Сценарий мастер класса учителя обществознания

Мастер-класс

для учителей истории и обществознания

«Использование интерактивных приёмов обучения на уроках истории и обществознания как средство выявления и поддержки одарённых детей».

Глушкова Евгения Владимировна,

учитель истории и обществознания  

первой квалификационной категории

МБОУ «ВСОШ №3» Высокогорского района РТ.

«В душе каждого ребёнка есть невидимые струны.  Если их тронуть умелой рукой, они красиво зазвучат »

В.А.Сухомлинский

Цель мастер-класса: повысить мотивацию учителей-предметников к применению интерактивных приёмов  обучения на уроках с одарёнными детьми.

Задачи мастер-класса:

— познакомить учителей с интерактивными приёмами  обучения, применяемых в работе с одарёнными детьми;

— создать условия для активного взаимодействия участников мастер-класса между собой.

Ход мастер-класса.

Сегодня проблема обучения одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и требованиями быстро меняющегося мира. Одной из первоочередных задач является создание эффективной и постоянно действующей системы выявления одаренных детей. Методика выявления одаренных детей проходит три этапа:

I этап протекает в рамках урочных занятий: проявляется интерес к предмету.

II этап – внеурочные формы работы, где появляется возможность у ребенка в полную силу проявить себя, раскрыть свои таланты.

III этап – заключительный. Работа с узким кругом учащихся, которые проявили академические способности и заинтересованность в предмете. Формами работы этого этапа является, проектная и исследовательская деятельность, участие в конкурсах, олимпиадах разного уровня.

           Важно увлечь ученика!!! Приёмов для этого существует много.  Сегодня я познакомлю Вас с приёмами интерактивного обучения, которые помогают мне выявить одарённых детей в рамках урочных занятий, т.е. фрагменты реализации I этапа. Мне нужны помощники  (3 человека).

Итак, начнём.

 Предлагаю Вашему вниманию песню из кинофильма «Земля Санникова» (звучит песня с демонстрацией видео на слайде; участникам мастер-класса дан раздаточный материал с текстом песни «Есть только миг»).

«Есть только миг»

Призрачно все в этом мире бушующем,
Есть только миг, за него и держись.
Есть только миг между прошлым и будущим,
Именно он называется жизнь.

Вечный покой сердце, вряд ли, обрадует,
Вечный покой для седых пирамид.
А для звезды, что сорвалась и падает,
Есть только миг, ослепительный миг.

Пусть этот мир вдаль летит сквозь столетия,
Но не всегда по дороге мне с ним.
Чем дорожу, чем рискую на свете я,
Мигом одним, только мигом одним.

Счастье дано, повстречать иль беду еще,
Есть только миг, за него и держись.
Есть только миг между прошлым и будущим,
Именно он называется жизнь.

 В чём смысл песни?  (Примерный ответ: Жить настоящим!!!)

Многие философы, мудрецы уделяли внимание проблеме прошлого, настоящего и будущего. Вот что говорил Омар Хайям

«Бренность мира узрев, горевать погоди!
Верь: недаром колотится сердце в груди.
Не горюй о минувшем: что было, то сплыло.
Не горюй о грядущем: туман впереди…»

Я предлагаю сопоставить эти строки с высказыванием российского академика Дмитрия Сергеевича Лихачёва

«Настоящее — результат, итог прошлого. Поэтому дурное прошлое никогда не может повести к хорошему настоящему, если мы не осознаем все ошибки прошлого. Ощущать себя наследником прошлого значит осознавать свою ответственность перед будущим».

Как Вам кажется, есть ли противоречие между этими двумя высказываниями???

(ответ участников мастер-класса: противоречие есть – Омар Хайям делает акцент на настоящем, а Д.С.Лихачёв говорит о связи прошлого, настоящего и будущего).

       Высказывания великих людей, тщательно отобранные по смыслу и содержанию в соответствии с обучающими, развивающими и воспитательными целями урока, являются действенным педагогическим средством, способствующим качественному улучшению знаний учащихся, формированию у них устойчивых мотивов к приобретению знаний. Задания с  такими высказываниями можно использовать в любой части урока: можно организовать беседу, предварительно подготовив вопросы; акцентировать внимание на смысле высказывания. Высказывания известных людей можно сопровождать демонстрацией портретов и фотографий, кратким сообщением о достижениях и вкладе в мировую культуру; красивой музыкой. Всё это будет способствовать росту познавательной активности учеников, повышению эрудиции и культурного уровня.

Следующее задание для фокус-группы: работа с иллюстрациями — Что объединяет все эти иллюстрации???

      А пока фокус-группа работает, я поясню, что было в начале. Использовался приём «Яркое пятно». Цель: увлечь учащихся. Но нужно учитывать возрастные особенности. Для младших школьников это может быть фрагмент мультфильма, притча, для старших ребят это может быть фрагмент кинофильма, истории, связанные с научными открытиями, а также анекдот, который может их мобилизовать. Этот приём можно использовать практически на всех уроках истории и обществознания во всех классах.

Итак, что объединяет иллюстрации???  (примерный ответ участников мастер-класса: события прошлого отражаются в настоящем).

Призрачно ли прошлое для настоящего? 

(примерный ответ участников мастер-класса: нет, не призрачно.)

Следующее задание для фокус — группы: нужно классифицировать эти иллюстрации. Критерии для классификации Вы определяете сами. (фокус-группа работает)

      Мало учащихся мотивировать в начале урока. Необходимо поддерживать интерес в течение всего урока. Как Вы думаете, какую стратегию взаимодействия я использовала? (вопрос к залу)

Ответ зала: интерактивную модель: учитель отправил задание, дети сами решают задачу, выполняют самостоятельно, обсуждают.

• Пассивная модель :

•  ученики усваивают материал из слов учителя или из текста учебника;
• ученики не общаются между собой и не выполняют никаких творческих заданий. (например, традиционные формы уроков, в виде лекции);
• учитель играет роль “фильтра”, пропускающего через себя учебную информацию.

Эта модель самая традиционная и часто используется, хотя современными требованиями к структуре урока является использование активных методов, вызывающих активность ребенка.

• Активная или интерактивная модель:

• интерактивное обучение — это диалоговое обучение;
• интерактивное обучение — это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания;
• стимулирование познавательной деятельности и самостоятельности учеников;
• наличие творческих заданий;
• учитель играет  роль помощника в работе, активизирующего взаимонаправленные потоки информации;
• интерактивные методы требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем. 

Фокус-группа отвечает с классификацией.

Примерный  ответ:

Критерий: Экономическая цель – получение прибыли — Пандора, Цезарь, Т-34.

Критерий: Воспитание нравственности — семейный альбом, бессмертный полк, Сабантуй.

Критерий: Прошлое используется в политических целях — выборы, Крым наш.

     Классификация – это способность собирать объекты похожие друг на друга. Подобные задания с иллюстративным материалом на уроках позволяют учащимся вырабатывать умения сравнивать, обобщать, систематизировать. А для одарённых детей такие умения крайне необходимы в их нелёгком пути к образовательному Олимпу.

   Задание для фокус – группы:  Обращаю Ваше внимание на магазин ювелирных изделий «Пандора». Как Вы думаете, чем руководствовался владелец компании, давая такое название своему магазину???  Суть мифа: Пандора выпустила из сосуда бедствия. Разлетелись они по земле. (Примерный ответ: Назвал от незнания!!! Или Красивое название!)

Это приём «3 ассоциации». Ассоциация — это взаимосвязь между отдельными определениями, фактами, предметами, явлениями, в результате которой упоминание одного понятия вызывает воспоминание о другом, сочетающимся с ним. Ассоциации могут возникать по различным признакам: цвету, вкусу, форме, звучанию, действию, назначению, количеству. Такой прием  позволяет развивать  творческое мышление, воображение, совершенствует механизмы запоминания, обогащает словарный запас учащихся. Благодаря тому, что ассоциации у каждого человека могут быть сугубо индивидуальными, ребята не боятся ошибиться и чувствуют себя свободно, проявляют значительную активность на уроке. Соответственно, повышается интерес к учебному процессу и усиливается мотивация в обучении.

      Незнание прошлого, забывчивость, может приводить к искажению настоящего. Также и в жизни, думая о материальных ценностях, мы часто забываем о духовных.  

Следующее задание: Раскройте понятие «Ценности», использую слова, образы, язык жестов (фокус — группа работает).

     В процессе образования важно понять и усвоить информацию. У одних это получается быстро, другие даже после многократного повторения никак не могут запомнить. Всё связано с типами восприятия. Поэтому кроме наглядных методов хорошо использовать словесные, практические. Действенным приёмом является, например, игра  «Ожившая картина», в процессе которой  ученикам необходимо  «оживить» картину или полотно. Ученикам раздаются роли по учебной картине или историческому полотну. В этой игре проявляется историческое чутье учеников, а сложные  события легко запоминаются в ходе таких непринужденных диалогов.

Фокус-группа отвечает по заданию.

      Применение на уроках  истории и обществознания интерактивных методов обучения способствуют повышению интеллектуальной активности учащихся, следовательно, и эффективности урока, помогает выявить одарённых детей.  Использование интерактивных  методов и технологий помогает выполнить заказ общества, подготовить личность, способную самостоятельно мыслить и принимать решения.

      На своём мастер-классе я продемонстрировала лишь некоторые из интерактивных приёмов, которые помогают мне сделать уроки ярче, качественнее, познавательнее для детей.

      Возвращаясь к нашей песне – существует ли связь между прошлым, настоящим и будущим. Конечно, существует. Нитью, которая связывает, являются ВЕЧНЫЕ ЦЕННОСТИ. К вечным ценностям пыль времени не пристаёт!!!  Их нам и нужно беречь и формировать в наших детях. Одарённый ребёнок – особая ценность для общества. Поэтому, нам с Вами  — педагогическому сообществу, необходимо использовать все возможные ресурсы для того, чтобы выявлять, поддерживать и сопровождать талантливых детей. В помощь нам приходят интерактивные технологии, которые способствуют поиску детей, умеющих находить нестандартные решения поставленных задач.

      Всем Вам я хочу пожелать, чтобы смотрели на окружающий мир, искали в нём много удивительного, то, что может увлечь Вас и Ваших учеников! Спасибо за внимание!!!

Мастер-класс

«Эффективные приемы мотивации в системе ФГОС

на уроках обществознания».

Фитисова Л.Е.

учитель истории,

обществознания и права.

Цель: повысить интерес коллег к овладению эффективными приемами мотивации для применения их на различных этапах урока.

Задачи:

• Познакомить коллег с понятием «мотив» и «мотивация».

• Дать представление о классификации мотивации.

• Показать конкретные варианты проведения мотивации на разных этапах урока.

• Создать условия для активного взаимодействия ведущего мастер-класс и участников мастер-класса.

(мотивация) «Если на уроке ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению мотивационных центров».

Л.С. Выготский.

«Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения».

П.Я.Гальперин

Тема нашего мастер-класса «Эффективные приемы мотивации в системе ФГОС на уроках обществознания».

Для этого сегодня мы познакомимся… (с основными видами мотивации),

узнаем… (как применить ее в современном уроке),

В соответствии с требованиями ФГОС учащиеся должны понимать что, как и зачем они делают на уроке. Должны не только уметь слушать собеседника, но и вести диалог, аргументировать свою точку зрения, давать оценку своей деятельности и работе одноклассников.

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

2. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. (ФГОС НОО)

Структура урока по стандартам второго поколения обязательно включает в себя этап урока – мотивацию.

Давайте вспомним : А что же такое мотивация?

Слово мотив происходит от (от лат. movere)

Мотив – побудительная причина действий, поступков человека,

которая направляет деятельность учеников.

Мотивация – побуждение к действию; психофизиологический процесс, управляющий поведением человека, задающий его направленность, организацию, активность и устойчивость; способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Этап мотивации является обязательным условием создания развивающей среды на уроке.

Зачем же нужна мотивация?

Предлагаем вам подумать и записать ответ на этот вопрос (2 мин)

Что такое Мотивация?

Поведение человека всегда мотивировано. Это может быть упорная творческая работа, с воодушевлением, энтузиазмом, а может быть уклонение от неё «в знак протеста». Мотивировать учащихся — значит затронуть их важнейшие интересы, дать им шанс реализоваться в процессе деятельности.

Зачитай те, что у Вас получилось.

Итак, мотивация имеет несколько видов .

Приведите примеры положительной мотивации

Положительная мотивация проявляется

• Через интерес ученика к

изучаемому предмету.

• Желание хорошо знать

предмет, чтобы учиться в вузе.

• Стремление получать

одобрение одноклассников.

• Выполнение обещания

перед родителями

Приведите примеры отрицательной мотивации

Отрицательная мотивация может возникнуть

• Из-за желания быть лучше

(завышенная самооценка, самолюбие).

• Страха перед родителями или учителем.

• Боязни получить плохую отметку

По ФГОС мотивация связана с формированием личностных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий.

Мотивация к учебной деятельности.
Требования:

• Организовать актуализацию требований к ученику со стороны учебной деятельности («надо»).

• Организовать деятельность учащихся по установке тематических рамок («могу»).

• Создать условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»).

Универсальные учебные действия на этом этапе:

• самоопределение, смыслообразование (Л)

• целеполагание (Р)

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками (К).

Мотивация — задача учителя

• Одной из основных задач учителя на уроке является не столько использование методов, сколько развитие с их помощью у учащихся знаний, умений и навыков, которые помогут им активнее включиться в будущую взрослую жизнь после окончания школы.

То есть, учащимся необходимо объяснить, для чего им это надо, какую пользу принесет им овладение тем или иным методом, и как это умение пригодиться им в будущем.

Мотивация может осуществляться на любом его этапе урока. И мы вам сейчас продемонстрируем некоторые приемы на примере интегрированного урока «Охрана окружающей среды»

Ход урока

1. Организационный момент (создание эмоционального настроя)

С.В.: Уважаемые коллеги, посмотрите в окно: зима, просыпается природа, правда на языке естествознания все, что вокруг нас мы будем называть сегодня окружающей средой, и, надеемся, она будет способствовать мотивации на сотрудничество, понимание, доброжелательность в нашей работе.

1. Итак мы переходим к этапу актуализации, где

1.Определяется тема урока.

2. Целеполагание.

3. Выявляются проблемы.

Приемы мотивации:

Рассмотрите рисунок и попробуйте сформулировать тему урока и проблему урока (на слайде рисунок дерева с весами). Сложно, тогда прочтите эпиграф

Эпиграф. Кому угрожает опасность?

Вам.

Разве вы не видите, что перед вами весы,

на одной чаше которых ваше могущество,

на другой – ваша ответственность?

Виктор Гюго. «Человек, который смеется»

Итак, первый прием – это эпиграф

Второй прием — афоризм

Может этот афоризм подскажет тему (афоризм телевизионной передачи)

«Если люди вновь захотят стать обезьянами, им не хватит деревьев»

Третий прием — Стихотворение

Как это страшно – умиранье рода

Всех поголовно, всех до одного.

Когда опустошенная природа

Уже не в силах сделать ничего.

И поползет проказа запустенья,

И пересохнут ниточки воды,

И птицы вымрут. И падут растенья,

И зверь не обойдет своей беды.

И сколько тут корысти не ищи ты,

Какой ты отговоркой не владей,

Земля защиты, требует, защиты,

Она спасенья просит у людей. С.Островой

С.В.: 4 прием иллюстрации Как вы думаете, о чем говорят эти рисунки? (демонстрируются рисунки учащихся)

Вы правы, тема нашего урока «Охрана окружающей среды»

Этап формирования новых знаний

Цель этапа: создание проблемной ситуации, погружение в проблему.

«Проблемы химической экологии созданы самим человеком и возникли как результат длительной, а в последнее столетие и чрезвычайно бурной производительной деятельности человечества»

В.А.Легасов

Сегодня задача экологии не только осмыслить губительные для человека последствия его жизнедеятельности, но и понять, что человек сам становится жертвой и заложником создавшейся экологической ситуации.

О какой проблеме пойдет речь?

Прием просмотр мультфильма «Смешарики»

Какую проблему поднимают герои этого мультфильма?

Экологические проблемы бывают не только глобальные, но и местного значения, и мы нашли их в нашем городе

Видеоряд представлен фотографиями: свалка мусора и промышленных отходов по дороге в г. Оболенск, свалки мусора вблизи магазинов, скопление транспорта, голые и съеденные короедом сосны, обгоревшие деревья.

Какие последствия нас ожидают, если пассивно наблюдать за происходящим, а вернее закрыть на все глаза.

Обсуждение.

Выхлопные газы автомобилей отравляют воздух, которым мы дышим.(Автомобили буквально все заполонили)

Уничтожение лесов приводит к высыханию и ухудшению качества почвы, изменению климата. (слайд 14) На месте лесов появляются степи и пустыни.

Вокруг крупных городов не хватает места для свалок.

Выезжая на природу отдыхать, люди часто не заботятся о том, что остается после них на месте отдыха.

Мусор и бытовые отходы быстро накапливаются, но очень медленно разлагаются

Огромный вред наносят природе лесные пожары. Много лет надо, чтобы гарь снова покрылась зеленым ковром

Жук-короед, который может наносить не только экологический вред всей экосистеме, но и уничтожает редкие породы древесных культур, уже подкрался вплотную к нашей школе.

Вам понравилось то, что вы видели? Мы предлагаем вам подобрать к этим нарушениям статьи закона. (предоставляется раздаточный сатериал)

Прием – «Актуальность»

Узнали? Гоголевский персонаж Городничий, порываясь срочно, к приезду чиновника из Петербурга, благоустроить город, приказывает разметать старый забор. И вдруг вспоминает: «Ах, боже мой! Я и позабыл, что возле того забора навалено сорок телег всякого сору. Что за скверный народ: только где — нибудь поставь какой- нибудь памятник или просто забор, черт их знает откудова нанесут всякой дряни!(Вздыхает).»

Прошло более века, а эта проблема актуальна и на сегодняшний день? Традиции живучи? Как вы думаете, с чем это связано?

Работа в группах.

(Мотивация) ситуация – с удивлением.

Задание. Сколько лет понадобится, чтобы выданные предметы разложились в почве? (соотнести предмет со сроком разложения).

На столах лотки с предметами и отдельно карточки с числом лет:

• Алюминиевая банка — 500лет

• Стеклянная банка или бутылка -1000лет

• Пластмассовая бутылка -100 лет

• Консервная банка- 10 лет

• Стаканчик и пенопласта -50 лет

• Батарейка-110лет

• Полиэтиленовый пакет -200лет

• Подгузник – 500 лет

• Сигарета -10-12 лет

Проверка результатов.

Информация к размышлению: в год на одного человека приходится 380 -400 кг мусора и бытовых отходов.

Интеллектуальная разминка

В конце 10 века на основании «Закона Русского» объявлялись заповедными « бортные угодья» (лесные пасеки), леса, отведенные для княжеской охоты, а также места обитания особо ценных пушных зверей (например, бобров). Указами царя Алексея Михайловича, а также императора Александра I запрещалась охота и рубка леса на отдельных территориях государства. А первым государственным указом о природе стал Указ от 1 февраля 1703 года, предписывающий произвести учет лесов, древостой которых пригоден для кораблестроения. Самовольная рубка дуба, сосны, вяза и других ценных пород деревьев каралась денежным штрафом или каторгой.

Как вы думаете, почему уже с 10 века, когда еще не существовала экологическая угроза, люди задумывались об охране природы?

В нашей стране долгое время были популярны лозунги: «Человек – царь природы», «Мы не можем ждать милостей то природы. Взять их у нее – наша задача». И сегодня многие в этом уверены. И ведут себя соответственно.

А какова ваша позиция? Мы предлагаем вам создать свой лозунг.

Посмотрите и определите, что означают эти знаки.

Знаки химической экологии

Заключительный этап. Творческий

Мы предлагаем вам сконструировать свой знак

« Создай природоохранные знаки». Работа в группах.

Задание 1 группе: вам предстоит из прикладного набора рисунков создать запрещающие знаки и прокомментировать их назначение.

Задание 2 группе: вам предстоит из прикладного набора рисунков создать разрешающие правоохранные знаки к теме «Охрана окружающей среды» и прокомментировать их назначение.

Этап рефлексии. Супер-блиц. Закончи высказывание.

1. Мы рады слышать то с чем согласны, а учимся на том, с чем не согласны.

2. Если мы чего то не имеем, значит мы этого не хотим.

3. Все, что лежит перед тобой, все, что лежит за тобой – мелочи по сравнению с тем, что лежит внутри тебя.

4. Ты никогда не пересечешь океан, если не наберешься смелости потерять из виду берег.

5. В мире есть только один человек, способный потянуть тебя на дно или вытянуть наверх – это ты сам.

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГА МАСТЕР — КЛАССА:

И в заключении мы предлагаем вам оценить нашу совместную работу. Если наше общение показалось вам интересным, полезным и вы будете применять это в своей работе, предлагаем взять голубой камушек и положить его на весы, а если это все вас не тронуло – белый.

Желаем вам, чтоб дети  в вашем классе

Светились от улыбок и любви,

Здоровья вам и творческих успехов

В век инноваций, новизны!

Спасибо за внимание!

10

Мастер-класс

в рамках семинара «Развитие образовательной организации

в условиях инновационной деятельности»

по теме

» Создание ситуации успеха

ученикам на уроках истории

и обществознания»

учитель истории и обществознания

Париновой Екатерины Евгеньевны

Одной из поставленных задач ФГОС является становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости. Среди образовательных задач одной из главных для меня представляется задача формирования у учащихся активного подхода к процессу обучения, т.е. умения самостоятельно получать новую информацию, перерабатывать (систематизировать, анализировать) полученные знания, ставить и решать проблемные задачи.

Известно, что отрицательное отношение к учению возникает при отсутствии успехов. Поэтому задача учителя – дать каждому ребенку шанс проявить себя. Для реализации основной цели своего педагогического творчества учитель уделяет большое внимание создании ситуации успеха на уроке. В этом учебном году я работаю над методической темой «ОТ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РОСТА УЧИТЕЛЯ К УСПЕХУ УЧЕНИКА «. Сегодня мне хотелось бы поделиться с Вами своим опытом по созданию ситуации успеха ученикам на уроках истории и обществознания.

Цель мастер — класса: обрести в вашем лице союзников, заинтересованных в организации учебного процесса, при котором создается возможность достичь успешных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задачи:

напомнить коллегам понятие «педагогический успех», “интерактивное обучение”;

показать методы и приемы интерактивного обучения, применяемые на уроках истории и обществознания, провоцирующие создание ситуации успеха для учащихся .

Для начала предлагаю разобраться с терминологией.

СИТУАЦИЯ-это сочетание условий, которые обеспечивают достижение цели.

УСПЕХ — это положительный результат деятельности.

ОЖИДАНИЕ УСПЕХА– стремление заслужить одобрение; стремление утвердить свое «Я», свою позицию, сделать заявку на будущее, ожидание окружающих, личности, результат деятельности личности.

УСПЕХ с психологической точки зрения – это переживание состояния радости, удовлетворение от того, что результат, к которому стремилась личность в своей деятельности, либо совпал с ее ожиданиями, надеждами, либо превзошел их. В том случае, когда успех делается устойчивым, постоянным, может начаться своего рода реакция, высвобождающая огромные, скрытые до поры возможности личности.

С педагогической точки зрения, ситуация успеха – это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достичь значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.

Задача учителя состоит в том, чтобы дать каждому из своих воспитанников возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Достичь ситуации успеха на уроках нам более всего помогают интерактивные методы обучения. А они требуют большой подготовки как самого учителя: информация, раздаточный материал, оборудование урока, так и подготовки учащихся, их готовности сотрудничать, подчиняться правилам, предложенным учителем.

Многие методические инновации связаны сегодня с применением интерактивных методов обучения. Слово “интерактив” образовано от слова “interact” (англ.), где “inter” — взаимный, “act” — действовать. “Интерактивность” означает способность взаимодействовать или находиться в режиме диалога

То есть, интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности, когда учебный процесс протекает таким образом, что практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания. Существует большое многообразие интерактивных методик. Я выбрала наиболее приемлемые и наиболее популярные для создания ситуации успеха.

Вашему вниманию хочу представить ряд приемов для организации учебного процесса и внеклассной работы по истории и обществознанию, которые я применяю при сотрудничестве с детьми. Они не требуют длительной подготовки, просты в организации и не нуждаются в особом реквизите .

Итак, как же создать на уроке ситуацию успеха? Основная парадигма в работе учителя «Дать каждому ребенку шанс проявить себя».В связи с этим, в ходе учебного процесса я подбираю такие задания, с которыми учащиеся данной возрастной категории могли бы справиться без затруднения, т.е. они должны быть посильными для детей.

Рассмотрим различные виды заданий для различных этапов урока.

В помощь приглашается фокус — группа из 6 человек, в решении поставленных задач могут принимать активное участие и коллеги из зала. Выступление сопровождается презентацией.

Так, например, прежде, чем начать работу на уроке мы настраиваемся на позитив, желая друг другу успеха.

Задание 1. Приветствие “Здравствуйте!”

Учащиеся поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

желаю (соприкасаются большими пальцами);

успеха (указательными);

большого (средними);

во всём (безымянными);

и везде (мизинцами);

Здравствуйте, Мария! (прикосновение всей ладонью)

В своей практике я время от времени использую сингапурскую технологию, максимально адаптируя приемы под конкретную ситуацию. Так, мы адаптировали прием Сигнала тишины (Хай Файв-High Five) для создания позитивного настроя перед работой и установление доверительных отношений между учителем и учеником.

В своей практике я практикую работу с путевыми ,оценочными и рабочими листами. Создавая свои собственные дидактические материалы, учитель выступает и как педагог (каждый класс — уникален), как методист (важен положительный результат), как художник и полиграфист (рабочий лист — уникален по оформлению и подборке материалов).

Несомненно, создание рабочих листов к каждому уроку — это процесс очень трудоемкий, но он позволяет максимально активизировать деятельность учащихся на уроке. Достоинства авторских рабочих листов и в том, что они ориентированы в большей степени на самостоятельную работу ученика на уроке по поиску материала, его систематизации, выделения главной мысли, заполнение схем и таблиц. Так же предусмотрены виды деятельности, требующие умения давать свою собственную оценку тому ли иному событию, анализировать материал, критически мыслить ,рефлексировать. В результате, происходит оценка знаний и умений каждого учащегося, все дети имеют возможность проявить себя и получить хорошую отметку. Вашему вниманию представлен оценочный лист Путешествие «из варяг в греки», разработанный для урока истории России 6 класса. Сегодня наши «Ученики» тоже будут иметь возможность ознакомиться с рабочим листом к уроку обществознания 6 класса, разработанного к теме «На пути к жизненному успеху».

Мотивация – важнейший компонент структуры учебной деятельности, а для личности выработанная внутренняя мотивация есть основной критерий ее сформированности. Он заключается в том, что ребенок получает “удовольствие от самой деятельности, в следствии чего и настраивается на успех.

Например, прием «Эпиграф».

Задание 2.В начале урока ученикам предлагается осмыслить эпиграф, написанный на доске, и определить, как он может быть связан с неизвестной темой урока. Учащиеся самостоятельно формулируют тему урока.

Например: О, мощный властелин судьбы!

Не так ли ты над самой бездной,

На высоте уздой железной

Россию поднял на дыбы?

отрывок из поэмы М.Ю.Лермонтова (ошибка, это отрывок

из поэмы А.С.Пушкина «Медный всадник)

Задание 3. Прием «Ребус». Учащиеся разгадывают ребус, в котором зашифровано ключевое слово к теме урока. После чего они формулируют и тему урока. (Ответ:декабристы.Тема урока: Восстание декабристов.)

Технология развития критического мышления требует строить урок по трёхфазной модели: стадия вызова — стадия осмысления содержания — стадия рефлексии. Каждую из них можно организовать по-разному. Выбор средств и методов зависит от содержания материала, уровня развития учащихся и предпочтений учителя. Чаще всего для активизации познавательной деятельности ребятам ставится проблемный вопрос, над которым мы работаем весь урок. Например: Какой путь развития более приемлемый для общества: путь восстаний и революций или путь реформ?

Задание 4.При проверке домашнего задания часто использую прием «Да-нетка» или «Заморочки из бочки». Суть игры – участники должны ответить верят они или нет в то или иное утверждение. И я с вами проведу эту игру. Ответьте, пожалуйста на вопросы:

1) Верите ли вы, что казнь декабристов была проведена дважды?

(Да, т.к. при казни Рылеева, Каховского и Муравьева оборвались веревки их виселиц)

2) Верите ли вы, что, Александр II был внуком Александра I?

(Нет. Александр II является племянником Александра I.)

3) Верите ли вы, что Наполеон хотел породниться с Александром II?

(Да, французский император в 1910 г. сватался к сестре Александра I Анне Павловне, но Александр отказал).

4) Верите ли вы, что в начале XX в. в моде были галстуки, которые называли “столыпинскими”? (Нет, столыпинскими галстуками назывались виселицы для осужденных за революционную деятельность).

5) Верите ли вы, что во времена расстрела царской семьи палачи были в ужасе от того, что никак не могли справиться с княжнами? Пули, казалось, отскакивали от корсетов царских дочерей и катались по помещению, словно градины. (Да, действительно корсеты княжен были целиком прошиты драгоценными камнями.)

6) Верите ли вы, что когда строили Кремлевскую стену, то кирпичи промазывали сырыми яйцами, чтобы они плотно склеивались? (Да)

7) Верите ли вы, что во время Русско-персидской войны послом России в Персии был автор комедии “Горе от ума” Грибоедов? (Да. 10 февраля 1828 года в деревне Туркманчай подписан составленный им мирный договор, по которому Персия отказывалась в пользу России от своих притязании на Грузию, Азербайджан и Восточную Армению).

Данная игра тоже интересна для учащихся, они с удовольствием принимают в нем участие.

Для осмысления изученного материала можно использовать прием сингапурской методики ЭЙ АР ГАЙД (anticipation-reaction guide)—обучающая структура, в которой сравниваются знания и точки зрения учеников по теме до и после выполнения `упражнения-раздражителя` для активизации мышления. Примером выступает таблица к уроку истории «Династический кризис 1825 года. Восстание декабристов»:

«Час редактора» чаще всего использую на этапе закрепления учебного материала.

Вариант А. Группы получают исторический текст по изучаемому ма­териалу, в котором пропущены некоторые слова. Необходимо вставить пропущенные слова, имена, даты…

Используя на уроке данное задание, вы не только можете проверить знания учащихся как в группе, так и индивидуально, но и подготовить учеников к выполнению аналогичных заданий на ЕГЭ.

Вариант Б. Задание может быть усложнено тем, что в одном тексте даётся перепутанная информация, связанная с разными собы­тиями. Необходимо разделить данный текст на две статьи, допол­нить недостающей информацией, чтобы получился логичный текст, наиболее полно отражающий те или иные исторические события.

Вариант В. Учащиеся, работающие в группах, должны найти истори­ческие неточности в тексте и исправить все ошибки в тексте.

Пример А.Тема: Общественное движение при Александре 1″.

Задание: Восстановите документ.

В России было два тайных общества. Одно находилось на севере в г. Петербурге, оно так и называлось: _______________________ . Второе возникло на юге, на Украине, оно называлось ____________. Северным обществом руководил _______________ и программа его называлась ___________________, а южным руководил ____________________ с программой ___________________ . Самой главной целью обоих тайных обществ было уничтожить _______________________________________в России .

Пример Б . Тема: Усиление Московского княжества.

Задание: заполните пропуски в тексте ,предварительно проработав с текстом учебника на с.43.

Иван получил свое прозвище от …….. .

В…… году он помог хану ……… подавит восстание против ордынцев в г. ………. .

За что и получил ……… и право собирать …… для Орды с подвластных земель.

Иван Калита навел ……….. в русских землях, набеги ………. прекратились.

Московское княжество при Иване Калите стало ……………. в Северо –Восточной Руси

ОТВЕТ: Иван получил свое прозвище от названия кошелька(«калита» –денежная сумма).

В 1327 году он помог хану Узбеку подавит восстание против ордынцев в г. Твери. За что и получил ярлык и право собирать дань для Орды с подвластных земель.

Иван Калита навел порядок в русских землях, набеги ордынцев прекратились.

Московское княжество при Иване Калите стало сильнейшим в Северо –Восточной Руси.

Как говорил великий педагога А.С.Макаренко «У ребенка есть страсть к игре, ее надо удовлетворять».

Задание 5.На уроках мы не должны забывать о здоровьесберегающих технологиях, некоторые из них нам помогут настроится и на коллективный успех. И опять мы обращаемся к сингапурским приемам: ТИМ ЧИР (Team Cheer) — кричалка, девиз. ТИМ ЧИР — это короткое и веселое

упражнение для поднятия духа аудитории, поощрения или выражения благодарности. Так как мы с вами делаем одно большое дело, а тема нашего семинара « Развитие образовательной организации в условиях инновационной деятельности»,перед нами стоит общая задача: развитие успешной личности ученика через инновационную деятельность. Я приглашаю Вас к психологической разрядке, нам необходимо трижды хором прокричать следующие слова:

Ни шагу назад,

Ни шагу на месте!

А только вперед!

И только все вместе!

Задание 6.Использовать занимательные задачи можно практически на всех этапах урока. Для облегчения запоминания дат, нужно чтобы дата обязательно сочеталась с событием, чтобы учащиеся могли от чего-то оттолкнуться. Для облегчения данной работы представляю разработки занимательных задач по истории. Причем задачи построены так, что, не зная событие, можно оттолкнуться от другого, призвать на помощь математику и решить. Решив задачу, у учащихся складывается алгоритм действия, выявляется причинно-следственная связь, и учащиеся легко запомнят даты. Для примера приведу следующую задачу.

Задача №1.

На этом месте в устье Невы выдающийся новгородский князь разбил шведов. А спустя 463 года здесь застучали топоры, по приказу царя началось строительство новой столицы?

1. О каком князе идет речь, и когда произошло это событие?

2. По приказу, какого царя началось строительство новой столицы?

3. Когда была заложена новая столица, и как ее назвали?

4. Что связывает два этих события?

Решение задачи :

1. Александр Ярославич (Невский); 1240 — Невская битва.

2. Петр I.

3. 1240 + 463 = 1703, где 1240 — Невская битва; 1703 — основание Санкт-Петербурга.

4. 1240 — битва со шведами; 1703 год шла Северная война (1700 —  1721) в которой Россия также воевала со шведами.

Данная задача позволит запомнить не так, что Санкт-Петербург основан в 1703 году, а основан в третью годовщину Северной войны, которую Россия вела со Швецией за выход к морю. Что город основан на том месте, где Александр Ярославич в 1240 году разбил шведов, что Санкт-Петербург был основан не по прихоти царя, а государственной необходимостью.

Задача 2: Галльские жрецы нашли безотказный способ быстрой мобилизации воинов в случае войны. Для этого они приносили в жертву только одного человека. Какого?

Ответ: Пришедшего последним.

Задача 3: Магическое число 333, составляющее половину от «звериного числа Апокалипсиса» (666) обладает одним любопытным свойством: до сих пор не найдено ни одного подлинного исторического документа, датированного «333 год до Рождества Христова». Сможете объяснить, почему?

Ответ: Летоисчисление «от Рождества Христова» было введено римским аббатом Дионисием Малым лишь в 525 году нашей эры, поэтому и документов, датированных «333 год от Р.Х.» быть не может. Тогда этого летоисчисления попросту не было, а само число 333 здесь не причём.

И еще один момент. Какие задачи решают в школе? Так называемые «закрытые» задачи, то есть имеющие точное условие (из пункта А в пункт Б…), строгий алгоритм решения, единственно верный ответ. А какие задачи ставит перед человеком жизнь? Открытые задачи! Имеющие достаточно размытое, допускающее варианты условие (как найти себе работу? спутника жизни? как увеличить прибыль предприятия? уменьшить вероятность аварии?..), разные пути решения, набор вероятных ответов. В этот зазор ­ между задачами школярски-закрытыми и жизненными, открытыми ­ зачастую проваливаются интерес учеников и, соответственно, наши образовательные усилия.

ТРИЗ дают нам возможность использовать в обучении открытые задачи. Предлагаю Вам решить одну из таких задач:

1.По всем нашим представлениям древний человек должен быть очень сильным и ловким – таковы были условия выживания. Но вот при раскопках был обнаружен скелет однорукого мужчины, погибшего под обрушившимся сводом пещеры. Изучение скелета показало, что мужчине в момент смерти было лет 50, а правую руку он потерял еще в юношестве, Как выжил этот человек?

2. Мужчина попал в плен на острове, где обитали только амазонки. Они сообщили ему, что его собираются казнить, но сначала выполнят любое его желание. Какое желание он должен загадать, чтобы остаться в живых? ( один из вариантов: «пусть меня убьет самая некрасивая из вас»).

Для достижения успеха ученика на уроках, мы обязательно должны учитывать и творческие способности каждого ребенка. В этом мне помогают приемы визуализации мысли и творчества. Пример: детям предлагается составить герб. Герб – отличительный знак, официальная эмблема. А чем Вы отличаетесь от других? Или следующее задание: предложите идею оригинального памятника «Успешному человеку»

Сочинение-рассуждение, письма, сказки, реклама, сочинение стихов. Эти виды работы целесообразно использовать при подготовке домашнего задания.

» Я, Владимир (Красное Солнышко), ввёл христианство на Руси, так как…»,

«Бизнес – это удел молодых, так как…» и т.д.

Настоящий педагог оценивает свои успехи успехами своих учеников .Вашему вниманию хочу представить работу ученицы 7 класса Мотроненко Ангелины, которая прорекламировала свой цех по пошиву обуви, назвав его «Дело под каблучком или шаг к обновлению». Для меня эта работа является настоящим сокровищем! В качестве рекламных вывесок она использовала таблички с девизом на каждый день недели:

Понедельник:»У нас и тапки и сапожки — оденем мы любые ножки!».

Вторник:»После нашего ремонта, Ваша обувь для бомонда!».

Среда:»Пришла середина недели. Вы новую обувь одели?»

Четверг:» Мы сделаем обувь умело и ты пойдешь по жизни смело!».

Пятница:»Наша обувь лучше всех, принесет тебе успех!».

Суббота:» Выходной день впереди, пару новую купи!»

Воскресенье: «У нас сегодня выходной — закрыты мы , иди домой!»

Я считаю, что у каждого учителя должны быть свои «фишки», дети это очень любят и ценят. Эти методы и приемы помогают мне наладить психологический контакт с ребятами. Используя своего рода «кредит доверия», я предоставляю им возможность почувствовать себя взрослыми, самостоятельными людьми, которые в данной ситуации могут самостоятельно спровоцировать для себя ситуацию успеха:

«Отсроченная отгадка» (Например: В борьбе с каким внутренним врагом Петр I признал свое поражение?).

«Идеальное домашнее задание» (Работа по собственному выбору и пониманию ученика).

«Подарочный вопрос» (например, при написании проверочной работы, ученики один из вопросов могут сформулировать сами и ответить на него. При условии, что вопрос будет интересным и не будет повторяться).

«Лист защиты». Перед каждым уроком ученик (без объяснения причин) может вписать свою фамилию в «Лист защиты», который находится всегда в одном и том же месте. После этого он может быть уверен, что его сегодня не спросят. Учитель может реагировать на запись в «Листе защиты» следующим образом: «Я очень огорчен, что так получилось. Наверное, у вас были важные причины. Но завтра все будут готовы наилучшим образом. Правда? Я постараюсь дать вам возможность показать свои знания»; «Ладно, но завтра контрольный тест» (срез, контрольная), и «Лист защиты» не работает. Все должны быть готовы».

Теперь я предлагаю фокус-группе поработать в контексте урока обществознания и на практике отработать ряд заданий в рабочих листах. Тему урока мы сейчас с вами сформулируем.

На слайде появляются изображения золотой рыбки, четерехлистного клевера, трехлапой жабы, подковы, смеющегося будды, денежного дерева. Ученики отвечают на вопросы:

1. Определите, что же объединяет все эти символы?

(Символы счастья, удачи, благополучия, успеха)

2.Предположите, о чем мы будем сегодня говорить?

Наша тема:»На пути к жизненному успеху».

Проблемный вопрос нашего урока: Как выглядит формула успеха? В итоге нашей работы мы получим готовый продукт — мы выведим формулу успеха!

Выполните задание №3 в рабочих листах. Прочтите высказывания, обсудите их в группе и найдите ответ на вопрос: «Из чего складывается жизненный успех человека ?»

Рабочий материал

1. «Человек обдумывает путь свой, а Бог направляет стопы его». (Библия)

2.» Оптимист-это человек, который даже упав лицом в грязь, уверен, что она лечебная!»
 

3.»Человек, которому повезло, — это человек, который делал то, что другие только собирались сделать».( Жюль Ренар)

4.»Сделай шаг, и дорога появится сама собой.»(Стив Джобс)

5.»Ни один человек за всю историю не добился ничего великого, не породив этого сначала в своем воображении.» (Наполеон Хилл)

6.»В этом мире есть только один человек, который может заставить тебя добиться выдающихся успехов. И этот человек – ты.»

7.»Успех – это еще не точка, неудача – это еще не конец; единственное, что имеет значение, – это мужество продолжать борьбу.»

(Уинстон Черчилль)

8.»Выполняя задание, каждый раз старайся превзойти свой предыдущий результат, и вскоре ты превзойдешь всех окружающих».

9.»Достаточно быть хотя бы чуть более дисциплинированным, чтобы быть успешнее окружающих».

10.»Секрет успеха – настойчивость в достижении цели.»

( Бенджамин Дизраэли)

11.»Сколько бы ты не видел в жизни зла, нельзя терять доброжелательности к людям.»(Али Апшерони).

12.»Истинная вежливость заключается в благожелательном отношении к людям. (Жан-Жак Руссо)

(Проверка выполнения задания.)

Взгляните внимательно на слайд презентации . Какую чашу – путь к жизненному успеху – вы выберете? Почему?

А сейчас мы немного отдохнем. Организовывается музыкальная танцминутка под песню Ёлки «Все зависит от нас самих». После просмотра видео фокус — группа отвечает на вопрос: -Может ли человек добиться успеха окружая себя только символами счастья, показанными в начале урока?

Далее мы переходим к проблемное заданию. Разделившись на две творческие группы, опираясь на дидактический материал(инфографику), ответьте на вопрос: что, способствует, а что мешает жизненному успеху?

Первая группа определяет факторы, способствующие жизненному успеху.

Вторая группа определяет факторы, препятствующие жизненному успеху.

(Группы представляют свою работу графически ( в виде кластера) в рабочих листах).

Успех, благополучие в жизни во многом зависят от готовности и привычки к труду. Это хорошо понимали наши предки, потому и сложились следующие пословицы. Задание: Вспомните поговорки и пословицы о труде.

Вопросы к классу

— Что объединяет все эти пословицы?

— Чему они нас учат?

(Ответы учеников.)

Например:

Любишь кататься – люби и саночки возить.

Умение и труд все перетрут.

Дело мастера боится.

За много дел не берись, а в одном отличились.

К чему душа лежит, к тому и руки приложатся.

Не боги горшки обжигают.

Под лежачий камень и вода не течет.

Без терпенья нет уменья.

Пока ленивый разомнется, усердный с работы вернется.

С охотой можно и в камень гвоздь забить.

Какие труды такие и плоды.

Не тот хорош, кто лицом пригож, а тот хорош, кто на дело гож.

Маленькое дело лучше большого безделья.

Нужно наклониться, чтоб из ручья напиться.

Малый топор может срубить большое дерево.

Не начавши – думай, а начавши – делай.

Куй железо, пока горячо.

В качестве закрепления материала, дети должны были предложить идею оригинального памятника «Успешному человеку»,нарисовав его, при этом не рисуя лица. Проект памятника разрабатывается с учетом приобретенных знаний !В конце урока детей ждал сюрприз: я раздала детям их фотографии, ученицы вырезали свои лица и вклеили в проект памятника. Таким образом, этот прием поможет детям стать более увереннее в себе. Представляю Вашему вниманию отрывок из урока (просмотр видео).
 

— Как знания полученные на уроке мы можем использовать в жизни? Возвращаемся к проблемному вопросу нашего урока: Как выглядит формула успеха? Итак, предлагаю Вам коллективно вывести формулу успеха!

В качестве учебной рефлексии предлагаю «Кубик Блума» — прием технологии критического мышления.

Итак, в процессе мастер — класса мы выяснили, что ситуация успеха рассматривается как проживание учеником своих личностных достижений в контексте его собственной жизни. Проживая ситуацию успеха, ребенок обретает достоинство, удовлетворенность жизнью на данный момент, а это есть ни что иное, как счастье в его разновидности.

Большое внимание созданию ситуаций успеха уделяет А.С. Белкин, доктор педагогических наук. Он утверждал, что если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». Одно неосторожное слово, один непродуманный шаг учителя могут надломить ребенка так, что потом не помогут никакие воспитательные ухищрения и учителя. Каким образом необходимо создавать ситуацию успеха? На мой взгляд, создание ситуаций успеха невозможно без сотрудничества учителя с учащимися. Такая форма работы предполагает создание на уроке доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных задач, формирование у учеников внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. При таком стиле обучения характерно равноправие позиций учителя и ученика. В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении.

Вот некоторые правила, которые полезно учесть, приступая к организации интерактивного обучения на уроках истории и обществознания с целью провокации ситуации успеха:

В работу должны быть вовлечены в той или иной мере все ученики.

Надо позаботиться о психологической подготовке учеников. Полезны разминки, постоянные поощрение учеников за активное участие в работе.

Количество учащихся не должно быть не много (не более 25). Ведь важно, чтобы каждый был услышан, чтобы каждой группе была предоставлена возможность участия в решении по проблеме.

Помещение должно быть подготовлено с таким расчетом, чтобы всем участникам интерактива было легко пересаживаться для работы в больших и малых группах.

Вопросы процедуры и регламента надо обсудить в самом начале занятия и постараться не нарушать их. Например, важно договориться о том, что все участники будут терпимы к любой высказываемой точке зрения.

Деление участников на группы лучше построить на основе добровольности.

Послесловие

Использование данных методов и приемов — это не самоцель. Важен результат.

Учитель должен оценивать свои успехи успехами своих учеников.

Разнообразные методы и приемы повышают мотивацию обучения и интерес учащихся к школе, формируют обстановку творческого сотрудничества, воспитывают в школьниках чувст­во собственного достоинства и уважение к различиям, дают им ощущение творческой свободы и, самое главное, приносят радость.

И в завершении своего выступления, хочу привести своеобразную «мудрость в назидание»:

«Успех в учении – единственный источник внутренних сил, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться»

В.А.Сухомлинский

Ведь ребенок приходит в школу преисполненный желания учиться. Если ребенок теряет интерес к учебе, в этом нужно винить не только семью, но и школу, и ее методы обучения.

Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в учебе – завтрашний успех в жизни!

Список использованной литературы:

1.Гин А.А.Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя- изд.13-е. -М.:ВИТА — ПРЕСС,2013.

2. Гин А.А., М.Баркон. Фактор успеха. Учим нестандартно мыслить. -М.:ВИТА — ПРЕСС,2016.

3.Белкин А.С.Ситуация успеха. Как ее создать :книга для учителей. -М.:Просвещение,1991.

4.Кинякина О.Н. и др.Мозг на 100%. Интеллект. Память. Интуиция. Креатив. Интенсив — тренинг по развитию суперспособностей. -М.:Эксмо,2009.

Вашему вниманию предлагается мастер-класс по
теме: “Реализация системно-деятельностного
подхода в обучении обществознания на примере
урока “ Человек и его деятельность” (Слайд 1,2)

Цели:

• Продемонстрировать участникам мастер — класса
  использование активных методов обучения при
  реализации системно-деятельностного подхода на
  уроках обществознания.
• Показать способы познания в решении учебных
  задач как конечной цели учения; возможность
  формирования личности, способной к
  самостоятельной творческой деятельности.

Презентация педагогического опыта

Основной целью стратегии модернизации
российского образования является достижение
нового качества образования, которое будет
соответствовать социально-экономической
ситуации в России, а также основным направлениям
мирового развития. Одним из ключевых факторов
успеха является деятельность профессионального
и информационно компетентного учителя,
опирающаяся на знание человеческой природы,
использование инновационных методов и подходов
в обучении, научно-исследовательскую
деятельность, ответственность и инициативу,
способность адаптироваться к быстро меняющейся
мире. Поэтому в основе моей педагогической
деятельности лежит подход
системно-деятельностного обучения. На
протяжении 7 лет работаю над темой “Реализация
системно-деятельностного подхода в преподавании
истории и обществознания”. (Слайд 3)

Ведущая идея технологии:

педагогика сотрудничества, в центре обучения
находится личность, её мотивы, цели, потребности,
а условием самореализации личности является
деятельность, формирующая опыт и обеспечивающая
личностный рост. (слайд 4,5). Мы знаем известную
притчу (Слайд 6) т.е. научить ребёнка
учиться.

Компоненты овладения знаниями при СДП: (Слайд 7)

• Восприятие информации
• Анализ полученной информации
• Запоминание (создание образа)
• Самооценка

Структура урока при СДП (Слайд 8, 9)

• Мотивация к учебной деятельности.
• “Открытие” нового знания.
• Первичное закрепление.
• Самостоятельная работа с самопроверкой по
  эталону.
• Включение в систему знаний и повторение.
• Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

В своей педагогической деятельности я не
отказываюсь от использования традиционных
методик, также и элементов современных
педагогических технологий:

— развивающего обучения Элъконина и Давыдова

— проблемного обучения Дьюи, Кудрявцева,
Махмутова

— проектного обучения

— интегративного обучения

— информационно-коммуникативные

Современные педагогические технологии, как
фундамент, лежат в основе построения
современного образовательного процесса.

Использование элементов современных
педагогических технологий осуществляется через
реализацию системно — деятельностного подхода в
обучении. (Слайд 10, 11,12)

Инновационные процессы, идущие сегодня в
системе педагогического образования, наиболее
остро ставят вопрос о поисках резервов
совершенствования подготовки
высокообразованной, интеллектуально развитой
личности. Введение деятельностного подхода в
систему образования позволит решить задачи,
поставленные в настоящее время перед школой, а
именно, всестороннее развитие личности
обучающихся, формирование, закрепление,
углубление знаний. СДП в обучении влияет на
развитие творческого мышления учащихся, оно
способствует систематизации, активизации
учебно-познавательной деятельности. (Слайд 13)

Такие учащиеся успешно участвуют конкурсах,
олимпиадах, конференциях различного уровня, где
занимают призовые места. (Слайд 14)

IIредставление системы учебного занятия и
проведение имитационной игры.

Итак, тема  занятия “Человек и его
деятельность”, которое является фрагментом
урока по обществознанию в 6 классе.

Цели  работы:  (не
проговариваются) разъяснить общие представления
о многообразии видов деятельности, познакомить с
некоторыми классификациями деятельности;
развивать умение структурировать виды
деятельности; и применять знания в процессе их
конкретизации при решении проблемных задач;
способствовать актуализации необходимых знаний
и умений, их совершенствованию путём
самоопределения в выборе учебных заданий.

Я прошу своих коллег разбиться на группы.

1. Мотивация к учебной деятельности

Послушайте притчу.

“На строительстве Сартрского собора
подошедший путник спрашивает работающих, что они
делают.

Один ответил: “Камни ношу”. ( труд-
принудиловка, рабство)

Другой сказал: “Деньги зарабатываю, чтоб было
на что жить”.

(Труд как средство существования).

А третий воскликнул восторженно: “Мы стоим
собор ! ”

(Труд – радость служения великой цели).

А теперь обратимся к реальности. Вы все ходите в
школу. Но один за знаниями, чтобы
совершенствовать себя, другие за общением, чтобы
встретиться с коллегами, третьи — чтобы, как в
притче зарабатывать, чтобы было на что жить.

А как вы? Какой мотив у вас преобладает?

(ответы учителей, интерес, деятельность и т.д.)

Тема нашего занятия “ Человек и его
деятельность”(Презентация слайд 1.)

2. Формирование новых понятий и способов
действий. “Открытие” нового знания.

Учитель: Какие вопросы возникают у вас
при сочетании этих слов? От какого слова
происходит слово деятельность? (определение
целей урока)

Учитель предлагает каждой группе
наполнить “корзину идей”(1) своими идеями о
деятельности человека, сформулировать, что такое
деятельность? Какие ключевые слова, должны
характеризовать понятие деятельность?

Учитель: Итак, деятельность – это
форма активности, направленная на достижение
цели.

Или на преобразование окружающего мира.

Или познание и изменение человеком внешнего
мира и самого себя.

1. Задание группам: Используя текст
параграфа 5 стр. 49,

• Первая группа — заполнить таблицу: сравнить
  деятельность человека и животного (приложение 1)
  (2)
• Вторая группа – выстроить структуру
  деятельности, в виде логической цепочки.

Вывод: в притче и в ваших ответах присутствует
“ цель, интерес и деятельность”

Как сказал русский публицист В.Г.Белинский: “
Без цели нет деятельности, без интереса нет цели,
а без деятельности нет жизни”.

Первичное закрепление.

Учитель: существует несколько
классификаций видов деятельности.

Самостоятельная работа с самопроверкой по
эталону.

2. Задание группам: Вам даны разные
источники, определите, о каких видах
деятельности говорится в них, найдите ключевые
слова, характеризующие данный вид деятельности?
Первая группа – стих о творчестве; картина стр. 52
(о трудовой деятельности)

Вторая группа – стих о игре и песня об учении.
(Приложение 2) (3)

— Работа с заданиями на слайдах № 2,3,4,5,6,7,

Включение в систему знаний и повторение.

3атем участники мастер-класса выполняют
задание: составить спайдограмму по теме “
Человек и его деятельность”. ( Слайд № 10).

Спайдограмма — графическое изображение в виде
паутины, объединяющая всю информацию по теме
урока.

Учитель: (4) Перед Вами все 20 минут
эпиграф Сократа. Как глубоко содержание нашего
занятия отражает эпиграф? Сформулируйте вывод.

“Научиться играть на флейте можно только играя
самому”

(ответ: “ Научится играть на флейте можно
только играя самому” точно так же
деятельностные способности формируются у
ребёнка лишь тогда, когда он активно усваивает
новые знания включаясь в самостоятельную учебно
– познавательную деятельность).

3. Рефлексия. Слайд 11.

Учитель: Оцените по десятибалльной
системе всю работу группы на уроке с трёх
позиций: ( приём паучок) Приложение №3 (5)

• Я (личный вклад собственного труда)
• Мы (работа всей группы)
• Дело (степень новизны темы)

1. На этапе актуализации

— приём новизны ( в содержание учебного
материала включаю интересный рассказ (притча));
осознанное вхождение обучаемого в пространство
учебной деятельности на уроке.

2. На этапе усвоения изучаемого материала:

— создание проблемной ситуации, выдвижение
проблемного вопроса;

— беседа в ходе обсуждения спорного вопроса в
группе; “корзина идей”,

— исследовательский приём (заполнение таблицы и
на основе анализа текстов обучающиеся должны
самостоятельно решить познавательную задачу,
сформулировать вывод).

— приём моделирования;

— приём схематизации;

Что даёт работа в группе:

— участники группы должны обсудить задачу,
наметить пути решения и представить результат;

— формируется умение работать сообща;

— развиваются умения не только говорить, но и
слушать;

— повышается уровень осмысления учебного
материала;

— формируется позитивное отношение к изучению
предмета;

— формируется убеждение в ценности
взаимопомощи;

— повышается уровень самооценки и
коммуникационной компетенции обучающихся.

3. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог).

Фиксируется новое содержание, изученное на
уроке, и организуется рефлексия и самооценка
обучающимися собственной учебной деятельности.

Уважаемые коллеги! Мы приступаем к следующему
этапу мастер-класса.

Моделирование.

1. Используя системно-деятельностный подход,
предложите вариант использования материала
мастер-класса на уроке обществознания по теме
“Потребности”.

Предлагаю построить урок по алгоритму
(Приложение 4) (6 и 7)

Благодарю вас, уважаемые коллеги!

Рефлексия

Приём “Неиспорченный телефон”. Представьте
себе, что у вас есть возможность поделиться со
своей подругой или с кем-то из близких о
проведенном мастер-классе. Выберите
понравившееся начало незаконченного
предложения и ответьте.

• Сегодня я узнала, что …
• Мне понравился приём …
• Этот приём я возьму на вооружение …
• Могу предложить …
• Хочу пожелать …

Всех благодарю за работу. Спасибо за внимание!

По вопросу приложений обращайтесь к автору
стаьи.