Сценарий модульного урока

Слайд 1

Модульный урок

Слайд 2

Перед преподавателем стоит задача сформировать личность специалиста, развить его профессиональный, нравственный и творческий потенциал. Достижение указанной цели может быть осуществлено с помощью технологии проблемно-модульного обучения, которая включает в себя целевую установку, ведущие принципы, специальные способы проектирования содержания обучения, систему упражнений, конструирование дидактических материалов, рейтинговую систему контроля и оценки учебных достижений. Модульное формирование содержания учебного курса дает возможность перераспределить время, отводимое учебным планом на его изучение, по отдельным видам обучения, расширять долю практических занятий, аудиторной самостоятельной работы учащихся Изучение модуля начинается с анализа системы целей, системы контрольных заданий и осмысления их в качестве реальных перспектив учения, анализа фактического учебного материала под углом зрения целей учения и ожидаемых результатов, анализа и выбора оптимальных путей достижения поставленных целей.

Слайд 3

Приступая к разработке модульного урока, необходимо помнить, что он должен занимать, как правило, не менее 2 академических часов, т.к. на подобном занятии необходимо определить исходный уровень знаний и умений учащегося по изучаемой теме, дать новую информацию, отработать учебный материал и провести выходной контроль.

Слайд 4

Алгоритм составления (построения) модуля урока: определение места модульного урока в теме; формулировка темы урока; определение и формулировка цели урока (в данном случае эта цель — интегрирующая) и конечных результатов обучения; подбор необходимого фактического материала; отбор методов и форм преподавания и контроля; определение способов учебной деятельности учащихся; разбивка учебного содержания на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определёние частной дидактической цели каждого из них. составление модуля данного урока; подготовка необходимого количества копий текста урока (разработка модульного урока должна быть у каждого учащегося).

Слайд 5

Учебные элементы: УЭ- o до УЭ- n Каждый учебный элемент — это шаг к достижению интегрирующей цели урока, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута. Учебных элементов не должно быть очень много (максимальное количество — 7), но обязательны следующие: УЭ-0 — определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения; УЭ-1 — включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме, а также задания по овладению новым материалом; УЭ-n — ( n – номер последнего учебного элемента) включает выходной контроль знаний, подведение итогов занятия (оценивается степень достижения целей урока), выбор домашнего задания (выдаётся дифференцированно в зависимости от успешности работы учащегося на уроке), рефлексию (оценку себя, своей работы с учётом оценки окружающих). Формы компоновки учебных элементов могут быть самыми разнообразными

Слайд 6

Учебные элементы (УЭ) модуля представлены в виде задач или творческих заданий и направлены на активное чтение изучаемого текста учебника в системе модульного обучения, можно заметить, что алгоритм заданий достаточно прост: сначала он следует логике изучаемого параграфа, затем ученику предоставляется ряд заданий на закрепление изученного и на осмысление, и наконец, оценку новой полученной информации. Такой характер учебных задач и заданий ставит ученика в активную позицию к тексту учебника. Почему? Ответ прост – ученик не только получает задачу и ищет пути ее выполнения, изучая материал параграфа, но и сам занимается творчеством: постановкой вопросов, составление тестов и других заданий. Учебные элементы (УЭ) модуля, представленные ученикам в виде шагов, разные по сложности. Одни направлены на репродукцию знаний. Другие – на их трансформацию, т.е. на применение полученной информации в новых условиях: на формирование учебных вопросов (этот приём так и называется — «Задай вопрос»), на сжатие информации (Дай определение).

Слайд 7

Алгоритм проектирования целей Определите знания и умения учащихся, которые они должны получить при изучении данной темы курса и запишите (на черновик) эти цели изучения данной темы, пользуясь для их ранжирования терминами: а). Усвоить: (идеи, теории, закономерности и т.п.). Осознать:…, Владеть ; б). Знать: (признаки, формулировки, особенности и т.п.). в). Уметь : (определять, находить, решать и т. п. ). На основании трех уровней усвоения материала (репродуктивный, конструктивный и творческий) откорректируйте записанные Вами выше цели. Уточните: что из этого перечня учащиеся должны только у знавать , н азывать или находить; какие формулировки они обязаны воспроизводить ; что конкретно им предстоит знать – репродуктивный уровень ; что – объяснять; что – понимать и подтверждать примерами; что – объяснить, выводить, применять , использовать – конструктивный уровень. . Не забудьте сквозные понятия, которые проходят через эту тему, обобщения, повторения. Проанализируйте возможности данной темы для формирования общеучебных (информационных, организационных), интеллектуальных и коммуникативных умений и навыков. Дополните получившийся у Вас список целей общеучебными , интеллектуальными и коммуникативными умениями. Например: уметь анализировать причины…, классифицировать объекты, находить причинно-следственную связь, делать сообщение на тему…, составлять план ответа на вопрос…, и т.п. Запишите составленную Вами цель в чистовик модульной программы. (Ее дальнейшая корректировка в процессе работы над программой не исключается ).

Слайд 8

Сформулированная Вами цель изучения целой темы называется комплексная дидактическая цель. Для того чтобы ее достичь, учащиеся должны освоить нескольких промежуточных целей, которые называются интегрирующими дидактическими целями и принадлежат отдельным модулям (обычно – отдельным урокам). Таким образом, комплексная дидактическая цель (КДЦ) разбивается на ряд интегрирующих целей (ИДЦ), объединяет их. Составьте схему Вашей модульной программы,– разбейте всю тему на отдельные модули. Пропишите интегрирующие дидактические цели каждого модуля и проследите, как КДЦ реализуется через отдельные ИДЦ модулей. Проверьте КДЦ темы и ИДЦ всех модулей на соответствие друг другу, программе, временным рамкам и возрастным особенностям учащихся. Внесите соответствующие коррективы. Предусмотрите возможности дифференциации обучения – предложите необязательные для всех цели обучения (отметим их звездочкой, однако, они не должны содержать определенный программой минимум знаний). Выберите один модуль – одну интегрирующую дидактическую цель. Для ее достижения, учащимся необходимо освоить несколько промежуточных результатов – частных дидактических целей (ЧДЦ), которые соответствуют отдельным учебным элементам данного модуля. (М = УЭ1 + УЭ2 + УЭ3 +…). С некоторой степенью достоверности можно утверждать, что ИДЦ = ЧДЦ1 + ЧДЦ2 + ЧДЦ3 +… Составьте частные дидактические цели всех элементов модуля, соблюдая логику реализации его интегрирующей цели. Проверьте их взаимное соответствие.

Слайд 9

Алгоритм структурирования содержания Содержание учебного материала при модульном обучении переструктурируется в соответствии с логикой познания: всеобщее – общее – частное (единичное). Такая логика позволяет сформировать у учащихся целостную научную картину мира. Проанализируйте соответствие содержания выбранной Вами темы этой логике. Выделите всеобщие идеи и закономерности, которые носят мировоззренческий характер и могут развиваться при изучении данной темы. Определите общие (общебиологические) закономерности и частные факты, которые необходимы для их аргументации. Предложите основные и дополнительные источники информации для учащихся. При необходимости, представьте схему изменения последовательности параграфов при изучении основного материала. Определите количество модулей в Вашей программе (см. схему модульной программы, составленную при определении целей) и распределите содержание материала по ним с учетом времени, отведенного на изучение этой темы программой. Проверьте соответствие содержания и целей каждого модуля. Составьте схему и описание Вашей модульной программы, в котором покажите количество модулей, их содержание (названия), логика их последовательности, количество уроков в каждом модуле : № модуля №№ уроков М1 1,2 М2 3 М3 4 М4 5,6 М5 (КЗ ) 7

Слайд 10

Предусмотрите время на итоговый и промежуточный контроль, на обобщение и повторение знаний, на выполнение лабораторных, практических работ, экскурсий. Выделите дополнительный материал, направленный на углубление знаний отдельных учащихся, а так же – резервный материал для тех, кто работает быстро. Напишите введение к теме, которое вызовет у учащихся интерес и желание ее изучать. Подберите и вставьте в модульную программу занимательный материал, практические советы, факты для любознательных, стихи и т.п. Разделите каждый модуль на учебные элементы, исходя из объема и сложности изучаемого материала. Установите их количество, объем и последовательность, в соответствии с логикой заданной цели (ИДЦ) и содержания. Откорректируйте содержание и цели внутри модуля таким образом, чтобы каждый учебный элемент имел свою ЧДЦ и свое содержание (имеется ввиду содержание учебной деятельности учащихся, а необязательно фрагмент текста учебника) Проверьте отобранное Вами содержание темы на доступность, достаточность, полноту (не избыточность), логичность, доказательность и т.п.

Слайд 11

Алгоритмизация учебной деятельности учащихся Выберите один из учебных элементов (УЭ), который входит в определенный модуль вашей программы. Желательно, чтобы этот УЭ включал в себя фрагмент нового для учащихся материала и предполагал полную их самостоятельность при изучении. Уточните частную дидактическую цель этого учебного элемента и объем содержания, который предстоит освоить учащимся. Предполагает ли ЧДЦ определенный уровень усвоения материала (репродуктивный, конструктивный)? Каким образом можно отследить достигнутый каждым учащимся уровень знаний и умений и необходимо ли это делать в данном элементе? Спроектируйте изучение данного УЭ (внося записи в графу модуля «учебный материал с указанием заданий») в соответствии с основными этапами усвоения материала учащимися: восприятие, осмысление, запоминание, закрепление, применение в стандартной и новой ситуации, обобщение, контроль, коррекция, т.к. структурирование деятельности ученика в логике этапов усвоения знаний- это важный критерий построения модуля.

Слайд 12

Алгоритмизация учебной деятельности учащихся Для этого: а) укажите точно основной источник информации; б) сделайте ссылку на дополнительные источники – рисунки, схемы, фотографии, таблицы, другие книги, которые следует проработать; в) предложите задания на составление собственных структурно-логических или графических схем, рисунков и т.п — осмысление, отработка ; г) подберите упражнения на воспроизведение материала по памяти — запись определений, пересказ текста однокласснику, составление тезисного плана по памяти и т.д. — запоминание; д ) укажите, на какие вопросы учебника следует дать ответы, и каким образом (устно или письменно) их можно будет проверить; с каким эталоном сравнить ответ? – решение стандартных задач ; е) составьте задания, которые предполагают применение полученных знаний: для объяснения определенных закономерностей, для сравнения неких природных объектов между собой, для определения взаимосвязей между природными явлениями, для понимания жизненных процессов и т.п. — решение нестандартных задач ; предусмотрите задания повышенной сложности, а так же несколько стереотипных упражнений, которые позволят отрегулировать темп работы учащихся на уроке, организовать проверку знаний в паре по вариантам . ж) подберите такие задачи, вопросы и задания, которые позволили бы обобщить данный материал с ранее изученным. Каждый учебный элемент должен заканчиваться заданиями для самоконтроля (взаимоконтроля) достигнутого учеником результата. Укажите дополнительные задания для тех, кто хотел бы улучшить свой результат.

Слайд 13

Алгоритм разработки системы контроля В соответствии с комплексной дидактической целью темы и с учетом трех-уровневого усвоения материала разработайте тесты (вопросы) для итогового контроля знаний по теме с указанием возможной отметки; Не забудьте включить в проверочные задания вопросы на определение уровня достигнутых общеучебных и интеллектуальных умений. Можно предусмотреть их проверку не на заключительном занятии, а по ходу освоения учеником модульной программы – на семинаре, в вопросах промежуточного контроля и др. В каждом модуле должны быть вопросы входного и итогового контроля, которые позволят определить уровень приращения знаний учащихся; Каждый учебный элемент должен содержать вопросы и задания для контроля (самоконтроля) успешности освоения учеником данного УЭ; Определите, на каких уроках темы целесообразно провести промежуточный контроль знаний учащихся, в какой форме? Какие отметки, из полученных учениками в ходе освоения модульной программы по данной теме, Вы выставите в журнал? Проанализируйте оптимальность сочетания разных видов и форм контроля в Вашей программе; Внесите всю информацию о предполагаемом контроле знаний (кроме закрытых вопросов) в текст модульной программы.

Слайд 14

ПОМНИТЕ: Начиная работать с новым модулем, нужно проводить входной контроль знаний и умений учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе. При необходимости можно провести соответствующую коррекцию знаний. Важно также осуществление текущего и промежуточного контроля после изучения каждого учебного элемента (самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом). Эти виды контроля позволяют выявить пробелы в усвоении знаний и немедленно устранить их. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, который должен показать уровень усвоения всего модуля и тоже предполагает соответствующую доработку. Модуль в напечатанном виде имеется у каждого ученика класса. От рабочей тетради на печатной основе он отличается тем, что представляет собой не просто перечень заданий, а методическое средство, в котором указаны цели учебной деятельности на данном уроке, учебные задания и методы их выполнения. Через модули на печатной основе преподаватель «говорит» с каждым учеником. Модульные занятия отличаются от обычных уроков тем, что учащийся работает с учебной программой, составленной из учебных элементов. Программный материал подается как в словесной, так и в рисуночной или числовой форме. В зависимости от объема содержания как элементы модульного обучения могут быть выделены: модульные уроки, модульные программы, модульное планирование учебного материала.

Слайд 15

Каждый модульный урок целесообразно начинать с процедуры мотивации. Это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, использование входного теста с самопроверкой и др. Далее идет информационный блок: содержание в виде рассказа учителя, фильма, сообщений учащихся. Затем — отработка материала лабораторной работы, решение задач, ответы на вопросы, игры. На этом этапе используются «мягкие» формы контроля — само- и взаимоконтроль. Заканчивается модульный урок экспертным контролем (контроль преподавателя ) в виде проверочной работы, зачета, устного опроса или итогового теста. Особенность коррекции в модульном обучении заключается в том, что она проводится сразу же после контроля на том же уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении. В конце каждого урока ученики возвращаются к его целям и оценивают степень их достижения и свою работу на уроке. Точно сформулированная цель урока – основа деятельности преподавателя , систематизирующее звено, вокруг которого строится отбор содержания и методов обучения для получения планируемого результата оптимальными путями.

Слайд 16

Определение эффективных методов и форм организации учебной деятельности учащихся и алгоритм их включения в модульную программу . Несмотря на индивидуальную самостоятельную работу учащихся по модульной программе, методы обучения, заложенные в этой программе, могут быть разные: репродуктивное усвоение материала учебника с последующей отработкой и закреплением знаний, проблемное и частично–поисковое обучение при выведении новой закономерности на основе анализа приведенных фактов или при разрешении выявившихся противоречий; поисковое и проектное обучение, если ученику самому предлагается выдвинуть гипотезу и проверить ее, разработать модель прибора или проект эксперимента. Уроки с полной самостоятельной деятельностью учащихся при использовании модульной технологии обучения могут составлять 10 – 25% от общего числа уроков. В остальных случаях ученик работает под руководством преподавателя , в паре с одноклассником или при взаимодействии в группе. Все формы организации познавательной деятельности учащихся, равно как и методы обучения регулируются модульной программой и должны оптимально в ней сочетаться. Для управления учебной деятельностью учащихся используется последняя колонка в модульной программе («Управление учебной деятельностью»), где могут быть указаны формы взаимодействия ученика в классе, время, отведенное на выполнение данного упражнения, источники новой информации или правильных ответов и просто пожелания, предупреждения, подсказки.

Слайд 17

Проанализируйте цели и содержание каждого модуля вашей программы и определите, какие методы являются ведущими в каждом из них; Определите возможности использования проблемных, поисковых, проектных методов при изучении данной темы, их эффективность и целесообразность; Если в каком-то из модулей целесообразно использовать нерепродуктивный метод обучения – измените его структуру, перестройте содержание и логику заданий для учащихся; Определите, в каких модулях вашей программы имеются возможности для эффективного использования работы в парах и группах учащихся. Вернитесь к проектированию этих модулей и включите задания для парной и групповой работы, одновременно откорректируйте время на остальные задания; Изобразите графически схему разработанных Вами модулей (в виде прямоугольников) и отметьте на ней то время, которое ученик работает в классе самостоятельно, в паре, в группе. Какое место на этой схеме занимает фронтальная работа учителя со всем классом (лекция, рассказ, объяснение, проверка знаний), и какое время учитель может оказывать адресную консультативную помощь отдельным учащимся? Проанализируйте оптимальность сочетания индивидуальной, парной, групповой и фронтальной форм работы на уроке, внесите коррективы в модульную программу через добавление или исключение отдельных заданий. Через указания по управлению учебной деятельностью учащихся (колонка 3) в модульную программу внесите необходимые ссылки и пояснения, которые позволят учащимся правильно осуществить задуманную Вами программу обучения с учетом разных методов обучения и форм взаимодействия. Напишите «методическую шпаргалку», в которой укажите, какие ответы, задания, раздаточные материалы и дополнительная литература Вам понадобится на каждом уроке.

Модульное
обучение — организация образовательного процесса, при которм учебная информация
разделяется на модули(относительно законченные и спмомтоятельные единицы, части
информации) Совокупность нескольких модулей пощволяет раскрыть содержание
определенной учебной темы или даже всей учебной дисциплины.  Модули могут быть
целевыми(содержат сведения о новых явлениях и фактах),
информационными(материалы учебника, книги), операционными (практические
упражнения и задачи).

Создателем
этой технологии является Е.В.Сковин.

Обучение ведется
по принципу 3 по 30, три-четыре учебных модуля в день, каникулы через 5-6
недель.

В модульном
уроке процесс обучения состоит из этапов: принятие цели учеником, подготовка к
восприятию нового, развитие познавательной активности учащихся, анализ содержания,
рефлексия деятельности ученика,подведение итогов.

Временной
модуль 3 по 30 позволяет в старших классах продуктивно использовать вводную
учебную  лекцию, а в среднем звене — уроки изучения нового материала.

 Чтобы
обучение было успешным и осознанным, кроме цели, субъекту учения необходимо
осознать нормы и этапы этой деятельности. Ученик  может и должен знать, сколько
времени будет изучаться данная тема, какие вопрсы выносятся на зачет  или
другую форму контроля. Эту информацию ученик получает на уроке-установке. Уроки
коррекционные, смотры знаний.

Необходимость
технологической карты, которая позволяет тщательно спланировать виды учебной
деятельности на каждый тридцатиминутный модуль.

Модульное
обучение базируется  на деятельностном принципе: только тогда учебное
содержание осознанно усваевается, когда оно становится предметом активных
действий обучающегося. Поэтому, разрабатывая задания, преподаватель опирается
на  состав учения, ориентирует школьников на цель учебной деятельности,
мотивирует ее принятие, определяет систему ученического самоконтроля и
самооценки, обеспечивая тем самым самоуправляемый образовательный рефлексивный
процесс.

Приступая к 
разработке модульного урока, необходимо определить исходный уровень знаний и
умений учащихся по изучаемой теме,дать новую информацию и отработать учебный
материал.

План
модульного урока:

1.Формулировка
темы.

2.Определение
и формулировка цели урока и конечных результатов.

3.Разбивка
учебного материала на отдельные логически завершенные учебные элементы и
определенные цели каждого из них.

4.Подбор
необходимого фактического материала.

5.Определение
способов учебной деятельности учеников.

6.Выбор форм и
методов преподавания и контроля.

7.Составление
модуля данного урока, его распечатка.

 Начинается
модульное занятие с целеполагания. Следующий этап в модульном занятии —
мотивация на усвоение содержания и учебную деятельность. Это различного рода
интеллектуальные разминки, математические диктанты, небольшие тесты. Далее идет
информационный блок:  содержание в виде рассказа учителя, лекции, фильма,
сообщений учащихся, чтения учебника или комбинаций этих компонентов. Далее —
отработка материала: практические работы, решение учебных задач, проблем,
ответы на вопросы, выполнение заданий, игры, конференции и др. На этом этапе
используются «мягкие» формы контроля — само- и взаимоконтроль.
Заканчивается модульное занятие экспертным контролем (контроль преподавателя),
коррекцией знаний и умений с постоянной рефлексией относительно целей учебной
деятельности. Экспертный контроль — это обычная проверочная работа, зачет,
устный опрос или итоговый тест. Особенность коррекции в модульном обучении
заключается в том, что она проводится сразу же после контроля, на том лее
уроке, а не на следующем, как при традиционном обучении.

Преимущество
для учеников:

-точно знают,
что должны усвоить и уметь после изучения темы;

-учащиеся
самостоятельно планируют свое время;

— учебный
процесс сконцентрирован на ученике , а не на преподавателе;

-формирование
навыков саморазвития и самореализации.

Сегодня
учителю недостаточно быть просто преподавателем: он должен быть учителем
–воспитателем ,вдумчивым педагогом – исследователем. И главные его усилия
должны быть направлены на воспитание у ученика потребности в
общественно-полезной деятельности, желание учиться, стать развитым,
трудолюбивым , достойным гражданином своего Отечества .

                                                       
Е. В. Сковин.

Действия учителя при составлении урока — модуля:

1) формулирование темы урока;

2) отбор учебного материала по содержанию;

3) определение интегрирующей цели урока и конечных результатов обучения для учащихся на этом уроке;

(например:  в результате работы необходимо изучить…; определить…; повторить…; сравнить…; развить умения и навыки и т.д.)

4) распределения учебного содержания на логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определение цели для каждого УЭ;

5) определение способов учебной деятельности учащихся;

6) отбор методов и форм деятельности учителя;

7) письменное составление модуля данного урока;

подготовка необходимого количества копий текста модуля;

Каждый УЭ — шаг к достижению цели урока.

УЭ не должно быть очень много.

УЭ-0 — определяет интегрирующую цель по достижении результатов обучения. Т.е. что должен знать и уметь ученик по завершению работы.

УЭ-1 — включает задания по определению исходного уровня знаний по теме.

УЭ-2, УЭ-3 — включают задания по отработке учебного материала. (количество УЭ может варьировать).

Достижение целей гарантировано в том  случае, если идёт чёткое руководство по усвоению материала.

Очень часто планируемые задания предлагаются на двух уровнях:

1-ый уровень включает обязательный для изучения материал (учащиеся должны знать и уметь) т. е. рассчитано на простое воспроизведение минимума.

2-ой уровень предполагает, что учащиеся могут знать предмет шире и глубже, использовать его в разных ситуациях (т.е. могут знать и уметь).

УЭ-4 — выходной контроль (самоконтроль и самооценка учащихся) подведение итогов самим учеником.

УЭ-5 — рефлексия, т.е. выбор индивидуального домашнего задания и окончательный итог урока.

Результатом  выходного контроля (УЭ-4,УЭ-5) может быть ответ ученика у доски учителю, группе учеников, тест, контурная карта и др.

Техника организации урока модульной технологии обучения в системе 3 х 30:

1.-30-минут

Актуализация опорных знаний.

Повторение.

Мотивация, новых знаний и умений.

2. -30- минут

Новая тема

Формирование новых знаний

Блок-теория

Лекции

Сообщение

Составление схем

Таблиц

Работа с учебником и т.д.

3. -30- минут

Закрепление

Обратная связь;

 Контрольные срезы;

 Самостоятельные работы;

Консультации и т.д.

Технология модульного обучения в структуре уроков.

1. Перед началом изучения нового блока учебного материала учитель сообщает и представляет в наглядной форме (запись на доске, на плакате) план прохождения материала (установка): указываются темы, количество уроков по каждой теме, формы организации (ученики записывают в тетрадь). Можно подготовить готовые «установки» и раздать каждому ученику. Называются сроки итогового контроля. 

2. В начале работы с модулем проводится входной контроль и коррекция знаний и умений.

3. Учитель разъясняет методику работы с данным модулем: как будет проходить работа в классе в соответствии с планом; как будут проведены проверочные работы. Напоминаются критерии оценки и методика их выставления.
4. Вначале учитель объясняет материал сам, показывает образцы решения, включает ученика в обсуждение изучаемого.

5. Далее ученик самостоятельно детально изучает материал по учебнику по частям или по плану. Учитель оказывает индивидуальную помощь, консультирует.

6. Закрепление материала происходит по карточкам, либо в парах, либо обмен карточками с соседом по парте, либо работа в группе (3-4 ученика).

7. Обобщающее занятие по всему модулю может проходить в виде семинара, конференции, дискуссии, игры, творческого отчета и т. д.

8. После завершения модуля осуществляется выходной (итоговый) контроль. Выставляется итоговая отметка в соответствии с заданными критериями. Итоговый контроль может быть в виде устного зачета или письменной контрольной работы.

Типы модулей

• Организационный

• Повторение

• изучение нового материала

• Закрепление

• Контроль

• Коррекция

Типы мини-модулей по А.Фурману

Чувственно-эмоциональный

Установочно –мотивационный

Содержательно-поисковый

Контрольно-содержательный

Адаптивно-преобразующий

Системно-обобщающий

Контрольно-рефлексивный

Духовно-эстетичный

Разработки уроков по модульной технологии ( из опыта работы)

Предмет: Биология,

Тема: Антропогенез- эволюция человека.

Тип урока модульный урок- изучение новой темы

Продолжительность: 45 минут.

Класс: 11

Цель: формирование знаний об эволюции человека

Задачи :

Вспомнить систематическую принадлежность человека.

Познакомится с доказательствами происхождения человека от животных. Изучить рудименты и атавизмы.

Познакомиться с основными этапами антропогенеза.

Вспомнить расы и дополнить знания о них.

Планируемые результаты:

— предметные: знание эволюции человека …

— метапредметные: развитие навыков самостоятельной работы с различными источниками информации

— личностные: развитие познавательного интереса и расширение кругозора

Оборудование : Компьютер, проектор, обучающие диски:

1С Репетитор «Биология» часть4, тема 01, раздел 2

«Открытая биология» глава 6.7.15 «Приматы» и приложение справочника R.2.7 «Стадии антропогенеза».

Аннотация: Данный урок проводится по модульной технологии, где учащиеся изучают новую тему самостоятельно, а учитель является консультантом. При этом используются самые разнообразные источники информации: электронные пособия, учебники: «Общая биология» Беляева Д. К. рисунки, схемы, бюсты и гипсовые слепки черепов.

Урок разбит на учебные элементы, каждый со своей целью, выполнению которой посвящен данный элемент. В ходе урока многократно происходит смена динамических поз в результате использования разных рабочих мест, проводится динамическая пауза, что способствует валеологизации урока. В конце урока проводится анализ проделанной работы в виде подсчета заработанных баллов и выставления самооценки. Конспект данного урока будет использоваться и дополняться на следующем уроке-резюме, затем следует небольшой тестовый контроль, который подводит итоги данного модуля.

Конспект урока:

Технологическая карта.

Тема модульного урока: Антропогенез.

Ваша оценка________

Если по итогам урока вы получили «5+», то вы освобождаетесь от домашнего задания. Если испытывали затруднения, допустили много ошибок, дома поработайте с § 20 (М) и конспектом в тетради.

Тема урока «Многообразие зверей»

Цель: обучающиеся должны знать особенности строения и жизнедеятельности животных разных систематических групп, познакомиться с многообразием животного мира, расширить знания о значении животных в природе и жизни человека.

Тип урока: урок комплексного применения знаний, умений, навыков.

Формы организации познавательной деятельности: используется блочно-модульная технология обучения ( работа по готовому модулю индивидуальная, групповая работа).

Оборудование: распечатанный учебный материал с указанием номера учебного элемента, заданий, рекомендации по выполнению заданий мультимедийные презентации, таблицы, рисунки, фотографии, скелет, чучело млекопитающего животного.

Базовые знания: классификация животных, основные систематические группы, особенности строения и жизнедеятельности животных, многообразие животного мира.

Основные понятия и термины: класс Млекопитающие, волосяной покров, млечные железы, матка, диафрагма, плацента, плод, беременность, роды.; Первозвери, Настоящие звери, Низшие млекопитающие, Высшие млекопитающие, экологические группы млекопитающих.

Задачи урока:Развивать умение учащихся работать по алгоритму учебного модуля; работе с текстом учебника; работе групповой и индивидуальной.

1. Закладывать основы для дальнейшего развития общебиолгических понятий.

2. Развивать интерес учащихся к самостоятельной деятельности, предложив им оценить свою работу по шкале баллов, полученных за выполнение разных заданий учебного модуля.

Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная и групповая работа по алгоритму учебных модулей.

Приёмы организации учебной деятельности учителя: организация проверки заданий учебных элементов, беседа, работа с учебником, тетрадью, таблицами, обсуждение, контроль.

Организация деятельности учащегося: самостоятельная работа.

Развитие умений учащихся: развиваем умение самостоятельной работы с текстом учебника, учебным модулем; умение оценивать ответы выступающих и свою работу.

«Класс Млекопитающие, или Звери»

Конспект урока.

Тема урока «Класс Земноводные или Амфибии. Места обитания и внешнее строение Земноводных. Внутреннее строение лягушки. Скелет и мускулатура»

Тип урока: комбинированный

Цель урока: Сформирование представление о земноводных, их усложнении по сравнению с представителями надкласса Рыбы;

Задачи урока:

Образовательные: сформировать понятие об образе жизни, особенностях внешнего строения и строения опорно-двигательной системы Земноводных на примере лягушки, связанных со средой обитания;

Развивающие: развивать логическое мышление, биологическую речь, умение анализировать, делать выводы и аргументировано отвечать на поставленные вопросы;

Воспитательные: формирование научного мировоззрения на примере развития общебиологического понятия о связи внешнего строения земноводных со средой обитания; воспитание навыков самооценки.

Методы.

1. Словесный – проверка учебного материала в устной форме;

2. Наглядный – демонстрация рисунков учебника, таблицы «Внешнее и внутреннее строение Земноводных», компьютерной презентации;

3. Самостоятельная работа по индивидуальному плану с текстом учебника.

Оборудование.

1. Учебник В.М.Константинов «Биология. Животные. 7 класс».

2. Таблица «Внешнее и внутреннее строение Земноводных».

3. Компьютерная презентация.

4. Модуль урока для каждого ученика.

Подготовительный этап.

            Разработка индивидуального плана урока, задания для проверки знаний по изученной теме, компьютерной презентации 

Технологическая карта

Литература

1 Беляев Д.К., Дымшиц Г.М., Биология. 11 кл. (базовый уровень) ОАО «Издательство «Просвещение, 2011г

2 Бурцева О.Ю. «Модульная технология обучения», 1999 №5

3 В.М. Константинов, В.Г. Биология. 7 класс. . ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»,2011г

4 И.Н. Пономарёва, О.А. Корнилова, В.С. Биология. 6 класс. ООО Издательский центр «ВЕНТАНА-ГРАФ»,2011г

5 Тихонова А.Е., Диденко Т.И., Нащечина М.М. «Обучающие модули: способ построения». Ж.«Биология в школе», 1995 №6

6 Шамова Т.И. «Модульное обучение: сущность, технология». Ж.«Биология в школе», 1994 №5

16

Конспект урока:

Тип урока: урок повторения, систематизации и обобщения знаний, закрепление умений на основе модульной технологии и с элементами проектной технологии

Форма данного урока: — повторительно – обобщающий

Цель: создать условия для более глубокого усвоения знаний.

Задачи: 

—образовательные:

 выявить качество и уровень овладения знаниями и умениями, полученными на предыдущих уроках по теме; обобщить материал как систему знаний;

-развивающие:

 развивать пространственное мышление, умение классифицировать, выявлять связи, формировать выводы; развивать коммуникативные навыки при работе в группах, развивать познавательный интерес; развивать умение объяснять особенности; закономерности, анализировать, сопоставлять, сравнивать и так далее.

воспитательные:

 воспитывать общую культуру, эстетическое восприятие окружающего, создать условия для реальной самооценки учащихся, реализации его личности.

Конспект урока

Организационный часть . Приветствие.

Тема урока. Цели. Задачи.

Основная часть.

Урок с использованием модульной технологии.

Модуль совпадает с темой урока.

Обучающимся выдаётся памятка для работы по модулю ( Приложение№5)

Перед каждым обучающимся «Блок – схема для обучающегося»

(Приложение №1)

Обучающиеся знакомятся со схемой. Каждый учебный элемент ( УЭ) в модульном уроке – это шаг к достижению интегрирующей цели, без овладения содержанием которого цель не будет достигнута.

Содержание учебных элементов ( УЭ -5) следующее:

— УЭ -0 – определяет интегрирующую цель по достижению результатов обучения;

— УЭ – 1- включает задания по выявлению уровня исходных знаний по теме – тест

( входной контроль) (Приложение №2).Ответы записаны обратной стороне доски

— УЭ -2- отработка учебного материала, где тексты статей различного содержания и выдвинуты на творческий минипроект ( Приложение № 4) Каждому обучающемуся

заранее выдаются индивидуальные задания (тексты). На основе прочитанных и переведенных текстов обучающимися, оформлена брошюра с творческими работами по теме « Isn’t it surprising?» ( Разве это не удивительно?) в виде кроссвордов, вопросов к тексту, рисунков по прочитанному, коллажа и т.д.

На уроке обучающиеся только сопоставляют тексты с их названиями ( текущий контроль) Ответы вынесены. (Приложение № 3)

Продуктивное чтение информационных и художественных текстов способствует развитию культуры у обучающихся, учит их работать с различного рода информацией. Роль педагога приобретает новую для учебного процесса роль – организатора самостоятельной учебно – познавательной, коммуникативной, творческой деятельности учащихся. Появляется значительно больше возможностей дифференцировать процесс обучения, что и явилось необходимостью внедрения элементов проектной технологии в УЭ-2.

— УЭ – 3- обобщение и закрепление материала – аудирование с высказыванием своего мнения о прослушанном ( промежуточный контроль);

— УЭ – 4 – закрепление материала ( итоговый контроль);

III. Подведение итогов

— УЭ – 5 – подведение итогов и домашнее задание даётся с учётом индивидуальных особенностей обучающихся, что предполагает дифференцированность и разноуровневость;

Каждое задание оценивается в баллах, устанавливается его рейтинг и сроки выполнения. По количеству баллов, набранных обучающимся из возможных, в листах учёта контроля ( Приложение№ 6) ,сам может судить о степени своей  «продвинутости».

Блок – схема для обучающихся представляет собой не только перечень заданий, методическое средство, в котором указаны цели учебной деятельности обучающегося на данном уроке, а также учебные задания и методы их выполнения.

Основные мотивы внедрения в учебный процесс модульной технологии следующие:

— гарантированность достижения результатов обучения;

— возможность работать в индивидуальном темпе;

— паритетные отношения преподавателя и обучающихся;

— возможность работы в парах, группах;

— возможность общения с товарищами;

— раннее предъявление конечных результатов обучения;

— « мягкий контроль» в процессе освоения учебного материала.

Урок на основе модульной технологии способствует формированию и развитию общих и профессиональных компетенций, мобилизации внимания обучающихся и поддержанию активности на всём протяжении урока, способствует углублению знаний, совершенствованию умений и навыков. Обеспечивает развитие критического мышления посредством интерактивного включения обучающихся в образовательный процесс.

Приложение № 1

Приложение № 2

УЭ -1 ( макс балл -10)

Вариант 1

Задания для модуля “ Isn’t it surprising? ( Past Simple/ Present Perfect)”

Выберите правильный вариант ответа. Choose the correct variant. Answer:

1.How…you …your finger? 1) …………

has…cut? b) have…cut ? c) did…cut? d) do…cut?

2.. ..you ever …to Africa? 2)…………

Has…been …? b) Have…been …? c) do…been…? d) did…been..?

3. I … my keys. I can’t find. 3)…………

has lost b) have lost c) lost d) did lost

4. When…Jill…school? 4)………..

do…finish b) did …finished c) did…finish…? d) does…finish

5.Last year I … in Brazil? 5)…………

live b) lived c) have lived d) has lived

6.…you… writing your book yet? 6)…………

Did …begin ? b) Has …begun c) Have …begun…? d) Do ..begun…?

7.He …just …a letter. 7)………..

has… wrote b) has written c) did …wrote d) did…written

8.We… a holiday last year. 8)………..

has b) had c) have d) have had

9. When I was a child, I … late for school. 9)………..

were b) was c) be c) had

10. Every day I helped my Mum about the house, but last week I was very busy with my exam. So I…her much. 10)……….

didn’t helped b) helped not c) haven’t helped d) didn’t help

Приложение № 2

УЭ —1 (макс балл -10)

Вариант 2

Задания для модуля « Isn’t it surprising? ( Past Simple/ Present Perfect)»

Выберите правильный вариант ответа. Choose the correct variant. Answer:

1.Tom isn’t playing tennis tomorrow afternoon, he …tennis yesterday. 1) ……….

didn’t play b) haven’t played c) didn’t played c) hasn’t played

2.My husband…in the bank for three years since 1990 to 1993. 2)………

has worked b) worked c) have worked d) had work

3. We generally have lunch at 12.30, but yesterday we…later. 3)………

had lunch b) have lunched c) had had lunch d) lunched

4. The Frasers live in four – room apartment, but last year they …in a small

house in the country. 4)………

lived b) didn’t live c) have lived d) had lived

5.I … that question yet. 5)……….

a) haven’t answered b) didn’t answered c)didn’t answer d) hadn’t answered

6…you ever… the Queen of Great Britain? 6)………..

Has… seen…? b) Have …seen…? c) Did … seen…? d) Do…seen?

7…to your parents last time? 7)………

When do you writed…? b) When did you wrote…? c) When did you write..?

d) When do you write…?

8. … you …dinner already? 8)………

Have..had …? b) Did …have…? c) Has…have…? d) Have …have…?

9. He …his driving test. He is so happy. 9)……….

hasn’t passed b) has passed c) hadn’t passed d) didn’t passed

10. Don’t worry about your letter.I… it the day before yesterday. 10)………..

sended b) have sent c) sent d) has sent

Приложение № 3

УЭ -2 (макс. балл — 10)

Подберите названия к отрывкам

1….This is of great concern to those who think a healthy society is dependent upon a stable family life. They see may many indications that the family is in decline, in such things as the increased number of single parent families, the current high divorce and what they see as a lack of discipline within the family. Some politicians blame social problems, such as drug taking and juvenile crime on a disintegrating family life.

2…More than 300 economists called yesterday for Britain to push ahead with plans to join the euro. It is clear that not only is the economic evidence overwhelmingly in favour of euro entry, so is the opinion of the economics profession…

3…The musical is not like an ordinary theatrical production. In musicals, actresses

fly over the stage, while the stage itself transforms into icebreaker. Musical presents

a lot of unfamiliar music, creating an atmosphere the audience can really enjoy…

4… I find classical music relaxing. As many psychologists say, Bach helps to cope with nervousness; Vivaldi is excellent to make people feel calm and satisfied. Why do many people find it to be dull? Why dull? To talk about classical music as a whole there’s many modern remarks of classics. For example, I like the way Vanessa – Mae plays…

5…This is because of changing lifestyles and football hooligans. As violence at and near the football grounds increased, there was an ever – increasing tendency for people to stay away, leaving the grounds to football fans…

6… “ This new game of lawn tennis seems to have plenty of action, and people like watching it,” they thought.

“Shall we allow people to play lawn tennis on some of our beautiful croquet lawns?”

7.…When he became the English champion, everyone started copying him? Putting rubber layer on their bats, and soon Mr. Goode’s clever idea completely changed the style and speed of table tennis…

8.…There will be a few sunny moments, but it will be unsettled with frequent showers, heavy and prolonged at times. Max. temp. 10-14 C..

9…Malta, the friendly English speaking island in the heart of Mediterranean, is the ideal place for year round holidays. Its beaches, bays and sparkling clear seas make it

ideal in summer, while its balmy climate with day after day of sunshine and wealth of

archeological and historical treasure ensure its popularity in winter.

10…Sir: Asking someone to select there “Worst Ever” usually tells us much more about the selector than the selected , and so it was with your “Worst book” feature John Walsh’s irrational and hostile attack on “Lord of the Rings” shows that the book challenged him at a much deeper level than he is prepared to admit, even to himself.

Название текстов

Weather..

Finance

Letters to the editor

The family in Britain

Travelling

Musical comes to Moscow

One more opinion

Association Football

WIMBLEDON – AS UNUSIAL CLUB

A fantastic idea

Приложение № 4 ( макс балл -10)

Write an advertisement for Fraser island. Write what you can find and do there.

…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Приложение № 5

Памятка для работы по модулю

Помни, что работу с учебными элементами (УЭ) необходимо начинать с осознанного восприятия цели, иметь её в виду во время работы над (УЭ) и возвращаться к ней в конце каждого (УЭ).

У тебя есть право получить консультацию в учебнике, а также у учителя. Используй это право!

Помни о критериях выставления оценки за работу по предмету, используй их в самопроверке и взаимопроверке!

Работа в парах требует взаимоуважения, внимания друг к другу, умения выслушивать мнение каждого. Не забывай об этом! Фраза « Работа в парах» означает, что при выполнении этой работы тебе придется, если не трудно, помочь своему товарищу, сидящему рядом, или обратиться к нему за помощью. Не спеши задавать вопросы учителю: внимательно прочитай пояснения к заданию. Не торопись, думай…

Приложение № 6

ЛИСТ УЧЕТА КОНТРОЛЯ

Фамилия, имя обучающегося……………………………….

Использование модульной технологии на уроках литературы.

Модульную технологию использую давно. Это были уроки русского языка. А уроки литературы можно проводить по такой технологии? Попробовала. Чем заинтересовала меня технология?

1. Стимулирует самостоятельную работу учеников;

2.Организует умственную работу учащихся;

3.Усиливает мотивацию познавательной деятельности учащихся;

4.Стимулирует самоконтроль и самооценка, что позволяет ликвидировать пробелы в знаниях;

5.Гарантирует достижение хороших результатов обучения;

6.Даёт возможность работы  учителя и учащихся в сотрудничестве;

7.Даёт возможность работы учащихся в парах, группах; возможность делового общения с товарищами;

8.Способствует развитию речи, мышления, формированию умения сравнивать, делать выводы;

9.Позволяет  вести индивидуальную  работу с  учениками, т.к.  модули с печатной основой.

Что такое модульная технология? МОДУЛЬ — целевой функциональный  узел, в котором объединены учебное содержание и технология овладения этим содержанием.

Цель модульного обучения — содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Модульная технология – это

1) довольно гибкая система, которая позволяет учитывать специфику конкретного класса,  особенности учебного материала, глубину его изученности и степень усвоения учащимися;

2) довольно простая система, в том смысле, что школьники чётко и ясно представляют объём работы, который они должны выполнить, объём информации, который они должны усвоить, умения и навыки, которыми они должны овладеть.

Модульные уроки имеют свои особенности. Первая особенность заключается в том,   что каждый такой урок целесообразно начинать с процедуры мотивации – это может быть обсуждение эпиграфа к уроку, отбор карточек, отрывок из стихотворения, этимология слова, иллюстрации, примеры из жизни, притча. 

Вторая особенность – печатная основа.Учебных элементов не должно быть много, максимальное количество – 7, но обязательны следующие элементы:

УЭ – 0 – (организационный) —  цель изучаемой темы, введение в тему.

УЭ – 1 – входной контроль знаний, умений, навыков (проводить перед каждым модулем, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе).

УЭ – 2 – работа с новым материалом (в паре, в группе, отработка учебного материала).

УЭ – 3 – текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (выявление пробелов, их устранение сразу, самоконтроль, взаимоконтроль).

УЭ – 4 – выходной контроль знаний, умений, навыков, который показывает уровень усвоения модуля.

УЭ – 5 – выбор домашнего задания.

УЭ – 6 – рефлексия (обратная связь, самооценка работы)

 При составлении плана модульного урока придерживаюсь следующего алгоритма:

1) формулирую тему урока;

2) определяю и формулирую цели урока и конечных результатов обучения;

3) разбиваю учебный материал на отдельные логически завершённые учебные элементы (УЭ) и определяю цели каждого из них;

4) подбираю необходимый фактический материал;

5) определяю способы учебной деятельности учащихся;

6) отбираю формы контроля;

7) составляю модуль данного урока, делаю распечатку по количеству учащихся.

Как оценивается работа учащихся?

В модульной технологии оценивается выполнение каждого учебного элемента. Усвоив материал, ученик сам себе выставляет оценку. Оценку за усвоенный материал может поставить одноклассник, главное, что ученик усвоил материал, добился поставленной цели. Оценки накапливаются в оценочный лист, на основании которого выставляется итоговая оценка за работу над модулем. Получить хорошую оценку – одна из главных мотиваций при модульной технологии. Ученик чётко знает, что его труд оценивается на каждом этапе и оценка объективно отражает его усилия и способности.

Оценочный лист учитель раздаёт каждому ученику перед началом урока. По этому листу ученик сам выставляет себе оценку по количеству набранных им баллов. Учитель также  проверяет оценочный лист.           

Таким образом, в ходе модульного обучения осуществляется целенаправленное формирование и развитие приёмов учебной деятельности.

Модульные  уроки, мне кажется,  позволяют увидеть тесную взаимосвязь между общеучебными навыками и критериальной оценкой  деятельности учащихся, а это уже соответствует системно-деятельностному подходу требований ФГОС.

Провела несколько уроков по модульной технологии:

1.Х.К.Андерсен. Сказка «Снежная королева». 5 класс.

2.Васютка в зеркале природы, или Уроки мудрости и доброты. 5 класс.

3.Обобщение изученного по роману А.С.Пушкина «Дубровский». 6 класс.

4.Работа с текстом сказки-были А.П.Платонова «Неизвестный цветок».6класс

5.Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики.6 класс.

6.А.С.Пушкин. Отрывок из поэмы «Полтава».7 класс

7.И.Бунин. Рассказ «Лапти». 7 класс.

Применяя модульную технологию в  своей работе, могу назвать проблемы:

1. Уровень готовности обучающихся к выполнению самостоятельной учебной деятельности. Не все уроки  одинаково эффективно проходят. Некоторые учащиеся просто не успевают выполнить все задания из-за того, что просто не умеют самостоятельно работать.

2. Недостаточное оснащение кабинетов компьютерами.

3. Большие материальные затраты на ксерокопирование текстов модульных уроков, надо готовить большой объём  работ, готовить разнообразные задания.

4. Результат уроков по модульной технологии не совпадает с результатом обычного урока.

5. Боязнь рассадить учащихся 7 класса по группам в 5,напримар, человек. (не приучены работать вместе) Работаем в паре.

Это проблемы  для учителя.

 А для учеников трудности заключаются в том, что им сложно

1.Обобщать большой объём материала и делать выводы.

2.Правильно распределять время работы, выполнять большой объём самостоятельной работы.

3.Оценивать свою работу и работу товарищей. Чаще ставят необъективную оценку.

Результаты.

Таблица по оценке полученных результатов учащимися. (рефлексия)

В структуре урока, соответствующего требованиям ФГОС, рефлексия является обязательным этапом урока. В ФГОС особый упор делается на рефлексию деятельности, предлагается проводить этот этап в конце урока.

Благодаря таким приемам перед учителем всегда будет наглядная картина: что поняли и осознали, а над чем нужно еще поработать.

По окончании работы над темой учащиеся оценивают результат своей работы так:

1 – я всё понял, могу этот материал объяснить другому

2 – я сам всё понял, но объяснить другому не берусь

3 – для полного понимания мне нужно повторить тему

4 – я ничего не понял

2016-17 уч.год. 5 класс

№

фио

Х.К.Андерсен. Сказка «Снежная королева».

Васютка в зеркале природы, или Уроки мудрости и доброты.

Вывод.  Тему «Х.К.Андерсен. Сказка «Снежная королева» 5 человек  поняли, могут  объяснить материал другому, 15 человек тему поняли, но объяснить материал другому не берутся, 1 человек решил, что для полного понимания  ему нужно повторить тему,поэтому есть повод вернуться на следующем уроке к данной теме, подготовить карточки, задания. Нет ребят,  кто бы  ничего не понял.4 человека отсутствовало.Тему «Васютка в зеркале природы, или Уроки мудрости и доброты» поняли и могут объяснить материал другому 3 человека. 12 человек тему поняли, но объяснить материал другому не берутся, 7 человек отметили, что для полного понимания  ему нужно повторить тему. 3 человека отсутствовало. Учащиеся, которые молчат на уроке или имеют неудовлетворительные оценки, отмечают, что материал урока поняли, но не берутся объяснить его другому. Или сами доходят до того, что тему надо повторить.

2017-18уч.год. 6 класс

№

фио

Обобщение изученного по роману А.С.Пушкина «Дубровский».

Работа с текстом сказки-были АППлатонова «Неизвестный цветок».

Ф. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»: школа, учитель, ученики

Теоретические основы модульной технологии как средства реализации компетентностного подхода

Модульная технология преобразует образовательный процесс так, что ученик самостоятельно (полностью или частично) обучается по целевой индивидуализированной программе.

Сердцевина модульного обучения — учебный модуль, включающий:

• законченный блок информации;
• целевую программу действий ученика;
• рекомендации (советы) учителя по ее успешной реализации.

Отличие технологии модульного обучения от других систем состоит в следующем:

• содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах, усвоение которых осуществляется в соответствии с поставленной целью;
• изменяется форма общения учителя с учениками;
• ученик работает максимум времени самостоятельно;
• учится самопланированию и самоконтролю;
• отсутствует проблема индивидуального консультирования.

Цель модульного обучения: содействие развитию самостоятельности учащихся, их умению работать с учетом индивидуальных способов проработки учебного материала.

Научные идеи модульного обучения:

• базируется на деятельностном принципе (учебное содержание осознанно усваивается, когда оно становится предметом активных действий);
• строится на идеях развивающего обучения (сегодня делаю с помощью, завтра сам) переход из зоны ближайшего развития в зону актуального развития;
• опирается на теорию поэтапного формирования умственной деятельности (ученик работает с конкретными объектами, проговаривание в громкой речи, проговаривание про себя, перевод во внутреннюю речь)
• глубокая внутрипредметная и межпредметная связь; теория проблемного обучения, рефлексия, последовательность познавательной деятельности П (потребность) М (мотив) Ц (цель) П (планирование) Д (действие) Р (рефлексия)
• в основании модульной технологии находится и программированное обучение (четкость, логичность действий, активность и самостоятельность, регулярная проверка результатов, самоконтроль и взаимоконтроль)
• теория оптимизации (достижение наилучшего результата с наименьшей затратой сил, времени и средств)

Что должен знать и уметь учитель для использования модульной технологии?

Для использования модульного обучения учителю на уроке необходимо

ЗНАТЬ:

• теоретические основы МО (цели, принципы, подходы);
• типологию уроков (структуру модульного учебного занятия);
• логику усвоения (восприятие, осмысление, понимание, запоминание, применение по образцу, применение в измененной ситуации);
• каждый этап урока (цель, содержание учебного материала, выполнение учащимися, виды проверок, итог, рефлексия);
• методики КСО и ГСО;
• уровни овладения знаниями (репродуктивный, конструктивный, творческий).

УМЕТЬ:

• составлять модульную программу;
• разрабатывать технологическую карту;
• выводить тему урока и целеполагание вместе с учениками;
• выводить знания и формируемые умения на 3 уровнях (репродуктивный, конструктивный, творческий);
• составлять обучающие и развивающие карточки для определения уровня обучаемости и обученности;
• составлять тесты на 3 уровнях, разноуровневые контрольные работы;
• определять зону ближайшего и актуального развития ученика;
• выводить обученность по итогам проверочных работ;
• различать понятия знать и уметь отбирать нужный для данного урока учебный материал;
• вести тематический учет знаний и определять уровень обучения и развития учащихся.

Система действий учителя при составлении модульной программы

Модульная программа по русскому языку открывается пояснительной запиской, в которой рассказывается, по какому учебнику составлена программа, расчет часов в неделю, какие блоки-модули являются ее основными разделами.

Далее следует распределить весь учебный материал курса на блоки модули с указанием темы модуля и количества часов на данный модуль-раздел.

Краткая характеристика содержания блоков-модулей и обязательные знания и умения, которые учащиеся должны получить к концу обучения по данной программе.

Каждому блоку-модулю дается своя тема и формулируется комплексно-дидактическая цель на трех уровнях: значение этих знаний для духовного развития личности, для жизненной практики; знания, умения.

Далее следует название модулей по теме, часы, тип учебного занятия, вид контроля, сроки. Все эти данные вносятся в таблицу.

Каждому типу учебного занятия соответствует педтехнология (КСО) и вид контроля.

Система действий учителя при составлении технологической карты

После того, как составлена программа, начинается работа по составлению технологической карты темы.

Технологическая карта помогает учителю правильно формировать знания и умения по данной теме, определять, как учащиеся усвоили данную тему, на каком уровне обучения они находятся, так как умения ранжированы на трех уровнях. Технологическая карта служит для самоконтроля и самопроверки знаний учащихся. Ученик, используя технологическую карту, проставляет себе прогностическую оценку (+ ?), а учитель, проверяя обучаемость и уровень обученности, исходя из заложенных знаний и умений в технологической карте, ведет отслеживание результатов обучения по данной теме и сверяет свой результат с прогнозом учащихся. Для проверки знаний используется развивающая карточка. В технологической карте закладывается и формирование учебно-коммуникативных умений и навыков учащихся. Данные технологические карты позволяют четко спланировать деятельность учителя и ученика по каждой теме в течение года.

Система действий учителя при составлении модуля

В модульной технологии выделяется пять типов учебных занятий:

• урок изучения новых знаний (лекция, экскурсия, лабораторная работа, вводный урок, учебный практикум — имеют своей целью изучение и первичное закрепление новых знаний);
• урок закрепления знаний (практикум, собеседование, консультация, отработка материала — имеют своей целью вторичное закрепление усвоенных знаний, выработку умений по их применению);
• урок комплексного применения знаний (цель — вторичное закрепление усвоенных знаний, выработка умений по их применению, перенос в новые условия);
• урок обобщения и систематизации знаний (семинар, конференция — имеют своей целью обобщение единичных знаний в систему);
• урок контроля, оценки и коррекции знаний (проверочная работа, контрольная работа, тест, общественный смотр знаний, зачет — имеют своей целью определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками, провести оценку своей деятельности каждым учеником, ее результатов и себя в ней).

Каждый тип учебного занятия имеет свою структуру.

Структура модуля должна соответствовать логике учебного занятия того или иного типа

ПЕРВЫЙ ШАГ — определение интегрирующей цели модуля (ТДЦ).

Учителю следует формулировать ТДЦ и осуществлять ее на уроке. В зависимости от учебного предмета, темы урока, учитель ставит его цель или предлагает сделать это самим ученикам. Задача учителя донести цель работы до учеников, выработать умение у них ставить перед собой цели в соответствии с задачами урока. ТДЗ — запрограммированный результат данного урока. Несет в себе три функции: обучающую, развивающую, воспитывающую.

ВТОРОЙ ШАГ — разбиение на учебные элементы в соответствии с логикой построения того или иного типа учебного занятия.

ТРЕТИЙ ШАГ — формулирование цели каждого учебного элемента.

Каждый этап урока решает определенные дидактические задачи, только ему присущие. При планировании нужно предусмотреть показатель реального результата решения задачи. Цель должна быть диагностической, т.е. настолько точно и определенно поставленной, чтобы можно было делать заключение о степени ее реализации и построить вполне определенный дидактический процесс, гарантирующий ее достижение за заданное время.

ЧЕТВЕРТЫЙ ШАГ — определение содержания каждого учебного элемента.

Учителю следует помнить, что осуществляя переход от одного учебного элемента к другому, надо усложнять учебный материал, переводить деятельность учащихся с репродуктивной к творческой, поэтому на модульном занятии следует предусмотреть все виды деятельности учащихся.

Чаще всего модульный урок начинается с психологического настроя и проверки готовности детей к уроку, затем следует проверка домашнего задания (актуализация опорных знаний), совместный вывод темы и целеполагания на разных этапах модуля. Используются различные методы мотивации, через создание ситуации успеха, создание наглядно-образных представлений, через поощрение, использование познавательного и занимательного материала, так же создание проблемных ситуаций, интриг.

Также не следует забывать и о самом главном средстве на модульном уроке-алгоритме управления учебной деятельностью ученика. Данный алгоритм может быть заложен в различных средствах обучения (памятках, алгоритмах, модульных карточках, схемах, сигналах для обратной связи, схемах-опорах)

На модульных уроках также используется оценочная деятельность ученика:

• самооценка (сам оценивает свои знания);
• взаимооценка (осуществляется при работе в паре);
• прогностическая оценка (оценивают свои знания и умения перед выполнением задания: Как я справлюсь?).

Оценочная деятельность позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и выявить западающие проблемы, а затем наметить индивидуальную и групповую коррекционную работу.

На этапе изучения и первичного закрепления новых знаний необходимо проверить уровень усвоения учащимися нового материала. После объяснения темы, учитель предлагает детям базисный тест для определения обучаемости. По обучаемости формируются разноуровневые группы в классе, ведется коррекционная работа с учениками до доведения их знаний до базисного уровня, если это необходимо.

В целях проверки умения самостоятельно в комплексе применять знания в новых условиях учащимся предлагается модель развивающей карточки на трех уровнях, где они выполняют задания последовательно с учетом индивидуальных возможностей. Чаще всего данная карточка используется на уроке обобщения и систематизации знаний учащихся.

Итоги самостоятельной работы по развивающей карточке позволяют учителю определить, на каком уровне находится ученик.

На уроках закрепления и отработки материала, возможно, использовать карточку со свободным выбором задания по цветовому сигналу

• желтый — репродуктивный
• синий — конструктивный
• зеленый — творческий

Для отработки материала на уроке используются различные методики КСО.

Применение КСО в модульной технологии.

Практическая основа технологии модульного обучения — различные методики коллективных способов обучения (КСО). Эти методики в зависимости от целевой направленности уроков могут успешно применяться как на первом этапе при самостоятельной работе над новым материалом, так и на втором — при отработке последующего материала. При этом развиваются все компоненты деятельности человеческого «само». Приведём характеристики различных методик КСО, которые могут быть использованы при проектировании учебной деятельности на модульном уроке.

Преимущества коллективной формы работы.

• Позволяет реализовать возможность продвижения каждого ученика в процессе обучения со скоростью, определяемой его личными способностями, без перехода на индивидуальное обучение.
• Формирует потребность и умение активно воспринимать, усваивать и передавать информацию.
• Обеспечивает высокую интенсивность обучения.
• Повышает интеллектуальный уровень и культуру, формирует навыки социального и делового общения.
• Повышает комфортность образовательной среды, снимает стресс и, как следствие, улучшает здоровье школьников. Ребята выполняют задания в парах постоянного состава и в парах сменного состава по определённым алгоритмам. Данная методика очень актуальна в период обучения в среднем и старшем звене. Ребята учатся сотрудничать друг с другом, делятся своими знаниями, учатся уважать мнение других людей. Она помогает решать многие проблемы обучения формированию основ самостоятельной работы, общеучебных умений и навыков.

Работа по модульным программам позволяет перевести обучение на субъект — субъектную основу, индивидуализировать работу с отдельными учениками, дозировать виды помощи, работать в системе по отслеживанию результатов обучения. А так же изменять формы общения ученика и учителя, используя КСО, развивающее обучение, применять дифференцированный подход к каждому ученику.

Используя модульное обучение, учитель создает благоприятные условия для выработки у учащихся навыков самоконтроля, взаимоконтроля, сотрудничества с другими учащимися. Дети оживленно ведут содержательную беседу, принимают участие в дискуссии, анализируют, делают выводы, подводят итоги работы, оценивают себя и других, определяют для себя цель работы, выводят совместно с учителем цель работы и тему урока

Как видим, данная технология имеет четкую структуру. Учебный материал направлен на решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. Технология блочно-модульного обучения базируется на единстве принципов, системности, проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений. Основной целью модульного обучения является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего периода обучения. Реализация данной цели позволит:

• повысить мотивацию изучения предмета;
• повысить качество знаний;
• повысить уровень образовательного процесса в целом.

Способ построения обучающего модуля. Технологическая карта

Слово “модуль” (от лат. modulus – “мера”) имеет различные значения в области математики, точных наук и архитектуры, но, в общем, он означает единицу меры, величину или коэффициент.

Модульное обучение предполагает жёсткое структурирование учебной информации, содержание обучения и организацию работы учащихся с полными, логически завершёнными учебными блоками. В модуле чётко определены цели, задачи и уровни изучения темы, названы умения и навыки. В нём всё заранее запрограммировано: не только последовательность изучения учебного материала, но и уровень его усвоения.

Структура модуля

Технологическая карта конструирования темы или раздела

• № урока – модуля в разделе …
• № урока модуля в теме …
• Тема урока…
• Триединая цель урока (темы)…
• Дифференцированная цель урока для ученика…
• Что должен знать ученик в конце темы …
• Что должен уметь ученик в конце темы …
• Формируемая область понимания …
• Закрепление и развитие общеучебных умений и навыков …
• Воспитание на материалах темы …
• Тип урока и применённой педагогической технологии …
• Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертная оценка.

Лист учёта контроля

Лист учёта контроля учитель раздаёт каждому ученику перед началом урока (или в конце изучения целого блока). По этому листу ученик сам выставляет себе оценку по количеству набранных им баллов.

Фамилия, имя ученика

Заключение

Возможности модульной технологии велики, так как раскрывают новые возможности и для ученика и для учителя. Благодаря этой технологии центральное место в системе “учитель – ученик” занимает учащийся, который выполняет задание в тот отрезок времени и с той степенью понимания, осмысления и запоминания, которой соответствует его индивидуальным возможностям.

Мотивация обучения повышает интерес к предмету, занятость каждого ученика исключает нарушения дисциплины.

Задания, которые подготовил учитель, предполагают работу ученика с текстами учебника, хрестоматии, художественной, научно-популярной литературы; наблюдения; экспериментальную работу.

При выполнении заданий школьник может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с учителем. Всё это отличает модульное обучение от традиционного обучения.

Модульная технология обучения позволяет определить уровень усвоения нового материала учащимися и быстро выявить пробелы в знаниях.

Использованная литература

1. А.Дистервег. Технология модульного обучения.
2. Шер Е.А. Методическая разработка на тему: «Использование технологии модульного обучения на уроках русского языка в условиях введения ФГОС».
3. Михайлова Е.М. Технология модульного обучения на уроках русского языка. Модульный урок «Имя прилагательное как часть речи», 6-й класс.
4. Кибирева Н.А. Использование технологии модульного обучения на уроках русского языка и литературы.
5. Публикации, взятые из педагогических сайтов.

Технология модульного обучения на уроках русского языка.
Модульный урок «Имя прилагательное как часть речи». 5-й класс

Тип урока: Урок систематизации.

Задачи:

• Сформировать знания об имени прилагательном как части речи.
• Воспитывать самостоятельность, внимание.

Методы и приемы:

• Словесные (беседа).
• Практические (упражнения).
• Метод работы под руководством учителя.
• Метод работы с учебником.

Общая цель: Систематизировать и обобщить знания о прилагательном.

В результате овладения темой учащиеся должны:

• знать правило;
• определять морфологические, синтаксические признаки имени прилагательного;
• уметь трансформировать, дополнять и моделировать текст;
• уметь видеть роль прилагательных в предложении.

Оборудование: Лист с заданиями модуля каждому учащемуся.

УЭ — 0. Цель:

• Изучить определение имени прилагательного.
• Научиться определять морфологические и синтаксические признаки.

Прочитайте цель и определите, что необходимо усвоить на уроке. (1 мин).

УЭ — 1. Входной контроль.

Цель: Проверить уровень знаний об имени прилагательном.

Прочитайте текст.

Пришла ………. з…ма. Одела д…ревья серебром, зав…лила …….. сугробами л…са, покрыла реки ……… льдом, разукрасила окна ……… узорами. М…хнула гостья ………… крылом и посыпались на землю ………. снежинки.
Ребята, конечно, рады. Они благодарят з…му за ………. морозец. Даже ………… снегири радостно щебечут, расхваливают зимушку.
Зима — ……… время года.

• Каких слов не хватает?
• Подберите подходящие эпитеты, постарайтесь восстановить текст.
• Выпишите словосочетания «прилагательное + существительное», определите род, число, падеж. (Время выполнения 10 минут. Проверяют консультанты).

УЭ — 2. Цель: Изучить правило «Прилагательное как часть речи».

Вам поможет: п. 101, 81

• Расскажите соседу по парте правило.
• Затем поменяйтесь ролями.
• Оцените друг друга, отвечая на вопросы:
• По каким признакам отличается имя прилагательное от других частей речи?
• Какой постоянный морфологический признак у имени прилагательного?
• Как изменяются имена прилагательные?
• В какой форме бывают имена прилагательные?
• Какова роль прилагательных в предложении?

(время выполнения 10 минут).

УЭ — 3. Промежуточный контроль.

Цель: Проверить умение применять теоретические знания на практике.

Упражнение № 567 – выразительное чтение, морфологический и морфемный разбор.

Взаимоконтроль. 10 минут.

УЭ — 4. Упражнения для закрепления.

1) Допишите окончания прилагательных. Определите род, число, падеж:

• син_ лентой;
• из глубок_ норы;
• махров_ гвоздику;
• в зимн_ саду.

2) Подчеркните грамматическую основу в предложениях:

• Здоровье дороже золота.
• Сегодня небо светлее.

3) Упражнение № 568. В случае затруднения обращайтесь к учителю. Время выполнения 10 минут. Самопроверка.

УЭ — 5. Цель: Оценить полноту усвоения учебного материала.

Как вы считаете, достигли ли вы поставленной цели? (См. общую цель).

УЭ — 6. Выходной контроль.

Цель: Оцените полноту усвоения учебного материала в соответствии с поставленными задачами и целями.

Заполните листок контроля, оценив свою работу на уроке:

• «5» — все задания выполнил верно;
• «4» — допустил 1 -2 ошибки;
• «3» — выполнил половину задания;
• «2» — почти ничего не смог выполнить.

(Время выполнения 3 минуты).

Листок контроля

УЭ – 7. Задание на дом (дифференцированное).

• П. 101, № 570.
• Написать сочинение-рассуждение «Какая часть речи помогает нарисовать выразительную и яркую картину?».
• Проработать материал модуля еще раз.

Июн — 29 — 2013

Применение технологии модульного обучения на уроках в начальной школе

Автор: Соколова Ирина Антоновна

Организация: МКОУ Чуноярская средняя школа № 13

Населенный пункт: с. Чунояр Богучанского района Красноярского края

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Поэтому от нас, как педагогов, требуется не только дать детям прочные знания, сформировать умения и навыки, но и создать условия на учебном занятии для воспитания и развития ребёнка, научить их определять цель своей работы, организовывать, прогнозировать, оценивать свою деятельность, самостоятельно добывать знания, применять их в разнообразной учебной деятельности.

Такую возможность предоставляет технология модульного обучения. Технология основана на деятельностном подходе, ориентирована на личность каждого ученика. Предполагается самостоятельная деятельность обучающихся в освоении материала.

Сущность данной технологии состоит в том, что учащиеся с большей или меньшей степенью самостоятельности могут работать с предложенной им индивидуальной программой, содержащей в себе целевой план действий, банк информации, методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.

В 1 – 2 классах модульную технологию в «чистом виде» использовать нельзя, так как дети ещё не владеют приёмами самообучения, но можно применять адаптированные данному возрасту варианты. Уже в 3 – 4 классах, когда у учащихся сформированы умения работать самостоятельно по заданному учителем алгоритму, можно использовать модульную технологию на уроках закрепления пройденного и изучения нового материала.

Ключевой элемент структуры в данной технологии – информационный модуль.

Модуль – это отдельный блок, включающий теоретический материал, тренировочные задания, методические рекомендации для учащихся. Составной элемент модуля – контрольные вопросы и тесты, а также ключи для самопроверки или взаимопроверки.

Практическая основа технологии модульного обучения — различные методики коллективных способов обучения (КСО).

• пара постоянного состава (ППС)
• пара сменного состава (ПСС)
• методика свободного перемещения (МСП)
• методика взаимные диктанты (МВД)
• малая группа (МГ)
• методика Ривина
• методика взаимообмена заданиями (МВЗ)

Эти методики в зависимости от целевой направленности уроков могут успешно применяться как на первом этапе при самостоятельной работе над новым материалом, так и на втором – при отработке последующего материала.

Содержание учебного занятия конструируется из нескольких логически связанных между собой модулей, каждый из которых решает конкретную учебную задачу. На выполнение модуля дается фиксированное время. Вместе все модульные блоки направлены на достижение предметных и личностных результатов.

В моём классе обучаются дети с разными учебными возможностями. И передо мной встала задача: как активизировать деятельность всего класса, включить в учебный процесс каждого ученика.

Я тоже решила опробовать данную технологию на уроках. Прежде всего, меня в этой методике привлекло то, что каждый ученик должен не только получать знания, но и должен сам добывать их, объективно оценивать себя и свои возможности, работать самостоятельно, помогать товарищу, учить общаться с одноклассниками и взрослыми и отвечать за результаты своего труда.

Ученик работает с учебной программой, которая основывается на индивидуально-дифференцированном подходе. Она позволяет осуществлять самообучение, регулировать не только темп работы, но и содержание учебного материала. Поскольку модульное обучение в качестве одной из целей преследует формирование у школьника навыков самообразования, весь процесс надо стараться построить на основе осознанного выбора цели. И эффективность обучения будет много выше, если ребёнок сможет овладевать знаниями сам, а учитель будет управлять этим процессом – мотивировать, организовывать, консультировать и контролировать.

Особое внимание я обращаю на то, чтобы каждый ученик обязательно уяснил цель урока, что и как необходимо сегодня изучить, на чём сосредоточить своё внимание.

Моя роль на модульном уроке – организация и управление самостоятельной работой учащихся. При такой организации работы я имею возможность общаться практически с каждым учеником, помогать «слабым» и консультировать «сильных» учеников.

Проводить модульные уроки, а главное – готовить их, конечно же, непросто. Требуется большая подготовительная работа. Разработка материалов для модуля (комплект заданий, тестов, инструкций) требует больших затрат времени и сил. Материальные затраты на копирование комплектов заданий для каждого учащегося. Но, как говорится, цель оправдывает средства.

Чаще всего модульный урок начинается с психологического настроя и проверки готовности детей к уроку, затем следует проверка домашнего задания (актуализация опорных знаний), совместный вывод темы и целеполагания на разных этапах модуля. Используются различные методы мотивации, через создание ситуации успеха, создание наглядно-образных представлений, через поощрение, использование познавательного и занимательного материала, так же создание проблемных ситуаций.

Так же не следует забывать и о самом главном средстве на модульном уроке-алгоритме управления учебной деятельностью ученика. Данный алгоритм может быть заложен в различных средствах обучения (памятках, алгоритмах, модульных карточках, схемах, сигналах для обратной связи, схемах- опорах)

Структура модульного урока

1. Мотивационный этап. Беседа, настраивающая на самостоятельную деятельность на уроке. Инструкции к последующей работе.

2. Работа с модульными блоками – учебными элементами (УЭ), которые структурируются в определенном порядке, нумеруются и предлагаются учащимся в индивидуальных комплектах. Ограничения: количество УЭ на уроке должно быть не более семи.

3. Рефлексия. Самооценка уровня продуктивности работы на уроке. Дифференцированное задание для работы дома, выбор которого зависит от результата работы с модулем.

К уроку составляется технологическая карта (приложение 1), в которой учебная информация структурирована по учебным элементам. В каждом учебном элементе даны методические рекомендации с определением цели элемента и соответствующими разноуровневыми заданиями, а также указано время работы и количество баллов за правильно выполненное задание. Также каждому ученику даются карточки с ответами для самопроверки и взаимопроверки.

Содержание учебных элементов в модуле:

• УЭ 0 – для учащегося определяется цель, которая будет достигнута в результате освоения модуля по теме урока.
• УЭ 1 – входная диагностика, проверяющая сформированность необходимых умений для освоения модуля. Дается ключ для самопроверки или взаимопроверки, если предполагается парная или групповая работа.
• УЭ 2 – УЭ 6 – ( может быть и меньше) обучающие модули, которые включают теоретические и практические задания.
• УЭ 7 или ВК – выходной контроль или диагностика, оценивающая степень усвоения темы.

При выполнении заданий ребёнок может проверить и оценить себя, посоветоваться с товарищем, если нужно поспорить с ним, попросить помощи, проконсультироваться с учителем.

На протяжении всего урока учащиеся оценивают каждое своё выполненное задание и выставляют оценку в маршрутный лист (приложение 2).

Оценочная деятельность позволяет учителю и ученику определять уровень усвоения учебного материала и быстро выявить пробелы в знаниях.

На практике модульная технология дала мне возможность осуществлять адаптированное индивидуальное обучение в соответствии с поставленной целью для каждого ученика с учётом его индивидуальных возможностей; изменить форму общения с учениками, где каждый ученик работает большую часть времени самостоятельно, а занятость каждого ребёнка исключает нарушение дисциплины.

Но существуют и определённые трудности у детей при работе на таком уроке: временной дефицит при выполнении заданий; высокий темп выполнения заданий; не все учащиеся умеют работать самостоятельно.

Поэтому модульные уроки я провожу иногда с целью изучения или закрепления материала по математике или русскому языку.

Урок с элементами модульного обучения эффективен. Такое учебное занятие развивает умения работать в паре, группе, самостоятельно по заданному алгоритму, оценивать и анализировать свою деятельность, владеть навыками контроля и взаимоконтроля, формирует навыки учебного, делового общения, умения слушать и слышать, не быть равнодушным к получению знаний.

Библиографический список:

1. Муравьева А. А., Кузнецова Ю. Н., Червякова Т. Н. Организация модульного обучения, основанная на компетенциях: пособие для преподавателей. М.: Альфа-М, 2005. 96 с.
2. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. 256 с.
3. Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред. Н. В. Бордовской. М.: КНОРУС, 2011. 432 с.
4. Третьяков П. И., Сенновский И. Б. Технология модульного обучения в школе: практико-ориентированная монография. М.: Новая школа, 2001. 352 с.
5. Чошанов М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения обучения. М.: Народное образование, 1996. 160 с.

Приложения:

1. file0.docx.. 36,7 КБ

2. file1.ppt.zip.. 1,6 МБ

Опубликовано: 05.12.2019