Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Управление образования г. Березовский
Березовское муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад № 23 «Золотой ключик»
Методическая разработка на тему:
«Работа с родителями воспитанников или их законными представителями»
г. Берёзовский, 2021
Содержание
Методическая разработка по работе с родителями воспитанников или их законными представителями «Применение инновационных форм взаимодействия семьи и детского сада» 3
Заключение 9
Список литературы 10
Приложения 11
Методическая разработка по работе с родителями воспитанников или их законными представителями «Применение инновационных форм взаимодействия семьи и детского сада»
Особая забота современного общества — воспитание подрастающего поколения. Согласно закону РФ «Об образовании», родители — это первые педагоги (ст. 18.п.1), именно в детском саду они должны дать основу интеллектуального, физического и нравственного развития личности ребенка. Таким образом перед государством и обществом в воспитании гармонично-развитой личности ребенка в приоритете стоят поддержка и сотрудничество с семьями воспитанников, основанное на доверии, уважении, взаимопонимании. Сотрудничество как общение, на равных, где нет привилегий кому доминировать, контролировать, оценивать и указывать. Семьи воспитанников и дошкольное учреждение должны прийти к консенсусу и равновесию в таком важном событии, как воспитание гармонично-развитой личности, одним словом, к совместному взаимодействию, представляющему собой совместную деятельность или ее способы организации при помощи общения между собой.
Значимый и важный критерий в развитии дошкольного образования в современном мире — качество образования, которое в свою очередь, зависит от культуры родителей и компетенции педагогов. Удовлетворить интересы детей и запросы родителей, а также достичь высокого уровня образования воспитанников дошкольного образования можно только при создании новых условий, методов и форм работы взаимодействия дошкольного учреждения и семей воспитанников.
Актуальность проблемы взаимодействия ДОУ и семьи в современном обществе как одна первопричина становления развивающей личности ребенка.
Для решения задач Основной Образовательной Программы дошкольного образования большую роль играет поддержка инициатив родителей различных проектах и мероприятиях, а также поддержка инициативы детей в различных видах деятельности, как одного из основных принципов дошкольного образования.
Опыт на практике показывает, что взаимодействие и взаимопонимание родителей и педагогов ДОУ часто возникает не сразу. Это долгий длительный процесс и кропотливый тяжелый труд. Понимание самим родителем, появление желания принимать участие в воспитании ребенка, сколько времени он уделяет ребенку, сколько времени играет, читает книги, гуляет, уделяет ребенку свое внимание — результат для педагога. Нередко некоторые родители придерживаются мнения, что как только ребенок поступает в ДОУ, весь образовательный процесс ложится на педагога. Родителям необходимо понимать, что они не должны перекладывать ответственность за образовательный процесс на педагогов и устранятся тем самым от этого. Детский сад и педагоги — это только помощники родителям, пока родители на работе. Детский сад — место, где воспитатели присматривают за детьми.
Формирование у ребенка культурно-гигиенических навыков, элементарных навыков по уходу за собой (умение надевать и застегивать одежду, одевать обувь, мыть руки, пользоваться салфеткой или носовым платком) — задача педагога, родители отдают ребенка в ДОУ, думая, что ребенка там всему научат. У работников ДОО специальное образование, они за это получают зарплату, вот пусть и учат- вот мнение некоторых родителей.
Решающая роль в формировании гармонично-развитой личности человека, которая является стержнем личности, отводится именно семье. Именно семья служит примером для подражания со своими этническими особенностями и духовно-нравственными ценностями.
Имея свои особые функции, семья и детский сад, также не могут заменить друг друга. Важное условие преемственности — это наличие условия доверительного контакта детским садом и между семьями воспитанников.
Изменившееся современное общество, а именно семья (расслоение общества — социальное и финансовое, современные инновации и технологии, широкие возможности в получении образования, основанные на конкуренции ОУ) заставляет задуматься о разработке новых форм и методов взаимосвязи семей воспитанников и детского сада. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Педагогическая идея взаимосвязи семейного и общественного воспитания находит свою суть в ряде нормативно — правовых документов, в том числе в Законе «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС ДО, «Концепции дошкольного воспитания», где новый подход взаимосвязи ДОУ с родителями заключается во взаимодействии педагогов с родителями и основывается на взаимодоверии, взаимоуважении и взаимопомощи, с учетом индивидуального подхода к каждой семье. При этом ФГОС ДО, утвержден приказом № 1155 Минобрнауки России от 17.10.2013, предполагает оказание помощи родителям в воспитании детей и обеспечении семей воспитанников психолого-педагогической поддержки и повышения педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания, образования и развития, укрепления здоровья и охраны детей.
Таким образом, взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников должно быть основано на взаимном сотрудничестве, соблюдая условия открытости детского сада внутри – с одной стороны, и со стороны педагога — открытости информации о семье, условиях воспитания в семье каждого ребенка.
Совместный план работы с семьями воспитанников соответствует и отвечает годовым задачам ДОУ, мероприятия отвечают заявленным требованиям, потребностям и интересам участников образовательного процесса, родителей. Проблема взаимосвязи ДОУ с семьями воспитанников или их законными представителями решается по трем направлениям:
- Повышение педагогической культуры родителей
- Повышение компетенции педагогов
- Активное вовлечение родителей в деятельность ДОУ, обмен опытом;
Заинтересовавшись данной проблемой и учитывая ее актуальность, я выбрала направление своей работы.
Цель: поддержка инициатив родителей в образовательном процессе и воспитании детей дошкольного возраста.
Задачи:
1) Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника
2) Создать дружескую, позитивную атмосферу, общности интересов, эмоциональной взаимопомощи
3) Объединить усилия для воспитания и развития детей
4) Активизировать и обогатить воспитательные умения родителей
5) Поддержка их уверенности в собственных педагогических возможностях;
Планируемые результаты нового взаимодействия с родителями:
- Развитие компетентности родителей в вопросах воспитания и развития своего ребёнка
- Развитие интереса к деятельности собственного ребенка
- Повышение информированности об особенностях деятельности в ДОУ
- Осознанное участие родителей в образовательном процессе;
Принципы взаимодействия с родителями воспитанников или законными их представителями являются:
- Позитивный, доброжелательный стиль общения педагога с родителями. Категоричность и требовательность здесь неуместны. При утреннем приеме детей, при общении вечером, когда детки уходят домой, педагог всегда должен улыбаться и быть заинтересованным, спросить какое настроение у ребенка, какое самочувствие, рассказать об успехах ребенка, ведь именно какое впечатление сложится о педагоге, такое мнение сложится в целом и ДОО
- Индивидуальный подход к каждому ребенку, каждому родителю, каждой семье. Общаясь с родителями, воспитатель должен чувствовать ситуацию, настроение родителя, педагогическое умение — успокоить, чтобы не переживал, посочувствовать, вместе подумать, как можно помочь ребенку в сложившейся ситуации
- Динамичность. Детский сад должен не только функционировать, а должен соответствовать социальным составу родителей и их образовательным потребностям в вопросах воспитания
- Серьезная подготовка. Любое мероприятие: семинар, мастер — класс, родительское собрание, беседа, консультация, пусть самое маленькое мероприятие необходимо тщательно и серьезно готовить, т.е. качественно. Слабо подготовленное родительское собрание или иное мероприятие скажется на имидже ДОО в целом.
- Сотрудничество, а не наставничество. Современные родители, большинство, имеют высшее образование, иные и два высших, т.е. люди грамотные и в назидании не нуждаются. Поэтому методы пропаганды и наставления не принесут положительных результатов, как например создание атмосферы взаимопонимания и взаимопомощи родителей в сложных педагогических ситуациях.
Чтобы ошибочное мнение родителей изменилось в отношении принципов работы ДОО и образовательных задач, нужно поддержать их образовательные инициативы и привлечь к образовательной деятельности ДОО, в связи с этим возникла необходимость создания единого образовательного пространства посредством разнообразных форм и методов взаимодействия.
Содержание работы взаимодействия с родителями воспитанников или законными представителями реализуются через разнообразные формы.
Традиционные формы: наглядно-информационные, коллективные и индивидуальные. Наглядно-информационные папки-передвижки, выставки, ширмы. Коллективные — родительские собрания, круглые столы, конференции. Индивидуальные – беседы, консультации.
Нетрадиционные формы: аналитические (анкетирование), наглядно-информационные (ознакомление с работой ДОУ, день открытых дверей, открытые занятия, знакомство с сайтом ДОУ), досуговые (участие в совместных праздниках, их подготовке, выставки, выпуск газеты.
Инновационные формы взаимодействия с родителями:
- Страничка сайта БМАДОУ «Детский сад № 23 Золотой Ключик»
- Группа WhatsApp «Скрепыши»
- Групповые газеты
- Мастер-классы
- Портфолио дошкольника
- Совместные досуги, праздники, участие родителей и детей в выставках
- Проекты («В гости к дедушке Морозу», «Моя мама лучше всех»)
- Акции («Письмо солдату», «Посылка солдату»)
- Благоустройство участка;
Чтобы хорошо спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Поэтому начинать надо с социального паспорта родителей, их интересов и ожиданий от пребывания ребенка в ДОУ. Проведение анкетирования, личные беседы с родителями воспитанников сделает работу эффективной. Социальный портрет семьи показывает, что появилось много многодетных семей, также имеются и неполные семьи, с изменением общественных условий появились предприниматели, а также домохозяйки и неработающие. Родителей детей посещающих ДОУ условно можно разделить на три группы: 1) Родители, занятые работой, в силу своей занятости не могут посещать собрания, мастер-классы, субботники, но с удовольствием, в свободное от работы время изготовят поделку, нарисуют рисунок, т.е. косвенно принимают участие в деятельности ДОУ
2) Родители — мамы, бабушки домохозяйки, хотят и могут принимать активное участие в деятельности ДОУ, нужно только помочь направить их на действие
3) Родители — пассивные наблюдатели, родители неохотно и неактивно принимают участие в деятельности ДОУ, задача воспитателя — вовлечь их в работу детского сада;
Ничто не сближает так родителей, детей и педагогов, как совместные мероприятия. Совместные проекты: «В гости к дедушке Морозу», «Моя мама лучше всех», которые направлены на воспитание традиций и нравственных общечеловеческих ценностей, в уважении и почитании старшего поколения, желания помогать и заботится о ближних, сделать приятное. Цель проекта «Моя мама лучше всех» — развивать коммуникативные навыки, формировать осознанное понимание значимости мамы, развивать эмоциональную отзывчивость, чувство привязанности, любви и гордости, раскрытие образа матери посредством художественного слова, поэзии, живописи и музыки. Задачи проекта: углубить знания детей о профессиях мамы, способствовать формированию семейных традиций, теплого взаимоотношения в семье, выразить благодарность своим мамам через продуктивную деятельность — рисунки и аппликацию. Пути реализации: тематические беседы, разучивание песенок «Пирожки», «Кап-Кап-звенит капель, танца-сценки «Стирка», сюжетно-ролевые игры: «Мама-врач», «Мама- повар», «Мама – продавец», «Мама – парикмахер», выставка рисунков «Солнышко лучистое», выставка маминых поделок
«Мамины руки — не знают скуки», праздник, посвященный мамам, праздничное чаепитие.
Также участие родителей вместе с детьми в акциях: «Письмо солдату», «Посылка солдату», в подготовке украшение группы к Новому Году, 23 февраля- Дню Защитника отечества, «Масленица», где родители активно участвуют в совместных досугах, праздниках, после участия в которых родители, видят результат своего взаимодействия, начинают активнее проявлять интерес к жизни ДОУ, и выступать с предложением об организации помощи и со своими творческими идеями.
В ходе реализации конкурса «День книг», родители совместно с детьми проявили инициативу и творчество в изготовлении книжек, приняли активное участие в пополнении развивающей среды в группе. Положительные отзывы об организованной деятельности педагогов ДОУ от детей, родителей, воспитателей из других групп и сотрудников нашего детского сада, слова благодарности – является отличным результатом совместной работы ДОУ и родителей воспитанников и обоюдным удовлетворением за проделанную работу.
Семьи воспитанников занимаются благоустройством и озеленением территории ДОУ, зимой создают постройки из снега с целью создания благоприятных условий для двигательной активности дошкольников, весной и летом занимаются оформлением клумб и посадкой деревьев.
Изучая семью, обмениваясь опытом с родителями воспитанников, при этом учитывая интересы каждого ребенка и каждого родителя, я стараюсь подобрать наиболее эффективные методы работы с семьями воспитанников.
Однако не все родители готовы погрузится в жизнь ДОУ, несмотря на колоссальную проводимую педагогами работу. Некоторые родители, ссылаясь на занятость и усталость, не участвуют в совместной с детьми деятельности. В таких случаях можно попросить ребенка, чтобы он попросил родителя ему чуть-чуть помочь.
Подготовка к праздникам и досугам, волнительна для детей и их родителей, сшитые костюмы для детей, чтение стихов, выученными с родителями и воспитателем, — формирует положительные взаимоотношения между участниками образовательного процесса, тем самым устанавливается эмоциональный контакт, чувство радости и удовлетворения за проделанную работу, если довольны и рады дети, то довольны и рады родители, вот залог успеха совместной работы ДОО и семьи.
Разнообразные выставки на сайте ДОУ, информационные листки, фотоотчеты о работе группы с различных мероприятий, памятки для родителей оказывают несравненно положительную оценку работы ДОО в целом, если есть еще доля участия при этом и родителей, то это дорогого стоит. Хотелось бы отметить, что каждая работа требует награду. Обязательно хвалю родителей за малейшее участие и инициативу, благодарю, тем самым мотивирую еще больше проявлять инициативу в совместной с ними работе. Эмоции после мероприятия, воспоминания об этом радостном событии объединяют и соединяют большие и маленькие сердца. Если ребенок стеснительный и неуверенный в чем-то мама всегда поддержит его. Поможет ему, заинтересовав его личным примером, если мама не очень активна, то ребенок тоже может помочь маме, сказав ей: «Давай вместе». Различные акции «Лыжня России», «Посылка солдату», «Письмо солдату» — это начало патриотического воспитания, любви к родине, любви к семье.
Заключение
На сегодняшний день, подводя итоги, можно сказать, что определенная система в работе с родителями воспитанников и их законными представителями, использование разнообразных форм и методов создает позитивную эмоциональную атмосферу, атмосферу взаимоуважения участников образовательного процесса.
Критерии эффективности проводимой совместной работы с семьями воспитанников:
- Размышление родителей по содержанию образовательного процесса, о тех или иных методах воспитания
- Интерес родителей к образовательному процессу ДОО
- Повышение активности родителей в совместных мероприятиях
- Контактирование родителей с педагогами ДОУ
- Спрос и удовлетворение потребностей детей и родителей в образовательную деятельность;
Заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе, вовлечение в образовательную деятельность, важно не потому, что этого хочет педагог, а потому что это важно и нужно для развития ребёнка. Родители начинают проявлять большие инициативы.
И в заключение, можно сделать вывод, что чем более тесная взаимосвязь между семьями воспитанников и ДОО, тем больше вероятности, что получит ребенок качественное полное образование в стенах ДОУ, при тесном контакте со всеми участниками образовательного процесса жизнь его наполнится позитивными впечатлениями, доверием к окружению, любовью и мир его заиграет яркими новыми красками. Как говорил В.А. Сухомлинский: «Если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать проблему всем миром» — детский сад, семья, общественность».
Приложение
Сценарий детского утренника «Мамин праздник»
Цель: способствовать созданию положительных эмоциональных переживаний детей и родителей от совместного празднования мероприятия.
Задачи: воспитывать у детей любовь и уважение к женщинам, девочкам, мамам и бабушкам.
Эмоционально воспринимать тексты стихотворения и музыку.
Привлекать детей к активному участию в празднике.
Закреплять умение выступать на сцене, чувствовать себя уверенно.
Реквизит для проведения праздника: Обруч с лентами -солнышко, тазики и платочки — для танца «Стирка», угощение – для праздничного чаепития.
Звучит любая музыка про весну. Под музыку в зал входят дети, рассаживаются на стульчики.
Ведущий: дует теплый ветер, солнце ярко светит, отражаясь в лужах, больше шарф не нужен, вот уходит прочь зима, в гости к нам пришла весна!
Звучит мелодичная музыка, входит весна.
Весна:
Я раскрываю почки
Бужу в полях цветочки,
Деревья одеваю,
Посевы поливаю,
Я солнышком полна,
Меня зовут…(Весна)
Здравствуйте! Долго зима колдовала, много снега насыпала. Но пришло время ей дорогу мне, Весне уступить. И первым о Весне напомнило солнышко. Давайте ребята встанем, солнышко встретим.
Танец «Солнышко». (Берут лучики солнышка, ленточки, привязанные к обручу, Весна в центре обруча, под музыку идут по кругу, держась за лучики).
Весна: встало солнышко, выглянуло в окошко и увидело, как дети весну встречают, песни поют, в игры играют.
Песня:
Кап-кап, весенний день!
Кап-кап, звенит капель.
Кап-кап, капельки,
Кап-кап, капают.
Жур-жур, журчат ручьи,
Жур-жур, бегут они,
Жур-жур, ручеек,
Звонкий голосок.
Чив-чив,воробушки,
Серые перышки,
Чив-чив, чирикают,
По лужам прыгают.
Здравствуй, весна-красна!
Солнце ты принесла,
Травку и цветы,
Рады тебе все мы! (слова песни сопровождаются движениями)
Весна: Весна приходит не одна, а с праздником! Да праздник особенный – теплый, ласковый, когда мы поздравляем самых главных, самых любимых, наших мама!
Давайте прочитаем стихи для наших мам.
(дети читают стихи)
Встану утром рано,
Поцелую маму,
Подарю цветов букет,
Лучше мамы друга нет!
Обещаем маму слушать,
Умываться кашку кушать,
Будем быстро мы расти,
Будет мамочка цвести!
Мамочек красивых,
Добрых и любимых.
Мы сейчас поздравим,
Песню им подарим!
Песня «Пирожок для мамы».
Лепим, лепим пирожок, пирожок для мамы,
очень вкусный пирожок, испечем мы сами,
в пирожок положим мы вкусную начинку,
в пирожок положим мы ягодку малинку.
Лепим, лепим пирожок, пирожок для мамы,
Очень вкусный пирожок, испекли мы сами.
Кушай, кушай, мамочка! (слова песни сопровождаются движениями)
Весна: как мы можем показать нашим мамам, что мы их любим? Мамам будем помогать, будем мы белье стирать.
Танец «Стирка».
Ведущий: вот и подошел наш праздник к концу, Весна приготовила нам угощение, которое нас ждет в группе.
Сценарий спортивного праздника
23 Февраля – День защитника Отечества!
(средняя группа)
Цель:
1.Воспитание чувства патриотизма.
2.Развитие чувства коллективизма, ответственности, сплоченности.
3.Расширять представление детей о государственном празднике.
4.Воспитывать любовь к Родине.
Задачи:
1.Расширять представление детей о государственном празднике.
2.Развивать физические и волевые качества в спортивных играх, соревнованиях и эстафетах.
3.Развивать творческую двигательную деятельность, и умение осознанно управлять телом и движениями.
4.Привлечь детей и их родителей к занятиям физической культурой и спортом.
5.Способствовать психологическому сближению детей и родителей, развитию положительных эмоций, чувства взаимопомощи.
Предварительная подготовка: подготовка костюмов, праздничное оформление группы, флажки по 2 шт. на каждого ребенка.
Дети заходят под марш. Ведущий:
Здравствуйте, ребята. А вы знаете сегодня какой праздник? День защитника отечества, праздник всех мужчин России, праздник наших пап, праздник наших дедушек и наших мальчиков, ведь они тоже будущие мужчины, а значит будущие защитники Отечества. Защитники у нас сильные и смелые. Мы сегодня с вами отправимся в путешествие на корабле. Кто путешествуют на корабле? Моряки. Правильно. Мы с вами сегодня моряки. А в путешествие отправляются только самые смелые и сильные моряки. Чтобы стать сильным и смелым, нужно заниматься физкультурой, делать зарядку. Разминка под музыку: «Море начинается с небольшой реки…» (под музыку дети выполняют упражнения с флажками, далее садятся на скамеечки в кораблик).
Давайте отправимся в путешествие на нашем корабле, как гудит кораблик…У-У-У-У,
Первая остановка, выходим, строимся в две команды, каждый моряк относит по — очередно флажочек на стульчик и оставляет его там. Далее подтягиваемся по скамеечке, переходим по мостику, далее идем обратно в кораблик, садимся на скамеечки, оправляемся дальше в путешествие.
Капитан: Вы ребята молодцы, и покажем всем охотно, как служили моряки!
(слова сопровождают движениями)
Как моряк служил? Вот так.
Как по дому грустил? Вот так.
Как он кашу ел. Вот так.
Как он спал. Вот так.
Как он смеялся. Вот так.
Как он песни пел? Вот так.
А как он танцевал, мы покажем.
Остановка. Выходим танцевать. Танец «Бескозырка белая в полоску воротник…» Вот какие молодцы. Путешествие на этом с вами закончилось.
Сценарий досуга – «Масленица!»
Цель: познакомить детей с народным праздником – Масленица.
Задачи: Познавательное развитие – развивать познавательную активность.
Социально-коммуникативное развитие — воспитывать интерес к праздникам и традициям своего народа; способствовать формированию положительных эмоций, доброжелательных взаимоотношений, учит. понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; вступать в контакт с окружающим.
Речевое развитие – учить детей воспринимать небольшие по объему потешки; эмоционально откликаться на эти произведения.
Художественно-эстетическое развитие – учить детей эмоционально и ритмично выполнять движения по примеру воспитателя, воспитывать художественно-эстетический вкус, учить раскрашивать контурный рисунок.
Физическое развитие – развивать двигательную активность, способствовать снятию эмоционального напряжения.
Звучит музыка. Ой, блины, блины, блины, вы былиночки мои.
Ребята, сегодня мы собрались, чтобы отметить праздник – Масленицу. Этому празнику много-много лет. И праздновали его очень весело: водили хороводы, пели песни, играли в разные игры. Давайте и мы встретим Масленицу как делали наши прадедушки и прабабушки.
Масленица пришла, веселье принесла,
Гору блинов, кучу пирогов,
Ешь объедайся, только не сдавайся.
Весна пришла, тепло принесла, солнышко ясное, настроение прекрасное.
Давайте встанем в хоровод, возьмем наши лучики, встретим Весну нашим теплым, ярким солнышком. Звучит музыка, дети идут друг за другом.
Давайте поиграем, повеселимся, «Кто лучше всех перепрыгнет через ручеек»,
А сейчас немного отдохнем и нарисуем с вами блинчики для наших мам, а потом подарим.
Ведущий: Будем Масленицу встречать, Буги-Вуги танцевать. (танец «Буги-Вуги»). Хорошо повеселились. А сейчас пойдем праздник продолжать, пить чай с бубликами и баранками.
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Автор: Иголкина Мария Владимировна
Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
Составитель: Иголкина Мария Владимировна,г. Нижний Новгород, МБДОУ №160
«От того, как прошло детство, кто вёл ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».
В.А.Сухомлинский
Обновление системы дошкольного образования, процессы гуманизации и демократизации в нем обусловили необходимость активизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей.
Семья – уникальный первичный социум, дающий ребенку ощущение психологической защищенности, «эмоционального тыла», поддержку, безусловного безоценочного принятия. В этом непреходящее значение семьи для человека вообще, а для дошкольника в особенности.
Об этом же говорят и современные специалисты, и ученые в области семьи (Т.А. Маркова, О.Л. Зверева, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, И.В. Лапицкая и др.). Они считают, что семейный институт есть институт эмоциональных отношений. Каждый ребенок сегодня, как и во все времена, ожидает от своих родных и близких ему людей (матери, отца, бабушки, дедушки, сестры, брата) безоговорочной любви: его любят не за хорошее поведение и оценки, а просто так и таким, какой он есть, и за то, что он просто есть.
Семья для ребенка — это ещё и источник общественного опыта. Здесь он находит примеры для подражания, здесь происходит его социальное рождение. И если мы хотим вырастить нравственно здоровое поколение, то должны решать эту проблему «всем миром»: детский сад, семья, общественность.
Поэтому не случайно в последние годы начала развиваться и внедряться новая философия взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе ее лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все остальные социальные институты призваны поддерживать и дополнять их воспитательную деятельность.
Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так, в законе «Об образовании» в ст. 18 записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».
Уходит в прошлое официально осуществляемая многие годы в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. В соответствии с этим меняется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.
Преимущества новой философии взаимодействия педагогов с родителями неоспоримы и многочисленны.
Во-первых, это положительный эмоциональный настрой педагогов и родителей на совместную работу по воспитанию детей. Родители уверены в том, что ДОУ всегда поможет им в решении педагогических проблем и в то же время не навредит, так как будут учитываться мнения семьи и предложения по взаимодействию с ребенком. Педагоги заручаются пониманием со стороны родителей в решении проблем (от материальных до хозяйственных). А в самом большом выигрыше находятся дети, ради которых и осуществляется данное взаимодействие.
Во-вторых, это учет индивидуальности ребенка. Педагог, постоянно поддерживая контакт с семьей, знает особенности, привычки своего воспитанника и учитывает их при работе, что, в свою очередь, ведет к повышению эффективности педагогического процесса.
В-третьих, родители самостоятельно могут выбирать и формировать уже в школьном возрасте то направление в развитии и воспитании ребенка, которое они считают нужны. Таким образом, родители берут на себя ответственность за воспитание ребенка.
В-четвертых, это возможность реализации единой программы воспитания и развития ребенка в ДОУ и семье.
По этому поводу ещё Н.К.Крупская в своих «Педагогических сочинениях» писала: «Вопрос о работе с родителями – это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, привлечение их к работе детского сада». Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчёркивала Н.К.Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет …на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «…В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности – огромная сила». Вместе с тем, она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать.
I. Особенности организации взаимодействия ДОУ с семьями воспитанников
При организации совместной работы дошкольного образовательного учреждения с семьями в рамках новой философии необходимо соблюдать основные принципы:
• открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
• сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
• создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
• диагностика общих и частных проблем в развитии и воспитании ребенка.
Главная цель педагогов дошкольного учреждения – профессионально помочь семье в воспитании детей, при этом, не подменяя ее, а дополняя и обеспечивая более полную реализацию ее воспитательных функций:
• развитие интересов и потребностей ребенка;
• распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях воспитания детей;
• поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
• выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
• понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
• воспитание уважения к детству и родительству;
• взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
• повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической компетентности родителей;
• оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической работы с детьми;
• использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
Основными условиями, необходимыми для реализации доверительного взаимодействия между ДОУ и семьей, являются следующие:
• изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании, общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание, структуры и характера семейных отношений и др.;
• открытость детского сада семье;
• ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Работу с родителями следует строить, придерживаясь следующих этапов.
1. Продумывание содержания и форм работы с родителями. Проведение экспресс-опроса с целью изучения их потребностей. Важно не только сообщить родителю о том, что ДОУ хочет делать с его ребенком, но и узнать, чего он ждет от ДОУ. При этом необходимо учитывать, что некоторые родители предпочитают сами заниматься с ребёнком, а детский сад рассматривают только как среду для игрового общения своего сына или дочки. Полученные данные следует использовать для дальнейшей работы.
2. Установление между воспитателями и родителями доброжелательных отношений с установкой на будущее деловое сотрудничество. Необходимо заинтересовать родителей той работой, которую предполагается с ними проводить, сформировать у них положительный образ ребенка.
3. Формирование у родителей более полного образа своего ребенка и правильного его восприятия посредством сообщения им знаний, информации, которые невозможно получить в семье и которые оказываются неожиданными и интересными для них. Это может быть информация о некоторых особенностях общения ребенка со сверстниками, его отношении к труду, достижениях в продуктивных видах деятельности.
4. Ознакомление педагога с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатели вступают в диалог с родителями, которые играют здесь активную роль, рассказывая во время посещения семьи воспитателем не только о положительном, но и о трудностях, тревогах, отрицательном в поведении ребенка.
5. Совместное с взрослыми исследование и формирование личности ребенка. На данном этапе планируется конкретное содержание работы, выбираются формы сотрудничества.
Форма (лат. — forma) – устройство, структура чего-либо, система организации чего-либо.
Все формы с родителями подразделяются на
• коллективные (массовые), индивидуальные и наглядно-информаци-онные;
• традиционные и нетрадиционные.
Коллективные (массовые) формы подразумевают работу со всем или большим составом родителей ДОУ (группы). Это совместные мероприятия педагогов и родителей. Некоторые из них подразумевают участие и детей.
Индивидуальные формы предназначены для дифференцированной работы с родителями воспитанников.
Наглядно-информационные — играют роль опосредованного общения между педагогами и родителями.
В настоящее время сложились устойчивые формы работы детского сада с семьей, которые в дошкольной педагогике принято считать традиционными. Это формы работы проверенные временем. Их классификация, структура, содержание, эффективность описаны во многих научных и методических источниках. К таким формам можно отнести педагогическое просвещение родителей. Осуществляется оно в двух направлениях:
• внутри детского сада проводится работа с родителями воспитанников данного ДОУ;
• работа с родителями за пределами ДОУ. Ее цель – охватить подавляющее большинство родителей дошкольников независимо от того, посещают их дети детский сад или нет.
Особой популярностью, как у педагогов, так и у родителей пользуются нетрадиционные формы общения. Они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. Родители лучше узнают своего ребенка, поскольку видят его в другой, новой для себя обстановке, сближаются с педагогами.
Практикой уже накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще недостаточно изучены и обобщены. Однако сегодня изменились принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. Оно строиться на основе диалога, открытости, искренности, отказе от критики и оценки партнера по общению. Поэтому данные формы рассматриваются как нетрадиционные.
Т.В. Кротова предлагает следующую классификацию нетрадиционных форм взаимодействия с родителями (табл. 1).
Таблица 1.
II. Познавательные формы взаимодействия с родителями
Доминирующую роль среди форм общения педагог — родители по сей день продолжают играть познавательные формы организации их взаимоотношений. Они призваны повышать психолого-педагогическую культуру родителей, а, значит, способствовать изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивать рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков. Родители видят ребенка в обстановке, отличной от домашней, а также наблюдают процесс его общения с другими детьми и взрослыми.
По-прежнему в этой группе лидируют следующие традиционные коллективные формы общения:
Общее родительское собрание ДОУ. Его цель — координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития воспитанников (Приложение 1. Положение об общем родительском собрании ДОУ). На общих родительских собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Как и любое родительское собрание требует тщательной предварительной подготовки (см. ниже). Для родителей, вновь принятых в ДОУ детей, целесообразно провести экскурсию по детскому саду с объяснением профиля и задач учреждения, познакомить со специалистами; можно издать буклет, рекламу, рассказывающие о конкретном учреждении или показать презентацию; организовать выставку работ детей и т.д.
Педагогический совет с участием родителей. Целью данной формы работы с семьей является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания детей в семье на основе учета индивидуальных потребностей.
Родительская конференция — одна из форм повышения педагогической культуры родителей (Приложение 2. Сценарий родительской конференции). Ценность этого вида работы в том, что в ней участвуют не только родители, но и общественность. На конференциях выступают педагоги, работники районного отдела образования, представители медицинской службы, учителя, педагоги-психологи и т.д. Кроме того, эта форма позволяет педагогам, специалистам и родителям моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и устанавливать доверительные отношения с педагогами и специалистами.
Тематические консультации организуются с целью ответить на все вопросы, интересующие родителей (Приложение 3. Серия консультация для родителей). Часть консультации посвящается трудностям воспитания детей. Они могут проводиться и специалистами по общим и специальным вопросам, например, развитию музыкальности у ребенка, охране его пси-хики, обучению грамоте и др. Консультации близки к беседам, основная их разница в том, что последние предусматривают диалог, его ведет организатор бесед. Педагог стремится дать родителям квалифицированный совет, чему-то научить. Эта форма помогает ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где больше всего она нужна, побуждает родителей серьезно присматриваться к детям, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Главное назначение консультации — родители убеждаются в том, что в детском саду они могут получить поддержку и совет. Существуют и «заочные» консультации. Готовится ящик (конверт) для вопросов родителей. Читая почту, педагог может заранее подготовить полный ответ, изучить литературу, посоветоваться с коллегами или переадресовать вопрос. Эта форма получила отклик у родителей. Как показал наш опыт проведения «заочной» консультации, родители задавали разнообразные вопросы, о которых не желали говорить вслух.
Педагогический консилиум. По утверждению некоторых современных авторов (Е.П. Арнаутова, В. Лапицкая и др.) в работе с родителями можно и нужно использовать данную форму (Приложение 4. План-конспект консилиума «Подготовка детей к школьному обучению). Она помогает лучше и глубже понять состояние отношений в конкретной семье, вовремя оказать действенную практическую помощь (если, конечно, у родителей есть желание что-то изменить в сложившейся ситуации).
В состав консилиума можно включить воспитателя, заведующую, заместителя заведующего по основной деятельности, педагога-психолог, учителя логопед, старшую медсестру, членов родительского комитета. На консилиуме обсуждается воспитательный потенциал семьи, ее материальное положение и статус ребенка в семье. Итогом работы консилиума может быть:
• наличие сведений об особенностях конкретной семьи;
• определение мер помощи родителям в воспитании ребенка;
• разработка программы в целях индивидуальной коррекции поведения родителей.
Групповые собрания родителей — это форма организованного ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи (обсуждаются проблемы жизнедеятельности группы).
Рекомендуется проводить 3-4 собрания в год продолжительностью 1,5 ч. Темы необходимо формулировать проблемно, например: «Послушен ли ваш ребенок?», «Как играть с ребенком?», «Нужно ли наказывать детей?» и др.
При подготовке к родительскому собранию следует придерживаться следующих правил:
• собрание должно быть целенаправленным;
• отвечать запросам и интересам родителей;
• иметь четко обозначенный практический характер;
• проводиться в форме диалога;
• на собрании не стоит придавать гласности неудачи детей, просчеты родителей в воспитании.
Повестка дня собраний может быть разнообразной, с учетом пожеланий родителей (Приложение 5. Родительские собрания в группе (методические рекомендации). Традиционно она включает в себя чтение доклада, хотя от этого следует уходить, лучше вести диалог с использованием методов активизации родителей. По мнению лекторов, «чтение по бумажке вызывает сон с открытыми глазами». Не рекомендуется применять в работе с родителями казенных слов типа «доклад», «мероприятия», «повестка дня», «явка строго обязательна». Если педагог читает текст, не отрываясь, складывается впечатление, что он некомпетентен в излагаемых вопросах. В сообщении важно представить особенности жизни группы и каждого ребенка. К выступлению на собраниях могут подключаться специалисты детского сада (врач, логопед, психолог и др.), а также специалисты среди родителей, которые имеют отношение к дошкольному детству (педиатр, юрист, библиотекарь и др.).
Собрание готовится заранее, объявление вывешивается за 3—5 дней. В объявлении можно поместить небольшие задания для родителей, например, понаблюдать за поведением детей, сформированными навыками, обратить внимание на детские вопросы и т.д. Задания обусловлены темой предстоящего собрания. Как показывает опыт, родители активнее реагируют на индивидуальные приглашения, особенно если в их подготовке принимали участие дети.
При подготовке к собранию можно пользоваться следующим планом:
• Анкетирование родителей по теме собрания. Анкеты заполняются дома, до собрания, их результаты используются в ходе его проведения.
• Изготовление приглашений каждой семье (в виде аппликации, рисунка, открытки и т.д.). Важно, чтобы в изготовлении приглашений принимали участие дети.
• Изготовление памяток с советами на тему собрания. Их содержание должно быть кратким, текст напечатан крупным шрифтом.
• Подготовка конкурсов, выставок.
• Запись на магнитофон ответов детей по теме собрания.
• Приглашение на собрание сказочного героя (использование сюрпризного момента).
• Подготовка плакатов по теме собрания и т.д.
Сейчас собрания вытесняются новыми нетрадиционными формами (см. Приложение 5.). Хочется предостеречь педагогов от увлечения развлечениями: некоторые считают, что с родителями надо попить чаю, провести игры. В этом случае педагогическое содержание «уходит». Целесообразно сочетать разные формы работы, например, после проведения развлекательных мероприятий с родителями можно организовать беседы и собрания.
«Круглый стол». В нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсуждаются с родителями актуальные проблемы воспитания (Приложение 6. Сценарий круглого стола «Что мешает ребёнку развиваться?»)
автор: Худопарова Евгения Ивановна
педагог-психолог МАДОУ детский сад № 129
Круглый стол с родителями “Кризис трех лет”
Педагог-психолог Худопарова Е.И.
Круглый стол с родителями
« О капризах и упрямстве. Я сам как этап познания мира»
Звучат детские песни. Участникам раздаются бейджики с цитатами ученых о воспитании. Каждый участник вписывает в бейджик свое имя. Чаепитие.
1.Уважаемые родители! Мы рады встречи с Вами. Тема сегодняшней встречи «Кризис 3-х лет». Предлагаем Вам посмотреть видеоролик «Мудрец и бабочка».
- Игра «Диктат».
Материал: длинные шарфы или платки.
Содержание: выбираются «добровольцы», двое играют роль родителей и один человек играет роль ребенка. Участник «ребенок» садится на стул посередине комнаты.
Психолог: «А сейчас мы вспомним, как общаемся со своими детьми.
-Если ребенок капризничает, мы говорим ему: «Не плачь, прекрати! Не позволяем свободно проявлять свои чувства. («ребенку» завязывается область сердца).
– Если ребенок берет вещи без разрешения, которые ему не положено брать, мы говорим ему: «Не трогай!» («ребенку завязываются руки»).
– Ребенок разбегался, мешает Вам, мы говорим ему: «Не бегай!»
(«ребенку» завязывают ноги).
– Взрослые разговаривают, ребенок слушает их разговор, мы говорим ему: «Не слушай!» («ребенку» завязывают уши).
– Если ребенок кричит, мы говорим ему: «Не кричи!» ( «ребенку» завязывают рот).
Психолог: «А сейчас давайте спросим нашего ребенка, как он себя при этом чувствует? Как Вы думаете, может ли ребенок развиваться в таком состоянии? Что же делать?»
Обсуждение.
- Возьмите, пожалуйста, тучки и сердечки. На тучках напишите те негативные качества, которые проявляются в поведении Вашего ребенка. На сердечках – положительные качества . Каждый прикрепляет свои тучки и сердечки к нашему «малышу».(Перечисляем качества, написанные родителями). Все перечисленные нами качества и являются признаками данного кризиса.
- Презентация. Понятие кризиса 3-х лет. Противоречия. Негативные формы поведения ребенка по отношению к окружающим.
В жизни каждый человек проходит определенные этапы развития. Кризис – переход от одного этапа развития к другому.
В 3 года у ребенка вырастает сознание. Ребенок отделяет себя от окружающих, понимает, что может сделать что-то сам. Появляется самость. Девиз данного периода: «Я сам! Я могу! Я взрослый!». Появляется противоречие между «хочу» и реально тем, что может ребенок. На неудовлетворение потребностей в реализации своих желаний, на запреты родителей, у ребенка появляется агрессия, которая проявляется в виде негативного поведения по отношению к окружающим. Поднимите руки те, кому это знакомо.
Кризис 3-х лет – новый этап в развитии ребенка, движущая сила в развитии. В этот период у ребенка идет бурный физический рост, потребность в движении, стремление к самостоятельности, растет сознание ребенка, ребенок начинает говорить о себе не в 3-м лице, а в первом, осознает себя как отдельного человека со своими желаниями и особенностями, происходят глубокие психологические изменения. Но многое то, что хочет сделать ребенок, самостоятельно он еще не может, от родителей и других взрослых идут запреты. Возникает внутреннее противоречие между «хочу» и «могу».
Признаки:
- Своеволие.
Формируется система «Я». (Я сам). Есть он (ребенок) и есть отдельно мир. Ребенок перестает говорить о себе в третьем лице. Стремление быть отдельно от взрослого и делать все самостоятельно. (Забить гвоздь, одеться, раздеться и т.д., но навыков не хватает). У ребенка большое желание к самостоятельности.
- Упрямство – настаивание на своем, потому, что «Я решил!» Это может выглядеть неадекватно, не логично. (Отказ от апельсина, затем ребенок хочет, но продолжает говорить: «Нет».
- Негативизм – реакция на просьбу взрослого, который его об этом попросил. «Пойдем кушать!». Ребенок говорит – нет, так как Вы его об этом попросили. Против конкретного взрослого. Мама попросила – нет, папа попросил –да. Обычно это направлено, против самого значащего для ребенка человека. Если говорит взрослый авторитарно: «Тебя зовут Маша!» Ребенок отвечает: «Нет!»
- Строптивость. Ребенок выступает против и недоволен правилами, режимом дня, которые были установлены ранее. (Ребенок приходит домой с улицы. Взрослый направляет его в ванну помыть руки. Ребенок говорит: «Не буду!»
- Обесценивание. Ребенок проверяет ценности тех вещей, которые ранее были ценными. Обзывает маму, папу, ломает любимую игрушку. Это проверка границ! Задача взрослого четко определить границы. (Маму бить нельзя и т.д.)
- Протест, бунт, война с окружающими, истерики, крики. Многое зависит от реакции родителя. Если очень многое «нельзя», то накапливается отрицательная энергия, связанная с неудовлетворением потребностей и выливается в истерики. Выход из этого, давать больше возможностей ребенку, там, где это можно.
- Деспотизм. Желание проявить власть, встать на место взрослого, командовать, руководить взрослым. (Принеси то, иди туда и т.д.) Взрослому важно видеть и отстаивать границы.
Важна реакция родителя на кризис. От того, как родители стараются приспособиться к новым изменениям ребенка, зависит как продолжительно по времени этот кризис пройдет.
Способы преодоления кризиса.
- «Не командовать!» (Не формулировать обращение к ребенку: «Иди кушать! Одевайся!»
Ребенок на это говорит: «Нет!» (негативизм).
Сформулируйте вопросы по другому, не в авторитарном стиле. Или задайте вопросы: «Что ты будешь кушать борщ или кашу?»
«Какую шапку хочешь одеть желтую или синюю?»
«На улицу хочешь пойти сейчас или через 10 минут?»
- «Уважать ребенка» – путь к более гладкому прохождению кризиса.
Спросите можно ли взять вещь ребенка и посмотреть ее, постучитесь, когда заходите в комнату, особенно если ребенок подросткового возраста.
- «Предлагайте замену нежелательным действиям, поступкам». Частые запреты порождают скопление отрицательной энергии, в результате бунт, истерики. Необходимо переориентировать ребенка. «Не надо стучать по батарее, постучи по дивану. Не надо играть в мяч дома, давай поиграем на улице. Нельзя рвать книжку, вот бумажка можешь ее порвать и т.д.»
- «Используйте игру». Игра – основной вид деятельности дошкольного возраста. Чем быстрее ребенок перейдет на сюжетно-ролевую игру, тем быстрее он будет проигрывать разные ситуации в ней. Используйте игровые приемы в общении с ребенком. (Ребенок не хочет идти мыть руки. Предложите ему посмотреть какого цвета вода сегодня в кране. Ребенок не хочет идти домой. Предложите ему превратиться в мышек и погнаться друг за другом, какая мышка первая добежит до двери квартиры.
- «Тайм-аут». Если ребенок на просьбу взрослого говорит «Нет!», подождите 5-10 минут и подойдите к ребенку с этой же просьбой. Или сформулируйте просьбу из тех вариантов, которые Вас устраивают (выбор без выбора).
- «Уступайте ребенку в мелочах». (Предоставьте ребенку возможность совершать ошибки и делать выводы, в ситуациях которые позволяют. Это не касается вопросов жизни и безопасности, в которых взрослый говорит категорически: «Нет».
- «А давай вместе!» Если ребенок не просит о помощи, то взрослому не надо ее предлагать, но если ребенок физически не справляется и Вы видите, как он начинает нервничать, раздражаться, то можете предложить ему вместе застегнуть пальто, собрать сложную игрушку и т.д.
- Во время истерики ничего не предпринимать. Только после того как ребенок успокоится поговорить с ним.
Истерики.
Не допустить истерику – никогда не игнорировать ребенка. Отреагировать сразу, когда он к Вам обращается.
Этапы:
1.Повернуть голову к ребенку (отреагирование);
- Опуститься к нему (присоединиться);
На первом и втором этапе не говорить словесно ничего.
- Анализ ситуации (ты злишься, расстроен и т.д.);
- Глубокий анализ ситуации (Что случилось? Покажи. Расскажи). Не критиковать, не оценивать, просто слушать ребенка, дать выговориться. Если ребенок не может говорить, пусть покажет жестами.
- Ответить ребенку (Я тебя понимаю, но извини , сделать этого не могу).
Доктор Комаровский об истериках.
Ребенок бросает бокал, который разбивается, бросает игрушки в родителей.
Родители должны заброть бокал и четко сказать: «Нет!»
Истерики в основном демонстрируются перед тем человеком, который реагирует на нее. Не показывать, что это Вас волнует. Если один раз ребенок выиграет, то он будет делать это всегда.
Дети быстро обучаются переключаться.
Во время истерики родителям покинуть зону видимости. Слышите, что ребенок успокаивается, подходите к нему. Начинает кричать – уходите. Через 2-е суток ребенок научиться управлять инстинктами.
Презентация. (определения, признаки , пути выхода из ситуаций, в том числе сказка, игра).
Проигрывание ситуаций. Предлагаем Вам окунуться в мир детства и почувствовать себя на месте 3-х летнего ребенка.
Распределяем роли.
Ситуация.
Ситуация: Тане предложили молочный суп, курицу с рисом и морс. Она с недовольным видом отворачивается от стола: «Не хочу суп!» Бабушка, всплеснув руками: «Танечка, он такой вкусный, кушай, а то остынет». Таня: «Я не люблю теплый. Я вообще не хочу». Суп остывает, Таня опускает в суп ложку и говорит: «Фу, пенки. Я не люблю пенки, у меня они в горле застывают».
Бабушка в отчаянии: «Ну, а что же ты будешь?»
Таня: «Я ничего не буду. Раз у нас нет супа, я хлебушек буду (с подчеркнуто грустным видом жует хлеб»).
Бабушка не может этого вынести: «Танечка, давай насыпем в супчик вермишели. Ты сама насыпешь и будет вкусно-вкусно». Таня с некоторой заинтересованностью соглашается. Бульон снова греют, Таня засыпает его вермишелью, ей это интересно, она радостно говорит: «Ой, как будто маленькие червячки пошли купаться! Они плавать будут…» Бабушка воодушевлена – ей, может быть, удастся заставить внучку поесть. Суп на столе, и снова у Тани весь интерес пропал. «Я не хочу -у-у су-у-у-п, тянет она, – я не люблю суп…». Бабушка уговаривает, упрашивает, пробует кормить девочку сама – все бесполезно: Таня отворачивается, плачет. Удается «впихнуть» в нее несколько ложек. После этого суп убирается, и та же история продолжается с курицей.
Вывод: не надо ставить на стол сразу все три блюда. Со стороны Таниной бабушки было бы лучше не предлагать множество разных вариантов в надежде, что девочка согласится на что-то, а либо решительно лишить ее обеда (или только супа), либо уговорить ее съесть, но не идти на поводу у капризного «не хочу». Более эффективен был бы первый способ. Такими мерами невозможно исправить характер капризного ребенка, но удастся избежать таких «обеденных» сцен. Для борьбы с капризами необходима долгая воспитательная работа, в которой участвовали бы все члены семьи. Твердо выработанная линия поведения всех окружающих ребенка взрослых. Ребенок легко нащупывает наиболее податливого, чувствительного к капризам взрослого – именно того, кем можно управлять, пользуясь своим любимым оружием.
Обсуждение.
Предлагаем немного отдохнуть и снять напряжение.
Упражнение «Лопайся пузырь».
Ситуация на видео. Обсуждение. («Няня спешит на помощь»).
Обобщение.
Заключение. Просмотр видеоролика «Притча о виноградной лозе».
Памятки.