Сценарий предполагаемой встречи с педагогами.
Первая ретроспективная встреча.
Доверительные отношения
Куратор. Добрый день, дорогие учителя. Я рада приветствовать вас на нашей первой совместной встрече. Что может сделать нашу встречу приятной? Любую встречу сделает приятной, услышанный комплимент.(Проговорить их). Мы собрались с вами повысить свой профессиональный уровень. Какие у вас будут пожелания перед началом работы? С какими трудностями вы столкнулись?
(Для более доверительных отношений можно подготовить чай, кофе – настроить на дружелюбную атмосферу)
Цель встречи
Куратор. Вы посетили друг у друга уроки, составили протокол наблюдения по изучаемой компетенции. Чего вы ожидаете от этой встречи? С какими трудностями вы столкнулись?Какова цель нашей сегодняшней встречи? Почему эта цель важна?» Как можно достичь цели? Я предлагаю вам проанализировать результаты наблюдений.
(Помогаю учителям раскрыть цель, направляю их)
Анализ протокола. Обратная связь первому педагогу.
Куратор — с помощью вопросов запустить самоанализ и обсуждение между педагогами, фокусируя их на конкретном аспекте наблюдения. Запускаю мозговой штурм. Записываю все идеи на листе. Предлагаю выбрать понравившиеся идеи, чтобы попробовать их на следующем уроке. (Главное нацелить учителей на доброжелательное общение. Дать выговориться каждому учителю не перебивая другого. Мотивировать учителей на пробу новых, то, что они не применяют у себя.)
Куратор задает вопросы к первому педагогу.
Кто из педагогов хочет первым проанализировать свой протокол?
На этом уроке наблюдалась ____ компетенция.
Что вам понравилось больше всего? (Настрой на положительную беседу)
Какие методы и приемы применял педагог на уроке?
Как вы считаете. эффективны ли были методы и приемы, которые применил учитель?
Почему?
В чем компетенция проявилась наиболее сильно?
Какие факты об этом говорят?
Что можно было бы улучшить?
Куратор задает вопросы к второму педагогу.
Вы вели протокол наблюдения на этом уроке.
Что вы заметили во время посещения?
Что вам понравилось?
Какие методы и приемы применял педагог на уроке?
Как вы считаете. эффективны ли были методы и приемы, которые применил учитель?
Почему?
В чем хорошо проявлялась изучаемая компетенция?
Какие факты об этом говорят?
Что вам самому больше всего понравилось?
Что можно было бы сделать по-другому?
Вопросы к педагогам:
Насколько вы удовлетворены своей работой по шкале от 1 до 10?
Что хотелось бы изменить?
Что для этого нужно сделать?
Почему это важно?
Выводы, план на следующее наблюдение
Педагоги делают выводы и уточняют о следующем взаимном посещении уроков и встрече.
Куратор. Что нового открыл для себя сегодня каждый из вас?
Что важно сделать, чтобы следующее обсуждение было еще более эффективным?
Какие шаги по развитию изучаемой компетенции наметил для себя каждый из вас?
«Если бы ты проработал в школе 25 лет, то чтобы ты мог сделать?»
Какие вопросы вы еще хотите задать?
Ценность
Куратор. В чем была ценность сегодняшней встречи лично для вас?
Благодарность
Завершение всегда должно быть позитивно, чтобы учителя захотели прийти на встречу снова.
Я выражаю искреннюю благодарю педагогам, которые проделали такую большую работу, для достижения сегодняшней цели. Все педагоги уникальны.
Резюме
Для меня ценность встречи – это попробовать себя в этой новой роли куратора, наверное, опыт проведения тренингов помогает и дает о себе знать. Самое сложное — не давать оценок и прямых советов. Создание доверительной атмосферы — не проблема для меня, а вот осознанность и умение ставить конкретные достижимые цели у моих подопечных — дает повод для совместной кропотливой работы. Как бы можно было еще их мотивировать? Не для всех, к сожалению, личностный рост настолько ценен.
Преимущества кураторской методики в том, что между учителями происходит обмен опытом, что обеспечивает последовательный рост качества уроков, обучение проходит без отрыва от работы.
Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/385105-masterstvo-kuratora-scenarij-predpolagaemoj-v
Кураторский час
Тема: Имеет ли право человек распоряжаться своей жизнью?
Цель:
— дать представление о праве на жизнь как об одном из самых важных прав человека.
Задачи:
— формировать ценностное отношение к человеческой жизни;
— расширять и закреплять знания о правах;
-развивать познавательную активность детей.
1. Игра «Имена»
Каждый из вас по цепочке должен назвать свое имя и добавить прилагательное, которое начинается на туже букву, что и имя. Например, Наталья – надежная.
2. Интерактивная беседа «Право на имя»
-Ребята, а имеете ли вы право на свои имена? Как вы считаете?
-А можете ли вы доказать, что вас зовут именно так, а не иначе?
— Свидетельство о рождении – это ваш первый документ. А что там еще записано, кто знает?
-Еще в свидетельстве написано, что вы являетесь гражданами РФ. А это значит, что наше государство защищает ваши права.
— А как вы думаете, какое право у человека самое главное?
(Высказывания студентов)
3. Сообщение темы кураторского часа.
4. Преподаватель. Человек – часть природы. И самое ценное, что он имеет, – это, конечно же, жизнь. Человек появился на Земле, когда природа уже жила по своим многовековым законам. Можем ли мы нарушать и менять эти законы, брать на себя роль судьи, имеющего право кого-либо лишать жизни?
В природе ворон ворону глаз не выклюет, тигр не охотится на тигра. И только человек убивает себе подобных. Имеем ли мы на это право? Сегодня мы поговорим с вами о праве человека на жизнь и постараемся ответить на вопросы:
- Что такое жизнь? Какая она?
- Что угрожает нашей жизни?
- Кому мы можем предъявить наше право на жизнь?
- В каких документах закреплено это право?
- Свободен ли человек в выборе своего жизненного пути?
- Имеет ли право общество распоряжаться чьей-то жизнью?
5. Упражнение «Цвет жизни»
Кто может ответить на вопрос: что такое жизнь? Действительно, сложно дать определение такому важному понятию, как жизнь. Ведь у каждого человека она своя. И если видеть ее в красках, то даже оттенки редко будут повторяться. Предлагаю воссоздать картину жизни.
У вас на столах лежит цветная бумага и ножницы. Вам нужно вырезать любую фигуру такого цвета, которым вы можете охарактеризовать вашу жизнь. Если вы справитесь с этим заданием, можете выйти и наклеить деталь на ватман, где нарисован силуэт человека. Каждый, кто оставляет «цвет» на ватмане, дает объяснение, почему именно его он выбрал, почему именно этот цвет ассоциируется с жизнью. А в конце мы увидим целую картину.
Выполнение упражнения
Преподаватель. Как здорово у нас получилось! На самом деле наша жизнь такая же колоритная и разнообразная. А теперь я вам предлагаю посмотреть легенду, о том, как человек получил жизнь.
6Легенда (сопровождается инсценировкой)
Однажды на рассвете ангел спустился с небес, в руках он держал что-то хрупкое и ценное. Ангел осторожно шёл по тропинке и внимательно осматривался вокруг, в надежде повстречать человека. Дорога была трудная, долгая и безлюдная. Неожиданно из тумана появилась девушка. Юная красавица в нежно-розовом платьице почему-то грустила. Глаза ее отражали печаль и несчастье. Глубокая печаль в голубых озёрах её глаз затронула душу ангела, и он решил, что подарит свое сокровище именно ей.
— Здравствуй, прекрасное создание Господа! Я хочу тебе подарить одну вещь. Но только обещай хранить ее и оберегать. Она очень хрупкая, и, потеряв ее однажды, больше не вернешь. Ты должна бережно к ней относиться, и никому не позволяй ее разрушить.
Девушка подняла голову, протянула руки и взяла подарок ангела. Посмотрев ему в глаза, юная красавица улыбнулась и сказала:
— Я буду оберегать твое дарование, только скажи мне: что с этим делать?
— Нет ничего сложного. Просто радуйся каждому дню, люби близких, помогай нуждающимся, дари тепло и любовь окружающим, путешествуй, обучайся новому и просто наполняй каждый день смыслом. Тогда ЭТО будет с тобой долго.
— Спасибо тебе, ангел. Я сделаю все, как ты сказал. Мне никто никогда не дарил таких ценных подарков.
— Не стоит благодарности. Главное: придерживайся моих указаний. И еще: ты всегда можешь подарить ЭТО, кому захочешь.
Девушка улыбнулась ангелу, с искренностью прижала подарок к груди и хотела было уйти, но вдруг спросила:
— Ангел, скажи, а как называется то, что ты мне подарил?
— Жизнь. Это Жизнь.
7.- Как вы думаете, что угрожает нашей жизни?
Предполагаемые ответы: убийства, войны, голодомор, болезни.
Преподаватель. С давних времен человеческую жизнь не ценили, ей постоянно угрожали войны, смертные казни, геноциды, голодомор, эпидемии. Это все приводило к гибели людей. Утрата самого ценного блага человека – жизни – означает прекращение существования индивида, личности, члена общества. Тогда все остальные права утрачивают смысл и значение. Именно поэтому право на жизнь должно находиться под максимальной правовой защитой.
Ребята, скажите, в каких документах закреплено право на жизнь? Ведь очень важно знать, где записано это основополагающее право и что именно говорится об этом.
Предполагаемые ответы: Всеобщая декларация прав человека, Конституция.
8.Упражнение «верно ли…..»
Сейчас я предлагаю вам принять участие в игре «Верно ли, что…..», в процессе которой посмотрим, насколько хорошо вы знаете свои права. Вам будут зачитаны утверждения. Если высказывание, по вашему мнению, верно, то вы на листочках ставите «+», если высказывание неверное – ставите «-». После выполнения задания мы проанализируем ваши мнения.
— Никто не может быть произвольно лишен жизни. Обязанность государства – защищать жизнь человека. (Да).
— Каждый имеет право защищать только свою жизнь и здоровье. (Нет, человек имеет право защищать и охранять жизнь и здоровье других людей).
— Никто не должен подвергаться пыткам, жестокому, унижающему достоинство, обращению и наказанию. (Да).
— Свободен ли человек в выборе своего жизненного пути? (Да).
— Имеет ли общество право распоряжаться чьей-то жизнью? (Нет).
Подведение итогов упражнения.
У каждого человека есть права, закрепленные законодательно. (См. Рисунок)
Рисунок 1
Итак, какой вывод мы можем сделать? Вернемся к вопросам, которые поставили в начале беседы
-Что такое жизнь? Какая она?
-Что угрожает нашей жизни?
-Кому мы можем предъявить наше право на жизнь?
-В каких документах закреплено это право?
-Свободен ли человек в выборе своего жизненного пути?
-Имеет ли право общество распоряжаться чьей-то жизнью?
9.Заключительная часть
Преподаватель. Жизнь нам дана одна, и мы должны ее беречь, ценить, с уважением относиться и к чужой. Ведь жизнь нам дарит столько незабываемых моментов! Ребята, назовите людей, чувства, события, которые были самыми лучшими в вашей жизни.
Предполагаемые ответы: любовь, родители, путешествие.
Вывод:
- Самое важное у человека, это его жизнь.
- Для сохранения жизни нужен жизнеутверждающий мотив.
- Жизнь – высшая ценность человека, в которой возможны любые кардинальные изменения и непростые события.
- Государством закреплены права человека на жизнь.
Мне было приятно с вами работать, и на память я хочу вам подарить всё самое лучшее, что мы можем получить от жизни ( всем раздает из сундучка вырезанные сердечки, коробочки с надписью «Счастье», флакончики с надписью «Радость» и т.п.).
Список использованных источников:
1.Бородин С. В., Глушков В. А. Убийство из сострадания // Общественные науки и современность. – 1992
.2.Воеводин Л. Д. Конституционные права и обязанности советских граждан. — М., 1972.
3.Воеводин Л. Д. Юридический статус личности в России. Учебное пособие. — М., 1997.
4.Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/pravo-na-zhizn-i-smertnaya-kazn-problemy-konstitutsionno-pravovoi-reglamentatsii-v-rossiisko#ixzz3HiPXu3h9
5. http://cripo.com.ua/?sect_id=1&aid=157912
6. http://ficbook.net/readfic/1861638
7. http://kodeksy.com.ua/ka/konstitutsiya_ukrainy/statja-27.htm
Кураторский час
«Духовные ценности — путь к миру и согласию».
Эпиграф: «Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих водах моря»
Винсент Думинуко (итальянский философ)
Цели:
-формирование духовно-нравственной культуры студентов;
— побуждение студентов к самосовершенствованию, самопознанию, саморазвитию;
— способствовать воспитанию ответственного отношения к своей жизни;
Задачи:
— расширить представление студентов о понятии «духовные ценности», их проявлении в жизни человека;
— помочь студентам провести исследование систем индивидуальных, групповых ценностей;
— развитие самостоятельности, стремления к сотрудничеству, творческих способностей студентов, формирование чуткого отношения к окружающим;
— содействовать студентам в понимании уникальности и ценности каждого из них.
Место проведения:
Участники: студенты
Оборудование: компьютер, интерактивная доска, ручки, чистые листы бумаги.
Оформление: Надпись на доске – эпиграф «Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих водах моря»
Винсент Думинуко (итальянский филосо)
Ход кураторского часа.
(Слайд №1.)Ведущий 1: Здравствуйте уважаемые гости! Мы рады вас видеть на нашем мероприятии на тему «Духовные ценности – путь к миру и согласию», посвященное Дню Духовного согласия, которое отмечается в нашей стране 18 октября. (слайд №2).
Ведущий 2. Наш кураторский час мы начнем с эпиграфа итальянского философа Винсента Думинуко «Без ценностей человек уносится потоком, как дерево в бушующих водах моря». (слайд №3)
Ведущий 1: Это наталкивает на размышление о духовной культуре человека, о важнейших духовных, нравственных, человеческих ценностях, и их роль в жизни каждого человека, общества и странны в целом.
Ведущий 1. Из словаря С.И. Ожегова мы узнаем, что «ценность» – это ценный (важный, значимый) предмет, явление.
Духовные ценности — это своеобразный духовный капитал человечества, накопленный за тысячелетия, который не только не обесценивается, но и, как правило, возрастает.
Ведущий 2. Мы предложим вам выполнить практическое задание на выявление знания духовных ценностей. Работать будете в группах. Ваша задача обсудить и назвать духовные ценности, которые вы знаете. (Студенты выполняют задание и выборочно называют свои ценности). А сейчас соберём «букет главных духовных ценностей». (Учащиеся перечисляют главные духовные ценности).
Ведущий 1. Сейчас мы проведем игру, которая называется “Мои ценности” Она поможет каждому ответить на вопрос « Какие ценности для меня важны?».
Готовы?
Итак, предлагаю сделать выбор, первая пара ценностей:
а) Хорошая просторная квартира либо дом.
б) Новый спортивный автомобиль.
Ведущий 2. Следующая пара:
а) Полностью оплаченный отдых в течение месяца в любой точке земного шара для вас и вашего лучшего друга.
б) Полная гарантия того, что девушка (юноша), на которой вы мечтаете жениться (за которого мечтаете выйти замуж), действительно в недалеком будущем станет вашей женой (вашим мужем).
Ведущий 1. Далее:
а) Самая большая популярность в кругу знакомых в течение двух лет.
б) Один настоящий друг.
Ведущий 2. Следующая пара:
а) Хорошее образование.
б) Предприятие, приносящее большую прибыль.
Ведущий 1. Далее:
а) Здоровая семья.
б) Всемирная слава.
Ведущий 2. Потом:
а) Изменить любую черту своей внешности.
б) Быть всю жизнь довольным собой.
Ведущий 1. Дальше:
а) Пять лет ничем не нарушаемого физического наслаждения.
б) Уважение и любовь к вам тех, кого вы больше всего цените.
Ведущий 2. Следующая пара:
а) Чистая совесть.
б) Умение добиваться успеха во всем, чего бы вы ни пожелали.
Ведущий 2. Затем:
а) Чудо, совершенное ради человека, которого вы любите.
б) Возможность заново пережить (повторить) любое 1 событие прошлого.
Ведущий 1. И, наконец:
а) Семь дополнительных лет жизни.
б) Достойная старость.
Ваш выбор сделан?
Обсуждение игры
Ведущий 2. Я предлагаю вам в течение следующих пяти минут разбившись на группы по три-пять человек обсудить свой выбор и ответить на следующие вопросы:
1. Каким выбором вы более всего довольны?
3. Какой из выборов является для вас главным и по какой причине?
2. Пришлось ли вам пожалеть о том, что вы чего-то не выбрали?
Ведущий 1. Большинство ваших предложений действительно разумно и правильно. Но проблема заключается в том, что в жизни так не бывает. Нельзя дважды сделать один и тот же выбор, как невозможно “отменить” последствия ранее принятого решения. Нельзя добиться всего сразу или воспользоваться сразу всеми возможностями. Мы не знаем заранее, из чего придется выбирать в будущем. Всегда будут ограничены время, силы, выбор возможностей. За все, что вы для себя изберете, придется нести ответственность.
Ведущий 2. Сегодня это была всего лишь игра. Но то, как мы расходуем свои время, силы и возможности в реальной жизни, позволяет достаточно верно судить о наших подлинных ценностях.
Самостоятельная работа
Ведущий 1. Мы проведем психологический тест на выявление ваших ценностей.
Ведущий 2. Вам предлагается продолжить напечатанные на выданном бланке предложения. Крайне важно, чтобы мысли, внесенные в бланк, были искренними и принадлежали именно вам. Запишите любые мысли, которые кажутся вам важными как в настоящий момент, так и в целом в вашей жизни.
Лист ответов
Я непременно должен…
Я непременно должен…
Ужасно, если…
Ужасно, если…
Я не могу терпеть…
Я не могу терпеть…
Обработка и интерпретация результатов
Ведущий 1. Для обработки данных, полученных с помощью этого теста, используются ваши высказывания. Ниже приводится список ценностей-целей и примеры утверждений испытуемых, относящихся к этой ценности.
Ведущий 2. Свобода, открытость и демократия в обществе
Высказывания, в которых содержится отношение к духовному состоянию общества («Я не могу терпеть бездарность и бездуховность властей»), указывается на необходимость социальной справедливости («Я не могу терпеть существующего беспредела»), выражаются требования к власти всех уровней «Я не могу терпеть… бездуховных начальников».
Ведущий 1. Безопасность и защищенность
Высказывания, касающиеся обеспокоенности непредсказуемыми событиями в обществе и страхов за свою жизнь и жизнь своих близких («Ужасно, если начнется война», «Ужасно, если зло восторжествует»).
Ведущий 2. Служение людям
Высказывания, касающиеся таких жизненных целей, как помощь и содействие другим людям (в том числе ученикам): «Я непременно должна помочь нуждающимся»; «Я непременно должна сделать все, чтобы мои близкие были счастливы».
Ведущий 1. Власть и влияние
Утверждения этой группы связаны со стремлением человека проявлять власть над другими, оказывать на них влияние: «Ужасно, если меня ни во что не ставят»; «Я непременно должна быть авторитетом для своих сокурсников».
Ведущий 2. Известность
В эту группу входят утверждения, связанные со стремлением обратить на себя внимание, быть известным многим людям. «Ужасно, если на меня не обращают внимание»; «Я непременно должна оставить свой след в жизни».
Ведущий 1. Автономность
Высказывания, связанные с потребностью делать то, что сам человек считает важным, не зависеть от мнения окружающих, самому определять ход своей жизни: «Ужасно, если от тебя ничего не зависит»; «Я не могу терпеть, когда мне указывают, что я должна делать»; «Я непременно должна исполнить задуманное».
Ведущий 2.Материальный успех
Утверждения, связанные со стремлением к материальному благополучию, к тому, чтобы иметь гарантированный заработок, хорошие условия для проживания: «Я не могут терпеть, когда не возвращают долг»; «Я непременно должна найти хорошо оплачиваемую работу».
Ведущий 1. Богатство духовной культуры
Утверждения, касающиеся стремления к духовному совершенствованию, желания приобщиться к достижениям культуры, искусства и т. п.: «Я непременно должна находить время для чтения»; «Я не могу терпеть нищих духом».
Ведущий 2. Личностный рост
Утверждения, касающиеся требований к себе, стремления к развитию себя как личности и профессионала: «Я не могу терпеть, когда люди не стремятся к высоким целям»; «Я непременно должна не останавливаться на достигнутом уровне».
Ведущий 1. Здоровье
Утверждения этой группы выражают стремление педагога иметь хорошее здоровье, как можно меньше болеть, вести здоровый образ жизни, заниматься спортом: «Ужасно, если я тяжело заболею»; «Я не могу терпеть людей, которые не думают о своем здоровье»; «Я непременно должна заняться аэробикой (плаванием)».
Ведущий 2. Привязанность и любовь
Утверждения этой группы свидетельствуют о потребности педагога иметь близких людей, выражают озабоченность по поводу отношений со значимыми людьми: «Ужасно, если я буду совсем одна»; «Ужасно, если тебя никто не любит».
Ведущий 1. Привлекательность
Утверждения, касающиеся стремления иметь привлекательную внешность, следовать моде, быть довольной своим внешним видом: «Ужасно, если человек не следит за собой»; «Я непременно должна хорошо выглядеть»; «Не могу терпеть неопрятных людей».
Ведущий 2. Чувство удовольствия
Утверждения, касающиеся физического комфорта, получения удовольствия от таких сторон жизни, как хорошая еда, одежда и др.: «Я непременно должна попробовать в этой жизни все»; «Не могу терпеть «синих чулков».
Ведущий 1. Межличностные контакты и общение
Утверждения, касающиеся потребности чувствовать себя частью какой-либо группы, иметь свой круг общения, страхов, связанных с одиночеством и непониманием: «Ужасно, если меня перестанут понимать окружающие»; «Ужасно, если совсем нет друзей».
Ведущий 2. В конце мне бы хотелось сказать, что наш колледж – это маленькое государство. И хотелось бы, чтобы в нашем колледже всегда царили доброта, уважение, взаимопонимание, дружба, согласие, мир. А что же для этого нужно?
Послушайте китайскую притчу.
«Ладная семья»
Жила – была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей и всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли таких семей. Но дело в том, что семья была особая — мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни драк и раздоров.
Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село и обрадовался: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка и решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи, расскажи мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго, видно не очень силен был в грамоте. Передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были написаны на бумаге: любовь, прощение, терпение. И в конце листа : 100 раз любовь, 100 раз терпение, 100 раз прощение.
Прочел владыка и спросил: — и все?
— Да, — ответил старик. Это и есть основа жизни всякой хорошей семьи, и страны тоже.
Ведущий 1. Спасибо за внимание! Наше мероприятие подошло к своему логическому завершению. До скорых встреч.
Кураторский час.
Типы, формы, тематика и организация.
Касаясь такого понятия как кураторский час, прежде всего, необходимо дать обобщенное понятие.
Кураторский час (час куратора учебной группы) – это форма воспитательной работы куратора в учебной группе, при которой студенты принимают активное участие в специально организованной деятельности, которая формирует у них систему отношений к окружающему миру.
Мы, преподаватели ССУЗов, являющиеся кураторами, проводим такую работу как внеаудиторную. И наши кураторские часы – наиболее распространенная форма организации фронтальной или интерактивной воспитательной работы. Мы специально организовываем это ценностно-ориентированную деятельность, так как она продолжает формировать у студентов систему отношений к окружающему миру.
Наши кураторские часы – замечательное время для общения куратора со студентами учебной группы. Можно использовать разнообразные приемы, средства и способы взаимодействия.
Кураторские часы выполняют много функций:
просветительскую – у студентов расширяется круг знаний, которые не нашли отражение в учебных программах; это может быть разнообразная информация, например, о межличностных отношениях, культуре общения, здоровом образе жизни, важности двигательной деятельности и т.д. – объектом обсуждения может стать любое явление или событие.
ориентирующую – у студентов продолжают формироваться ценностные ориентации, отношение к окружающему миру, событиям в нем; продолжается становление иерархии материальных и духовных ценностей; такая функция помогает молодым людям оценивать явления, происходящие в жизни;
направляющую — происходит переход теоретических знаний в область практики; возможно направить студентов на реальные практические дела;
формирующую – у студентов продолжают развиваться навыки осмысления и оценки своих поступков, самих себя; молодые люди продолжают развивать умения вести диалоги, строить выказывания, аргументировать свое мнение; за счет разнообразия деятельности укрепляются отношения в студенческой учебном коллективе.
Чаще всего кураторский час одновременно выполняет все четыре функции: он и просвещает, и ориентирует, и направляет, и формирует студентов. Когда мы определяем цели наших кураторских часов, целесообразно отразить эти функции.
Что качается типологизации кураторских часов, то в дидактической литературе мы можем встретить следующую классификацию:
Типы кураторских часов:
информационный;
тематический;
интеллектуально-познавательнй;
нравственный.
В информационном кураторском часе целью может являться формирование у студентов сопричастности к событиям и явлениям общественной жизни, жизни своего города, населенного пункта; студенты могут применить свое знания по истории, обществознанию, у них формируется отношение к происходящему, развиваются исследовательские умения.
Тематический кураторский час обычно развивает кругозор студентов, способствует духовному развитию, формированию интересов и духовный потребностей.
Интеллектуально-познавательный кураторский час способствует именно развитию познавательных интересов студентов, позволяет развивать умения осмыслить свои индивидуальные возможности, пробудить стремление к самосовершенствованию.
Нравственный кураторский час просвещает студентов с целью выработки у них собственных нравственных взглядов, суждений, оценок; происходит изучение, осмысление и анализ нравственного опыта поколений, критическое осмысление и анализ собственных нравственных поступков, поступков сверстников и однокурсников; продолжается развитие нравственных личностных качеств (доброта, желание помогать людям, умение признавать свои ошибки, отстаивать свою точку и уважать чужую, и др.);
Формы кураторского часа.
Формой является внешнее выражение какого-либо содержания. Формы кураторского часа многообразны:
собрание (в том числе экстренное);
беседа (нравственная, этическая);
диспут;
встреча с интересными людьми;
викторина по различным областям знаний;
КВН;
игра-путешествие;
сюжетно-ролевая игра;
экскурсия;
конкурс;
тематическая лекция;
музыкальная гостиная;
квест
заочное путешествие;
праздник;
акция;
читательская конференция
В моей педагогической практике хорошо зарекомендовали себя следующие формы проведения кураторских часов:
1) дискуссия (диспут) – студенты вовлекаются в обсуждение поставленной проблемы, вырабатываются умения анализировать факты и явления, отстаивать свою точку зрения с аргументами, слушать и понимать иное мнение, позицию;
2) сюжетно-ролевая игра — форма коллективной творческой деятельности, позволяющая студентам обсудить проблему, повысить ее понимание, вызвать сопереживание, попытаться найти решение с помощью театрализованной игры; варианты проведения ролевых игр: инсценированный суд, пресс-конференция, спрашивали — отвечаем, инсценировка литературного произведения и т.д.;
3) устный журнал — форма расширения и углубления знаний студентов об истории, культуре, жизни людей и т.д.; заранее определяются количество и темы страниц журнала, которые распределяются между творческими группами студентов;
4) социально-культурный проект — это самостоятельное исследование студентов различных социально-значимых проблем и создание социально-значимого продукта; в ходе кураторского часа могут использоваться элементы проектной деятельности;
5) музыкальная гостиная – в учебных группах очень много творческих студентов, которые готовы поделиться с ребятами своим творчеством, рассказать о своих увлечениях.
В нашем колледже кураторские часы проводятся примерно один раз в две недели. Каждый кураторский час неповторим и не всегда целесообразно придерживаться определенной структуры. Все зависит от конкретного содержания и формы. Однако традиционная структура кураторского часа включает:
вступительную часть
основную часть
заключение
Такая структура позволяет проследить логику проведения кураторского часа. Во вступлении преподаватель формулирует проблему. Но проблема может быть также определена и самими студентами на основе актуализации их личностного опыта – заданий, активизирующих воспоминания, воображение, интуицию. В основной части происходит обсуждение, а в заключении — принятие решения.
Организация кураторского часа начинается с психологической подготовки студентов к серьезному разговору. Важную часть общей организационной работы составляет и подготовка помещения к данному мероприятию. Аудитория, в которой будет проводиться кураторский час, должна быть чисто убрана, проветрена. Можно написать тему на интерактивной доске вместе с вопросами для обсуждения. Но можно создать интригу, подвести студентов к самостоятельной формулировке темы.
Посадка студентов может быть различной:
традиционный способ размещения;
Если принимать во внимание возможности организации коллективного взаимодействия студентов в процессе кураторского часа, легко заметить, что вместо того, чтобы высказывать свою точку зрения и отстаивать ее, студент автоматически налаживает визуальный и речевой контакт с куратором и адресует свою речь только ему. Такое расположение студентов в учебной аудитории имеет многовековую историю и тесно связано с методической стороной учебной работы, традиционно осуществляемой в условиях классно-урочной системы. Эта схема жестко закрепляет главенствующее положение преподавателя. Каждый студент направлен на него и ограничен в возможностях взаимодействия с другими студентами учебной группы. Возможность видеть лишь затылки, а не лица друг друга, существенно сдерживает возможности взаимного участия каждого из студентов в равноправном диалоге. Результаты воспитательной деятельности могут оказаться скромными.
нетрадиционные способы размещения:
семинар – куратор стремится разнообразить характер совместной деятельности студентов и прибегает к числу университетских изобретений: расположение парт напоминает университетские семинары; такой способ действенен для коллективного обсуждения, происходит эффект новизны, повышается уровень взаимодействия студентов, ощутимо возрастает их активность – механизм социального взаимодействия работает очень интенсивно;
Один из вариантов посадки «семинар»:
И опять легко заметить, что такая организация пространства значительно более демократична. Каждый участник видит всех или почте всех, может общаться со всеми, все видят его и могут общаться с ним. Каждый может высказаться и быть услышанным не только преподавателем, но и всеми участниками кураторского часа. Однако, место педагога здесь по-прежнему выделено особо. Уже способ размещения указывает на то, что педагог здесь – глава, он ведет коллективное обсуждение. Следовательно, сама организация пространства подчеркивает его особую, доминирующую роль. Поскольку большинство студентов сидят к преподавателю боком, они чувствуют себя явно более раскованно, чем при традиционном размещении.
семинар-1 – способ посадки, сходный, но не идентичный предыдущему – педагоги (студент-спикер) уже не доминирует, он здесь не «главный», а «равный среди равных»; при желании роль ведущего или арбитра может быть им сыграна, но она не подчеркивается самой организацией пространства.
Такой вариант размещения студентов очень результативен в смысле эффективной организации совместной деятельности. При коллективном обсуждении проблемы такой вариант размещения студентов на кураторском часе создает максимально благоприятные условия для взаимодействия. Студенты уже не ощущают псевдозащищенности от того, что сидят боком к преподавателю, возникает большая дисциплинированность и ответственность каждого.
Вариант способа посадки «семинар-1»:
Если в течение кураторского часа предполагается работа в паре, то возможные следующие способы расположения:
работа в паре
Стулья студентов, поставленные строго напротив друг друга, в процессе взаимодействия непременно смещаются относительно центральной линии (один вправо, другой влево). В итоге оказывается, что подростки непроизвольно садятся не напротив друг друга, а со смещением. Видимо, в размещении напротив завуалировано присутствует направленность на некоторую агрессию, которая не требуется в ситуациях взаимного обучения, но может прорываться в дискуссиях. Когда паре ставится задача на кооперацию (выполнение совместной работы), студентам, как оказалось, комфортнее сидеть рядом, а не напротив, пусть даже со смещением.
Для работы в небольшой группе (три-четыре студента) действуют те же закономерности, что проявляются при взаимодействии в паре. Все зависит от того, какую совместную деятельность выстраивает преподаватель: идет ли речь о кооперации или о конкуренции.
учебный турнир
Если предполагается конкурентное взаимодействие, то один из самых продуктивных способов – деление учебной группы на две равные по количеству студентов подгруппы. Для этого разрабатывается особая организация и методика проведения. В таком случае моделируется ситуация группового состязания, которое интересно и эффективно – у каждого участника есть собственное мнение по обсуждаемой проблеме. Обычно преподаватель выясняет, кто какой точки зрения придерживается и объединяет по данному принципу студентов. Педагог может быть спикером, либо уступить эту роль одному из студентов, которого другие участники группы будут, как правило, воспринимать как лидера, вне зависимости от его социального ранга в коллективе. В ходе таких коллективных дискуссий в каждой из двух групп непременно выявляются свои лидеры, что естественно. Любопытно, что при данном размещении студентов лидеру группы вообще не требуется специально отведенное место. Он вынужден постоянно перемещаться за спинами товарищей, чтобы вести консультации с каждым и иметь возможность управлять действиями группы.
размещение для работы в небольшой группе;
Такой вариант взаимодействия студентов также потребует своего способа организации пространства. Возможные варианты:
— деление студенческой группы на 5-6 человек – у всех одинаковая информация, но для работы каждому студенту дается только определенная часть общей темы;
— группа садится за один стол (несколько составленных вместе столов);
— студент знакомит других членов группы с тем, что он изучил, со своим собственным опытом, знаниями — чтобы усвоить всё, члены группы должны послушать каждого.
Варианты кооперации студентов во время кураторского часа:
1) совместно-индивидуальная: студенты вначале действуют обособленно, индивидуально, и лишь на завершающем этапе деятельность каждого становится частью общего продукта; при таком варианте кооперации важен план – его может предложить преподаватель, а может разработать группа в начале кураторского часа;
2) совместно-последовательная: результат, полученный одним участником становится предметом деятельности второго, затем третьего, четвертого и далее.
3) совместно-взаимодействующая: согласование действий студентов на всех этапах деятельности: от планирования и проектирования до завершения (получения окончательного продукта).
Взаимодействие может быть организовано:
— в парах;
— в небольших группах (три-четыре человека);
— в группах по пять-шесть человек;
— в относительно крупных группах (вся учебная студенческая группа).
Опытный куратор старается не затягивать кураторский час, закончить его до того, как студенты почувствуют сильную усталость, но обычно такие мероприятия могут длиться и более часа, если рассматривается актуальная тема, которая заинтересовала каждого студента.
Эффективный кураторский час всегда будет включать в себя следующие компоненты:
целевой;
содержательный;
организационно-деятельный;
оценочно-аналитический;
В рамках целевого компонента студенты могут усваивать принятые ценности, нормы, образцы поведения. В содержательном компоненте тему определяет либо педагог, либо студенты.
Содержательный компонент может быть определен и подготовлен как преподавателем, так и студентами курируемой им группы. При выборе содержания кураторского часа внимание обращается на объем, новизну, духовную ценность передаваемой информации.
В организационно-деятельном компоненте часто единственным организатором деятельности и общения выступает куратор, взаимодействие строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы; совместная деятельность регламентируется в соответствии с планом, который разработал преподаватель. Но в то же время, организационно-деятельный компонент может предполагать то, что студенты являются полноправными организаторами кураторского часа – происходит участие и заинтересованность каждого студента учебной группы, актуализация его жизненного опыта, проявление и развитие индивидуальности.
Оценочно-аналитический подразумевает оценку результативности кураторского часа обогащение жизненного опыта студента, индивидуально-личностное значение усваиваемой информации, влияющей на развитие индивидуальности и творческих способностей обучающихся.
Подготовка кураторского часа.
У каждого куратора есть свои «секреты» успешности кураторского часа, однако важную роль играет подготовительный этап. Подготовка данного мероприятия может строиться по следующему плану:
определение темы разговора со студентами.
Час общения — это совместное творчество куратора и курируемых. Для того чтобы студенты ждали каждой новой возможности поговорить откровенно, они должны принимать активное участие не только в подготовке и проведении кураторского часа, но и в определении тем часов общения. Обсудить с ребятами круг интересующих их вопросов, «собрать корзину проблем» и с учетом пожеланий сформулировать тематику кураторских часов.
формулировка целей, задач кураторского часа.
Необходимо составить план (сценарий), совместно со студентами подобрать необходимый материал, наглядные пособия, музыкальное сопровождение, возможна презентация по теме; дать конкретные задания студентам для предварительной подготовки (если это предусмотрено сценарием); определение целесообразности участия в классном часе других педагогов, родителей, специалистов по обсуждаемой теме, студентов других курсов.
проведение кураторского часа;
анализ и оценка результативности классного часа и деятельности по его подготовке и проведению.
Тематика кураторских часов разнообразна. Она заранее определяется и отражается в планах кураторов. К планированию целесообразно привлечь студентов и их родителей.
Типичные ошибки при проведении кураторского часа:
Дублирование начала занятия, затянутость по времени.
Чтобы избежать такой ошибки и эффективно переключить студентов на внеучебную деятельность, можно использовать сюрпризность в организационном моменте. Очень хорошо в этом качестве «работают» загадки, проблемные вопросы, игровые моменты, звукозаписи. Положительно сказывается изменение организации студентов (расположение студентов, кооперация/конкуренция), переход в другое помещение, (музей колледжа, библиотеку, музыкальный зал).
Активность педагога при частичной или полной пассивности студентов.
Однообразие методов – только беседа или рассказ. 3.
Преобладание методов формирования сознания над методами формирования поведения.
Создание учебной атмосферы занятия.
Назидательность.
Интересно, что воспитательный эффект выше, если студенты максимально активны в течение кураторского часа. В их активизации первостепенное значение имеет создание особой эмоциональной атмосферы, отличной от обычного учебного занятия. Созданию теплой атмосферы способствует отсутствие оценочных суждений в речи педагога: «правильно», «неправильно», «молодец», а использование вместо оценок доброжелательных, эмоциональных реакций: «Как интересно», «Спасибо за новую версию», «Надо же!», Вот это да!»
Игнорирование заключительной части.
Часто она сводится к двум вопросам: «Понравилось?», «Что узнали нового?». Рекомендуется использовать задания тестового характера в привлекательной для студентов форме: кроссворд, мини-викторина, блиц, игровая ситуация и другое для определения первичных результатов. Куратор рекомендует студентам применять приобретенного опыта в их личной жизни. Это может быть показ книг по данной проблеме; обсуждение ситуаций, в которых студенты могут применить полученные на кураторском часе умения или информацию. Студенты могут давать советы, рекомендации своим близким.
Анализ кураторского часа:
совместный анализ преподавателя с воспитанниками (рефлексия);
педагогический анализ:
Почему? Зачем? — потребности, особенности, интересы.
Что? – цель.
Как? – методы, формы работы.
Активность, вовлеченность, интерес, эмоциональное состояние студентов.
Удачи, трудности.
И что мы с этого имеем? — результат, продолжение работы.
Советы по проведению классного часа (от предметной информации к оценке информации; от общих оценок к развернутым суждениям).
Внимание к выступлениям студентов, акцент на важных моментах, размышления вместе с воспитанниками, совместный поиск решений проблемы.
Учет психологических особенностей восприятия материала студентами.
Притча «Лавка возможностей» «Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и овощей. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже близко не похожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят ароматом, третьи — изысканными звуками, доносящимися из сердцевин фруктов. И, конечно же, каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе, часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко. Немало удивленный, человек решил схитрить и подошел к хозяину лавки: — Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, — сказал он и показал на полку. Хозяин лавки подал прекраснейший экзотический фрукт, но, едва коснувшись руки, он исчез, а на ладони лежало крохотное семечко. Увидев удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал: — Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами».
Кураторский час играет большую роль в жизни студентов. Это гибкая по содержанию и структуре форма массовой воспитательной работы, которая представляет собой специально организуемое во внеурочное время общение куратора группы со студентами учебной группы с целью содействия формированию, развитию студенческого коллектива и самоактуализации участников образовательного взаимодействия.