус, положительная энергия и жизнелюбие,
исходящие от позитивно мыслящего современного человека; особый социальный
навык, помогающий сопротивляться болезням, стрессам и апатии, поддерживающий
веру в себя.

Понятие «веллнес» и вместе с
ним веллнес-философия были впервые введены американцем, доктором Хэлбертом
Даном в 1959 г.
В основе его подхода — представление о том, что здо­ровье человека определяется
не только физическим благополучием тела, но и здоровьем души и разума.

Другие англоязычные авторы,
такие как Ардел, Трэвис, Бенсон-Стюарт и Гринберг Динтимен, подхватили термин
«велл­нес» и стали использовать в своих публикациях о здоровье, обо­значая им
здоровье в широком смысле этого слова.

В русском словаре термин
«веллнес» еще не появился, а в английском он обозначает понятие, звучащее как optimal well being, т. е.
оптимальное благополучие. В русском языке слово веллнес используется в
основном для обозначения состояния физического и душевного благополучия.

Понятие «Wellness—training» появилось
в России совсем не­давно и обозначает технологию, сочетающую различные мето­дики
оздоровления организма и достижения состояния физиче­ского и душевного
благополучия. В сентябре 2004
г., на Мос­ковской международной конвенции NIKE, впервые был прове­ден
мастер-класс по программе «Wellness training».

Веллнес как система
оздоровления — это комплекс оздорови­тельных услуг VIP-класса на базе реабилитационных программ
веллнес-тренинга и специально подобранных СПА- и физио­терапевтических
программ, составляемых с учетом данных медицинской диагностики и комплексного
медицинского тес­тирования. Сочетание веллнес-тренинга, физиотерапевтических и
СПА-процедур.позволяет усилить действие отдельных программ и закрепить
полученные результаты.

Фитнес- и СПА-индустрия России
ставит перед собой сле­дующие задачи:

•  воспитание
культурного и здорового образа жизни;

•  развитие
у населения потребности в сохранении здоровья;

•  привлечение
населения к активному отдыху;

•  пропаганда
антинаркотического движения;

•  повышение
профильного уровня инструкторов-аниматоров;

•  установление
международных контактов между странами, развивающими фитнес, развитие
фитнес-туризма;

•  развитие
и популяризация фитнеса в России;

•  создание
единой информационной Интернет-сети в области фитнес и СПА-индустрии;

•  привлечение
новых и совершенствование старых идей;

•  включение
фитнес-услуг в туристско-анимационные программы.

 Модели специализированных фитнес-клубов

Уровень развития СПА-услуг в
клубных СПА зависит от той  или иной модели, из которых, как
показывает практика, можно выделить три основные:

1.  Модель фитнес-клуба —
основной специализацией являет­ся активный спорт, рассчитанный на людей,
которых интересует в первую очередь физкультура, физическая активность.

Для модели фитнес-клуба
определяющими являются: уро­вень оснащения залов — тренажерных, аэробики,
спортивных и мультифункциональных; наличие спортивного бассейна, про­грамм
активной коррекции фигуры.

Обязательным элементом услуг
для таких клубов также яв­ляются бани (сауны), душевое оборудование.

Позиционирование заведения
как фитнес-клуба логично при­водит к появлению в нем парикмахерского зала,
солярия, каби­нетов косметолога, массажиста, мастера педикюра, каких-то
процедур, связанных с обертыванием, коррекцией фигуры.

2.  Модель СПА-клуба — основной специализацией
является организация активного отдыха, в том числе семейного.

СПА — это фитнес «для ленивых»,
совсем другая форма организации и подачи услуг.

Для модели СПА-клуба
характерна детально разработанная, так называемая мокрая зона, которая обычно
формируется во­круг бассейна.

Мокрая зона СПА-клуба, помимо самого бассейна,
включает набор клубных СПА-услуг, стоимость которых входит в стои­мость клубной
карты:

•  различное
душевое оборудование,

• бани,

•  паровые
процедурные и ингалятории,

•  релаксариумы,

•  соляриумы.

Бассейн чаще всего не
является спортивным, имеет форму ла­гуны и насыщается различными встроенными
водными аттрак­ционами, выплывами в гроты, встроенными барами, противото­ками.
Оптимальным является решение, когда бассейнов делается как минимум три — общий,
детский и мини-бассейн — джакузи.

Тренажерные и
мультифункциональные залы СПА-клубов оснащаются с наименьшей тщательностью,
однако больше рас­считаны на клиентов, для которых понятие активного отдыха не
связано напрямую с занятиями спортом.

Отсутствие Специализированных
спортивных залов ком­пенсируется детально разработанной зоной дополнительных
СПА-процедур, которая располагается в «мокрой зоне». Стати­стические данные
показывают, что минимальный набор услуг включает следующие процедуры:

•  несколько
типов ручных массажем,

•  несколько
типов гидромассажей,

•  банные
процедуры,

•  обертывания,

•  процедуры
фито и ароматерапии,

•  процедуры
СПА-ухода за лицом,

•  СПА-педикюр
и маникюр.

Завершающие услуги салона
красоты клиент получает за пределами «мокрой зоны».

Очевидно, что изначальные
вложения в создание СПА-клуба более высокие по сравнению с формой фитнес-клуба.

3. Модель
веллнес-клуба — основной специализацией
являет­ся организация активного отдыха, в том числе семейного, орга­низация
корпоративного отдыха.

Слово веллнес нашло наибольшее
употребление на россий­ском рынке применительно к веллнес-отелям. Что касается
клубного бизнеса, то в категорию веллнес-клубов попадают крупные клубные
структуры, имеющие равнозначно разрабо­танные СПА и фитнес-структуры, а также
разнообразный клуб­ный сервис, включая:

•  бары,

» рестораны, .

•  выставочные
залы,

•  бутики,

•  конференц-залы
и т. д.

Общепринятым для таких
бизнес-структур является название «спортивно-оздоровительный центр».

В последнее время развитие получила
относительно новая для России форма организации СПА-бизнеса — корпоративные
(закрытые) веллнес-клубы. Такие клубы могут иметь самую причудливую форму
организации, так как изначально не на­строены на самоокупаемость, а многие
решения зависят от вкуса инвестора и его понимания сути оздоровительного
отдыха.

Тому есть несколько причин. Если
фитнес-индустрия пришла в Европу, а затем и в Россию из США в «готовом виде», с
отра­ботанными методами организации, оборудованием, методиками, то
СПА-индустрия параллельно развивалась во многих странах. В том числе и в
России, имея ярко выраженные национальные и культурные особенности, которые не
всегда возможно копи­ровать в чистом виде.

Например, фитнес-ккубы эконом
класса имеют конкретные требования:

1)наличие тренажерного зала (обязательно с силовымии
кардиотренажерами определенного уровня) и зала для груп­повых занятий;

2)наличие просторных раздевалок, оборудованных по воз­можности сауной или
турецкой баней, с большим количеством шкафчиков;

3)наличие дополнительных платных услуг (индивидуальные тренировки,
консультации по спортивному питанию, салон красоты, солярий, массаж);

4)стоимость годовой безлимитной 
карты — от 500 до 800 долл. (для Москвы), для регионов — от 300 до 500
долл.;

5)клубная карта должна включать не только неограниченное количество посещений
групповых занятий и тренажерного зала, но и ряд льготных услуг (например,
бесплатное предоставление полотенца, скидки на посещение солярия, салона
красоты, на напитки и закуски в фитнес-баре и т. д.).

Для успешной работы фитнес-клуба важно не просто найти, но
и удержать клиента, поэтому необходимо изучать опыт кон­курентов, посещать
максимальное количество различных спор­тивных центров, знать рынок существующих
предложений.

Во многих фитнес-центрах уже есть спортивные площади, на
которых размещены залы тренажерные и аэробики, но нет бас­сейна, поэтому
наличие красивого глубокого бассейна может стать выгодным преимуществом.
Конечно, к нему также нужно предложить хорошие спортивные залы и душевые.

Хорошо также максимально
предоставить дополнительные услуги: парикмахерскую, массажный кабинет, солярий,
салоп красоты, СПА-услуги, индивидуальные программы тренировок. Немаловажным
является качество предлагаемых услуг — сервис, а также уровень занятий,
проводимых в фитнес-клубе.

Направления развития аэробики

Занятия физическими
упражнениями под музыку имеют дав­нюю историю. В античные времена в Греции
одной из разно­видностей гимнастики была орхестрика — гимнастика танце­вального
направления.

Специалисты утверждают, что
современные разновидности двигательной активности — такие как ритмическая,
художест­венная гимнастика и родственные им виды спорта и оздорови­тельных
занятий, берут начало у четырех основоположников музыкального
ритмопластического направления в гимнастике: Ж. Дремени, Ф. Дельсарта,
Ж.Далькроза, К. Купера.

Жорж Дремени. С
этим именем связано формирование гим­настики. Гимнастика  базировалась на движениях свободной пластики,
большое значение придавалось развитию ловкости и гибкости. Дремени подчеркивал
необходимость не­прерывности движения, закладывая этим основу метода точного
выполнения движения.

Франсуа Дельсарт. Родоначальник
выразительного движе­ния, он пытался установить взаимосвязь между эмоциональны­ми
переживаниями и мимикой. Система Ф. Дельсарта охватила, наряду с умением
выразительно петь, владение жестом, мими­кой, движениями и позами, поэтому она
получила название выразительной гимнастики, а в дальнейшем легла в основу пантомимы.

Жак
Далькроз. Именно ему принадлежит открытие значе­ния чувства ритма
в физической деятельности человека. Основа метода Жака Далькроза — органическое
совпадение музыки и движения. Ему удалось создать своего рода нотную грамоту
движений, с помощью которой он развивал у играющих чувство ритма. В результате
этого симбиоза и появились аэробные тан­цы. Программа аэробных танцев включала
ритмичный бег, прыжки, наклоны, махи, а также множество танцевальных шагов и
движений.

Кеннет
Купер. Эпоха
современной аэробики началась с док­тора Кеннета Купера, известного
американского специалиста по оздоровительной физической культуре. Именно он
является создателем этого понятия. «Аэробика для хорошего самочувст­вия» — так
была названа его книга, которую К. Купер выпустил в конце 60-х годов прошлого
века. Аэробикой он назвал свою оздоровительную систему физических упражнений
для людей всех возрастов. Книга вышла в то время, когда автор занимался
научно-исследовательской работой для Военно-воздушных сил США. Исследования
касались аэробной тренировки как формы общей физической подготовки, т. е.
занятий спортом на люби­тельском уровне.

Вначале в свою систему аэробики К. Купер
включил только традиционные, типично аэробные упражнения, когда вся
деятельность состоит из повторяющихся циклов движений. Это ходьба, движение,
бег, лыжи, коньки, гребля, езда на велосипе­де. Затем список был расширен и в
нем нашли свое место спор­тивные игры, прыжки со скакалкой, верховая езда,
теннис и, наконец, танцевальная аэробика.

К. Купер применил очковую,
строго дозированную систему учета физических нагрузок для людей разного
возраста. Каждый вид упражнений имеет свою энергетическую «стоимость», вы­раженную
в очках. Для расчета этих, цифр были проведены це­лые серии тщательных
исследований каждого вида нагрузок.

Главным условием начала
занятий по программе К. Купера было предварительное прохождение медицинского
обследова­ния. При этом цель обследования — не «отсеять» слабых по здо­ровью
людей, а помочь им определиться в выборе оптимальной программы занятий.

Последовательницей системы К.
Купера стала и Джейн Фонда,
с именем которой связывают распространение танце­вальной аэробики в России
в начале 80-х годов прошлого века.

Вряд ли можно считать эту
популярную американскую кино­звезду пионеркой российской аэробики, но так
исторически сложилось, что именно с появлением видеокассет с ее уроками
аэробики этот вид двигательной активности стал популярным в нашей стране.

За первой волной пошла
вторая, менялись содержание и формы уроков. Ученые провели необходимые
исследования и разработали методику занятий для различных по возрасту и уровню
физического развития людей. Несмотря на спады, оздоровительная аэробика
продолжает сохранять первенство по популярности среди различных слоев
населения.

Чуть позднее, появилось и
спортивное направление.

 Спор­тивная аэробика —
молодой вид спорта, пропагандирующий здоровый образ жизни. Не последнюю роль
сыграла и продолжает играть коммерциализация этого вида оздоровительных
занятий. Аэробика превратилась в целую индустрию, включающую про­изводство
одежды, напитков, проведение конкурсов, фестивалей и т. п. Она развивается
вширь и давно вышла за рамки «аэроб­ной физической нагрузки».

Выделяют следующие виды аэробики:

1.    Кардиоаэробика —
направлена на сжигание жиров, разви­тие выносливости, тренировку
сердечно-сосудистой системы. Это аэробика с элементами танца. К кардиоаэробике
относятся такие виды, как Step, Latina, Funk, Spinning.

На занятиях используются основные виды
движений:

Low — низкоударная аэробика (без прыжков). Разучивание
различных комбинаций, состоящих из базовых шагов аэробики. Улучшает работу
сердечно-сосудистой и дыхательной систем.

Hi — аэробика высокой интенсивности (с добавлением прыжков).

Step — наиболее популярный вид аэробики во всех фитнес-клубах.
Впервые его применила американка Джин Миллер. По­сле травмы колена она
приспособила под тренировки ступеньки на крыльце своего дома. Оказалось, что
ритмичные подъемы и спуски дают превосходный результат, и после выздоровления
Джин разработала новый вид аэробики.

На занятиях используются
специальные приспособления Степ-платформы, которые имеют несколько уровней
высоты.

2.Силовая
аэробика — помогает скорректировать фигуру и подтянуть мышцы. К ней
относятся Super Strong, Barbell. Отдельно
можно поставить Taibo — здесь органично сочетаются кардионагрузка и интенсивная
проработка мышц, — и расслаб­ляющие виды аэробики — Yoga, Flex.

3.Аквааэробика — особый вид аэробики. Тренировки проходят не
в зале, а в воде. Занятия состоят из упражнений, при выполнении которых
преодолевается сопротивление воды. Вес человека в воде уменьшается, поэтому во
время занятия исключена возможность получить травму. Никаких танцевальных движений
нет, — их просто невозможно выполнить в бассейне.

Для аквааэробики существует множество
приспособлений -различные пояса, ласты, дощечки. Аквааэробика может прово­диться
как на глубокой воде, так и на мелкой. В воде даже мож­но заниматься на степе.

Огромное преимущество аквааэробики в том, что
она подходит абсолютно всем: полным, беременным, «раскоординированным», да и
просто комплексующим. Занятия аквааэробикой раз­деляются на три уровня
подготовки: для начинающих, для сред­него уровня и для подготовленных.

Существует множество разнообразных занятий
аквааэробикой:

•  Без
опоры на дно;

•  с
использованием элементов единоборств (карате),

•  с
использованием различного оборудования: гантелей, «сапог», поясов, перчаток,
Степ-платформ, велотренажеров и т. д.

Все занятия направлены на
улучшение самочувствия, подня­тие жизненного тонуса, дают заряд положительных
эмоций, способствуют укреплению мышц, улучшают осанку, координа­цию и
деятельность сердечно-сосудистой системы.

Перед включением в ту или иную
фитнес-программу все кандидаты должны пройти фитнес-тестнрование.

В результате тестирования
определяется, следует ли исклю­чить
данного человека из программы, может ли он стать участ­ником программы после
получения медицинского разрешения или может сразу приступить к занятиям.

Тестирование участников
фитнес-программы позволяет оп­ределить, насколько выполняются поставленные ими
задачи, следует ли побуждать участников к продолжению занятий или внести
изменения в их виды деятельности.

Тема
14. Игровые технологии СКД

Технология рекреативно-оздоровительной деятельности

Исследования
теории игры начались еще во второй поло­вине XIX века. На сегодняшний день существует
множество понятий «игра», раскрывающих спектр различных трактовок этого
определения. Одни считают это процессом, дающим опре­деленные установки для
исполнения определенной роли (Д.Г. Мид), другие — развитие и воспитание (Н.
Ушинский, Л.С. Выготский и др.). Точное раскрытие определения игры невозможно,
так как каждый автор придерживается собствен­ной научной теории игр, раскрытой
в процессе исследований.

Автор
игры — человек (или
группа людей), создавший кон­цепцию (или идею) принципиально новой формы
игровой дея­тельности.

Значительными
являются работы К. Гросса, Г. Спенсера, Ф. Бойтспдака, Е.Л. Покровского, Ф.
Шиллера, Ф. Фребеля, К. Бюлера и многих других. «К. Гросс в работах создает
теорию возникновения игры как упражнения, тренинга навыков, необ­ходимых
человеку для жизнеобеспечения. Теория Г. Спенсера основывается на том, что
появление игры связано с «избытком сил», которые человек не растрачивает в
процессе своей жизне­деятельности. Это противоречие опровергается мнением немец­кого
психолога М. Лацорса, который пришел к выводу о том, что для того, чтобы
восстановить свои силы, затраченные в процессе трудовой деятельности, человек
играет. Если обра­титься к расшифровке понятия «игра», то русский энциклопеди­ческий
словарь 1877 года относит к играм хороводы, спор­тивные состязания, бои
гладиаторов, конские ристалища и даже демонстрации зверей в цирке. В Большой
энциклопедии под редакцией С. Южакова (1902 г.) понятие игра определяется как занятие,
не имеющее практической цели и служащее для развлечения или забавы, а также
применения на практике некоторых искусств».

Наиболее
подробное определение понятию «игра» даст В.И. Даль в своем Толковом словаре
живого великорусского языка. «Игра – это то, чем играют и во что играют:
забава, установ­ленная по направлениям, и вещи, для того служащие».

Рассматривая
точнее можно сказать об организации меро­приятия развлекательного характера или
пользуясь современ­ным языком – досуге. Поэтому правомочно сказать, что досуг
— это часть нерабочего времени, предназначенного для актив­ного отдыха. Активность
проявляется в непосредственном участии зрителей, отсюда появление понятия зрелищное,
как основной характеристики мероприятия, где существует раз­деление на
исполнителей и зрителей, и которому присуща яркая форма и выбор наиболее
действенных средств внешней вырази­тельности, предназначенных исключительно для
визуального восприятия.

Привлечение
зрителей в процесс игры развлекательного мероприятия можно определить как
игровую акцию, следует игровая акция — совокупность игровых действий
(актов), направленная на достижение конкретной постановочной цели (вовлечение
зрителей в действие, объединение или разъединение зрителей, повышение их
активности и т.д.).

Современные
подходы к понятию «игра» рассматриваются в работах Э. Берна, И. Хейзинга, А.
Леонтьева, Д. Эльконина, И. Кона, С. Шмакова, П. Ершова.

—
Существует ряд положений этого явления (по Т.С. Бибарцевой):

§     игра есть определенное действие:
физическое, эмоцио­нальное, интеллектуальное, социальное или какое-либо другое;

§     игра инициируется внутренней
потребностью в чем-либо: отдыхе, обучении и так далее, но без энергетической
заряженности мотивационной сферы игра не может состо­яться;

§     игра является не только «школой»
общения, но и школой взаимодействия между конкретными игроками;

§     игра — необязательное и своего рода
безответственное за­нятие, поскольку оно осуществляется всегда не в ре­альной,
а в условной нарочито-вымышленной ситуации.

«С
термином «игра» тесно взаимосвязан термин «игровая деятельность». В
человеческой практике игровая деятельность занимает ведущее место, особенно в
детском возрасте, и ей при­сущи такие функции, как: развлекательная,
социокультурная, диагностическая, коррекционная, коммуникативная, социали­зирующая,
воспитательная, познавательная, самореализации, игротерапевтическая. Последняя
из вышеназванных играет немаловажное значение, так как способствует преодолению
различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности человека.

Учитывая
то, что игровая деятельность всегда является добровольной и включает элементы
соревнования и возможности самореализации, к структуре игры как деятельности
относят постановку и реализацию цели, планирование, анализ результатов. Игровая
деятельность является важным средством овладения различными жизненными
ситуациями. В процессе игры не только реализуются и стимулируются способности
человека, но и активизируется сознание, раскрепощается подсознание. Именно
игровая деятельность способствует быстрому усвоению и закреплению информации,
используемой в игре. Не случайно в последнее время популярными стали ролевые и
деловые игры, используемые в учебном процессе».

Рассматривая
множество определений, можно сказать, что игра
— вид креативной деятельности, состоящей в имитации или моделировании различных
форм деятельности человека в свободной манере. Игре присущи определенные
условия существования (пространственно-временной характер игры, цель, методы и
средства ее осуществления) функционально-ролевого разделения ее участников.
Зачастую игре присуще наличие соревновательного момента.

К
основным характеристикам игровой деятельности можно отнести: доступность, активность, прогрессивность,
состязательность, эмоциональную приподнятость, адаптивность,
импровизационность, добровольность, креативность, удоволь­ствие.

Таким
образом, зрелищно-игровой досуг — это форма креа­тивной деятельности человека,
направленная на его самореали­зацию (в качестве организатора, исполнителя,
зрителя) в игровой акции и обладающая при этом значительным зрелищным эффектом.

 Тема 15. Классификация игр

Разные
авторы по своему рассматривают классификацию игр и дают определение самого
понятия «игра». Как отмечает Т.С. Бибарцева, классификация может быть точной
лишь в том случае, если правильно определен сущностный классификационный
признак. Безусловно, игра — деятельность. Э. Кант сущ­ность игры сопоставлял с
деятельностью, цель которой не выходила за ее пределы. Он отмечал, что в
игровой деятельности самоценен любой момент. Сущностью понятия «досуг» также
является деятельность. Поэтому игры и досуговые развлечения — имитация
настоящей деятельности. В результате каких-либо увлечений происходит реализация
продуктивной деятельности, считающейся объективно досуговой.  Участие игропрактики на работе, в учебном
процессе, на досуге подводит к размышлениям о том, что все игры включают
досуговедческую сущность, содержащую познавательные, обучающие, рекреационные и
воспитательные аспекты. При осуществлении различной игровой деятельности, в
зависимости от места, условий, правил, целей и задач часто применяются
игры-задания, игры-тренинги, игры-развлечения, игры-упражнения из процессов
человеческой жизнедеятельности и используются различные области знаний
(философия, педагогика, психология, эко­логия, искусствоведение и т.д.). Этим и
определяется трудность написания четкой квалификационной типологии. Однако бес­спорно
то, что все игры имеют развлекательный и познаватель­ный характер,
обусловленный досуговым и педагогическим началом. Поэтому игровая деятельность
бесконечна. Используя даже исторические элементы игровой практики, игра
находится всегда в настоящем и поэтому, может внезапно начинаться, пре­рываться,
менять свои правила и действия. Но, тем не менее, при рассмотрении
классификаций, предложенных различными исследователями игр, чаще всего игры
разделяют по месту и времени их проведения. Это игры на воздухе и в
помещениях, игры на воде и спортивной площадке, зимние и летние игры. Все это
подводит к некоторому разделению игр:

§     по области  деятельности 
(физические,
интеллекту­альные, трудовые, социальные, психологические);

§     по характеру педагогического процесса
(обучающие,
тренинговые, контролирующие, обобщающие, познава­тельные, воспитательные,
развивающие, репродук­тивные, продуктивные, творческие, коммуникативные,
диагностические, профориентационные, психотехни­ческие);

§     по игровой методике (предметные, сюжетные, ролевые,
деловые, имитационные, соревновательные, драмати­зации);

§     по предметной области (математические, экологи­ческие,
физические, искусствоведческие, музыкальные, литературные, прикладные,
производственные, спор­тивные, народные, туристические, управленческие, эко­номические,
педагогические, досуговедческие и др.);

§     по игровой среде (с предметами и без предметов, компью­терные
(игры-автоматы и аттракционы), осуществление посредством технических
приспособлений; пространственно-временные).

Все эти
подразделы до настоящего времени относили только к педагогике игры. Однако
можно считать их ближе к досуговедческим, в то же время выделяя в этом
функционале игр интеллектуальное творчество: спортивно-оздоровительные игры;
азартные, коммерческие и престижные; имитационные и театральные; игровые
программы; традиционные.

Наиболее
полно раскрывающей классификационный функ­ционал педагогических
(дидактических) игр является теория профессора В.И. Андреева в учебном
курсе для творческого саморазвития. Автор относит педагогические игры к одной
из форм организации общения и воспитания. Он предлагает свою классификацию, в
которой раскрывает виды учебной деятель­ности, такие, как обучающие,
воспитывающие и развивающие, контролирующие, диагностические и многие другие,
относящи­еся к группе «по целям их применения». По характеру деятель­ности
отмечаются такие виды, как интеллектуальные, физичес­кие, трудовые, социальные
и другие. В группу раздела «по особенностям методики и технологии их
организации» отно­сятся следующие виды: ролевые, эвристические, имитацион­ные,
деловые, психодрама и другие. Математические, физичес­кие, литературные,
музыкальные, спортивные — к группе по учебному предмету, а тренинговые,
репродуктивные и творчес­кие — по уровню проблемности. Соотношение
индивидуальных, парных, групповых и коллективных игр В.И. Андреев относит к
группе по коммуникативному взаимодействию. В группу игр по применению
технических средств входит тренажерные, компьютерные, телевизионные и
другие.

С
детских игр начинается формирование культуры поведе­ния, миропонимания,
закладывается основа мечтательности, развиваются фантазия и способность к
творчеству. В.А. Сухомлинский писал об игре как живительном потоке
представлений и понятий об окружающем мире. Он отмечал, что она вырабатывает
пытливость и любознательность. Важным организацион­ным моментом для проведения
игры является обеспечение бла­гоприятной обстановки для игровой деятельности,
способствующей развитию гармонизации интеллектуальных и физических возможностей
каждого участника, независимо от возраста, так как игра по своей природе многофункциональна
и вариативна, и способствует выработке позитивного отношения к постижению
культуры в целом.

Из всего
многообразия игр нами выделены основные группы, которые можно отнести к
условиям проведения игр, содержащим классификационные признаки:

§     игры по времени проведения;

§     игры по месту проведения;

§     игры по возрасту участников;

§     игры по степени регулирования;

§     игры с предметами и без предметов;

§     игры по содержанию.

Нельзя
не отметить и тот факт, что игровая деятельность включает теоретические и
практические аспекты внедрения в различные области жизнедеятельности общества,
а также опре­деляет специфику востребованности кадров в области соци­ально-педагогической
и культурно-досуговой деятельности. Рассмотрение игр с позиций развлекательных,
досуговых, педа­гогических, психологических и многих других подтверждает мысль
теоретиков и практиков о ее вездесущности.

Важность
игр бесспорна, так как они сопровождают чело­века на протяжении всей его жизни,
при этом открывая мир познания, 
развлечения  и  отдыха, духовного и  физического совершенствования. Любая игра
содержит регулятивный принцип, включает педагогические основы и может быть
организована как воспитателем, учителем, так и самими играющими.

Виды игр

Ролевые ситуационные игры

Среди
множества разновидностей игр особенно популярны ролевые ситуационные игры.

Ролевые
игры в
феноменологическом плане весьма сложное явление: это и форма организации
молодежного досуга, воспи­тательное средство, содержание деятельности клубов по
интере­сам и неформальных объединений, это и разновидность моло­дежной
субкультуры, определенный образ жизни.

Термин
«ситуационно-ролевая игра» введен в научный оборот в середине семидесятых годов
Н.Н. Богомоловой. Что же такое ситуационно-ролевая игра? Б. Куприянов и А.Е.
Подобии отмечают, что игра — это специально организованное соревнова­ние в
решении коммуникативных задач и имитации предметно-практических действий
участников, исполняющих строго заданные роли в условиях вымышленной ситуации и
регламентиро­ванное правилами игры. Авторы отмечают, что выбор термина
«ситуационно-ролевая игра» обусловлен рядом обстоятельств.

Во-первых,
устоявшееся в большинстве формальных и неформальных объединений название этих
игр как ролевых (или «ролевок») не может быть использовано в научном обороте,
так, как наличие роли является одним из принципиальных признаков любой игры.
Кроме того, необходимо отличать такого рода игры, от других феноменов
педагогической деятельности. Например, сюжетно-ролевых игр личности ребенка
(«магазин», «школа», «больница» и т.п.).

Во-вторых,
по их мнению, данная разновидность игровой деятельности имеет яркую
ситуационность, моделирует ситуацию. В этом подходе ситуация представляет собой
систему субъективных и объективных элементов, объединяющихся в деятельности
субъекта. С одной стороны, ситуация представля­ется как внешнее условие
протекания жизнедеятельности человека, как совокупность элементов среды, либо
как фрагмент среды на определенном этапе жизнедеятельности индивида, что
позволяет выделить ее объективные элементы: действующих осуществляемую ими
деятельность, ее временные и пространственные 
аспекты. Другими  словами, ситуация
—  это ограниченная по месту и
времени совокупность взаимоотноше­ний субъекта с объектами окружающей его
среды. К субъек­тивным элементам ситуации относятся межличностные отноше­ния,
социально-психологический климат, групповые нормы, ценности, стереотипы
сознания.

Когда же
возникли сюжетно-ролевые игры? Отдельные уче­ные считают, что
ситуационно-ролевые игры возникли в начале, 80-х годов XX века в системе коммунарских отрядов
«Рассвет­ный» города Москвы и источником для их возникновения стали стихийные
подростковые игры, а также различные виды коллективно-творческой
деятельности.

Характерные особенности ролевых
подростковых игр

Общее количество игр в подростковом возрасте необычайно велико. В
исследовании В.М. Григорьева выявлено, что у одного подростка в течение года
может быть от 372 до 818 различных игр и забав. В результате наблюдений более
чем за сотней подростков, проведенных Н.П. Аникеевой и ее студентами, было
зафиксировано 1400 игр и течение года, из которых 120 были сюжетно-ролевыми. В
ролевых играх подростки стремятся к групповому сотрудничеству. Подростки
способны в групповой игре не только продумать весь ее ход, но и без помощи
взрослых (а иногда и втайне от них) организовать довольно сложную совместную
деятельность, где игра и труд тесно переплетены. Особый характер носят
стихийные игры подростков-мальчиков. У них, по сравнению с девочками, более
обострена потребность в активном, действенном, романтическом утверждении себя в
качестве взрослых. Сюжеты для игр они берут, как правило, из приключенческих
книг. Мальчики более, чем девочки, стремятся держать свои игры втайне от
взрослых, но могут и пользоваться ими как средством самоутверждения перед
взрослыми. Подростки играют в достаточно сложные и разнообразные ролевые игры,
которые способствуют развитию личности в процессе проигрывания конкретных ролей
и следования правилам, диктуемым сюжетом. Подростки в состоянии прибегать к
ролевой игре и для маскировки своей личности, когда игра, «засекреченная» от
взрослых, идет у всех на виду — как бы вариант двойной игры.

Второй источник возникновения ситуационно-ролевой игры — практика
коллективно-творческой деятельности. Авторы определяют характерные черты,
которые повлияли на ситуационно-ролевые игры. Во-первых, это коллективный
характер деятельности. Во-вторых, творческий характер дея­тельности — одна и та
же игра в данном коллективе может быть проведена, как правило, не более одного
раза. Следовательно, каждый раз приходится придумывать новую игру. В третьих,
направленность на улучшение жизни окружающих. Ситуационно-ролевая игра не может
быть проведена в группе разработчиков, так как им известны основные завязки,
что лишает смысла их участие в данной игре. Поэтому игра данного вида
придумывалась и проводилась как подарок-сюрприз другому коллективу. В
четвертых, ситуационно-ролевая игра несет в себе многие характерные черты
«ситуации образца» (термин С.Д. Полякова): автономность жизни коллектива —
замыкание отношений на «сейчас» и «здесь»; непрерывность и интенсивность
коллективной деятельности и общения — непрерывающаяся цепочкой событий;
подчеркнутая ситуативная направленность размышлений и ряда дел участников
ситуации образца; особая позиция организаторов, показывающих своим поведением
образцы отношений к деятельности, друг к другу, к коллективу.

Ролевое
поведение

Роль,
согласно современной концепции ролевого поведения, это способ поведения,
задаваемый обществом. Она складывается из двух переменных: базовых
психологических установок нашего «я» и ожидания других людей .

В то
время как ролевое поведение, как правило, состоит в сознательном исполнении
ролей, в некоторых случаях оно является высокосознательньм. При таком поведении
играющий постоянно изучает собственные усилия и создает желательный образ
собственного «я». В любом случае индивидуальное исполнение человеком роли имеет
определенную «личностную окраску», зависящую как от его знаний и умения
находиться в данной роли, от ее значимости для него, характера, мотивации,
других особенностей личности, так и социокультурных влияний.

Как
отмечают исследователи Т.В. Казакова и С.И. Райкова, каждый индивид в течение
своей жизни обучается исполнять самые разные роли, тем самым осваивая нормы
культуры. Роле­вое обучение, по их мнению, имеет два аспекта:

1. Выполнение обязанностей и осуществление прав в
соответствии с играемой ролью.

2.
Приобретение установок, чувствований и ожиданий, соответствующих данной роли.

Обучение
исполнению социальных ролей может быть успешным только при последовательной
подготовке к переход от одной роли к другой на протяжении всей жизни индивида.
Изучение практики показывает, что ролевое обучение характеризуется
прерывностью, что ведет к ролевому напряжению. Ролевое напряжение возникает в связи
с неправильным пониманием будущей роли, а также со слабой подготовкой к ней и,
как следствие этого, со слабым исполнением этой роли. Другим источником
ролевого напряжения является то, что моральная подготовка личности к исполнению
ролей включает в себя в основном формальные правила социального поведения. При
этом часто игнорируется обучение неформальным модификациям этих правил, которые
реально существуют в окружающем нас мире. Другими словами, обучающиеся
определенным роля индивиды усваивают, как правило, идеальную картину окружающей
действительности, а не реальную культуру и реальные человеческие
взаимодействия.

Регулирование
ролей — это формальная процедура, посредством которой человек освобождается от
личной ответственности за последствия выполнения им той или иной роли. На
практике это выглядит как ссылка человека на влияние организаций, в силу
которой он вынужден действовать определенным образом.

В целом
же ролевое поведение определяется следующими факторами:

§     постоянно проиходящими
социокультурными изменениями;

§     взаимоотношениями индивида с другими
членами соци­альной группы, в которую он входит;

§     усвоением индивидом социокультурных
ценностей и норм, которые регулируются, в основном, через обучение ролям;

§     социальным статусом индивида в
обществе;

§     ожиданиями окружающих по отношению к
индивиду.

Исследование
ролевого поведения через социально-психологические условия проводилось авторами
этих строк в трудовом коллективе одного из предприятий города Тамбова и позволило
выявить ряд социально-психологических условий, которыми детерминируется ролевое
поведение. Данные условия авторы объединили в три группы.

1.
Условия, определяемые процессом социализации:

§     влияние социальных стереотипов
(наличие социального стереотипа играет существенную роль в оценке чело­веком
окружающего мира, в его реагировании на изменя­ющуюся реальность, на процесс
его познания);

§     влияние социальных ценностей,
которыми овладевает личность в процессе социализации (социальные ценности — это
более или менее общепризнанные поведенческие стандарты, т.е. разделяемые
социальной группой убеждения по поводу путей и средств, которые ведут к
достижению цели;  социальные
ценности  отвечают на вопрос, как
относиться к тому, что уже есть, и тому, что может быть);

§     влияние социальных норм, которые
усваивает личность и реализует в своем ролевом поведении.

2.
Условие ролевого напряжения (оказывает влияние на возникновение или устранение
ролевого напряжения):

§     влияние социально-психологического
климата коллек­тива, что сказывается на степени доверия и требователь­ности
членов группы друг к другу, степени давления руководителей на подчиненных и
т.д.;

§     давление окружающих обстоятельств,
что ведет к ролевому напряжению и ролевому конфликту;

§     взаимодействие личности исполнителя
роли с другими участниками, ведь понятие роли включает в себя совокупность
ожиданий каждого человека в отношении, как своего собственного поведения, так и
поведения других людей при взаимодействии в определенной ситуации;

§     степень соответствия между ожиданиями
других людей и собственными представлениями о себе и своей роли (чем выше эта
степень соответствия, тем эффективнее ролевое поведение);

§     соответствие имеющейся у человека
роли его личност­ному потенциалу;

§     степень осознания личностью своих
ролей (от того, на­сколько человек понимает специфику своей роли, насколько
представляет подобающую для себя линию поведения, в какой степени она им
интерпретируется, во многом зависит качества ее исполнения).

3.
Условие ролевой самореализации:

§     активность личности (под активностью
личности понимается способность человека производить общественно зна­чимые
преобразования, проявляющиеся в творчестве, ролевом поведении, общении;
активность личности в ролевом поведении может выражаться в выборе той или иной
роли, осознании ею своей роли, выборе модели ей исполнения, сознательном
подчинении своего ролевого поведения ожиданиям окружающих);

§     уровень чувства ответственности
(ответственность определяет отношение личности к своим ролевым обязанностям,
т.к. служит средством внутреннего контроля внутренней регуляции поведения личности;

§     умение адаптироваться к меняющимся
ситуациям.

Таким
образом, ролевые игры — это всегда импровизация, черпающая материал социальной
практики жизнедеятельности человека с привнесением трех элементов: фантастики,
исторической правды и настоящей действительности. Объединяющим спонтанным
моментом трех элементов является воображение.

Компьютерные игры

Исследователь
Л.П. Тимофеева, раскрывая роль компьютерных технологий в современной молодежной
культуре, к значимым характеристикам игровой реальности как феномена совре­менной
культуры относит функциональный, социальный и ценностный аспекты, проявляющиеся
во всем многообразии компьютерных игр и относящиеся к подразделу «по игровой
среде». Как и любое другое явление культуры, компьютерные игры выполняют в обществе
определенные функции:

§     креативную (преобразование и освоение
виртуального мира);

§     коммуникативную (передача виртуальной
информации);

§     нормативную (определение культурных
норм игрока);

§     релаксационную (снятие напряжения,
эмоциональное расслабление);

§     адаптивно-компенсаторную (возможность
восполнения пустот реальной жизни).

Социальный
аспект выражается в том, как общество воспри­нимает виртуальную реальность,
какое место она занимает в системе общественных отношений, определяет
значимость пребывания формирующейся личности в -игровой среде. Обществ
неоднозначно оценивает компьютерные игры и взаимодействие молодых людей с ними:
на фоне восхищения возможностями виртуальных систем заметно ощутимы насторо­женность,
а в ряде случаев — прямое осуждение. Компьютерные игры, как и любое другое
достижение науки, имеет; двойственный характер. Среди прочих их несомненных
достоинств можно выделить следующие положения: удовлетворение естественного
любопытства, высокая степень эффективности процесса социализации, психологическая
удовлетворенность от этого диалога, возможность преодоления конфликтных
ситуаций, решения творческих, интеллектуальных, психологических, социальных и
прочих задач.

Особое
предпочтение автор отводит ценностному аспекту при определении роли
компьютерной игры, при этом выделяя ценности (цели-ценности) и средства,
необходимые деятельностному процессу окультуривания молодежи. Важным компо­нентом
ценностного аспекта является положительное и отрицательное воздействие. Она
отмечает, что вершиной любой «игровой деятельности, с социокультурной точки
зрения, следует считать творческий компонент превращения пользователя в
виртуальную личность.

Говоря о
практическом применении игрового метода, при помощи компьютерных технологий,
исследователь отмечает, что он  отвечает
современной  социокультурной
ситуации  и имеет ряд значительных
преимуществ. «Благодаря внедрению компьютерных технологий в сферу развлечений,
игра, являясь видом активной деятельности, приобретает новые характерис­тики.
Компьютерное игровое пространство — это особый мир, где простираются интересы
современной молодежи. Здесь идет процесс формирования виртуальной личности,
наделение игры ценностным, социальным и функциональным смыслом. Изуче­ние
последствий пребывания личности в игровой среде, опреде­ление основных
психических состояний, характерных для игрока, позволяет говорить о
культурологической значимости: компьютерных игр, о необходимости их изучения».

Исследователь
в заключение делает вывод о том, что ком­пьютерные игры являются одним из
значимых составляющих современной культуры, способствуя развитию и
развертыванию творческого потенциала молодой личности. Поэтому он говорит о
необходимости определения виртуальной игровой среды как культурологического
феномена.

Телевизионные игры

Телевизионные
игры имеют большую популярность в сред­ствах массовой информации. Отечественные
телеигры завоевы­вают телевизионный экран и телезрителей, так как становятся
предметом купли-продажи (шоу-бизнес) и выполняют развлекательную функцию,
воздействуя на массовое сознание аудитории (роль общения — познание мира,
воспитательный процесс: социализация посредством фольклорных образов,
стереотипов мифологизации действительности). Включая традиционные формы зрелищ,
телеигры способствуют появлению у зрителей нового состояния сознания под
влиянием эмоционального контакта. Конечно же, появление большого количества
развлекательных игровых программ на телевидении спровоцировано финансовой
стороной. Этому сопутствуют: большие затраты на оформление игр, рекламодатели,
рождение кумиров у публики. Популярными жанрами отечественных игр являются:

1. Формы
викторин:

§     музыкальные;

§     семейные, командные;

§     аукционные и киновикторины;

§     викторины для профессионалов.

2.
Телеигры:

§     игры-казино (спортлото);

§     шоу-программы (соединение казино и
викто­рины-игры);

§     любовные игры;

§     телеконкурсы;

§     интернациональные игры;

§     национальные игры.

Таким
образом, любая игровая телепрограмма, как и мно­жество других игр, подвержена
модернизации, варьированию структуры игрового действия.

К. Гросс
отмечает, что существует множество игр, про­грамм для разновозрастных категорий
населения, участвуя и которых, каждый может почувствовать прилив сил и энергии,
как в духовном, так и в физическом плане. В процессе научения игровым приемам
вырабатываются такие функциональные навыки, как: познавательные,
конструктивные, коммуникативные, информационные, организационные.

Творческие конкурсы. Игровые
конкурсные программы

Этот вид
игровой деятельности, который имеет наряду с традиционными элементами игрового
действа (алгоритм орга­низации) нестандартное нововведение, содержащее в равной
мере талант творчества и фантазии.

Исследователями
отмечается факт малочисленного рас­пространения подобных игровых программ в
школе. Причиной является слабая подготовка кадров и нежелание многих педаго­гов
вносить новое. На это необходимо потратить время, видоиз­менив форму и
содержание, поэтому используются одни и те же игровые разработки. Как отмечает
С.П. Афанасьев, процесс изобретения новых творческих конкурсов — очень
увлекательное занятие, своеобразная «гимнастика ума» и, если воспользо­ваться
всеми приемами придумывания, а их, кроме классифика­ции, существует еще немало,
можно составить картотеку, насчи­тывающую десятки тысяч названий. Классическому
примеру творческого конкурса «Природа и фантазия» он предлагает при­думать
такие конкурсы, как:

§     «Берестяная дудочка»;

§     «Шишкодром»;

§     «Водный бум»;

§     «Небесный тихолет»;

§     «Соломкины причуды» и др.

Интеллектуально-творческие
игры

Творческие
конкурсы всегда интересны, ярки и надолго остаются и памяти участников, помогают
раскрыть каждому свой индивидуальный, творческий потенциал.

Интеллектуально-творческие
игры — специально организованное соревнование в эрудиции и логике, проводимое
по заранее определенным правилам. Среди этого много­образия телевизионных игр,
С.П. Афанасьев выделяет игры — соревнования, викторины и многое другое. Он
указывает на определенные правила, существующие в организации интеллек­туально-творческих
игр:

§     количество игроков в команде;

§     первоочередность поставленных
вопросов в игре (ведущий задает вопросы командам; команда — команде);

§     оценка каждого ответа, конкурса
(баллы);

§     определение временных рамок каждого
ответа, конкурса и многие другие пункты.

Дидактические
игры

Дидактические
игры входят в интеллектуально-творческие игры и подразделяются по области
деятельности. К ним относят дидактический материал, содержащий задачи,
карточки-упраж­нения, занятия-упражнения (обучение основам сравнения и
группировки предметов по внешним признакам, их назначе­нию). В результате
подобных упражнений игровых действий воспитываются сосредоточенность, внимание,
настойчивость, развиваются познавательные способности.

Существуют
и музыкально-дидактические игры, содержащие в себе определенные музыкальные
задания. При проведении игр-уроков, под руководством опытного педагога, полученные
навыки в процессе разучивания подобной аранжировки, помогают успешно выполнять
задания. Опыт проведения подобных игр-уроков есть в театре-студии «Дали» (г.
Москва), которая работает на школьной площадке. Для этого ребят объе­диняют в
группы по 12-15 человек. На занятия вводят ключевые упражнения — игра «Жребий»,
«Игра на выбывание», «Развитие памяти, фантазии и воображения», «Борьба
стихий», «Аквариум» и многие другие. Например, в игре «Жребий» можно
задействовать от двух до четырех команд, которые по жребию вытягивают табличку
с указанием времени года. Одна команда предлагает цепочку выбранного природного
обстоя­тельства, другая обязана угадать время года. Там же разрабо­таны
несколько уроков-игр. На уроке-игре «Обряд инициации» учащиеся 5 и 6-х классов
в игровой форме знакомятся с обря­дами первобытных людей. «Культура древних
славян» или «Путешествие в сказку» — урок-игра, способствующая развитию
интуиции учащихся. Здесь ребята попадают в сказочное путе­шествие с помощью
путевых листов и карточек со сказочными средствами передвижения —
ковер-самолет, Серый Волк и т.п. В игре задействовано шесть команд по 3-4
человека. В течение путешествия дети отвечают на заданные вопросы и прикрепляют
карточки (ответы) с изображением сказочного существа на плакат с Мировым
Древом. Оценивает жюри из числа выбранных голосованием ребят и учителя.

Все игры
имеют познавательное и воспитательное значение. Их относят к воспитательным
мероприятиям, имеющим свою форму и содержание. Так, С.П. Афанасьев в своей
работе «Детские праздники в школе, оздоровительном лагере, дома», подробно
раскрывает сценарные основы технологии игр, игровых программ. В его работе
отмечается, что при подготовке различ­ных мероприятий необходимо:

1.               
знать
существующие формы;

2.               
уметь
наполнить эти формы каждый раз нужным содержанием;

3.               
уметь
придумать полученному результату название.

Автор
пишет, что «…не существует необходимости владеть методикой сотен мероприятий,
все мероприятия одной формы организуются по одной технологии, по одному
алгоритму. Вла­дение двумя десятками организационных алгоритмов и техноло­гий
«придумывания» — это все, что требуется от педагога для проведения
воспитательных мероприятий. Количество форм воспитательного мероприятия
невелико, поэтому множество мероприятий (имеющие общие признаки) относятся к
одной форме воспитательной работы. Игры, содержащие необычный, нестандартный
подход, относятся к творческим и многие из них подходят к комплексному,
досуговому виду. Так, творческие конкурсы принято называть понятием «Игровые конкурсные
программы», и суть их состоит в современном лозунге «Новому названию — новое
содержание».

Поэтому
цели игровых методов сформулируем следующим образом:

§     изменение моделей поведения;

§     формирование уверенности в себе;

§     привитие навыков коммуникации.

В ходе
реализации игровых технологий соблюдаются определенные условия, на которые
указывает ряд психологов. При этом отмечают нежелательность включения в группу
лиц с психической патологией и ярко выраженными защитными механизмами. Участие
в группе должно быть добровольным. Перед началом занятий с каждым потенциальным
участником необходимо проводить индивидуальную консультацию, включающую
психологическое тестирование (САТ, тесты Кейрси, Голланда и др.). Игровое
пространство должно представлять собой отдельное помещение с ковровым покрытием
на полу, содержащее минимум мебели, и техническим оборудованием, включающей
музыкальный центр, видеомагнитофон, видеокамеру.

Для
активизации игровой деятельности необходимо:

§     наличие более или менее постоянной
группы (7-12 человек), гетерогенной по полу и образованию, но гомогенной по
возрасту;

§     соблюдение принципов групповой
работы;

§     использование режима игры-марафона,
продолжающейся 3-4 дня;

§     наличие ответственной организации;

§     использование технических средств и
аксессуаров для игр;

§     работа группы в режиме «здесь и
теперь»;

§     последовательное чередование игровых
ситуаций с бло­ками включенной рефлексии, направленной на осознание собственных
неэффективных коммуникационных стерео­типов и проигрышных моделей поведения на
рынке труда;

§     создание радостной, раскованной,
эмоционально напол­ненной атмосферы, в рамках которой обеспечивается большая
безопасность при решении игровых задач по сравнению с абстрактными задачами.

Азартные игры

Азартные
игры с давних пор люди пытались выделить и обустроить в специально отведенные
места. Виды этих игр относят к предметной области. В современной  трактовке наравне с азартными играми (в
старину назывались роковыми или отважными) близко находятся коммерческие
(интеллектуальные — бридж, преферанс и др.) и престижные (шахматы, шашки,
спортивные игры). Объединяет их то, что в них часто играют на деньги.

В Азии
имеется множество народных преданий о том, как мужчины использовали в качестве
ставок собственных жен, сестер, дочерей, собственные тела или части тела. До
сих пор еще исследователи  карточных игр
не могут достоверно указать страну, где впервые они появились, но известно, что
карты возникли в VIII веке н.э., а вот первые карты в художественном оформлении
появились в Индии.

В Россию
карты проникли из Германии и особенно карточные игры были очень распространены
среди простолюдинов при царе Алексее Михайловиче. Со временем игры разделились
на азартные и неазартные. Становясь в ХVШ-Х1Х веках как бы моделью
общественной жизни, карты сулили успех, удачу, власть, т.е. карты привлекали
людей пушкинской эпохи не только надеждами на выигрыш. Кстати, А.С. Пушкин
посвятил карточным играм много поэтических строчек, например: «Я бы предпочел
умереть, чем не играть». Карточные игры делятся на азартные, коммерческие и престижные.

К
азартным карточным играм относятся такие, выигрыш в которых почти целиком
зависит от случая и очень мало — от искусства самого игрока. В азартных играх,
как нигде в других, используются различные шулерские приемы, мошенничество.
Чаще всего в повседневной жизни играют в такие азартные кар­точные игры, как
«очко», «сека», «Блэк Джэк», «покер» и др.

Лотереи,
скачки — тоже вид азартных игр. Так, впервые в 1880 году в Новой Зеландии был
использован тотализатор Экберга — механическое устройство для регистрации
ставок. В настоящее время используются тотализаторы, интегрированные с
электронными компьютерами.

Коммерческие
карточные игры имеют
широкое распростра­нение как среди молодежи, так и среди лиц преклонного воз­раста.
Выигрыш зависит от умения, искусства игрока, хотя фор­туна и здесь играет
немаловажную роль. К этому виду игр относятся: вист, подкидной, преферанс,
книги др.

Игорный
бизнес является
сегодня составляющей экономики культуры. Принося немалый доход в
государственную казну, он также является неотъемлемой частью
культурно-досуговой сферы. В настоящее время стали организовываться учреждения
для коммерческих игр (клубы, казино). Игорный дом (казино) — это стационарный
досуговый центр конкретного типа, являю­щийся структурным подразделением головной
организации определенной организационно-правовой формы.

Целями
казино являются: предоставление услуг населению в области организации досуга на
высоком профессиональном и культурном уровне, а также извлечение прибыли.
Порядок и условия деятельности казино определяется действующим зако­нодательством
РФ. Деятельность казино строится на основе приведения на его территории игр с
выплатой денежных выиг­рышей в точном соответствии с установленными для данного
казино правилами игр.

Немаловажную
роль в успешной работе казино играет его месторасположение на территории
населенного пункта. Поме­щение для казино должно располагаться по возможности в
цен­тральной части города, желательно в отдельно стоящем здании, иметь удобные
подъезды. Деятельностью казино руководит директор, назначаемый головной
организацией, и в его функции входит решение всего комплекса вопросов,
связанных с деятельностью казино. Директор имеет двух заместителей, один из
которых занимается материально-техническим обслуживанием и обеспечением деятельности
казино, а другой — организацией непосредственно 
процесса игры. Самыми многочисленными работниками казино являются
крупье.

У крупье
игра в азартные игры — это работа. Они должны быть уверены в победе, не бояться
никого, но и не отрицать то, что новичкам может просто повезти. Это относится и
к крупье, и игрокам. В основном, вся игра рассчитана на фортуну. В нее верили
Пушкин, Лермонтов и многие другие известные люди, при этом часто страдая от
невезения. Среди множества литературных произведений в стихах, прозе и многом
другом отражаются моменты авторских переживаний, причиной которых были азартные
игры.

Таким
образом, играя для себя, выражая свои мечты и стремления, мысли и чувства,
каждый находит удовлетворение своих индивидуальных способностей, импровизируя и
«творя» собственные действия. Важность игровых движений бесспорна, так как они
создают бодрое, радостное настроение, делают жизнь более полной, насыщенной
активности и поиска. Поэтому задача сферы досуга — обеспечение благоприятных
условий, где преобладание социально-культурных, социально-педагогических усилий
могло бы способствовать активизации положительных моментов в организационном,
социально-психологическом и индивидуальном плане.

Поделитесь с коллегами:

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГОУ ВПО «ПЕРМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ИСКУССТВА И КУЛЬТУРЫ

Факультет культурологии

Кафедра социально-культурной деятельности

Одобрено НМС «ПГИИК»

Протокол № _____________________

«_____»__________________200___г.

Председатель_____________________

(подпись)

Фокина Наталья Николаевна

Технологические основы социально-культурной деятельности: Рекреативные технологии

Учебно-методический комплекс

специальности 071401 «Социально-культурная деятельность»

Рекомендовано кафедрой:

Протокол №___________________

«___»___________________200_г.

Зав. кафедрой_________________

(подпись)

Пермь 2012

Автор — составитель:

Фокина Наталья Николаевна, старший преподаватель, кандидат педагогических наук кафедры социально-культурной деятельности Пермского государственного института искусства и культуры

Учебно-методический комплекс по дисциплине «Технологические основы социально-культурной деятельности: Рекреативные технологии» составлен в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования второго поколения, Профессиональной образовательной программой по специальности, Примерной программой по дисциплине по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность», рекомендованной Учебно-методическим объединением высших учебных заведений Российской Федерации по образованию в области народного художественного творчества, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов (2005).

Дисциплина входит в региональный (вузовский) компонент цикла дисциплин специализации и является обязательной для изучения.

СОДЕРЖАНИЕ

Часть 1. Рабочая учебная программа дисциплины

1.1. Цели, задачи и предмет дисциплины…………………………………….…….4

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины………………..…..4

1.3. Объем дисциплины………………………………………………………..…….6

1.3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы…………………..……….6

1.3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы………….….6

1.4. Содержание дисциплины……………………………………………….………9

1.5. Тематика практических и семинарских занятий……………………………..17

1.6. Список литературы……………………………………………………………..24

Часть 2. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточной и итоговой аттестации

2.1. Задания для самостоятельной работы студентов………………..……………26

2.2. Темы контрольных работ и методические рекомендации по их выполнению………………………………………………………………………………29

2.3. Вопросы для подготовки к экзамену и зачету…………………………………..31

2.4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины…………………………….33

2.4.1. Методические указания для преподавателя…………………………..33

2.4.2. Методические указания для студентов………………………….……36

2.4.3. Методическое обеспечение дисциплины……………………………..38

2.4.3.1. Тесты……………………………………………………………38

2.4.3.2. Глоссарий игр Древней Греции ………………………………66

2.4.3.3. Глоссарий религии и праздников Древней Греции …………67

2.4.4.Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины…………………………………………………………………….72

Часть 1. Рабочая учебная программа дисциплины

1.1. Цели, задачи и предмет дисциплины

Целью учебного курса является подготовка специалиста в области культурно-досуговой и рекреационной работы с различными категориями населения.

Задачи учебного курса «Технологические основы социально-культурной деятельности: рекреативные технологии»:

1. Изучение рекреативных технологий в рекреационно-оздоровительной системе.

2. Овладение знаниями специфики организации рекреативной, игровой, развлекательной, физкультурно-оздоровительной деятельности.

3. Приобретение умений и навыков в проектировании и реализации социокультурных рекреативно-оздоровительных программ.

4. Выработка навыков по созданию благоприятной коммуникативной среды.

5. Формирование практических навыков использования традиционных и инновационных методик.

Объект изучения: рекреационно-оздоровительная система.

Предмет изучения: рекреативные технологии организации свободного времени населения.

Место курса в профессиональной подготовке выпускника: Курс входит в цикл технологических специальных дисциплин в подготовке менеджеров социально-культурной деятельности.

1.2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

Курс рассчитан на 166 часов, в том числе 64 часа отводится на самостоятельную работу студентов дневной формы обучения. Аудиторные занятия распределяются следующим образом: 20 час. — лекционные занятия и 44 час. — практические и семинарские занятия для студентов дневного отделения.

При чтении курса по данной программе используются следующие формы обучения: лекции, семинарские и практические занятия, самостоятельная работа студентов (подготовка рефератов, докладов и творческих показов). По некоторым темам используются активные методы обучения: выполнение практических заданий, деловые игры, тренинги и упражнения, организация и проведение различных рекреативных программ и др.

Изучение данного курса тесно связано и опирается на такие дисциплины: «Этнология», «История России», «История искусств», «Теория и история социально-культурной деятельности» и других.

Аттестация осуществляется по итогам работы в течение семестра и сдачи экзамена.

Требования к знаниям.

В результате изучения курса студент должен знать:

• методологию, методику и технологию технологических основ социально-культурной деятельности;

• сущность и особенности рекреативных технологий;

• особенности рекреативных технологий;

• потребности возрастных категорий населения.

Требования к умениям.

В результате изучения курса студент должен уметь:

• анализировать рекреативные технологии на разных уровнях социально-культурной деятельности;

• применять (внедрять и воплощать) рекреативные технологии в культурно-досуговую и социально-культурную деятельность;

• формировать здоровый образ жизни населения;

• разрабатывать отдых и развлечения для определенных групп населения.

1.3. Объем дисциплины

1.3.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Вид учебной работы

№ семестра

Количество часов по формам обучения

очная

заочная

Аудиторные занятия:

7

64

16

Лекции

7

20

6

Практические / семинарские

7

44

10

Самостоятельная работа

7

100

100

Всего часов

7

166

116

Текущий контроль

7

Виды итогового контроля

7

зачет

экзамен

1.3.2. Распределение часов по темам и видам учебной работы

Форма обучения: очная

№№

п/п

Названия разделов и тем

Всего часов по учебному плану

Виды учебных занятий

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Лекции

Практические занятия,

семинар

1.

Введение. Предмет, объект, содержание и структура курса

2

2

2.

Раздел 1. Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности

3.

1.1. Происхождение рекреативных технологий

2

2

4.

1.2. Развитие рекреативных технологий, их исторические предпосылки

8

2

6

5.

1.3. Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры быта с античности до наших дней

12

2

4

6

6.

Раздел 2. Организация рекреативной деятельности через теорию игры

7.

2.1. Сущность игры. Игра как составная часть культурно-досуговой деятельности

6

2

4

13.

2.2. Психолого-педагогические основы игровой деятельности

10

2

2

6

17.

Раздел 3. Рекреативный потенциал форм культурно-досуговой деятельности

18.

3.1. Особенности подготовки и проведения познавательных игр

6

2

4

19.

3.2. Особенности подготовки и проведения подвижных игр

6

2

4

20.

3.3. Особенности подготовки и проведения народных игр

6

2

4

21.

3.4. Особенности подготовки и проведения новогодних игр

6

2

4

22.

3.5. Игровые программы: виды, специфика. Особенности режиссуры

10

2

8

23.

3.6. Методика подготовки и проведения игровых программ для детей и подростков

6

2

4

24.

3.7. Методика подготовки и проведения игровых программ для молодежи

6

2

4

25.

3.8. Методика подготовки и проведения игровых программ для пожилых людей

9

2

6

26.

3.9. Методика подготовки и проведения игровых программ для людей с ограниченными возможностями

6

2

4

27.

Раздел 4. Технологии организации отдыха и развлечений

28.

4.1. Технологии индивидуального туризма

16

2

4

10

29.

4.2. Технологии группового туризма

16

2

6

8

30

4.3. Технологии семейного туризма

14

2

4

8

4.4. Технологические модели организации отдыха и развлечений на примере:

— ДОЛ (детских оздоровительных лагерей);

— КВД (клуб выходного дня);

— отдых за рубежом.

19

2

6

10

ИТОГО:

166

20

44

100

Форма обучения: заочная

№№

п/п

Названия разделов и тем

Всего часов по учебному плану

Виды учебных занятий

Аудиторные занятия

Самостоятельная работа

Лекции

Практические занятия,

семинар

1.

Введение. Предмет, объект, содержание и структура курса

2

2

2.

Раздел 1. Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности

3.

1.1. Происхождение рекреативных технологий

2

2

4.

1.2. Развитие рекреативных технологий, их исторические предпосылки

8

2

6

5.

1.3. Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры быта с античности до наших дней

12

2

4

6

6.

Раздел 2. Организация рекреативной деятельности через теорию игры

7.

2.1. Сущность игры. Игра как составная часть культурно-досуговой деятельности

6

2

4

13.

2.2. Психолого-педагогические основы игровой деятельности

10

2

2

6

17.

Раздел 3. Рекреативный потенциал форм культурно-досуговой деятельности

18.

3.1. Особенности подготовки и проведения познавательных игр

6

2

4

19.

3.2. Особенности подготовки и проведения подвижных игр

6

2

4

20.

3.3. Особенности подготовки и проведения народных игр

6

2

4

21.

3.4. Особенности подготовки и проведения новогодних игр

6

2

4

22.

3.5. Игровые программы: виды, специфика. Особенности режиссуры

10

2

8

23.

3.6. Методика подготовки и проведения игровых программ для детей и подростков

6

2

4

24.

3.7. Методика подготовки и проведения игровых программ для молодежи

6

2

4

25.

3.8. Методика подготовки и проведения игровых программ для пожилых людей

9

2

6

26.

3.9. Методика подготовки и проведения игровых программ для людей с ограниченными возможностями

6

2

4

27.

Раздел 4. Технологии организации отдыха и развлечений

28.

4.1. Технологии индивидуального туризма

16

2

4

10

29.

4.2. Технологии группового туризма

16

2

6

8

30

4.3. Технологии семейного туризма

14

2

4

8

4.4. Технологические модели организации отдыха и развлечений на примере:

— ДОЛ (детских оздоровительных лагерей);

— КВД (клуб выходного дня);

— отдых за рубежом.

19

2

6

10

ИТОГО:

116

10

6

100

1.4. Содержание дисциплины

Содержание курса соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования СД.Ф.02.03. «Рекреативные технологии»:

Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности. Психофизиологические и социокультурные особенности рекреации. Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры быта.

Организация рекреативной, игровой, развлекательной, физкультурно-оздоровительной деятельности. Технологии организации отдыха и развлечений. Рекреативный потенциал праздников, конкурсных, игровых, художественно-зрелищных досуговых программ. Технологии индивидуального, группового, семейного туризма.

Введение

Понятия «рекреация», рекреационный досуг, рекреационные зоны, рекреационно-оздоровительная деятельность, уровни рекреационно-оздоровительной деятельности.

Понятие рекреативных (восстановительных) технологий. Цели, задачи рекреативных технологий как инструмента оздоровительного образа жизни и повышения культуры быта в организационном процессе отдыха и развлечений. Сущность и особенности рекреативных технологий. Психофизиологические и социокультурные особенности рекреации.

Тема 1. Классификация рекреативно-оздоровительных технологий

Рекреативные технологии, ориентированные на переход к созданию долговременных «сквозных» досуговых программ, предполагающих последовательное уча­стие населения в зрелищных, игровых, физкультурных, ритуально-праздничных и иных досуговых занятиях. Ис­пользование в оздоровительной работе методов биоэнерге­тики, ребефинга, шейпинга, музыкального целительства и др. Специфические возможности музыкально-медитативных и театрально-оздоровительных программ. Ис­пользование разговорной психотерапии, библиотерапии, психогимнастики.

Рекреативные технологии, ориентированные на организацию отдыха и развлечений: использование традиций возрождаемой народной культуры; восстановле­ние прежних и возникновение новых народных праздников, обрядов и ритуалов; обогащение конкурсных, игровых, художественно-зрелищных досуговых программ; индивиду­альный, групповой, семейный туризм.

Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры быта.

Тема 2. Организация игровой деятельности

Игра как феномен культуры. Понятие «игра», «игровое действие», «игровой процесс», «игровая акция», «игровая деятельность», «зрелище», «зрелищно-игровой досуг», «игровая акция». Основные признаки игровой деятельности. Применение игровых моделей в различных отраслях знаний. Видовые признаки и функции игры. Видовые признаки: вид, тип, класс. Типовые группы игр. Детские игры, театральные игровые действия; игровые тренинги и упражнения, эстрадные игровые импровизации; соревнования, состязания; мистификации, розыгрыши; карнавалы, маскарады и т.д.

Функции игры (социокультурная, межнациональная коммуникация, самореализации, коммуникативная, диагностическая, игротерапевтическая, коррекция, развлекательная). Современная классификация игр.

Тема 3. Психофизиологические и педагогические возможности игровой деятельности

Игра как фактор развития психических и умственных способностей в способе познания мира. Психологические теории игр: теория отдыха, избытка сил и упражнения (Штендаль, Лацарус, Спенсер, Гросс). Теория Сикорского А.И.

Дидактические игры и игровые приемы (дошкольников, младшего школьного возраста); интеллектуальные игры (среднего и старшего школьного возраста), игры для взрослых.

Игры: предметные (игрушки, материалы, предметы); настольно-печатные (лото, домино); словесные (игры — загадки, игры — путешествия); игра — труд и вовлечение в коллективную деятельность; имитационные педагогические игры.

«Игровая наркомания» — игромания. Негативное влияние игры на ее участников.

Тема 4. Содержание и формы педагогического руководства игровой деятельностью

Тематические и ситуационные формы воспитания. Игровой учебный тренинг специалистов культурно-досуговой деятельности по развитию творческих способностей. Игровое стимулирование: сфера воображения и фантазии, рационального и логического, образно-ассоциативного мышления. Развитие пластики, коммуникативных способностей, речи. Становление волевой сферы: характера, потребностей. Активизация в тренинге позиций, активных субъектов образовательной деятельности. Роли, позиции, статус взрослых в играх детей.

Тема 5. Методы и методики игровой деятельности

Термин «метод». Игровая методика и ее направления: описание последовательности действий и специфика руководства действиями. Создание определенного настроя, игровой атмосферы. Игровой прием как действие, облаченное игровыми характеристиками. Игровые и «неигровые» предметы и действия. Методика творческих игр. Природа, значение, формы и задачи творческих игр.

Тема 6. Рекреативный потенциал культурно-досуговых программ

Особенности идейно-тематической разработки игровых программ: развитие мотивов игровой деятельности, формулировка темы в игровых программах, ситуативная установка и возрастная зависимость содержания игровых программ.

Методика организации календарных семейно-праздничных обрядовых игр. Игра — зрелище, игроки — актеры, актеры — зрители. «Массовое действо — сценические игры» как зрелищно-игровая форма массового театра. Особенности ее разработки и проведения. Игровая деятельность по активизации межличностного общения аудитории. Игра как сценарно-режиссерский ход. Конфликт в игровых программах. Пространство и время.

Особенности кульминации в игровой программе («плавающая» и «запланированная» кульминация). Композиция как монтаж игровых элементов (игры — ширмы, игры — связки, игры — рефрены). Образность игровой деятельности. Средства игры (игровые пространства, время, речь, язык, место действия, создание образа персонажа). Игровой реквизит (аксессуары).

Сюжет, воображение, правила игры, игровые действия, материал игры — игропрактика. Формы и содержание мероприятий: Метод фокального объекта. Метод прогнозирования и фантазирования.

Тема 7. Методика организации игр и конкурсных программ

Принцип соревновательности и состязательности. Проблемы организаторов конкурсных программ. Конкурсные задания: условия выполнения и критерии. Рекламно-разъяснительная компания. Подготовительный этап: выставки, выступления.

Интеллектуально-познавательные игры как одна из самых популярных форм работы с детьми. Особенности интеллектуальных игр. Разработка правил и игрового сюжета. Специфика составления вопросов для интеллектуально-познавательной игры. Правила организационного порядка.

Методика организации ситуационно-ролевых игр. Термин «ситуационно-ролевая игра». Различие подходов к определению понятий — ситуационно-психические игры», «хоббитские игры». Общая вводная игры: описание места, времени, предметов игрового взаимодействия. Заданные роли. Правила игры, правила — предписания. Соревновательность. Процесс написания игры. Работа с игроками.

Методика коррекционно-развлекательных игр. Коррекционно-развивающие игры. Психологическая игровая коррекция. Игротерапия С.А. Шмакова, Н.Я. Безбородова. Развитие и коррекция психики ребенка тренингами, специальными занятиями, упражнениями, игровыми моделями. Рукоигры, куклотерапия, терапия и коррекционные методики современной досуговой практики.

Азартные игры. Игры отрицательного статуса. Развивающие игры. Разновидности азартной игры. Коммерческие и престижные. Из истории азартных игр. Первый закон об играх (Рим в III веке до н.э.). Игра — главный компонент игорного бизнеса. Разновидности игр, популярных в казино.

Тема 8. Роль ведущего в организации игровых программ

Понятие «профессиональная грамотность» шоу-менов, диск-жокеев и т.п. Импровизация как одно из основных качеств ведущего. Ведущий как психолог. Обратная связь и ее роль в формировании программы.

Текстовая импровизация. Ведущий — режиссер «в кадре». Речь ведущего и успех программы. Четкая дикция и достаточно сильный голос. Реакция на реплики и свободная импровизация игровым материалом. Общение со всей аудиторией.

Тема 9. Организация физкультурно-оздоровительной и курортно-рекреационной деятельности

Культура здорового образа жизни как часть общей культуры человека. Здоровьесберегающие технологии: критерии эффективности и особенности организации. Физкультурно-оздоровительные технологии в организации здорового образа жизни. Виды физкультурно-оздоровительной деятельности: спортивные комплексы, тренажерные залы, спортивные площадки, бассейны, шейпинги и др.

Учреждения организованного оздоровительного отдыха детей и подростков: стационарные лагеря, дачи, загородные оздоровительные центры, спортивные школы, базы отдыха, центры отдыха и оздоровления, экологические площадки, летние школы, оздоровительные детские комплексы и др.

Неспециализированные учреждения: оздоровительного отдыха детей и подростков: школы, внешкольные учреждения, клубы по месту жительства и др.

Основные задачи, функции и содержание оздоровительно-образовательных учреждений.

Принципы организации современной курортно-рекреационной системы. Особенности и функции курортно-рекреационной практики: оздоровительная; реабилитационная; рекреационно-анимационная. Формы оздоровления населения в курортно-рекреационной системе.

Тема 10. Технологии организации отдыха и развлечений

Организация отдыха и развлечений как одно из основных направлений деятельности учреждений культуры и досуга. Отдых как форма восстановления физических сил человека. Развлечение — способ снятия психологических стрессов и перегрузок. Сущность и основные принципы культурного отдыха. Особенности организации отдыха и развлечений для детей, подростков и молодежи. Специфика организации отдыха и развлечений для людей среднего и пожилого возраста.

Методика индивидуальной, групповой и массовой работы учреждений культуры и досуга по организации отдыха и развлечений населения.

Массовые формы отдыха и развлечений: праздники, зрелища, театрализованные представления, ярмарки, шоу-программы, фестивали, обряды, тематические вечера, дискотеки. Смысловой и эмоциональный заряд массовых форм организации досуга.

Методика организации групповых форм отдыха и развлечений. Многообразие групповых форм культурно-досуговой деятельности: клубные гостиные, концерты, диспуты, дискуссии, вечера вопросов и ответов, конкурсно-игровые программы, самодеятельное творчество, любительские объединения, экскурсии, вечера отдыха, встречи с интересными людьми, фольклорные игры и др.

Методика организации индивидуальной работы. Посещение выставок, индивидуальные беседы, консультации, индивидуальные занятия в любительских объединениях и коллективах художественной самодеятельности, экскурсии.

Использование традиций возрождаемой народной культуры в организации отдыха и развлечений населения.

Тема 11. Технология организации туристической деятельности

Туризм: цели, задачи, функции, особенности. Рекреационные основы туризма. Понятия «посетитель», «турист»», «туристский продукт», «сфера обслуживания», «потребности», «рекреационная деятельность» и их значение в организации досуговой сферы туризма. Типы туристов. Классификация туристов на группы в зависимости от стиля их жизни. Виды услуг и программа обслуживания. Мотивация программного туризма. Разновидности туристической деятельности: познавательный, экологический, семейный туризм, обучающие туры. Основные принципы, формы и методы рекреационной деятельности в сфере туризма.

Тема 12. Технология индивидуального туризма

Классификация индивидуального туризма. Любители спокойного отдыха. Любители активного отдыха. Любители спортивного отдыха. Отдыхающие с целью познания, изучения. Любители приключений. Любители наслаждений. Тенденциозные туристы. Виды услуг и программа обслуживания индивидуальных туристов.

Тема 13. Технология группового туризма

Классификация группового туризма. Организованный туризм. Самодеятельный туризм. Виды услуг и программы обслуживания: проживание, питание, досугово-развлекательные услуги, спортивные программы, экскурсионное обслуживание, курортные услуги, транспортные услуги, бытовые услуги и др. Параметры для дифференциации программ туристического отдыха и путешествий (основные виды рекреационной деятельности, основные группы населения, на которые рассчитаны программы, степень ориентации и зависимости от материально-технической базы, рекреационных ресурсов и туристской инфраструктуры).

Тема 14. Технологии семейного туризма

Сущность семейного туризма и определение основных понятий. Основные факторы и условия формирования и развития семейного туризма. Специфика семейного туризма. Функции семейного туризма. Государственная политика в вопросах формирования семейного туризма. Осознание необходимости изменения стратегии в организации семейного туризма. Особенности организации культурно-досуговых программ для детей, взрослых. Специфика проведения детских мероприятий, совместных программ. Организация вечеров знакомств, творческих программ, художественной самодеятельности, дискотеки для взрослых и детей. Спортивные программы на семейных турах. Курортные программы для отдыха.

1.5. Тематика практических и семинарских занятий

Тема 1. Средства создания среды игрового мероприятия

Форма занятия — практическое занятие

Практическое задание:

1. Тренинг по теме.

2. Создать проект игрового мероприятия — используя различные средства создания среды игрового мероприятия: природный ландшафт, технические средства, оформление мероприятия.

Тема 2. Психолого-педагогические характеристики возрастных категорий

Форма занятия — практическое занятие

Практическое задание:

1. Тренинг по теме.

2. Упражнение: проведите «игры на знакомство».

Тема 3. Психолого-педагогические характеристики возрастных категорий

Форма занятия — практическое занятие

Практическое задание:

1. Подготовьте и проведите коррекционно-развивающую игру в студенческой аудитории.

Тема 4. Психолого-педагогические характеристики возрастных категорий

Форма занятия — практическое занятие

Практическое задание:

1. Подготовьте рекламно-разъяснительную компанию конкурсной программы и воплотите ее в действие.

Тема 5. Проанализируйте сценарий любого художественно-массового мероприятия сферы досуга (на основе учебного просмотра видео)

Форма занятия — практическое занятие

Практическое задание:

1. Просмотр фильма социально-культурной акции.

2. Разбор просмотренного мероприятия по следующим направлениям:

• Четкое осмысление и понимание цели, задач программы;

• Анализ вида, типа и жанра массовой формы;

• Выявление архитектоники (структуры) мероприятия;

• Организационно-педагогические условия для осуществления сценарного и режиссерского замыслов программы;

• Определение содержания, соответствующего цели программы;

• Органическое соединение всех средств и приемов, обеспечивающих единый познавательный, ценностно-ориентационный, коммуникативный процесс;

• Выбор рациональных методов и приемов организации аудитории, для которой проводится программа (мероприятие);

• Предполагаемая (реальная) активность зрителей, слушателей.

Тема 6. Моделирование туристской деятельности в рамках Пермского края

Форма занятия — практическое занятие

Практическое задание:

1. Тренинг по теме.

2. Напишите собственный проект рекреационной программы в сфере туристской деятельности Пермского края.

Тема 7. Методика литературной разработки рекреационных технологий

Форма занятия — практическое занятие

Практическое задание:

1. Тренинг по теме.

2. Методика литературной разработки содержания рекреационно-оздоровительного мероприятия

Тема 8. Особенности постановочной деятельно­сти в сфере досуга

Форма занятия — практическое занятие

Практическое задание:

1. Тренинг по теме.

2. Литературно-художественные программы как вид театрализованного представления и их применение в сфере досуга.

Тема 9. Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности

Форма занятия — семинар

Вопросы для обсуждения:

1. Происхождение рекреативных технологий.

2. Развитие рекреативных технологий, их исторические предпосылки.

3. Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры быта с античности до наших дней.

Литература:

1. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

2. Практикум по массово-затейной работе. Минск: МИК, 1981.

3. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002.

4. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль, 1996.

5. Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.

6. Хоббитские игры. М., 1980.

7. Хейзинга И. Опыт определения игрового элемента культуры. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

8. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.

9. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр — коррекций. М.: Новая школа, 1993.

10. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.

11. Энциклопедия детских праздников. М.: Пилигримм, 1999.

12. Энциклопедия игр. М., 2001.

Тема 10. Организация рекреативной деятельности через теорию игры

Форма занятия — семинар

Вопросы для обсуждения:

1. Сущность игры. Игра как составная часть культурно-досуговой деятельности.

2. Психолого-педагогические основы игровой деятельности

Литература:

1. Хлеба и зрелищ! : жестокие развлечения древних римлян // Праздник. — 2007. — № 3. — С. 24-26

2. Черняк Ю.М. Режиссура праздников и зрелищ : учебное пособие для вузов / Ю. М. Черняк. — Минск : ТетраСистемс, 2004. — 221 с. : ил.

3. Юсупова Г. М. Советское зрелищное искусство 1920-х годов: проблема «нового зрителя» : автореферат дис. … канд. искусствоведения : 17.00.01 / Г. М. Юсупова ; Гос. ин-т искусствознания. — М., 2005. — 21 с.

4. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М., 1991.

5. Практикум по массово-затейной работе. Минск: МИК, 1981.

6. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.пособие. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002.

7. Тихомирова Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьников. Ярославль, 1996.

8. Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.

9. Хоббитские игры. М., 1980.

10. Хейзинга И. Опыт определения игрового элемента культуры. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

11. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.

12. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр — коррекций. М.: Новая школа, 1993.

13. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.

14. Энциклопедия детских праздников. М.: Пилигримм, 1999.

15. Энциклопедия игр. М., 2001.

Тема 11. Рекреативный потенциал форм культурно-досуговой деятельности

Форма занятия — семинар

Вопросы для обсуждения:

1. Особенности подготовки и проведения познавательных игр.

2. Особенности подготовки и проведения подвижных игр.

3. Особенности подготовки и проведения народных игр.

4. Особенности подготовки и проведения новогодних игр.

5. Игровые программы: виды, специфика. Особенности режиссуры.

6. Методика подготовки и проведения игровых программ для детей и подростков.

7. Методика подготовки и проведения игровых программ для молодежи.

8. Методика подготовки и проведения игровых программ для пожилых людей.

9. Методика подготовки и проведения игровых программ для людей с ограниченными возможностями.

Литература:

1. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. — М.: МГУКИ, 2003. — 188 с.

2. Жарков А.Д. Социально-культурные основы эстрадного искусства: история, теория, технология. Ч. II — М.: МГУКИ, 2004. — 215 с.

3. Козлова Т. Культурно-досуговые технологии: Организация массовых мероприятий как способ привлечения внебюджетных средств / Т. Козлова // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2004. — № 4. — С. 60- 64

4. Огненное чудо-зрелище : история фейерверка // Праздник. — 2006. — № 9. — С. 5

5. Фейерверочные представления из глубины веков : История фейерверочных зрелищ: Др. Греция, Рим, Италия, Россия, СССР) // Праздник. — 2006. — № 9. — С. 14-19

6. Шубина И.Б. драматургия и режиссура зрелища: игра, сопровождающая жизнь: учебно-метод. пособие. — Ростов н/Д: Феникс, 2006. — 288 с. — (Высшее образование).

7. Шубина И.Б. Организация досуга и шоу-программ : Творческая лаборатория сценариста / И.Б. Шубина. — 2-е изд. — Ростов н/Д : Феникс, 2004. — 351 с. : ил. — (Хит сезона)

Тема 12. Технологии организации отдыха и развлечений

Форма занятия — семинар

Вопросы для обсуждения:

1. Технологии индивидуального туризма.

2. Технологии группового туризма.

3. Технологии семейного туризма.

4. Технологические модели организации отдыха и развлечений на примере:

— ДОЛ (детских оздоровительных лагерей);

— КВД (клубы выходного дня);

— отдых за рубежом.

Литература:

1. Приезжаева Е. М. Организация и методы игровой деятельности в туризме : учебно-методическое пособие / Е. М. Приезжаева ; Рос. междунар. акад. туризма. — М. : Советский спорт, 2005. — 130 с.

2. Литвинова М. Концептуальные модели массовых праздников и зрелищ / М. Литвинова // Вестник МГУКИ. — 2005. — №4. — С. 98-104

3. Лукашин С. Слагая бравурные вирши: Поэзия массовых праздников : метод. рекомендации, сценарные разработки / С. Лукашин ; Челяб. гос. акад. культуры и искусства. — Челябинск, 2002. — 21 с.

4. Луначарский А. О массовых празднествах, эстраде, цирке. — М.: Искусство, 1981.

5. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры.- Рига: Авотс, 1989.

6. Бибарцева Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социо-культурной сферы. Уч. пособие. Санкт-Петербург, 1999.

7. Выготский Л.С. Игры детей.-М.,1928.

8. Домаренко Е.В. Возастные (дифференциальные) социально-культурные технологии. Учеб. пособие. Орел., Орловский государственный институт искусств и культуры, 2003

9. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры. Учеб. пособ., М., МГУКИ

10. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. Учеб. пособ.- М., МГУКИ. 1995

11. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 2002

12. Педагогика и психология игры: Межвуз. Сб. науч. трудов., Новосибирск: НГПИ, 1985.

1.6. Список литературы

Основная:

1. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры. Учеб. пособ., М., МГУКИ

2. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности. Учеб. пособ.- М., МГУКИ. 1995

3. Менеджмент туризма. Туризм как вид деятельности: Учебник. — М.: Финансы и статистика, 2002

4. Педагогика и психология игры: Межвуз. Сб. науч. трудов., Новосибирск: НГПИ, 1985.

Дополнительная:

1. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры.- Рига: Авотс, 1989.

2. Бибарцева Т.С. Учебно-игровой тренинг специалистов социо-культурной сферы. Уч. пособие. Санкт-Петербург, 1999.

3. Выготский Л.С. Игры детей.-М.,1928.

4. Домаренко Е.В. Возастные (дифференциальные) социально-культурные технологии. Учеб. пособие. Орел., Орловский государственный институт искусств и культуры, 2003

5. Литвинова М. Концептуальные модели массовых праздников и зрелищ / М. Литвинова // Вестник МГУКИ. — 2005. — №4. — С. 98-104

6. Лукашин С. Слагая бравурные вирши: Поэзия массовых праздников : метод. рекомендации, сценарные разработки / С. Лукашин ; Челяб. гос. акад. культуры и искусства. — Челябинск, 2002. — 21 с.

7. Луначарский А. О массовых празднествах, эстраде, цирке. — М.: Искусство, 1981.

8. Приезжаева Е. М. Организация и методы игровой деятельности в туризме : учебно-методическое пособие / Е. М. Приезжаева ; Рос. междунар. акад. туризма. — М. : Советский спорт, 2005. — 130 с.

9. Федорчук И.А. История. Интеллектуальные игры для школьников. Ярославль: «Академия развития», «Академия К», 1998.

10. Хейзинга И. Опыт определения игрового элемента культуры. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

11. Хоббитские игры. М., 1980.

12. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. М.: Новая школа, 1994.

13. Шмаков С.А., Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр — коррекций. М.: Новая школа, 1993.

14. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.

15. Энциклопедия детских праздников. М.: Пилигримм, 1999.

16. Энциклопедия игр. М., 2001.

Часть 2. Материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточной и итоговой аттестации

2.1. Задания для самостоятельной работы студентов

Разделы и темы

для самостоятельного изучения

Виды и содержание

самостоятельной работы

Раздел 1. Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности

1. Развитие рекреативных технологий, и их исторические предпосылки

Конспектирование научной литературы, проработка учебного материала по учебной и научной литературе, подготовка докладов к семинарскому занятию

2. Рекреативные технологии как инструмент оздоровления образа жизни и повышения культуры быта с античности до наших дней

Проработка учебного материала по конспектам лекций, учебной и научной литературе, подготовка к выполнению практического задания и участия в семинаре

Раздел 2. Организация рекреативной деятельности через теорию игры

3. Игра как составная часть культурно-досуговой деятельности

Проработка учебного материала по конспектам лекций, научной и учебной литературе.

Подготовка к семинарскому занятию

4. Психолого-педагогические основы игровой деятельности

Конспектирование первоисточников и другой научной литературы.

Подготовка к семинарскому занятию

Раздел 3. Рекреативный потенциал форм культурно-досуговой деятельности

5. Особенности подготовки и проведения познавательных игр

Конспектирование научной литературы, проработка учебного материала по учебной и научной литературе, подготовка к семинарскому занятию

6. Особенности подготовки и проведения подвижных игр

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

7. Особенности подготовки и проведения народных игр

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

8. Особенности подготовки и проведения новогодних игр

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

9. Особенности режиссуры игровых программ

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

10. Методика подготовки и проведения игровых программ для детей и подростков

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

11. Методика подготовки и проведения игровых программ для молодежи

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

12. Методика подготовки и проведения игровых программ для пожилых людей

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

13. Методика подготовки и проведения игровых программ для людей с ограниченными возможностями

Работа с научной и учебной литературой

Подготовка к выполнению практического занятия.

Подготовка к семинарскому занятию

Раздел 4. Технологии организации отдыха и развлечений

14. Технологии индивидуального туризма

Проработка учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе), конспектирование научной литературы

15. Технологии группового туризма

Конспектирование первоисточников и другой научной литературы

16. Технологии семейного туризма

Работа с научной и учебной литературой

17. Технологические модели организации отдыха и развлечений

Конспектирование научной литературы, проработка учебного материала по учебной и научной литературе, подготовка докладов к семинарскому занятию

Для самостоятельной работы студентов рекомендуются следующие источники:

2.2. Темы контрольных работ и методические указания по их выполнению

Раздел 1. Сущность рекреативных (восстановительных) технологий и их использование в процессе социально-культурной деятельности

Тема 1. Рекреативные технологии и специфика их использования в социально-культурной сфере.

Тема 2. Учебно-игровой тренинг как средство активизации специалистов социокультурной сферы.

Тема 3. Использование традиций возрождаемой народной культуры в организации отдыха и развлечений населения.

Тема 4. Особенности организации отдыха и досуга в курортно-рекреационных центрах.

Тема 5. Особенности организации рекреативно-оздоровительных программ для разных групп населения.

Раздел 2. Организация рекреативной деятельности через теорию игры

Тема 1. Понятие «зрелищно-игровой досуг» и основные характеристики игровой деятельности.

Тема 2. Функции игры и ее роль в развитии мотивационной сферы человека.

Тема 3. Игра как фактор развития психических и умственных способностей подростков и молодежи.

Тема 4. Организация игровой деятельности для различных возрастных групп населения.

Тема 5. Роль игровых программ в реализации массовых праздников и народных гуляний.

Раздел 3. Рекреативный потенциал форм культурно-досуговой деятельности

Тема 1. Государственная политика в вопросах формирования семейного туризма.

Тема 2. Рекреационные основы туризма: основные принципы, формы и методы.

Тема 3. Рекреативные технологии как инструмент формирования здорового образа жизни.

Тема 4. Сущность семейного туризма и особенности его организации.

Раздел 4. Технологии организации отдыха и развлечений

Тема 1. Технологии организации физкультурно-оздоровительной и курортно-рекреационной деятельности.

Тема 2. Массовые формы отдыха и развлечений, их смысловой и эмоциональный настрой в организации досуга.

Тема 3. Методика индивидуальной, групповой и массовой работы по организации отдыха и развлечений населения.

Тема 4. Использование художественного материала в анимационной деятельности туристских мероприятий.

Методические рекомендации по написанию контрольной работы по дисциплине «Технологические основы социально-культурной деятельности: рекреативные технологии»

Исходным моментом работы является выбор темы и определение задач исследования.

В ходе изучения литературы и источников составляется план (структура) работы. Важнейшими частями контрольной работы являются введение, основное содержание (изложение темы по главам и параграфам), заключение, список источников и литературы. Все эти части должны представлять целое, быть логически связаны, отражать тему исследования.

Работа выполняется на отдельных стандартных листах (А 4), а не в тетрадях. Писать следует на одной стороне листа, оставляя с левой стороны поля, а внизу место для подстрочных ссылок (сносок).

Все листы работы (за исключением титульного листа) должны быть пронумерованы арабскими цифрами в правом верхнем углу.

Каждую главу следует начинать с нового листа. Следует обязательно указывать название (заголовок) главы или параграфа.

Контрольная работа должна быть написана грамотно, литературным языком, четко и чисто, без сокращения слов. Примерный объем работы составляет 16-24 страницы рукописного (или машинописного) текста.

Работа имеет определенную структуру, обязательными частями которой являются: 1) титульный лист; 2) оглавление; 3)введение; 4) главы и параграфы; 5) заключение; 6) список используемых источников и литературы; 7) приложения.

Титульный лист является первым листом контрольной работы, в нем последовательно указываются название института, факультет, курс, фамилия студента, тема, фамилия научного руководителя (преподавателя), место и год написания.

Оглавление (содержание) помещается за титульным листом, в нем должны быть указаны названия всех глав и параграфов, номера страниц, с которых начинаются главы и параграфы.

Далее следует введение, основная часть (главы работы), заключение.

В конце работы помещается список использованных источников и литературы.

2.3. Вопросы для подготовки к экзамену и зачету

1. Понятие «зрелищно-игровой досуг» и основные характеристики игровой деятельности.

2. Рекреативные технологии и специфика их использования в социально-культурной сфере.

3. Многообразие понятийного аппарата рекреативных технологий.

4. Функции игры и ее роль в развитии мотивационной сферы человека.

5. Классификация игр.

6. Роль игровых программ в реализации массовых праздников и народных гуляний.

7. Технология организации игр на дискотеке.

8. Организация игровой деятельности для различных возрастных групп населения.

9. Особенности организации рекреативно-оздоровительных программ для разных групп населения.

10. Технология организации игр и игровых программ.

11. Игра как фактор развития психических и умственных способностей подростков и молодежи.

12. Технологии организации физкультурно-оздоровительной и курортно-рекреационной деятельности.

13. Роль ведущего в формировании конкурсно-игровой программы.

14. Учебно-игровой тренинг как средство активизации специалистов социокультурной сферы.

15. Массовые формы отдыха и развлечений, их смысловой и эмоциональный настрой в организации досуга.

16. Использование художественного материала в анимационной деятельности туристских мероприятий.

17. Значение метода театрализации в организации и проведении отдыха и развлечений.

18. Рекреативные технологии как инструмент формирования здорового образа жизни.

19. Психологические теории игр и методика их применения.

20. Методика проведения календарных семейно-праздничных обрядовых игр.

21. Виды игорного бизнеса.

22. Здоровьесберегающие технологии в организации свободного времени населения.

23. Особенности организации отдыха и досуга в курортно-рекреационных центрах.

24. Отдых как форма восстановления физических сил человека.

25. Методика индивидуальной, групповой и массовой работы по организации отдыха и развлечений населения.

26. Методика организации индивидуальной работы.

27. Использование традиций возрождаемой народной культуры в организации отдыха и развлечений населения.

28. Рекреационные основы туризма: основные принципы, формы и методы.

29. Сущность семейного туризма и особенности его организации.

30. Государственная политика в вопросах формирования семейного туризма.

2.4. Учебно-методическое обеспечение дисциплины

2.4.1. Методические указания для преподавателя

Изучив глубоко содержание учебной дисциплины, целесообразно разработать матрицу наиболее предпочтительных методов обучения и форм самостоятельной работы студентов, адекватных видам лекционных и семинарских занятий.

Необходимо предусмотреть развитие форм самостоятельной работы, выводя студентов к завершению изучения учебной дисциплины на её высший уровень.

Пакет заданий для самостоятельной работы следует выдавать в начале семестра, определив предельные сроки их выполнения и сдачи. Задания для самостоятельной работы желательно составлять из обязательной и факультативной частей.

Организуя самостоятельную работу, необходимо постоянно обучать студентов методам такой работы.

Вузовская лекция — главное звено дидактического цикла обучения. Её цель — формирование у студентов ориентировочной основы для последующего усвоения материала методом самостоятельной работы. Содержание лекции должно отвечать следующим дидактическим требованиям:

• изложение материала от простого к сложному, от известного к неизвестному;

• логичность, четкость и ясность в изложении материала;

• возможность проблемного изложения, дискуссии, диалога с целью активизации деятельности студентов;

• опора смысловой части лекции на подлинные факты, события, явления, статистические данные;

• тесная связь теоретических положений и выводов с практикой и будущей профессиональной деятельностью студентов.

Преподаватель, читающий лекционные курсы в вузе, должен знать существующие в педагогической науке и используемые на практике варианты лекций, их дидактические и воспитывающие возможности, а также их методическое место в структуре процесса обучения.

Семинар проводится по узловым и наиболее сложным вопросам (темам, разделам) учебной программы. Он может быть построен как на материале одной лекции, так и на содержании обзорной лекции, а также по определённой теме без чтения предварительной лекции. Главная и определяющая особенность любого семинара — наличие элементов дискуссии, проблемности, диалога между преподавателем и студентами и самими студентами.

При подготовке классического семинара желательно придерживаться следующего алгоритма:

а) разработка учебно-методического материала:

• формулировка темы, соответствующей программе и госстандарту;

• определение дидактических, воспитывающих и формирующих целей занятия;

• выбор методов, приемов и средств для проведения семинара;

• подбор литературы для преподавателя и студентов;

• при необходимости проведение консультаций для студентов;

б) подготовка обучаемых и преподавателя:

• составление плана семинара из 3-4 вопросов;

• предоставление студентам 4-5 дней для подготовки к семинару;

• предоставление рекомендаций о последовательности изучения литературы (учебники, учебные пособия, законы и постановления, руководства и положения, конспекты лекций, статьи, справочники, информационные сборники и бюллетени, статистические данные и др.);

• создание набора наглядных пособий.

Подводя итоги семинара, можно использовать следующие критерии (показатели) оценки ответов:

• полнота и конкретность ответа;

• последовательность и логика изложения;

• связь теоретических положений с практикой;

• обоснованность и доказательность излагаемых положений;

• наличие качественных и количественных показателей;

• наличие иллюстраций к ответам в виде исторических фактов, примеров и пр.;

• уровень культуры речи;

• использование наглядных пособий и т.п.

В конце семинара рекомендуется дать оценку всего семинарского занятия, обратив особое внимание на следующие аспекты:

• качество подготовки;

• степень усвоения знаний;

• активность;

• положительные стороны в работе студентов;

• ценные и конструктивные предложения;

• недостатки в работе студентов;

• -задачи и пути устранения недостатков.

После проведения первого семинарского курса, начинающему преподавателю целесообразно осуществить общий анализ проделанной работы, извлекая при этом полезные уроки.

При изложении материала важно помнить, что почти половина информации на лекции передается через интонацию. Учитывать тот факт, что первый кризис внимания студентов наступает на 15-20-й минутах, второй — на 30-35-й минутах. В профессиональном общении исходить из того, что восприятие лекций студентами младших и старших курсов существенно отличается по готовности и умению.

При проведении аттестации студентов важно всегда помнить, что систематичность, объективность, аргументированность — главные принципы, на которых основаны контроль и оценка знаний студентов. Проверка, контроль и оценка знаний студента, требуют учета его индивидуального стиля в осуществлении учебной деятельности. Знание критериев оценки знаний обязательно для преподавателя и студента.

2.4.2. Методические указания для студентов

Комплексное изучение студентами учебной дисциплины «Технологические основы социально-культурной деятельности: рекреативные технологии» предполагает: овладение материалами лекций, учебной и дополнительной литературы, указанными в программе, творческую работу студентов в ходе проведения семинарских и практических занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание.

Основной целью семинарских занятий является контроль степени усвоения пройденного материала и хода выполнения студентами самостоятельной работы, обсуждение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках заявленной темы. Занятие предполагает всестороннее обсуждение темы при максимальном участии студентов учебной группы. Ряд вопросов дисциплины, требующих авторского подхода к их рассмотрению, заслушиваются на семинарских занятиях в форме подготовленных студентами сообщений (10-15 минут) с последующей их оценкой всеми студентами группы. Тема, форма проведения семинара предполагает дискуссионность, свободный обмен мнениями. Студентам при подготовке к семинару следует сформировать свою точку зрения по каждому из вопросов, выносимых на обсуждение.

Основой для подготовки студента к семинарским занятиям являются лекции и издания, рекомендуемые преподавателем. При изучении источников студентам рекомендуется законспектировать основные идеи публикации, предлагаемые определения, зафиксировать существенные факты, суть приводимых примеров.

Основной целью практических занятий является приобретение и закрепление навыков работы с профессиональными документами различных видов в целях выявления, анализа и усвоения профессионально и учебно-значимой информации,

Предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами в ходе изучения материала данной дисциплины.

2.4.3. Методическое обеспечение дисциплины

2.4.3.1. Тесты

2.4.3.2. Глоссарий игр Древней Греции

Агнотесия — руководство играми.

Альтис — роща, священный округ Олимпии, в котором находятся все храмы, памятники и статуи.

Амфиктионы — члены священных посольств, которые каждый полис отправляли на священные игры.

Апена — состязание колесниц, запряженных мулами.

Апобаты — состязания, состоящие попеременно из бега и скачек на колесницах.

Батэр — возвышение, с которого спортсмены совершали прыжки в длину без разбега.

Гальма — прыжки.

Гекатомба — жертва из ста быков, которые могли приносить только очень богатые люди.

Гимнасии — помещения для физических упражнений.

Гимнический агон — соответственные состязания.

Гоплит — тяжеловооруженный воин.

Гоплитодромос — бег в доспехах.

Диаулос — двойной бег, на 2 стадия.

Дискабол — тот, кто метает диск.

Долиходромы — участники длинного бега.

Долихос — длинный бег, на 24 стадия.

Дромос — короткий бег, на 1 стадий.

Иеромения — священное праздничное время, когда прекращались государственные и частные дела.

Иппический агон — конные состязания.

Кальпа — попеременная скачка на колеснице и бег наездника.

Лампадодромия — бег с факелами.

Мусический агон — музыкальное состязание.

Олимпионик — победитель на Олимпийских играх.

Пале — борьба.

Палестра — помещение либо место для борьбы и прочих упражнений.

Панкратий — борьба со всеми возможными приемами.

Пентатлон — пятиборье: бег, прыжки, метание диска, копья и борьба.

Пиррихия — состязания в военных танцах.

Синорида — скачки на колесницах, запряженных двумя взрослыми лошадьми.

Скамма — углубление длиной более пятнадцати метров, в которое прыгали на Олимпийских играх.

Спондофоры — священные посольства, которые оповещали население полисов о начале проведения Олимпийских игр и установлении экехерии.

Тараксипп — круглый алтарь, который наводит на лошадей непреодолимый страх.

Триаддэн — боец, трижды коснувшийся земли и прекративший борьбу.

Хальтерес — свинцовые гири, необходимые для большего размаха при прыжке. Их роняли до приземления.

Химанты — кулачные ремни для борцов, вместо боксерских перчаток.

Эвандрия — состязания в красоте среди мужчин.

Элладоники — судьи на играх, мастера.

Эпиникий — хвалебный гимн, например, в честь победителя игр.

1. Глоссарий религии и праздников Древней Греции

Адонии — праздники, посвященные Адонису. Проводились в Афинах в середине лета. Повсюду выставлялись «садики Адониса» — горшочки с быстро отцветающими букетами.
Аид — подземное царство мертвых.
Амброзия (амбросия, амврозия) — пища богов, дающая всякому, вкушающему ее, бессмертие.
Антестерий — весенний праздник пробуждения природы, проводившийся в Афинах. Первые два дня («день открывания бочек» и «день кружек») посвящались Дионису.
Антропоморфизм — очеловечивание богов и явлений природы, изображение их в виде людей
Боги (божества) — существа, олицетворявшие силы природы и отличавшиеся бессмертием
Гадес — hades — подземное царство, местопребывание душ грешников.
Гекатомба — от греч. hekaton «сто» — жертвоприношение сотни животных (быков), позднее — любое жертвоприношение большого числа животных, приносившееся по праздникам.
Гереи — праздники в честь богини Геры, проводившиеся раз в пять лет в Аргосе.
Героиды — праздники, посвященные Семеле-Фионе. Проводились в Афинах.
Гигантомахия — борьба богов с гигантами.
Делии (Делийские игры) — праздники в честь Аполлона. Проводились на острове Делос раз в четыре года. Проходили поздним летом.
Дельфийский оракул — главный оракул Аполлона в городе Дельфы.
Демоны — низшие божества, связанные с природой, выступавшие в роли посредников между богами и людьми
Дионисии — праздники в честь Диониса. Великие дионисии — весенние фестивали, проводившиеся в Афинах. Хоры наряженных в козьи шкуры певцов исполняли гимны-дифирамбы из которых возникла трагедия («песня козлов»). Сельские дионисии — праздненства на которых исполнялись шуточные песни, сопровождавшиеся плясками — от них произошла комедия.
Додона — город на северо-западе Греции, где у священного дуба Зевса находился его главный оракул. По значимости был равен Дельфийскому оракулу.
Духи — низшие божества, связанные с человеком
Елисейские поля (Элизий, Элизиум) — счастливая земля в загробном мире, где праведные души наслаждались существованием под вечно голубым небом с незаходящим солнцем.
Жрец (жрица) — служитель культа бога.
Зооморфизм — представление богов в виде животных.
Иакхион — святилище в Афинах, посвященное Иакху, ставшее центром толкователей снов.
Истмийские игры — конные, гимнастические и музыкальные состязания, посвященные Посейдону. Проводились каждые два года на Коринфском перешейке (Истме).
Комедии — праздники в честь Диониса
Корибанты — жрецы Кибелы.
Космос — «порядок», «мир», «красота» — мир, возникший из Хаоса.
Кронии — веселые праздники урожая, справлявшиеся в честь Крона (Кроноса).
Куреты — жрецы Реи и Зевса на Крите.
Ленеи — праздники-шествия в честь Диониса-Ленея и Семелы. Проходили в январе-феврале. Веселые песни, посвященные жизни бога виноделия и исполнявшиеся на этом празднике, со временем превратились в комедии (comoedia — «совершать шествие», лат.)
Мистерии — «таинства» — обряды, посвященные какому-либо богу, и в которых имели право принимать участие только прошедшие посвящение.
Мисты — участники мистерий.
Нектар — напиток богов, дававший им бессмертие и вечную молодость. Почетная обязанность разливать и подносить нектар богам была возложена на Гебу.
Олимпийские игры — самые значительные из общегреческих игр, проводившиеся летом каждые четыре года. Местом проведения был город Олимпия в северной части Пелопоннеса, где находилось святилище Зевса.
Омфал — «Пуп земли» — мраморный камень, обозначавший центр мира. По легенде этот камень был проглочен Кроном вместо младенца-Зевса и появился вместе с божественными детьми Крона, проглоченными им. Боги и злополучный камень появились после победы Зевса над отцом. Камень был установлен в Дельфах на том месте, где, по легенде, был зарыт Пифон, побежденный Аполлоном. Вокруг этого «памятника» был возведен храм Аполлона со знаменитым оракулом. Камень, находившийся во внутренней части храма, каждый день поливали маслом.
Оракул — предсказание, место, где оно дается и жрец-предсказатель.
Оргия — обряд, ритуал, мистерия, священная служба (греч. orgia) — священнодействие в честь богов, отличавшееся особым буйством и распущенностью. Наиболее часто проводились в честь Диониса и Деметры (Кибелы).
Палладий — см. Палладиум.
Палладиум (Палладий) — деревянная статуя Афины, обладавшая чудотворным действием. Город, владевший палладием, считался находящимся под покровительством богини. О палладии, хранившемся в Трое, ходила легенда о том, что он упал с неба. После Троянской войны Эней привез его в Рим и с тех пор палладий хранился в храме Весты.
Панафинеи — ежегодные праздники в честь рождения Афины. Летом каждые четыре года в Афинах проводились Великие панафинеи. После музыкальных представлений и жертвоприношений устраивалась процессия, следующая по Священной Дороге к Парфенону, куда приносились новые одежды для Афины.
Пантеон — сообщество всех богов какого-либо религиозного направления.
Парфенон — храм, посвященный Афине-деве (парфенос — «дева»). Расположен в Афинах.
Перферей — преподносящий дары Аполлону.
Пифийские игры — общегреческие спортивные и музыкальные состязания, организованные по приказу Зевса в память об убитом Пифоне и проводившиеся в Дельфах каждые восемь (позднее — каждые четыре) года. Последний раз проводились в 394 г. н.э.
Пифийский оракул — оракул, на месте которого возник Дельфийский оракул.
Пифия — жрица Аполлона, передававшая предсказания Дельфийского оракула. Пройдя сложный и торжественный подготовительный этап, пифия устраивалась возле расщелины и, вдыхая пары, идущие оттуда, передавала волю Зевса.
Тавроболии — ритуал жертвоприношения быка, связанный с культом Артемиды-Таврополы, во время которого происходило очищение людей кровью. Человек помещался в специальное углубление и над ним приносилась жертва. Вероятно предшественниками жертвенных быков были человеческие жертвы.
Тартар — мрачная бездна в глубине Земли, возникшая из Хаоса. Порождением Тартара и Геи считались Тифон и Ехидна. Окружен медными стенами и рекой Пирифлегетон. Считается нижней частью преисподней, куда были заключены титаны и киклопы.
Телестерион — храм Деметры в Элевсине, где ежегодно в сентябре проводились Элевсинские мистерии в честь Деметры и Персефоны.
Теогония — происхождение богов.
Титаномахия — сражение, произошедшее между титанами и олимпийцами, богами нового поколения, рожденными Кроном и Реей. Крон, силой воцарившийся на троне своего отца Урана, боялся, что также будет свергнут своими детьми и, чтобы избежать этого, велел своей жене Рее приносить ему новорожденных детей и проглатывал их. Последнего ребенка, Зевса, она спрятала на острове Крит, а Крону дала проглотить камень, завернутый в пеленки. Возмужавший Зевс заставил вернуть на свет проглоченных Геру, Гестию, Деметру, Аида и Посейдона и началась борьба с Кроном и титанами за власть над миром, длившаяся 10 лет. Сторону Зевса приняли титан Океан, Прометей, Эпиметей и Стикс. Киклопы, пришедшие на помощь Зевсу, выковали для него громы и молнии. Титаны были побеждены благодаря помощи сторуких великанов-гекатонхейров и низвергнуты в Тартар.
Фесмофорий — осенний праздник в честь Деметры и Персефоны.
Фитоморфизм — поклонение богам, представлявшимся в облике растений. Был характерен для периода раннего матриархата.
Элизиум — см. Елисейские поля.
Эрехтейон — храм Афины в Афинах.

2.4.4. Материально-техническое и информационное обеспечение дисциплины

Перечень необходимых технических средств обучения, используемых в учебном процессе для освоения дисциплины и способы их применения:

• портативный персональный компьютер (применяется на лекциях, семинарах);

• мультимедийное оборудование (применяется на лекциях, семинарах);

• информационная система «Консультатнт-Плюс», выпуск 8.0., сентябрь 2007 (применяется при подготовке к лекциям, семинарам, выполнении самостоятельной работы);

• интернет-ресурсы (применяются при подготовке к лекциям, семинарам, выполнении самостоятельной работы).