Сценарии андрея фоминцева

Инопланетяне:

Земляне:

Жандана —

Завинда —

Тщеслава —

Злые сёстры, владелицы космической станции

Дядя Коля —

Астроном на пенсии

Ирина Степановна –

Учитель математики

Ученики:

Добрилен —

Заключённый космической станции.

Вася

Даша

Денис

Ира

Маша

Алексей

Саша

Степан

Спиритус —

Опимус —

Никотиниус —

Обманутые учёные

Сцена 1

/Центр управления космической станции трёх злых сестёр Жанданы, Завинды и Тщеславы. Входит пленник Добрилен, в его обязанности входит запускать компьютерную систему./

Голос компьют.

Назовите своё имя и пароль.

Добрилен

Добрилен – заключённый 2003.

Голос

Доступ к программе открыт, программа готова к поиску и анализу планет для уничтожения.

Добрилен

( Включая аппаратуру) С каким удовольствием я разбил бы твои электронные мозги! Каждое утро я должен приходить в этот центр управления и запускать эту адскую машину, чтобы была уничтожена жизнь ещё на одной счастливой планете…. Чтоб тебя разорвало!

Голос

Я не могу разорвать себя…. Чувствую угрозу в вашей команде, включаю защиту самосохранения.

/Звучит эффект электрического разряда, Добрилен падает от невидимого удара./

Добрилен

Всё, всё, всё! Разве я могу составлять для тебя опасность? Я, узник этих трёх сестёр?

Когда-то я был полон сил и энергии, живя на своей планете любви и согласия, но прилетели из других галактик эти три коварные существа – Завинда, Жандана, Тщеслава. Они расселили среди наших жителей зависть, жадность и тщеславие – вся жизнь погибла в междоусобных войнах. Брат убивал брата, отцы не щадили детей, пока не исчезли все. А эти три злодейки забрали сюда в свою летающую крепость лучшие умы моей планеты. Самые гениальные учёные теперь отдают свои знания этому злу и, к сожалению, не догадываются об этом – они обмануты, а я не могу им ничего сообщить. Мне разрешен проход от моей камеры только сюда, к этому ужасному изобретению.

/Входят три сестры, они возбуждены от спора друг с другом. Добрилен в покорном поклоне отходит в сторону, его пока не замечают./

Завинда

(Жандане) Чтобы ты не говорила о своей власти, а моё качество – ЗАВИСТЬ — самая мощная уничтожающая сила. Любой ради того, чтобы ему было лучше удачливого соседа пойдёт на самые страшные преступления!

Жандана

Согласна, но и тот самый сосед без жадности – никто! Только моё качество заставляет желать всё больше и больше, захватывать и владеть….

Тщеслава

Секундочку, сестрёнки! Захватывать и владеть, унижать и управлять, идти к власти по головам и костям! Это моё! Тщеславие, неудержимая жажда власти уничтожит любое общество!

Завинда

Дорогие мои, наш спор опять ни к чему не приведёт. Выходит, что у нас много общего и друг без друга мы просто беспомощны.

/Замечают Добрилена./

Жандана

А ты что здесь делаешь?! Подслушивать вздумал?!

Добрилен

Нет, что вы! Вы просто не дали мне разрешения покинуть центр управления.

Тщеслава

Ну, так мы даём его! Пошёл прочь, букашка!

/Добрилен выходит, но оставляет дверь приоткрытой, затаившись, подслушивает. Жандана садится к монитору компьютера./

Жандана

Итак, что у нас сегодня на завтрак?! Ой, какая чудесная голубая планета!

Завинда

Дай! Дай, я посмотрю?!

Жандана

Отстань, я сама ещё не разглядела!

Тщеслава

А ну кыш, дорогуши! Вы всё равно путного анализа не произведёте!

/Занимает место сестры./

Жандана

Подумаешь!

Завинда

Смотри уж, ты же у нас умница….

Тщеслава

У-у-у, да на той планетке нескончаемые ресурсы, мы сможем очень хорошо подзаправиться! Посмотрите-ка по атласу название этого шарика?

Жандана

Уже смотрю.

Завинда

Дай мне, пока ты сообразишь….

Жандана

Да нашла уже! Земля это!

Тщеслава

Ну, предлагайте – что мы с ней сделаем?

Завинда

Давайте взорвём её!

Жандана

Это бессмысленно! А как же природные богатства?!

Тщеслава

У меня есть идея! По моим сведениям там нет ни наркотиков, ни алкоголя, ни табака….

Завинда

Ты хочешь сказать, что мы можем проверить в действии изобретения наших пленников — Никотиниуса, Опимуса и Спиритуса?

Жандана

Но как это сделать? Ведь эти учёные уверены, что их изобретения применяются исключительно в лечебных целях?!

Тщеслава

Гордитесь, что у вас есть такая сообразительная сестра, как я – Тщеслава!

Жандана

Гордимся, гордимся…. Говори же скорей.

Тщеслава

Мы внушим этим академикам, что все жители этой планеты больны!

Завинда

Ты сказала мою мысль, и я её продолжу. Земляне не знают о своей болезни, и их нужно хитростью заставить принимать лекарства!

Тщеслава

Ты неисправима – это же не ты придумала!

Жандана

Не будем терять времени на ссоры, у меня уже чешутся руки – прикоснуться к земным богатствам!

Завинда

Тогда вперёд! Отправим на Землю наших учёных болванчиков!

/Три сестры покидают центр управления. Озираясь, входит Добрилен./

Голос

Назовите своё имя и пароль.

Добр.

Добрилен, заключённый 2003.

Голос

Цель входа

Добр.

Приказ Тщеславы, Жанданы и Завинды!

Голос

Что необходимо сделать?

Добр.

Отправить дополнительную информацию для учёных болванчиков.

Голос

Доступ открыт, введите сообщение.

Добр.

(В сторону) Пора прекратить эти злодейства, я сообщу на Землю и предупрежу их.

Сцена 2

/Лабораторный отсек космического корабля, где трудятся обманутые сёстрами учёные. Звучит соответствующая фонограмма. Три человека (Никотиниус, Опимус, Спиритус) в белых халатах что-то проделывают с пробирками и колбами. Входят сёстры./

Тщеслава

Мы приветствуем вас, величайшие умы космических галактик – хвала вам — Никотиниус, Опимус и Спиритус!

Никотиниус

Добрый вам день о, сподвижницы науки!

Завинда

Мы посмели отвлечь вас от ваших научных трудов, чтобы сообщить….

Жандана

Пришло время испытать ваши изобретения.

Опимус

Но, уважаемые, мы ещё не знаем, каковы окончательные последствия употребления наших веществ….

Тщеслава

Мы уверены, что вы справитесь….

Завинда

Тем более что нет времени на лишние разговоры….

Жандана

Одна из планет солнечной системы – Земля — терпит бедствие. Её жители поголовно больны!

Спиритус

Но чем же они заболели?

Тщеслава

О, это страшное заболевание! Пока что Земляне и сами не догадываются….

Завинда

И, конечно же, не собираются ни от чего лечиться….

Жандана

Но мы-то знаем, что если сейчас, срочно, им не дать ваших лекарств, то….

Тщеслава

Я даже боюсь подумать, что может произойти с этими несчастными!

Завинда

Или вы нам не верите?!

Никотиниус

Ну, что вы, разве мы можем?!

Опимус

Мы готовы!

Спиритус

Но как же мы можем дать Землянам свои лекарства, если они не считают это нужным?

Тщеслава

Очень правильный вопрос!

Завинда

Вам придётся обхитрить их….

Жандана

Ради их же здоровья. И хватит разговоров, челнок для полёта уже готов.

Учёные

В путь!

/Гаснет свет, фонограмма взлетающего корабля./

Сцена 3

/Чердак. Входит дядя Коля, устанавливает телескоп и ещё какую-то аппаратуру. Раздаются какие-то неземные звуки. Дядя Коля встревожено приникает к окуляру телескопа. Входит Вася./

Вася

Дядя Коля, я вам не помешаю?

Д.Коля

Погоди, погоди…. Здесь что-то происходит! Давай, Васёк, заходи быстрей….

Вася

Дядя Коля, у вас такое лицо, как будто у большой медведицы родился медвежонок.

Д.Коля

Ты всё шутишь, а я, между прочим, получил сигнал из космоса! Тс-с-с! Тихо! Слышишь?!

Вася

Ну, пищит что-то….

Д.Коля

Пищит?! Нет …он не пищит, он говорит!

Вася

Чего говорит?

Д.Коля

Вася, ты присутствуешь при величайшем событии! Ты даже не представляешь, что сейчас происходит!!!

Вася

Дядя Коля, может, водички?!

Д.Коля

Да какая водичка, Вася?! Вот смотри – сейчас мы обработаем этот сигнал моей специальной программой и получим…. Слушай!

Из динам.

Земляне, вас ожидает большая беда. Три коварные сестры: Завинда, Жандана и Тщеслава, уничтожившие множество планет во многих галактиках, теперь нацелились на вашу голубую планету. Они отправили к вам трёх посланцев учёных со своими изобретениями, способными уничтожить всё земное сознание, но они не догадываются об этом. Сообщение отправляет заключённый 2003, Добрилен.

Вася

Дядя Коля, это кто?!

Д.Коля

Кто, кто… дед Пихто! Откуда ж я знаю, кто это! Ты вот что, здесь подожди, а я в обсерваторию смотаюсь, мне, понимаешь, кое-что с товарищами обсудить следует. А если надумаешь уходить, так чердак-то на гвоздик приткни….

/Дядя Коля направляется не в ту сторону./

Вася

Дядя Коля, дверь там…!

Д.Коля

А?! Ну… да, ну да… что-то я задумался….

Вася

Вас может, проводить?

Д.Коля

Нет, нет! Я сам… я сам….

/Уходит./

Вася

Надо же, как разволновался…. Так надо нашим сообщить, где тут у дяди Коли телефончик запрятан.

/Раскапывает в каком-то хламе телефон./

Ало, ало! Лёха, привет! Слушай, тут такое случилось! Короче, собирай наших и выходите во двор… новость – полный отпад! Ну всё, давай… бегу!

/Гаснет свет./

Сцена 4

/Двор. Фонограмма птиц и детских голосов. Выходит Алексей, садится на скамейку. Перебрасывая друг другу мяч, появляются Даша и Денис./

Денис

Лёх, что за пожар?

Алекс

А я-то почём знаю! Наш юный астроном Вася — приказали всех собрать по случаю отпадного сообщения.

Даша

Наверно, опять у своего сумасшедшего соседа пропадает. Сейчас начнёт заливать про неведомые космические объекты и про Млечный путь.

Алекс

Ладно, Дарья, расслабься, потерпим, а то я от этих уроков так одурел, можно и фантастикой поразвлечься.

Денис

О! Вон и наш пришелец летит.

/Вбегает Вася/

 Такие люди и без скафандра!

Вася

Денис, давай без подколов, ладно?

Даша

Васек, какие подколы?! Мы все внимание!

Алекс

Вась, ну говори уже, а то лопнешь от важности.

Вася

Ладно, слушайте и учтите — это не шутки…. Мы сегодня вместе с дядей Колей голос из космоса поймали!

Денис

Иди ты! И что же там поют?

Даша

(Передразнивая) Русское радио, всё будет хорошо-о-о!

Алекс

Хорош издеваться, инопланетяне по-русски не говорят.

Вася

Конечно, там сначала было просто – пи-ик, пи-ик, пи-ик….

Алекс

А может, вы просто до конца не дослушали, а дальше было – передаём сигналы точного времени!

Вася

(Обиженно) Да, дураки вы, я же серьёзно!

Даша

Ну, а если серьёзно, то не обижайся, сам же знаешь, сколько ерунды на эту тему несут.

Денис

Давай, Вась, рассказывай.

Вася

Ну, в общем три какие-то злыдни хотят уничтожить нашу планету. Они посылают к нам каких-то придурков, которые сами не знают, что творят.

Алекс

А раз не знают, то чем они нам могут напакостить?

Даша

Вась, да не загружайся ты так. Ведь если нас захватить, то не только зарплату нам платить придётся, но и, элементарно, кормить. Поэтому нас все и боятся, так мой папа говорит.

Вася

Эх, да ну вас! Вам бы только поприкалываться.

/Вася обижен, уходит./

Алекс

Вася, Вась, подожди!

Даша

Обидели астронома.

Денис

Ничего страшного – сколько можно его сказки слушать! Даш, куда мы сегодня лыжи навострим?

Даша

А куда ты хочешь предложить?

Алекс

Вот проблемы у людей – куда лыжи навострить?! Мне вот лично на игру пора, мы сегодня с «Факелом» встречаемся.

Денис

Ну и вперёд, гоняй свой мяч, а мы пойдём на набережной потусуемся.

Даша

(Кокетливо) На природу полюбуемся.

/Все расходятся, гаснет свет. Звучит фонограмма приземления космического корабля, в замедленном темпе через сцен. площадку, в полумраке проходят три существа, на ходу снимая скафандры./

Сцена 5

/Стадион. Фонограмма свистков, восклицаний трибун, стук по мячу./

Голос дикт.

Внимание, 1-й тайм закончен со счётом 1:0 в пользу команды «Факел», перерыв 10 минут.

/На площадку выбегают три футболиста, один из которых Алексей./

Саша

Сегодня «Факел» какой-то атомный, как с цепи сорвались.

Стёпа

Зато мы как сонные мухи! Тренер вон весь злой, того и гляди взорвётся.

Алекс

Да собраться надо и за полем следить, а то я пас отдаю, а нападающий ворон считает….

Саша

Кто это ворон считает?! Ты пасуешь-то куда?!

Алекс

Куда, куда?! Тебе!

Стёпа

Да ладно, пацаны, сегодня, видать, не наш день.

/Незаметно появляется Опимус./

Опимус

Признать день не своим — это расписаться в своей слабости, между прочим.

Стёпа

А ты кто такой? Тебя что, спрашивают?!

Алекс

Иди стороной, автографы не даём.

Опимус

Да за такую игру – не только автограф, руку-то жать стыдно!

Саша

Что ты сказал?! Тебя в девяточку отправить или в уголок запаковать?

Алекс

Вали отсюда, пока не получил!

Стёпа

Что, непонятно сказано?!

Опимус

Да нет же, всё понятно, диагноз подтверждается….

Саша

Не, ну ты борзый, опух, что ли?

Стёпа

Сейчас подлечим!

Опимус

Да нет, ребята, это я вам помощь хочу предложить.

Алекс

Нам-то зачем? Скорая тебе сейчас понадобится.

Опимус

Вы меня не поняли, я хочу вам предложить выиграть сегодняшний матч.

Саша

Ты что? Хоттабыч, что ли?

Опимус

Я не понимаю, о чём вы, но мне кажется, что мой порошок вам будет очень кстати.

Алекс

Какой ещё порошок?

Стёпа

Пацаны, да он нас отравить хочет.

Опимус

Напротив, вот смотрите.

/Опимус принимает порошок, берёт железный прут и сгибает его./

Разогните, пожалуйста.

/Ребята пытаются разогнуть прут, но ничего не получается./

Алекс

Ты хочешь сказать, что твой порошок делает человека сильнее?

Опимус

И быстрее, и ловчее.

Саша

Что же это за волшебный порошочек?

Опимус

Моё последнее изобретение.

/Звучит свисток к началу второго тайма./

Стёпа

Ладно, сколько стоит эта муть?

Опимус

Для вас совершенно бесплатно.

Алекс

Короче, а то опоздаем.

/Ребята разбирают порошки и убегают./

Опимус

Надеюсь, мой порошок излечит этих представителей земной цивилизации.

/Уходит./

Сцена 6

/Фонограмма птиц у воды. На площадку выходят Даша и Денис./

Даша

Вечер сегодня классный!

Денис

Смотри, какой закат красный, завтра жарко будет.

Даша

Птицы поют….

Денис

(С трудом) Даша, я хотел тебя спросить….

Даша

(Игриво) Ты алгебру сделала?

Денис

Ну… не совсем, хотя про алгебру тоже пойдёт.

Даша

Слушай, Ден, ты за ум думаешь браться? Ты что у меня всю жизнь будешь домашки списывать?

Денис

Ну, про всю жизнь я не задумывался, но в ближайшие….

Даша

Смотри, какие цветы!

Денис

Где?!

Даша

Да вон, внизу, у воды!

Денис

Даш, ну цветы да цветы, слушай, я всё хочу у тебя спросить….

Даша

Я должна их достать.

Денис

Но, Дарья!

Даша

Все вопросы потом, а сейчас я спускаюсь за цветами.

Денис

Ну хочешь, я их тебе принесу?!

Даша

Ну, щас! Не хватало, я и сама могу.

/Даша спускается к реке (за кулисы), а к Денису незаметно подходит Спиритус./

Спиритус

Что, у молодого человека не хватает смелости признаться, что юная леди ему не безразлична? Не так ли?

Денис

А тебя это что, царапает?

Спиритус

Ну что ты, я прекрасно понимаю твои чувства, сам влюблён и недавно решился признаться.

Денис

(Сомневаясь) Ну… и как же ты это… сделал…?

Спиритус

Честно говоря, с трудом, если бы не эликсир смелости, то, наверно, и не получилось бы.

Денис

Что за эликсир?

Спиритус

А ты что, ни разу не пробовал?

Денис

Нет, а где его взять?

Спиритус

Ну ты даёшь! (Достаёт бутылку) На вот, у меня немного осталось.

Денис

Откуда я знаю кто ты и какой фигнёй ты меня напоить хочешь?

Спиритус

Да не хочешь, не пей, подумаешь, он мне и самому лишним не будет. А ты продолжай, стесняйся, глядишь, и без девчонки останешься.

/Спиритус делает глоток из бутылки./

Денис

Он горький?

Спиритус

Ну, скажем, не очень приятный, но я его лимонадом разбавил, так что это даже вкусно.

Денис

Ну…ладно…дай попробовать.

/Спиритус отдаёт бутылку, Денис выпивает всё содержимое, оборачивается, но собеседник уже исчез. Из-за кулис раздаётся голос Даши./

Даша

Ден, помоги!

/Денис протягивает руку за кулисы и вытягивает перемазанную грязью Дашу./

Денис

(Смеясь) Оба-на! Ты чего, как свинья, вывозилась?

Даша

Чего, чего?! Упала! Я же тебя звала, что, трудно было помочь?!

Денис

Ага, она будет за всякими вениками в грязь лезть, а я должен за ней тащиться.

Даша

Что?! Тащиться?! Ты же сам хотел эти цветы достать!

Денис

(Кричит) Хотел, так ты же мне не позволила! Ты что, считаешь, что я слабак, что у меня кишка тонка?!

Даша

(Растерянно) Да ничего я не считаю, ты что?

Денис

(В запале) Да ничего! Подумаешь, цветочки какие-то! (Передразнивая) Вечер классный, птички поют…. Хочешь, я тебе птичку подарю, красивенькую такую! Что, думаешь — не сумею? Смотри!

/Денис хватает камни и начинает кидать в птиц./

Эх, чуть-чуть не попал, ничего, сейчас прямо в хохолок шмякну!

Даша

(Кричит) Денис, перестань, ты что делаешь?

Денис

Как что?! Доказываю вам, молодая леди, что я не слабак! А ну, ещё камушек!

Даша

Ты не слабак, ты дурак!

/Даша убегает. Денис бросает камень на землю./

Денис

(Вслед) Сама ты дура…. Да ну вас всех….

/Уходит. Свет гаснет./

Сцена 7

/Двор. Выходят две девочки./

Маша

Ну, ладно, Ира, короче, завтра я у мамы спрошу, если ей старая джинсовая юбка не нужна, то я принесу на труды.

Ира

Постарайся уговорить, Елена Владимировна обещала раскроить и получится классная вещь, прикинь.

Маша

Ну, говорю же, спрошу. Ой, смотри — Дашка идёт, чего-то голову опустила….

Ира

Да она плачет. Даш, ты чего, обидел кто?

Даша

Да никто меня не обидел, отстаньте.

Маша

Да мы к тебе и не пристаём….

Ира

Так, помочь хотели. Извини, если помешали.

Даша

Да нет, ничего, девочки, это вы меня извините. Просто всякая фигня в жизни творится.

Маша

Что… с Деном поругались?

Даша

Да он сегодня вообще дебил какой-то!

Ира

Надо же, открытие! Да эти пацаны поголовно дебилы, им до нашего интеллектуального развития, как до северного полюса ползком, как моя мама говорит.

Даша

Да нет, всё нормально было, он, по-моему, мне даже признаться хотел….

Маша

Ну, ну и чего?!!!

Стёпа

Ой, как интересно! А дальше-то что случилось?!

Даша

А дальше его как будто подменили, он сам на себя не похож стал.

Ира

Ой, Дашка, это у него от любви крышу сорвало, это у них бывает.

Маша

Это тебе мама говорила?!

Ира

А если и мама, то что?! У нас с мамой, между прочим, секретов нет!

/К девочкам подходит Никотиниус./

Никотин.

У вас, я вижу, проблемы, девчонки?

Маша

У нас-то нет, а вот у вас могут начаться.

Даша

Ты чего на людей-то бросаешься?

Ира

Правильно делает, откуда мы знаем, что это за люди!

Никотин.

Вы, девочки, абсолютно правы. Доверяться незнакомцам, по крайней мере, глупо. Но я просто хотел выразить участие, ведь девочка в слезах.

Даша

Спасибо, но мы сами разберёмся.

Никотин.

Безусловно, ноя хотел бы предложить вам одно средство, которое отлично снимает все напряги. Стоит пару раз затянуться и вроде как ничего и не произошло.

Маша

Затянуться чем?

Ира

Минуточку, я, например, ничего глотать не собираюсь.

Никотин.

А ничего глотать и не надо. Это обыкновенные сигаретки – берём, прикуриваем и вдыхаем….

/Никотиниус демонстрирует сказанное./

Даша

Ну, дай попробовать.

Маша

Даша, ты что?!

Даша

Да ничего, тебя бы так обидели!

Ира

Тогда и я попробую.

Маша

А-а-а, была не была, давай.

Никотин.

Увидите, вам понравится, а главное — как будто ничего не произошло.

/Никотиниус уходит./

Даша

Что-то у меня голова кружится….

Ира

И стоять тяжело, пойдёмте в беседку.

Маша

Только ненадолго, я ещё уроки не делала.

Ира

Я тоже.

Даша

Успеем, время ещё детское, пошли.

/Девочки покидают площадку. Свет гаснет./

Сцена 8

/Звенит звонок. Включается свет. Школьный класс. Входят ученики и учительница./

Учит.

Здравствуйте, садитесь. Сегодня мы продолжаем тему деление и умножение многозначных чисел.

/Даша поднимает руку./

Учит.

Дарья, я ещё ничего не спрашивала?!

Даша

Ирина Степановна, можно выйти?

Учит.

Только что была перемена.

Даша

Но меня тошнит.

Учит.

Ладно…иди…. Галачёва, прекрати спать… а что это ты такая бледная, подними-ка голову.

Ира

Ирина Степановна, мне нехорошо….

Учит.

Иди в медкабинет. Стёпа, иди к доске. Записываем 468 разделить на 2…. Ну чего ты стоишь? Куда ещё проще-то? Ничего не понимаю, вчера ты всё прекрасно решал? Березовский, иди, помогай.

Алекс

Что вы сказали?

Учит.

Я сказала – иди к доске, помоги Степану!

Алекс

А чего ему помогать, он что, сам дойти не может?

Учит.

Не поняла, вы что сегодня, заболели все, что ли?! Или издеваетесь?

/Входит Денис./

Денис

(Болезненно) Можно сесть?

Учит.

Нет, нельзя! Голубчик, а вы случайно ничего не перепутали? На часики не смотрели?

Денис

Смотрел, но у меня почему-то четыре стрелки на будильнике.

Учит.

Ну это уже ни в какие ворота…. Я поняла, вы решили сорвать урок. Ладно, сейчас все больные, немые, слепые идут за мной к директору, а там разберёмся – кому горчичник, кому капли, а кому и клизму. На выход! Остальные пока повторяйте, приду, проверю!

/Ребята, опустив головы, выходят из класса, следом за ними решительно уходит учительница. Гаснет свет, на какофонии звучат характерные фразы «учёных» с реверберацией./

Сцена 9

/Звонок, шум школы. Школьный двор. Выходит Даша, садится на скамейку, держит голову руками. К Даше подходит Денис./

Денис

Даш, ты это… ты меня извини…. Я сам не знаю, что со мной было…правда…. Веришь?

Даша

Веришь, веришь…только, Ден, мне сейчас не до тебя….

Денис

Даш, ты заболела?

Даша

Не знаю, голова болит, тошнит….

/Выходит понурый Алексей./

Денис

Твоих родителей тоже вызвали?

Алекс

Ну, естественно. А ты-то чего, проспал что ли? Пришёл бы вовремя, глядишь, ничего бы не случилось.

Денис

Да вчера какой-то идиот элексирчиком смелости угостил, ну я и купился. Вчера как дурак себя вёл, а сегодня…противно, как будто молотком кто по черепушке стучит.

Алекс

Угостил, говоришь?

Денис

Ну да. А что?

Алекс

Да какие-то совпадения странные….

Денис

В смысле?

Алекс

Мы вчера проигрывать «Факелу» начали, но тут тоже какой-то хмырёк подрулил и порошочками угостил….

Денис

И что?

Алекс

Что, что, мы этот «Факел» под орех разделали, откуда только сила взялась?

Денис

Ну, так радуйся.

Алекс

В том-то и дело, что не до радости. Сегодня башка, вообще, чужая – ничего не варит, и такое ощущение, что без этого порошка ещё хуже будет. И у пацанов такое же состояние.

Денис

Да уж…совпадения….

Даша

Мальчишки, а ведь, кажется, это не совпадения….

Денис

Ты про что?

Даша

Про то, что Васька-то с его соседом, похоже, не сумасшедшие….

Алекс

Ты что, хочешь сказать…?

Даша

Я ничего не хочу сказать, а только нас с девчонками вчера тоже какой-то доброжелатель траванул.

Денис

Кто, как траванул?! Ну, вы-то, девочки! Вам что родители не объясняли, что с посторонними общаться опасно?!

Даша

Объясняли! Только вчера мне было всё равно! Почему — объяснять надо?!

Денис

Не надо….

Алекс

Ну, и что мы будем делать?

Даша

Васю найти нужно.

Денис

Его сегодня и в школе не было.

Даша

Ой, мальчишки, не случилось бы с ним чего….

Алекс

Да вон он идёт. Шляпу какую-то напялил….

/Входит Вася в плаще с поднятым воротником и в шляпе с полями прикрывающими лицо./

Алекс

Вась, ты чего в Шерлока Холмса играешь?

Вася

(Озираясь) Тихо! Это, к сожалению, не игра. Мы всё про вас знаем.

Денис

Кто это вы?

Вася

Я и дядя Коля.

Даша

Вы что, за нами следили?

Вася

А как же вас ещё спасать, если вы Фомы неверующие.

Алекс

Э, Пинкертон, а может, ты просто в школу идти не хотел?

Вася

Нет, я тот самый металлический прут разгибал, который вы не смогли.

Алекс

Ну ни фига себе…убедил.

Вася

Так вот, мы с дядей Колей следим за этими пришельцами, а они следят за вами.

Даша

(Испугано) Ты что? Где они?

Вася

Сидеть, не оборачиваться! Сейчас придёт дядя Коля, и мы будем их захватывать.

Денис

(Решительно) Помощь нужна?

Алекс

Чего спрашиваешь: один за всех!

Вас. Ден.

Все за одного!

Даша

Интересно, а мне кем прикинуться: Констанцией или Миледи?

Вася

Ребята, я должен вас предупредить – это опасно.

Даша

Опасней оставить на земле эту гадость, которая действительно может погубить нашу планету!

/Появляется дядя Коля в той же экипировке, что и Вася, но ещё и с тросточкой./

Д.Коля

Браво, девочка! Я так понял, что вы все уже в курсе?

Вася

Да, я их посвятил в нашу тайну. Дядя Коля, вы повредили ногу?

Д.Коля

Нет, это мощное оружие!

Даша

Дядя Коля, а почему бы нам не сообщить в милицию?

Д.Коля

Даша, меня мои товарищи в обсерватории чуть в больницу не сдали, а уж милиция с этим медлить не будет.

Денис

А вон и мой вчерашний знакомый, он пацанам свою гадость предлагает. /Поднимает с земли камень./ Сейчас я ему прямо в хохолок заряжу….

Алекс

А я в уголок запакую!

Д.Коля

Отставить! Во-первых, их камушком не взять, а во-вторых, нужно дождаться, когда они соберутся все вместе.

Вася

Сейчас прозвенит звонок, и у них перерыв будет.

Д.Коля

Правильно мыслите, мой юный друг. Прячемся.

/Звенит звонок. Ребята и дядя Коля прячутся. На площадку выходят пришельцы./

Никотин

Как ваши успехи, уважаемые коллеги? Спиритус, поделитесь впечатлениями.

Спиритус

Земляне на редкость податливы на моё вещество. А у вас, Опимус, как успехи?

Опимус

 Не поверите, коллеги, но на земле моё изобретение распространяется с удивительной лёгкостью!

Никотин

Что меня очень настораживает. Отправившие нас сюда утверждали, что обитатели данной планеты больны, но я, честно говоря, не определил характер заболевания.

Спиритус

Я вообще-то тоже….

Опимус

А я, знаете ли, я дал своё изобретение футболистам….

Спир.Ник.

И?!

Опимус

И они выиграли!

/Из укрытия выходит Алексей./

Алекс

А вот вы сейчас проиграете! В девяточку или в уголок запаковать?

/На площадку выскакивает дядя Коля и остальные ребята./

Д.Коля

(Держа тросточку на перевес) А ну, ложись! У меня в руках плазменный распылитель – две секунды, и от вас останется облачко молекул!

/Пришельцы падают ничком./

Денис

(Спиритусу) Податливы, говоришь? А ты сам-то свой эликсир пробовал или просто картину гнал?

Даша

(Никотиниусу) Как вам не стыдно, травить нас – девочек?

Вася

Ребята, ребята, остановитесь! Они же пришельцы!

Алекс

Сейчас будут ушельцы!

Опимус

О, мудрый, пожилой землянин, убери свой распылитель и выслушай нас, ведь мы прилетели с миром.

Денис

Ничего себе с миром, да от вас одни неприятности!

Даша

Ладно, пусть говорят.

Вася

Дядя Коля, убери это оружие, ты чего, застыл?

Д.Коля

Ага, не каждый день, знаешь ли, инопланетян встречаешь….

/Учёные встают./

Опимус

Земляне, нам сообщили, что население вашей планеты болеет.

Спиритус

И нас направили, чтобы помочь вашей планете.

Никотин

Хотя наши изобретения не успели пройти соответствующей проверки на побочные эффекты.

Алекс

Вы хотите сказать, что вы нас использовали как подопытных мышей?!

Д.Коля

Минуточку, не горячитесь, молодые люди. Уважаемые пришельцы, мы получили сообщение из космоса, где нас предупредили о вашем прилёте.

Опимус

Странно, но нас ориентировали на работу с непосвящёнными.

Никотин

Зачем вас предупредили, нам не понятно.

Д.Коля

А имя Добрилен вам ничего не говорит?

Спиритус

Добрилен?! Это же мой брат, но он погиб, когда на нашей планете случилась катастрофа.

Вася

Но сообщение подписано этим именем.

Спиритус

Значит, он жив?!

Даша

Я, конечно, извиняюсь, но мне кажется, что вас хорошо подставили.

Денис

Кто вас отправил к нам?

Опимус

Три величайшие сподвижницы науки.

Никотин

Жандана, Завинда и Тщеслава.

Даша

Как, как?! Жандана – жадность, Завинда – зависть….

Алекс

Тщеслава – тщеславие!

Д.Коля

Не знаем, как на вашем языке, а на нашем….

Опимус

Коллеги, нас обманули и наши изобретения мы направляем далеко не в лечебных целях.

Никотин

Как же мы могли так ошибиться?!

Спиритус

Я чувствовал… я чувствовал, что мой брат жив!

Вася

Насколько я понимаю, нам ссориться ни к чему.

Денис

Хотя обидно до ужаса.

Даша

Ден, успокойся.

Алекс

Вы уж извиняйте за грубость.

Д.Коля

Друзья мои, успокаиваться рано, если эти три злодейки направили свои недобрые помыслы на нашу планету, то они не остановятся.

Опимус

Вы правы, нам нужно придумать, как избавиться от этого зла во вселенной.

Спиритус

Спасти моего брата….

Никотин

И ещё множество, множество цивилизаций!

Даша

Это всё хорошо, но как это сделать?

Алекс

Да закатать им в девяточку или в уголок запаковать!

Денис

Или камушком по головушке, да что там: булыжником по чайникам!

Вася

Дядя Коля, у вас же есть мощнейшее оружие – плазменный распылитель?!

Д.Коля

Вася, ты не понял, самое мощное  оружие — это хитрость, а это, мой друг, обыкновенная трость.

Даша

Вы сказали — хитрость?! Мы должны обхитрить этих злыдней!

Опимус

Я согласен, но как?

Спиритус

Они очень коварны.

Никотин

Они даже из наших изобретений, направленных на лечебные цели, смогли сделать страшное оружие.

Алекс

Наш тренер говорит: «Учитесь использовать силу противника.»

Денис

Точно, давайте направим их зло в обратном направлении.

Д.Коля

(Хитро) А как вы должны сообщить о своих, так сказать, достижениях?

Опимус

У нас есть спецсвязь.

Д.Коля

Тогда сообщайте, что на Земле всё готово.

Никотин

Но тогда три сестры немедленно явятся сюда!

Вася

И очень хорошо! Друзья, нам нужно разработать план, как встретить непрошенных гостей.

Даша

 У меня, кажется, есть несколько хитрых мыслей.

Алекс

Тогда вперёд!

/Свет гаснет. Фонограмма космических сигналов и приземление космического корабля./

Сцена 10

/В полумраке появляются 3 сестры, снимают скафандры./

Жандана

Какой чудесный воздух, пока ещё свежий!

Завинда

Здесь недра так и пышут богатствами, великолепная природа!

Тщеслава

И совсем, совсем скоро здесь не останется ничего полезного, всё переместится в наши станции, и мы беззаботно продолжим свой вояж по бесконечным космическим просторам!

/Из темноты появляются ученые./

Мы приветствуем вас, величайшие умы космических галактик – хвала вам — Никотиниус, Опимус и Спиритус!

Жандана

Мы надеемся, что все жители этой чудесной планеты попробовали ваши изобретения?

Никотин

О, да, но….

Завинда

 Что значит твоё но?

Спиритус

Видите ли, мы предупреждали, что действия наших веществ непредсказуемы.

Опимус

И эффект получился очень неожиданный.

Завинда

Что значит: неожиданный?!

Опимус

Смотрите сами.

/На площадке появляются 3-и футболиста./

Саша

Я могу всё, я самый великий!

Стёпа

Нет мне равных во всей вселенной!

Алекс

И всё благодаря этому чудесному порошку, мы лучшие!

Тщеслава

Что?! Они великие?! Я самая лучшая!!!

Опимус

Что поделаешь, теперь они лучше, ведь вы сами приказали дать им моё изобретение.

Тщеслава

Сейчас же дай мне, да побольше!

/Выходят 3-и девочки./

Маша

У тебя лучше фигура?! О чём ты говоришь?!

Ира

Да говорить не о чем: и фигура, и одежда лучше у меня!

Даша

Да вы мне просто завидуете, как только я выкурила эти сигареты, я стала просто неповторимой, и пусть завидует любая, кто встретит меня, ведь она не пробовала этих чудесных сигарет!

Маша

О да, я тебе завидую….

Ира

Ты неповторима!

Завинда

Никотиниус! Сейчас же отдай мне все свои изобретения!

Никотин

Как скажите….

/Выходят Денис и Даша./

Денис

Дарить тебе цветы? Ни за что! Я их оставлю себе, и только я буду наслаждаться этой красотой!

Даша

Ты был жадным, но теперь, когда ты попробовал это зелье, жадней тебя найти на Земле невозможно, да что там на земле — во всей вселенной нет тебя жаднее!

Денис

Я не виноват, это всё эликсир, но зато теперь я самый богатый!

Жандана

Спиритус, весь эликсир, что есть, отдай мне!

/Жандана выпивает содержимое. Ненормально хохоча на передний план выходит Тщеслава./

Тщеслава

Как всё вокруг смешно и нелепо, ой не могу, я умираю от смеха, я даже не помню, как меня зовут. Эй, вы, вы кто? Я вас не знаю, я ухожу! Ой, я, кажется, сошла с ума!

/Смеясь покидает площадку. Выходит Завинда, она кашляет и чувствует себя отвратительно./

Завинда

Вы обманули меня, мне ужасно плохо, я погибаю….

Даша

Ты же хотела полюбоваться на нашу гибель.

Ира

Но теперь мы тебе не завидуем.

Завинда

Негодяи, я ещё вернусь….

Маша

Не торопись, у нас не курят!

/Завинда уходит, выходит Жандана./

Жандана

Вы что, думаете, что у меня кишка тонка, что я не смогу стать самой богатой?! Да у меня будет всё, я буду владеть вселенной!

Денис

Навряд ли ты сможешь владеть даже самой собой.

Даша

Уходи по хорошему, здесь тебе ничего не светит.

/Жандана покидает площадку. Выбегает Добрилен./

Добрилен

Я верил, я знал!

Спиритус

Брат, ты жив!

Д.Коля

Уважаемый Добрилен, если бы не вы, то наша планета погибла бы!

Вася

Спасибо вам, мы избавились от этих несносных сестёр.

Опимус

Не совсем, они не исчезли и, к сожалению, теперь знают о наших изобретениях….

Никотин

Как только им встретятся слабые волей объекты, они воспользуются всем во имя зла, но сегодня мы их победили!

Все

А вы сможете?!

А.И. Фоминцев

Уроки основ театрального искусства в начальных классах общеобразовательной школы

Об авторе:
Андрей Иванович Фоминцев в 1985 году закончил Восточно-Сибирский государственный институт культуры по специальности «Театральная Режиссура».
Более 10 лет руководил любительским театром юного творчества при Дворце культуры в г. Зеленогорске.
С 1993 года преподаёт в общеобразовательной школе основы театрального искусства для учащихся начального звена в рамках программы эстетического воспитания. 

Cодержание

Введение
Первый класс
 

Введение

Хотелось бы, чтобы разработанная мною программа обучения основам театрального искусства рассматривалась в широком контексте задач эстетического воспитания, которое является важнейшим фактором всестороннего и гармонического развития личности.
Выдающиеся общественные деятели и педагоги рассматривали эстетическое воспитание не как изолированный участок работы с детьми, а как неразрывно связанный с идейнополитическим, трудовым, нравственным, физическим воспитанием процесс. Эстетическое воспитание включает в себя воздействие не только искусством, но и средствами окружающей действительности: красотой природы, отношениями в коллективе, трудовым и художественным творчеством. Эстетическое воспитание и художественное образование детей начинается с дошкольного возраста. В дальнейшем эстафету приобщения молодого поколения к искусству и художественному творчеству принимает общеобразовательная школа… Школа предлагает, как правило, три предмета гуманитарного цикла: литературу, музыку, изобразительное искусство. Их роль в формировании личности, безусловно, высока. Но почему в образовательной школе столь долгое время отодвигался на второй план, а то и далее, такой вид искусства, как театр, хотя в дореволюционной России преподавание этого предмета широко практиковалось в системе образования. Театр — это синтез искусств, вобравший в себя практически все, что помогает развиваться полноценному человеку, умеющему воспринимать окружающий мир как живой единый организм. Можно, конечно, перевести разговор в другую плоскость: а нужен ли, требуется ли вообще подростку театр, если сегодня он получает зримую информацию через видео и компьютерную технику в неограниченных размерах. Но я думаю, что стоит определять различие между восприятием от экрана и умением прожить то же в лабиринтах своей души. Мы, взрослые, знаем и из учебников психологии, и из жизни, что «накопление положительных эмоций», «приобретение позитивного эмоционального опыта» в детстве, то есть в пору наибольшей духовной открытости человека, в пору наивысшей его способности к сопереживанию — вещь поистине бесценная. Ведь и «любить чужой любовью и страдать чужими страданиями» (В. Белинский) надо учиться. И в этом велика заслуга именно театра. Критически настроенный родитель может мне сказать, что это устаревшие взгляды, т.к. ребенок теперь живет в других социальных условиях, получая огромный поток информации, с которым ему и так-то трудно справиться без всяких этих «психологических игрушек». Да, я согласен: поток информации сейчас обрушивается на формирующийся мозг ребенка подобно Ниагарскому водопаду, но только не все струи чисты и прозрачны, а оградить наше чадо от подобной грязной воды нам не всегда под силу. «А зачем? — спросит тот же, повидавший жизнь родитель. — Ведь ему придется встретиться со злом и скверной, зачем рисовать сказочные иллюзии?». В самом деле, сейчас уже смешными и устаревшими кажутся рекомендации некоторых теоретиков от детского театра, гласящих, что «наиболее подходящим жанром для подростка является комедия, где действуют главным образом герои-дети». А ему, подростку, нужно всё. Всё вместе и всё сразу. Но как отфильтровать нужное от вредного и стоит ли действительно это делать? Ребенок, получивший в свой жизненный багаж умение представлять мир в образах, сам отделит ценное от сорного. А анализ жизненных ситуаций через этюдную работу, постижение событийного ряда, логики жизни поможет воспринимать зло не как отдельно существующий объект, с которым нужно смириться, а как следствие определенных обстоятельств или поступков, которое можно и нужно преодолевать. И уж ни в коем случае не сотворить его самому.

Погружение в мир театра в детском возрасте создает в сознании человека определенные идеалы, которые впоследствии несут только положительную энергетику, т.к. закладываются не принудительно, как это порой кажется. Искусство несет людям наслаждение, а это далеко не равнозначно обучению чему-либо. Воспитание искусством — это меньше всего голое морализаторство, наставление, преподнесение образцов, достойных подражанию. Воспитательный механизм его более тонок и не всегда так просто уловим, но, однако же, очень «вкусен» для восприятия детским духовным миром, ведь воспитывает детей игра и сама жизнь, ее условия, формы, нравственная атмосфера, созданные магическим «если бы».
Следующий аспект: театр — искусство коллективное. И дети постигают здесь то, чего не всегда может добиться от них стандартный общеобразовательный процесс в школе. Занятия в театре дисциплинируют, вырабатывают чувство ответственности перед партнерами и зрителем, прививают чувство коллективизма, любовь к труду, смелость, если хотите (не каждый взрослый осмелится выйти на сцену) и, наконец, дают определенные навыки в донесении мысли. Театр, таким образом, вполне объединяет трудовое и художественное воспитание школьника. Любой урок должен быть увлекательным для ребенка, должен приносить радость, иначе он станет надоедливой обязанностью, от которой захочется избавиться. А это уже первый удар по человеческому трудолюбию, первый шаг к будущей нерадивости, безответственности, равнодушию. Каждый труд радует, если в нем есть элемент творчества; и, естественно, что именно художественная деятельность более всего обладает таким качеством. Глубоко правы те педагоги, которые ратуют за художественный труд в школе: он прививает любовь к работе «по законам красоты», не только обучает руки, голову, но и душе ребенка открывает мир прекрасного, дарит веру в то, что он может творить его.

К большому сожалению, в школьных программах, в основном, занятия искусством существуют на «остаточных принципах», т.е. считаются предметами необязательными. Считается, и это глубоко укоренившееся мнение, что работа напильником, рубанком, иглой, занятия домоводством, уборка школьного двора и уход за растениями — воспитывающий труд, а занятия искусством — это нечто эфемерное, некое приятное времяпрепровождение, красивое развлечение — «хобби», в общем. Великое заблуждение! Тысячу раз сказано, что подлинное творчество — это талант плюс упорный, тяжелый, «каторжный», но радостный труд. Попробовать раскрыть этот талант, научить понимать радость данного труда является одной из основных задач программы.
Радость приобщения к духовной культуре народа, страны, человечества, счастье ощущать себя причастным к этой культуре, открытие в себе самом мира прекрасного — воспитательное значение всего этого трудно переоценить. Театр делает это в наиболее притягательной для детей форме — в игре. И здесь неоспоримое преимущество театра перед другими искусствами. Задача в том, чтобы научиться использовать его сполна.
Прикасаясь к миру искусства, педагогу приходится учитывать индивидуальность каждого ребенка, высвобождая его творческую природу, следуя ей, а не подчиняя себе. Это подобно работе скульптора, который в каменной глыбе, в куске дерева видит заложенное в них творение и вызволяет его, «отсекая все лишнее». Лишь следуя природе, а не исправляя ее, можно добиться гармонии, как в искусстве, так и в жизни. Это правило неизменно и в деле воспитания детей. Все неудачи воспитателей связаны с насилием над детской природой. Мрамор, из которого изваяны роденовские влюбленные, в иных руках мог бы превратиться в нечто бесформенное, унылое или безобразное, но в природе этого куска была именно такая, а не иная скульптура.
В ходе работы над составлением программы мне пришлось очень осторожно проводить эксперименты с тем или иным упражнением, образно говоря, с инструментом для обработки тех самых камушков, пока он не становился приемлемым именно в этом направлении и не мог нанести вред другому. Так получился плод совместной работы педагога и детей, которых так хочется «сделать хорошими».
А.Сухомлинский любил повторять: «Держа в руках скрипку, человек неспособен совершить плохого». Задача театра, искусства вложить такую скрипку в душу ребенка и помочь ему заиграть на ней. И дай нам Бог, как говорится, справиться с этим!
Теперь я хотел бы перейти непосредственно к программе обучения основам театрального искусства с 1 по 4 классы, где я буду останавливаться на упражнениях, этапах развития, указывая их цели, методы достижения и результаты, которых удалось достичь. Прежде, чем отправиться в плавание по столь полноводному морю театральных грез, где присутствует неисчислимое количество течений и направлений ветра, хочу коротко сказать, по какому пути пришлось направить свои паруса мне.
По ряду причин я вынужден работать с классами целиком, т.е. в полном составе, в среднем 25 человек. «О какой же индивидуальной работе может идти речь?» — спросите вы. Совершенно верно, это нереально, но моя программа направлена в развивающее русло. Я не ставлю целью, чтобы к концу 4 -го года обучения ребенок был полностью готов к сценической площадке. Смелый, уверенный вход в будущее, развитие его эмоциональной сферы, диагностика и коррекция его психологических комплексов, умение четко и доходчиво выражать свою мысль, доброжелательность в общении со сверстниками и взрослыми, умение владеть своим вниманием, фантазией, бережное отношение к окружающему миру, способность логического мышления и т.д. — вот к чему мы должны прийти к концу нашего «плавания».

ПЕРВЫЙ КЛАСС

Урок № 1

И вот ребенок впервые вошел в театральный класс – это его первое знакомство с закулисной атмосферой, но ее необходимо создать – это должен быть не обычный класс, а театральная студия со всеми техническими средствами. Тихо зазвучала музыка, и пока ребенок ищет, откуда же она исходит, уменьшается яркость света и звучит спокойный голос мастера: «Добро пожаловать в театр. Здесь рождаются…» В данный момент ребенок всем своим существом, как губка впитывает каждое слово, жест, невидимую пылинку, слетевшую с кулис. Так начинается цикл бесед: «Рождение театра», «Что такое театр», «Театр и жизнь». При этом совсем необязательно четкое разделение темы от темы. Важно не упустить тот момент, когда детский слух прекращает воспринимать вашу речь, какой бы изысканной она не была. Поэтому рекомендуемое время воздействия на слуховой аппарат не более 10 минут, после чего можно перейти к показу видеоматериалов о театре, подтверждающих ваше повествование. Следующие 15 минут следует посвятить играм, основанным на актерском тренинге (например, «будем знакомы» – тренинг «нарастающий снежный ком», «Сладкое, кислое, горькое» – тренинг «мимика», и «Я, дождик, я огонь» – тренинг психофизического состояния). Оставшиеся 3 – 5 минут стоит затратить на закрепление данного материала и традиционный, я бы даже сказал, «ритуальный» конец урока. В нашем случае происходит следующее: я говорю: «Спасибо за урок», давая психологическое понятие детям, что мы полноправны и работаем вместе, они в свою очередь аплодируют, принимая правила игры, и на том мы прощаемся.

Урок № 2,3

Урок №1

Итак, чтобы достичь результата в поставленной цели, необходимо, чтобы дети могли сконцентрировать внимание на заданном объекте, поэтому 1 урок уйдет на изучение тренинговых игр на концентрацию внимания. Такой урок я обычно начинаю с упражнения «лимон», которое позволяет привести в состояние концентрации физическое тело. Для этого детям предлагается представить очень старый сморщенный фрукт, пролежавший огромное количество времени и высохший до состояния камушка (при этом происходит постепенное распределение мышечной энергии и ее закрепление) и, в конце концов, последний элемент – лимон очень кислый (при этом происходит напряжение определенных мышц лица). Дети запоминают это физическое состояние. Следует команда: «расслабились!» – и вновь – «лимон». Это упражнение можно повторить 3-4 раза. Теперь наше тело готово, а эмоциональный всплеск, который происходит во время выполнения этого мини-тренинга, поставил границу между тем, что было с ребенком до урока и уроком и приготовил чувственные объемы к запоминанию информации. Теперь переходим к изучению тренинга на концентрацию внимания. Эти упражнения заключаются в следующем: один человек покидает класс. Ребята делают 1-3 изменения (труднозаметные), а вернувшийся сыщик, отталкиваясь от глаз (взглядов) сидящих в кругу, приводит все в первоначальное положение, при этом каждый сидящий должен последовательно концентрировать внимание и, соответственно, взгляд на нужных предметах. А сыщик держит два объекта внимания – перемещение глаз и расположение предметов. Далее через тот же «лимон» мы переходим к изучению подобных игр – тренингов, внося усложнения и некоторые видоизменения. Остается неизменной основа – концентрация внимания. В конце урока (10 минут) мы просматриваем видео мультфильм по русским сказкам и произведениям классических сказочников. Цель просмотра определится далее.
Мы научились концентрировать внимание, а теперь смело в полет к нашим фантазиям.

Урок № 2

Это наше первое знакомство с сокровенной тайной ребенка, и нужно его сделать таким, чтобы дверца в этот детский мир в дальнейшем открывалась для нас без скрипа. Цель этого урока — помочь ребенку на основании полученной реальной информации (сигнала) суметь развить (представить) полную картину того, что могло бы произойти. Развитие этой способности в дальнейшем помогает человеку моментально адекватно реагировать на какие – либо раздражители, анализировать происходящее и соответственно принимать нужное решение. Нелегкой задачей при этом для нас будет добиться, чтобы ребенок шел по собственной мысли, а не по нашей подсказке или примеру, удачно высказанному одноклассником. Ну, приступаем!
Урок начинается теперь уже традиционно после приветствия – «лимон», но в него уже добавляем игровой момент. Исполнение моментальной команды производится только при условии сочетания голоса с хлопком. Добавляется момент неожиданности, а стало быть, дополнительная концентрация внимания.
Далее игра с элементами той же концентрации из категории игр для детей с затруднениями в общении. Она заключается в следующем: дети находятся в рабочем полукруге (расположение стульев), они уже знакомы (знают имена одноклассников). Я подхожу к любому участнику и на ушко шепчу имя, фамилию и действие другого играющего (пусть встанет, повернется кругом или присядет). Получивший от меня команду ребенок взглядом посылает сигнал указанному участнику игры, тот, в свою очередь, уловив сигнал, встает и пытается понять по глазам управляющего, какое действие от него требуется. Как только оно будет правильно выполнено, дававший команду, т.е. я хлопаю в ладоши. Теперь выполнявший задание, шепчет свое предложение соседу и т.д. Так проходит 15 минут. Вновь «лимон». Я предлагаю закрыть глаза и в течение 1 минуты внимательно послушать звуки, которые окружают нас. Начинается опрос: «Кто что слышал?» Шустрый малый поднимает руку и уверенно отвечает: «Я слышал машину!» Звучит вопрос ему же: «А какого цвета была машина?» «Откуда я знаю», — справедливо возмущается он. Вот и первая ступенька, ниточка от клубка Ариадны, по которому мы войдем в лабиринт детского воображения. «Совершенно верно, ты не видел машину, ты ее только слышал, но попробуй сейчас представить, увидеть этот автомобиль, рассмотреть, кто в нем едет, понять, куда и зачем», — озадачиваю я малыша.
В этом возрасте ребенок не может сказать наобум, ему придется представить все, о чем я его попросил. Я вижу, как напряглись венки на его лбу, как взгляд оторвался от реального мира и устремился в глубь фантазии. Так же медленно через паузы и чуть-чуть загадочно я повторяю вопросы, направляя его взор то на воображаемого водителя, то на то, что он везет и т.д. Получилось, мальчик отвечает с трудом, но я понимаю, что он это видит. Я так же понимаю, что остальные дети заинтересовались необычностью процесса и им уже не терпится самим окунуться в эту манящую бездну. Опять минута молчания — и уже осмысленное погружение каждого ученика в окружающие звуки. И вот уже рождаются истории о хлопнувшей двери – это, оказывается, ученика выгнали из класса за то, что он обижал девочку, и вот он злой пробежал по коридору. А вот муха, которая нечаянно прилетела из столовой и теперь мечтает вернуться обратно, и пристает ко всем, чтобы ей открыли дверь. Число историй, рожденных детской фантазией на основе звуков (сигналов), нескончаемо. Но вот подходит очередь одной девочки: «Я слышала, как в туалете журчала вода, это мальчик смывал кровь, он дрался, и ему разбили нос!» – при последних словах промелькнула улыбка… Что это? Мимолетная детская шалость или действительно плод фантазии. Что бы это ни было, но это сигнал о состоянии психики ребенка. При этом ни в коем случае я не заостряю внимания на данном сюжете и перехожу к следующей поднятой руке, но фамилия этой девочки записывается в мой блокнот.
На этом уроке необходимо выслушать всех, желание подарить вам частицу своей фантазии должно быть удовлетворено у каждого ребенка. К концу упражнения становится понятно, что теперь вы желанный гость в мире воображения этих детей и цель этого урока достигнута. Урок подходит к концу. Просмотр видеоматериала по сказкам. Традиционное прощание.

Урок № 3

Проходит по той же схеме. Ребенку понадобится лист бумаги и карандаш. Сегодня наша цель – расширить границы страны с названием фантазия.
Есть старая притча, в которой говорится о том, как ученик попросил учителя научить его летать. «Ну что ж, полетели!» – сказал учитель и улетел….
Сегодня я возьму своих учеников в полет моей фантазии и постараюсь показать красоту мира через призму воображения. В этом мне поможет упражнение, которое я назвал «Полет к мечте на воздушном шаре». Упражнение основывается на аутотренинге. Чувственную сторону здесь описать очень сложно, да и ни к чему, каждый обладает своей способностью. Техническая сторона такова. Для создания атмосферы, необходимой для выполнения этого упражнения, подбирается соответствующее музыкальное сопровождение, работает светомузыкальная установка.
Рабочий полукруг. В руках воображаемый котенок,– мягкий и пушистый, чувствуем эту нежность и тепло. Закрываем глаза, гладим котенка, он превращается в горячий шарик, потом остывает, тяжелеет, затем, наоборот, становится легче и легче, рвется в небо, и вот мы вместе с ним парим над землей. Я рассказываю о тех пейзажах, которые проплывают под нами, особо заостряя внимание на цветовой гамме. Далее мы прилетаем в страну мечты. И здесь я даю ключевые моменты, от которых ребенку было бы легко оттолкнуться для воссоздания воображаемого места, где бы он хотел оказаться со своими близкими людьми (цветочная поляна, морской берег, а может быть, магазин игрушек). Полет закончен. Мы запомнили, что видели в стране мечты, и теперь, чтобы не вспугнуть нашу мысль, бесшумно на цыпочках переставляем стулья к столам, садимся и пытаемся нарисовать на заранее заготовленных листах то, что удалось увидеть за время нашего полета, особенно то, где хотелось бы побывать с мамой, папой и т.д., или что бы хотели увидеть во сне.
Из анализа рисунков становится понятно, удалось ли добиться поставленной цели. И вот я вижу на рисунках элементы, которые могли родиться именно в таком виде в детском воображении только с моей «подачи». Удалось! Обращаю внимание на желаемые мечты и сны: все рисунки спокойны, по-детски наивны и не вызывают тревоги.
А что на рисунке девочки из моего блокнота? Море, кораблик, солнце, берег: «Мама, папа, брат и я». После урока невзначай спрашиваю:
А твой брат учится в нашей школе?
Да! – прозвучало с гордостью.
А это не он недавно подрался? – спрашиваю с долей лукавства.
Откуда Вы знаете? – смущенно. — Его мама за это заругала.
Все в порядке, можно вычеркнуть фамилию этой забавной девчушки из моего тревожного блокнота.
А если бы нет, то что? Ограниченное время и большое количество детей дают ограниченные возможности для индивидуальной работы. Коррекция большей частью происходит сама собой в ходе дальнейших упражнений, заложенных в программе. Но подобные выявленные отклонения я сразу же передаю непосредственно классному руководителю.
Традиционные аплодисменты. Спасибо за урок!

Урок № 4

На этом уроке мы попробуем совместить мир, рождаемый воображением с психофизическим состоянием.
Цель этого урока – достижение ощущения атмосферы предлагаемых обстоятельств.
Для этого нам понадобятся фонограммы зимней вьюги, проливного дождя, пения птиц, гул насекомых, шум моря и т.д. Стулья в просмотровом полукруге.
На данный момент дети уже смело реагируют на звуковой сигнал, их фантазия, видеоряд реагируют адекватно. Итак, пробуем соединить мир грез с реальным.
После вступительного блока мы приступаем к упражнению «Разговор с природой». Сейчас ребенку придется переступить грань между общей игрой, непринужденным общением и сценической площадкой, где он останется впервые один на один с предлагаемыми обстоятельствами, сейчас он впервые почувствует вкус и запах театра. Поэтому к данному упражнению нужно относиться с особой осторожностью. Неполная подготовка зрительской атмосферы, смех на ошибку исполнителя – в результате у ребенка комплекс, в дальнейшем он будет бояться сцены, бояться общественной оценки.
Так что начинать это упражнение следует с беседы об уважении зрителя к актерам и реакции актера на шум, смех, о волшебной четвертой стене… Далее мы опять фантазируем. Начинаю я сам, включаю фонограмму метели и выхожу на площадку (это можно делать только подготовленному актеру), я «продираюсь» сквозь метель, уговаривая природу утихомириться. Обращаюсь то к матушке зиме, то к ветру, то к снежной королеве. Фальшь здесь невозможна. Вижу общий взгляд моих неподкупных маленьких зрителей. Они верят. Они понимают. Теперь мы переходим к обсуждению, о чем можно говорить с природой, с птицами, с насекомыми. Обсуждение заинтересованное, значит, есть желание попробовать. Еще раз напоминаю, что неудач здесь быть не может, мы здесь только учимся. «Ну, кто начнет?». Рук нет, но есть глаза, в которых горит желание. Это очень хорошее начало, значит, поняли, что это уже не игра, что для этого нужно себя подготовить. И вот появился смельчак. Ставлю ему фонограмму летнего леса с голосами птиц. Несмело выходит на площадку. Растерялся. Он первый, ему нужно помочь, включаюсь в игру сам, выхожу на площадку со словами:
Сашок, куда же ты убежал? Заблудишься, лес вон какой большой!
Сашок после секундного замешательства понимает, что действие продолжается, ему помогут и нужно продолжать сценическую жизнь. И вот он уже кормит с руки синичку, приговаривая чтобы та не торопилась. Я вроде как ухожу поискать грибы и оставляю его одного. И?! Мальчику удалось ощутить атмосферу этого леса, подошел к воображаемому дереву, гладит белочку, спрашивая сколько она орешек заготовила. Фонограмма закончилась. Теперь с поднятыми руками проблем нет, только давай предлагаемые обстоятельства. Вот девчушка с зонтиком уговаривает дождь прекратиться, а то у бабушки весь огород утонул, а вот рыбак ругается с комарами, убеждая их, что он невкусный. Зрители сами невольно начинают отмахиваться от назойливого гнуса.
Времени на всех не хватает, а желающих остается больше чем достаточно. Проанализировав это за пять минут до конца урока, провожу экспресс-упражнение: быстрая смена фонограмм. И теперь весь класс прячется от дождя, натягивая пиджаки на голову, через 10 секунд они оказываются на берегу моря и т.д. Теперь довольны все. В конце урока аплодисменты звучат радостно и удовлетворенно. Ребятам теперь понятно, как погрузить себя в желаемую атмосферу, которую можно создать своим воображением, словно незримую оболочку, и в ней интересно жить, несмотря на течение реальных событий. Такая способность дает возможность человеку не только проникаться пониманием образного существования окружающей природы, но и создавать вокруг комфортную психологическую обстановку, как для себя, так и для окружающих.
Можно считать, что синтез воображаемого и реального произошел. Цель достигнута.
Урок № 5
Перед этим уроком дети получают домашнее задание: понаблюдать во время прогулок за прохожими, животными, птицами. Попробовать ответить, подключив свою фантазию, на такие вопросы: Откуда и куда идет прохожий? Какое у него настроение? Что у него произошло? О животных: О чем думает собака, кошка? О чем они могут говорить на своем языке? и т.д.
Это первая попытка примерить маску образа на себя. Попробовать мыслить как он, прожить его короткий отрезок жизни, будь то человек, животное или птица.
Теперь наша цель заключается в том, чтобы ребенок научился включать свое воображение от сигнала зрительного. Для этого ему необходимо привлечь наблюдательность и способность к анализу увиденного. И наша задача заключается в том, чтобы помочь ему это сделать.
Сегодня в начальном блоке рекомендуется игра, пробуждающая способность быстро анализировать и оценивать. Ее я называю «А что это я здесь делаю?» Игра- тренинг заключается в том, что ребята хаотично передвигаются по классу, изображая то зоопарк, то аквариум, в зависимости от вводимой мной команды. По хлопку они замирают в самых немыслимых позах. На мой вопрос: что ты сейчас делаешь? — каждый из детей должен проанализировать свою позу, придумать ее оправдание и дальнейшие действия не как животного или рыбы, а как себя лично. Традиционный «лимон» – и мы садимся в рабочий полукруг. Ребята рассказывают свои наблюдения в следующем порядке. Сначала описывается увиденный объект, его характеристики: взгляд, выражение лица, одежда. Если это животное, то его внешний вид, место нахождения. А дальше мы слушаем анализ увиденного и исходящие из этого ситуации; они могут быть и сказочными, и реальными. При этом моя задача заключается в том, чтобы осторожно мимолетным вопросом помочь выстроить сюжетную линию и спровоцировать рассказывающего выражать характерные эмоции героев его эпизода.
На этом уроке с радостью понимаешь, что дети уже абсолютно свободно направляют свою фантазию туда, куда нужно. Им не мешают сопутствующие вопросы и реакция класса, они уверенно удерживают картинку и событийный ряд в своем воображении, плавают в море фантазии легко и свободно.
Далее я несколько усложняю задачу, но для этого мною была проведена подготовительная работа. Я записал на видеокассету фрагменты из фильмов о животных с их необычным поведением и каверзными случаями. Для детей ставится задача озвучить эти сцены (конечно, не синхронно). В данном случае можно делить класс на команды и проводить это упражнение в виде игры. Ребята очень живо реагируют на «видеосигнал», мгновенно включают воображение. В этом моменте проявляется одна сложность – дисциплина, потому как эмоции переполняют детей. Но звучит команда «лимон», и урок подходит к концу.

Урок № 6

Этот урок несет цель закрепляющего, завершающего раздел «Фантазия». Набор более свободных игр, основанных на образном представлении, больше самостоятельных поисков.
Начинаю я его с тренинга, основанного на описанном ранее «Воздушном шаре», но в сокращенном варианте и с более живым и действенным видеорядом.
Потом мы переходим к упражнению-игре «Отгадай, где я». Упражнение заключается в том, что один участник пытается своим психофизическим состоянием передать окружающим, где он находится (хоккейный матч, зоопарк, смотрит захватывающий фильм и т.д.), но при этом нельзя воспроизводить никаких звуков. Класс пытается отгадать, и отгадавший занимает место показывающего.
В этом упражнении ребенку необходимо четко воссоздать в воображении картинку, которую он наблюдает, она должна стоять перед глазами, только в том случае его психофизическое состояние сможет передать окружающим ту атмосферу, в которой он находится. И моей задачей становится настроить инструмент воображения ребенка на нужный лад. Эта тренинговая игра несет на себе еще и функцию коррекционной при недостатке самоуверенности и зажиме.
Ну что ж, теперь можно признать, что мы с детской фантазией на «ты». Поставленные цели на этот блок уроков достигнуты. Теперь наша задача заключается в том, чтобы кладовые этого чудесного дворца были заполнены настоящими самоцветами, а не битым стеклом. Я имею в виду духовные ценности, которые при современных социальных и политических условиях находятся, к сожалению, в большом дефиците. А учитывая не всегда полезный поток информации, вливающийся в нашу жизнь через СМИ, мы приходим к необходимости бороться с тем, чтобы эти селевые потоки не разрушили фундамента нашей самобытности и чистой, прекрасной русской духовности. Поэтому немаловажную роль я отвожу просмотру и обсуждению русских сказок, детских художественных фильмов, несущих действительную художественную ценность, эстетический вкус и высокую человеческую мораль.
В моей программе суммированного времени на просмотр такого видеоматериала отводится 6 часов. Но не рекомендую устраивать просмотр на весь урок. Опыт показал, что дети 1-2 классов хорошо воспринимают подобную информацию в течение 30 минут за урок. 5 минут в начале урока – цель просмотра, 25 минут – просмотр, остальные 10 минут – в конце – обсуждение. Показом видеофильмов я так же преследую цель накопления так называемого резервного материала, который накапливается у всех участников процесса – детей — в необходимом для последующей работы объеме.
Приведу пример. Для тренировки образного представления я периодически даю упражнение «отгадай героя». Условия этого упражнения таковы: ученик на сценической площадке показывает характерные черты образа, манеры, походку героев просмотренных сказок, а класс должен отгадать, кто это. И я здесь уверен, что у каждого участника в его сундучке памяти имеется образ этого героя, нужно только в нем внимательно «покопаться».
Также через видеоинформацию мы приступаем к следующему блоку из 4-х уроков, темой которых будет «Образное представление окружающего мира в сказке». Цель этого блока заключается в том, чтобы приобретенные, точнее, выявленные и обработанные способности ребенка: управлять фантазией, погружаться в атмосферу – применить для создания сюжетного образа.
Задачей в этом случае является научить детей переносить реальный анализ происходящего вокруг в мир сказки. В дальнейшем человеку это нужно для выведения формулы жизненной ситуации (причина – результат – следствие).

Урок № 1

Начинать эту тему рекомендую как бы «невзначай». Я начинаю примерно так: дети входят в класс, обычно становятся возле своих стульев и ждут привычного «Здравствуйте, садитесь». Но вместо этого учитель пристально и как-то странно смотрит в окно (выдерживается пауза). В классе наступает некоторое оцепенение. А что там за окном? На взгляд простого человека – ничего особенного, просто кончилось бабье лето, резко задул порывистый ветер, срывая листья с деревьев, и моросит холодный дождь. Привычная картина для этого времени года. Выдержав паузу, обращаю внимание на изумленных учеников, здороваюсь глазами и жестом предлагаю сесть. Сегодня мне не нужен ни «лимон», ни тренинговая игра. Сегодня мы будем учиться сочинять, а это очень «нежный», чуть-чуть магический процесс. Подобным началом урока я уже сконцентрировал внимание детей на себя. И вот они вопросительно смотрят на меня, и я отвечаю на этот безмолвный вопрос вопросом: «Как вы думаете, что случилось с природой?» Оцепенение проходит, отвечают, что ничего особенного, просто пришла зима, и я совершенно напрасно так беспокоюсь. Вот здесь моя основная задача — увести ребят за собой в сказку. Я начинаю очень серьезно говорить, что не так-то все просто. Оказывается, матушка-осень увлеклась сбором урожая и засолкой огурцов и совсем забыла, что пришло время отдать волшебный жезл бабушке-зимушке, и она сама уже пришла за ним. «Вы помните, — обращаюсь я к ребятам, — когда были еще зеленые листья, прошел снег и тут же растаял: это бабушка-зимушка посылала своего слугу с напоминанием». Фантазия детей уже обработана, и они без всякого труда перенеслись в волшебный мир, и вот мы уже вместе анализируем каждое явление природы, одеваем его в образ, определяем его роль, и у нас получается собственная сказка. Чтобы добиться правильного течения событий я, конечно же, незаметно для детей подкручиваю штурвал, направляю нос корабля к соответствующему финалу. Сейчас необходимо выполнить святую обязанность режиссера – заставить актера принять твои мысли за собственные. «Вот видите, как интересен и сказочен окружающий нас мир!» Ребята приятно удивлены, что без особого труда они сами смогли сочинить сказку.
Для лучшего представления образности природных явлений мы просматриваем мультфильм «Двенадцать месяцев» (в сокращении).
Дается домашнее задание – понаблюдать за природными явлениями и теперь уже самостоятельно придумать собственные сказочные истории, а чтобы было легче рассказать, основные моменты или героев нарисовать. Это своеобразный «план-конспект».

Урок № 2

Блок тренингов.
Работа с домашними заготовками. Обсуждаем все вместе, ребята задают свои вопросы автору, спорят. Здесь важно, чтобы ни один ребенок не оказался разочарованным в оценке своей работы. Поэтому я внимательно слежу за ходом дискуссий и немедленно помогаю, внося коррективы в сюжет запутавшегося сказочника.
Обсуждение устных работ я рекомендую проводить 20-25 минут, не более, т.к. в этой ситуации быть слушателем для ребенка представляется некоторой обязанностью, а это нужно строго регламентировать.
Дальше я предлагаю детям круг обследования окружающего мира. И попробовать представить героями сказочных ситуаций, например, автомобили. Подталкиваю учеников обратить внимание на проблемы экологии в конфликте техники и природы. Смотрим мультфильм «История автомобильчика».

Урок № 3,4

Уроки № 3 и 4 проходят по типу второго, только истории уже разнообразнее. Мы становимся свидетелями того, как подъемный кран и экскаватор пересаживают молодую березку, растущую на пути прохождения траншеи.
Конечно же, потенциал детской фантазии различен. Из кого-то «льются» истории, как из рога изобилия, для кого-то это предмет немалого труда, а кто-то, что свойственно любому человеку, боится оценки плода его фантазии. Поэтому я стараюсь на 2-ом уроке определить «груздочки», они очень вкусны, но прячутся под слоем листвы. И сейчас педагог должен проявить себя знатным грибником. На 3 и 4-ом уроке я пытаюсь «зацепить» таких детей за заданный ими вопрос или выраженную эмоциональную реакцию на какой-либо фрагмент рассказываемой истории. Незаметно для этого ребенка «подсунуть» ему сюжет (но для этого необходимо самому постоянно находиться в состоянии тренинга – мгновенной реакции на развитие сюжета в мире детства, в мире сказки) и провести его через событие, держа не за руку, а осторожно подталкивая за локоток.
Таким образом, мы нашли способ применения детской фантазии, и ребенок с удовлетворением понимает значимость проделанного пути.
Хочу заметить, что далее я уже не буду останавливаться в этой работе на подробном разъяснении подобных упражнений, но это не значит, что мы их забыли. Они должны периодически повторяться на протяжении всего цикла обучения. А вообще полезно этим заниматься на протяжении всей жизни.
Мы познакомились с театром теоретически, имеем представление о назначении основных технических средств. А главное, подготовили свой духовный мир для принятия этого вида искусства. В этот момент ребенку необходимо чисто психологически побывать в настоящем театре, сравнить, что делал он (ведь ему кажется, что сделал он уже много на этом поприще) и как это делают взрослые. Наверное, мне немного легче других, занимающихся подобной деятельностью, преподнести детям мир настоящего взрослого театра, т.к. я играю на большой сцене детские спектакли.
На этот раздел «Погружение в большое» я отдаю 2 часа. Из них один час они смотрят мой спектакль. А следующий урок мы посвящаем трепетной беседе. Взгляды детей в этот раз настолько необычны, будто они пытаются заглянуть внутрь тебя и понять, где же тот «Рёвин-корёвин» (моя роль в спектакле), который бегал по сцене и умывался горькими слезами. Теперь они уже понимают, что искусство перевоплощения – это не просто игра – это нечто для них еще не совсем понятное, но не легкое. Шквал вопросов. Что такое парик? Как держится накладной нос? Откуда текут слезы? Я постепенно перевожу разговор на разбор спектакля: «Сумели ли мы понять основную мысль? Какие герои положительные, а какие отрицательные?» Причем, я замечаю, что мой герой не называется ни там, ни там. Наконец слышу смущенное: «Вот только вы там были не очень хорошим». Им так не хочется проводить параллель плохого рядом с учителем. И, наконец, я прошу ребят нарисовать героев спектакля с утрированием характерных черт. Этим я делаю своеобразный срез, насколько правильно направили дети свое внимание во время просмотра. Отталкиваясь от рисунков детей, я перехожу к следующему блоку, состоящему из пяти уроков игровых этюдных упражнений.
В семилетнем возрасте, приходя в школу, ребенок переживает своеобразный психологический кризис. Смена обстановки, отношений, ответственности и т.п. не могут пройти незамеченными. Происходит перелом сознания. А так как сознание есть отношение ребенка к среде, то, стало быть, в данный момент необходимо дать ту способность оценки, которая поможет вобрать в психологический «комплект» детского организма умение видеть не поверхностную сторону предмета, а его сердцевину. Такую психологическую нагрузку несут на себе упражнения, основанные также на актерском тренинге.
В отношении дальнейшего постижения искусства театра эти упражнения я образно называю: золотые ключики к множеству замочков на вратах театральной сцены.
Целью этого блока уроков является добиться психологического действия упражнений и заложить актерские навыки для возможности дальнейшего изучения основ театрального искусства.

Урок № 1

Начальный тренинговый блок.
Мы начинаем обсуждение рисунков героев спектакля (упоминались ранее) я останавливаюсь на рисунке «Ябеды – корябеды» и спрашиваю у автора: «Почему у этого образа нарисованы огромные уши и немыслимо большой рот?»
«Она все подслушивает и все рассказывает».
Ну вот и кончик ниточки, за который мы размотаем весь клубок нужной темы.
Ребенок своим рисунком практически уже раскрыл тему, нам осталось только донести его мысль до всех остальных и, как это ни курьезно, но и до него самого.
Я объясняю ребятам, что когда мы видим героя на сцене, то в нашем воображении рождается его отображение, сочетающееся с его поступками. В спектакле роль «Ябеды – корябеды» исполнялась вполне миловидной актрисой, конечно же, без больших ушей и огромного рта, но ее действия нарисовали в воображении этого мальчика именно вот такое чудище.
На примерах сказочных героев я объясняю детям возможность несоответствие внешнего внутреннему и наоборот. Сущность внутреннего мира очень хорошо демонстрируют нам животные. Глядя, как хомяк набивает свои щеки, сразу представляем жадного завистливого субъекта. А когда видишь жующую корову, то просто звучит ее голос: «Ах, как же все прозаично».
Примерно подобным образом с элементом собственного показа я объясняю, что требуется «вытянуть» и что утрировать в этюдном упражнении на повадки животных.
Делаем первую пробу. Конечно же, тут же, каждый желающий показывал свою кошку, собаку, лягушку посредством физических действий, вставая на колени, гавкая, мяукая или прыгая. Проба не удалась. Было бы удивительно, если бы было иначе. После неудачной попытки ребенок просто жаждет получить информацию – как это сделать. И я даю ему это. На видеозаписи я демонстрирую исполнение таких этюдных зарисовок К.Райкиным, Г.Хазановым, Л.Ермольником. Анализируем, пробуем, что-то есть, но теперь не хватает наблюдательного материала. На возмещение этого направлено домашнее задание. Понаблюдать за животными дома, в зоопарке. И попробовать сравнить повадки зверей, птиц с человеческими чертами характера и на этом сделать акцент.

Урок № 2

Тренинг.
Работа с домашними заготовками – это обыкновенная мастерская и текущий процесс. Дети показывают все, вплоть до тараканов, многие тяготеют к легкому показу в физическом воплощении, но уже достаточное количество работ, отмечающих именно характер.
Теперь необходимо поставить условия о невозможности использования внешних качеств показываемого. Ввожу условия и в элемент игры: нельзя вставать на колени, воспроизводить звуки, показ начинать с выхода в образе из-за кулис и удерживать его, пока класс не отгадает, кто это. Прием удачно сработал. Теперь ученикам понятно, что от них требуется. Игра становится азартной, участвовать хотят все, но, к сожалению, звенит звонок.

Урок № 3

Проходит по принципу 1-го урока. Но вместо повадок животных мы ищем характер и сущность неодушевленного предмета. Для ребенка встает проблема выбора объекта, ведь спектр очень широк. Изменяю условия и теперь даю задание изобразить старый магнитофон, жующий пленку, телевизор, торшер, чайник. С этим ребята справляются успешно, и за урок попробовать свои силы в передаче образа успевают практически все. Необходимость домашнего задания не возникает.

Урок № 4

Сегодня нам необходимо научиться обращаться с воображаемыми предметами. Этюды на память физических действий. Значимость этого упражнения очень велика. Во-первых, это один из основных ключей к дверям актерского мастерства. Тренировка воображения до степени ощущения осязания предмета. Тренировка точности движений в сценическом пространстве. Снятие зависимости действия в дальнейшей этюдной работе от наличия предмета.
Во-вторых, психологическая сторона приобретения жизненных навыков. Наблюдательность, последовательность действий. Развитие эмоционального жеста. Логика действий.
Урок начинаем традиционно, после чего вызываю у детей заинтересованность в освоении данной техники рассказами случаев из сценической жизни, когда вдруг во время действия не оказывалось под рукой нужного предмета, и как приходилось это обыгрывать. Сейчас моим слушателям уже не нужно объяснять, насколько это необходимо. Они уже знатоки, по крайней мере, сами так считают. Итак, аудитория готова, и я начинаю пришивать воображаемую пуговицу к своему пиджаку воображаемой иголкой. Слышу шепот: «Смотри, я даже нитку вижу». Воображение включилось, теперь даже пассивный ребенок заставит себя увидеть то же. Вскрикиваю от воображаемого укола пальца – это проверка эмоционального состояния наблюдающих, бросаю взгляд на детей – морщатся вместе со мной, улыбок нет. Атмосфера рабочая. Можно переходить к самостоятельным пробам.
Наблюдаем процесс чистки зубов, приготовление пищи и т.д. Каждый этюд подвергается подробному обсуждению, что было сделано правильно, а что нет. Ошибок стараются не повторять.
Это предпоследний урок данного блока и поэтому я оставляю время для домашнего задания на заключительный урок. Оно выглядит так: вы должны придумать этюд, в котором будут присутствовать три изученных элемента. Например, я захожу на кухню, включаю телевизор и начинаю готовить обед, а мой пес постоянно мне мешает, выпрашивая кусочек мяса. Но во всем этом есть один «нюансик»: все бытовые приборы должны изображать люди. Собачку, конечно же, тоже. Значит, вам необходимо не только придумать действия, но и привлечь к ним своих одноклассников.
Это первый толчок к коллективному творчеству. Объясняю, насколько ответственны роли режиссера и актера.
Великие станиславские и комиссаржевские покидают класс.

Урок № 5