Сценарий носов мишкина каша

Н.Носов «Мишкина каша»

Один раз, когда я жил с мамой на даче, ко мне в гости приехал Мишка. Я так обрадовался, что и сказать нельзя! Я очень по Мишке соскучился. Мама тоже была рада его приезду.
— Это очень хорошо, что ты приехал, — сказала она. — Вам вдвоем здесь веселей будет. Мне, кстати, завтра надо в город поехать. Я, может быть, задержусь. Проживете тут без меня два дня?
— Конечно, проживем, — говорю я. — Мы не маленькие!
— Только вам тут придется самим обед готовить. Сумеете?
— Сумеем, — говорит Мишка. — Чего там не суметь!
— Ну, сварите суп и кашу. Кашу ведь просто варить.
— Сварим и кашу. Чего там ее варить! — говорит Мишка. Я говорю:
— Ты смотри, Мишка, а вдруг не сумеем! Ты ведь не варил раньше.
-Не беспокойся! Я видел, как мама варит. Сыт будешь, не помрешь с голоду. Я такую кашу сварю, что пальцы оближешь!
Наутро мама оставила нам хлеба на два дня, варенья, чтобы мы чай пили, показала, где какие продукты лежат, объяснила, как варить суп и кашу, сколько крупы положить, сколько чего. Мы все слушали, только я ничего не запомнил. «Зачем, — думаю, — раз Мишка знает».

Потом мама уехала, а мы с Мишкой решили пойти на реку рыбу ловить. Наладили удочки, накопали червей.
— Постой, — говорю я. — А обед кто будет варить, если мы на реку уйдем?
-Чего там варить! — говорит Мишка. — Одна возня! Съедим весь хлеб, а на ужин сварим кашу. Кашу можно без хлеба есть.
Нарезали мы хлеба, намазали его вареньем и пошли на реку. Сначала выкупались, потом разлеглись на песке. Греемся на солнышке и хлеб с вареньем жуем. Потом стали рыбу ловить. Только рыба плохо клевала: поймали всего с десяток пескариков. Целый день мы на реке проболтались. К вечеру вернулись домой. Голодные!- Ну, Мишка, — говорю, — ты специалист. Что варить будем? Только такое, чтоб побыстрей. Есть очень хочется.
— Давай кашу, — говорит Мишка. — Кашу проще всего.
— Ну что ж, кашу так кашу.
Растопили плиту. Мишка насыпал в кастрюлю крупы. Я говорю:
— Сыпь побольше. Есть очень хочется!
Он насыпал полную кастрюлю и воды налил доверху.
— Не много ли воды? — спрашиваю. — Размазня получится.
— Ничего, мама всегда так делает. Ты только за печкой смотри, а я уж сварю, будь спокоен.
Ну, я за печкой смотрю, дрова подкладываю, а Мишка кашу варит, то есть не варит, а сидит да на кастрюлю смотрит, она сама варится.
Скоро стемнело, мы зажгли лампу. Сидим и ждем, когда каша сварится. Вдруг смотрю: крышка на кастрюле приподнялась, и из-под нее каша лезет.
— Мишка, — говорю, — что это? Почему каша лезет?
— Куда?
— Шут ее знает куда! Из кастрюли лезет!
Мишка схватил ложку и стал кашу обратно в кастрюлю впихивать. Мял ее, мял, а она будто пухнет в кастрюле, так и вываливается наружу.
— Не знаю, — говорит Мишка, — с чего это она вылезать вздумала. Может быть, готова уже?
Я взял ложку, попробовал: крупа совсем твердая.
— Мишка, — говорю, — куда же вода девалась? Совсем сухая крупа!
— Не знаю, — говорит. — Я много воды налил. Может быть, дырка в кастрюле? Стали мы кастрюлю осматривать: никакой дырки нет.
— Наверно, испарилась, — говорит Мишка. — Надо еще подлить.
Он переложил лишнюю крупу из кастрюли в тарелку и подлил в кастрюлю воды. Стали варить дальше. Варили, варили — смотрим, опять каша наружу лезет.
— Ах, чтоб тебя! — говорит Мишка. — Куда же ты лезешь?
Схватил ложку, опять стал лишнюю крупу откладывать. Отложил и снова бух туда кружку воды.— Вот видишь, — говорит, — ты думал, что воды много, а ее еще подливать приходится. Варим дальше. Что за комедия! Опять вылезает каша.
Я говорю:
— Ты, наверно, много крупы положил. Она разбухает, и ей тесно в кастрюле становится.
— Да, — говорит Мишка, — кажется, я немного много крупы переложил. Это все ты виноват: «Клади, говорит, побольше. Есть хочется!»
— А откуда я знаю, сколько надо класть? Ты ведь говорил, что умеешь варить.
— Ну и сварю, не мешай только.
— Пожалуйста, не буду тебе мешать.
Отошел я в сторонку, а Мишка варит, то есть не варит, а только и делает, что лишнюю крупу в тарелки перекладывает. Весь стол уставил тарелками, как в ресторане, и все время воды подливает. Я не вытерпел и говорю:
— Ты что-то не так делаешь. Так ведь до утра можно варить!
— А что ты думаешь, в хорошем ресторане всегда обед с вечера варят, чтоб наутро поспел.
— Так то, — говорю, — в ресторане! Им спешить некуда, у них еды много всякой.
— А нам-то куда спешить?
— Нам надо поесть да спать ложиться. Смотри, скоро двенадцать часов.
— Успеешь, — говорит, — выспаться.
И снова бух в кастрюлю кружку воды. Тут я понял, в чем дело.
— Ты, — говорю, — все время холодную воду льешь, как же она может свариться.
— А как, по-твоему, без воды, что ли, варить?
— Выложить, — говорю, — половину крупы и налить воды сразу побольше, и пусть себе варится.
Взял я у него кастрюлю, вытряхнул из нее половину крупы.
— Наливай, — говорю, — теперь воды доверху. Мишка взял кружку, полез в ведро.
— Нету, — говорит, — воды. Вся вышла.
-Что же мы делать будем? Как за водой идти, темнота какая! — говорю. — И колодца не увидишь.
-Чепуха! Сейчас принесу. Он взял спички, привязал к ведру веревку и пошел к колодцу. Через минуту возвращается.
— А вода где? — спрашиваю.
— Вода… там, в колодце.
— Сам знаю, что в колодце. Где ведро с водой?
— И ведро, — говорит, — в колодце.
— Как — в колодце?
— Так, в колодце.
— Упустил?
— Упустил.
— Ах ты, — говорю, — размазня! Ты что ж, нас уморить голодом хочешь? Чем теперь воды достать?
— Чайником можно.
Я взял чайник и говорю:
— Давай веревку.
— А ее нет, веревки.
— Где же она?
— Там.
— Где — там?
— Ну… в колодце.
— Так ты, значит, с веревкой ведро упустил?
— Ну да.
Стали мы другую веревку искать. Нет нигде.
— Ничего, — говорит Мишка, — сейчас пойду попрошу у соседей.
— С ума, — говорю, — сошел! Ты посмотри на часы: соседи спят давно.
Тут, как нарочно, обоим нам пить захотелось; кажется, сто рублей за кружку воды отдал бы! Мишка говорит:
— Это всегда так бывает: когда нет воды, так еще больше пить хочется. Поэтому в пустыне всегда пить хочется, потому что там нет воды.
Я говорю:
— Ты не рассуждай, а ищи веревку.
— Где же ее искать? Я везде смотрел. Давай леску от удочки привяжем к чайнику.
— А леска выдержит?
— Может быть, выдержит.
— А если не выдержит?
— Ну, если не выдержит, то… оборвется…
— Это и без тебя известно.
Размотали мы удочку, привязали к чайнику леску и пошли к колодцу. Я опустил чайник в колодец и набрал воды. Леска натянулась, как струна, вот-вот лопнет.
— Не выдержит! — говорю. — Я чувствую.
— Может быть, если поднимать осторожно, то выдержит, — говорит Мишка.
Стал я поднимать потихоньку. Только приподнял над водой, плюх — и нет чайника.
— Не выдержала? — спрашивает Мишка.
— Конечно, не выдержала. Чем теперь доставать воду?
— Самоваром, — говорит Мишка.
— Нет, уж лучше самовар просто бросить в колодец, по крайней мере возиться не надо. Веревки-то нет.
— Ну, кастрюлей.
— Что у нас, — говорю, — по-твоему, кастрюльный магазин?
— Тогда стаканом.
— Это сколько придется возиться, пока стаканом воды наносишь!
— Что же делать? Надо ведь кашу доваривать. И пить до зарезу хочется.
— Давай, — говорю, — кружкой. Кружка все-таки больше стакана.
Пришли домой, привязали леску к кружке так, чтоб она не переворачивалась. Вернулись к колодцу. Вытащили по кружке воды, напились. Мишка говорит:
— Это всегда так бывает. Когда пить хочется, так кажется, что целое море выпьешь, а когда станешь пить, так одну кружку выпьешь и больше уже не хочется, потому что люди от природы жадные…
Я говорю:
-Нечего тут на людей наговаривать! Тащи лучше кастрюлю с кашей сюда, мы прямо в нее воды натаскаем, чтоб не бегать двадцать раз с кружкой.
Мишка принес кастрюлю и поставил на край колодца. Я ее не заметил, зацепил локтем и чуть не столкнул в колодец.
— Ах ты, растяпа! — говорю. — Зачем мне кастрюлю под локоть сунул? Возьми ее в руки и держи крепче. И отойди от колодца подальше, а не то и каша полетит в колодец.
Мишка взял кастрюлю и отошел от колодца. Я натаскал воды.
Пришли мы домой. Каша у нас остыла, печь погасла. Растопили мы снова печь и опять принялись кашу варить. Наконец она у нас закипела, сделалась густая и стала пыхтеть: пых, пых!..
— О! — говорит Мишка. — Хорошая каша получилась, знатная! Я взял ложку, попробовал:
— Тьфу! Что это за каша! Горькая, несоленая и воняет гарью. Мишка тоже хотел попробовать, но тут же выплюнул.
— Нет, — говорит, — умирать буду, а такую кашу не стану есть!
— Такой каши наешься, и умереть можно! — говорю я.
— Что ж делать?
— Не знаю.
— Чудаки мы! — говорит Мишка. — У нас же пескари есть! Я говорю:
— Некогда теперь уже с пескарями возиться! Скоро светать начнет.
— Так мы их варить не будем, а зажарим. Это ведь быстро — раз, и готово.
— Ну давай, — говорю, — если быстро. А если будет, как каша, то лучше не надо.
— В один момент, вот увидишь.

Мишка почистил пескарей и положил на сковородку. Сковородка нагрелась, пескари и прилипли к ней. Мишка стал отдирать пескарей от сковородки ножом, все бока ободрал им.

— Умник! — говорю. — Кто же рыбу без масла жарит!
Мишка взял бутылку с подсолнечным маслом. Налил масла на сковородку и сунул в печь прямо на горячие угли, чтоб поскорее зажарились. Масло зашипело, затрещало и вдруг вспыхнуло на сковородке пламенем. Мишка вытащил сковородку из печки — масло на ней пылает. Я хотел водой залить, а воды у нас во всем доме ни капли нет. Так оно и горело, пока все масло не выгорело. В комнате дым и смрад, а от пескарей одни угольки остались.
— Ну, — говорит Мишка, — что теперь жарить будем?
— Нет, — говорю я, — больше я тебе ничего жарить не дам. Мало того, что ты продукты испортишь, так ты еще пожар устроишь. Из-за тебя весь дом сгорит. Довольно!
— Что же делать? Есть-то ведь хочется!
Попробовали мы сырую крупу жевать — противно. Попробовали сырой лук — горько. Масло попробовали без хлеба есть — тошно. Нашли банку из-под варенья. Ну, мы ее вылизали и легли спать. Уже совсем поздно было.Наутро проснулись голодные. Мишка сразу полез за крупой, чтоб варить кашу. Я как увидел, так меня даже в дрожь бросило.
-Не смей! — говорю. — Сейчас я пойду к хозяйке, тете Наташе, попрошу, чтобы она нам кашу сварила.
Мы пошли к тете Наташе, рассказали ей все, обещали, что мы с Мишкой все сорняки у нее на огороде выполем, только пусть она поможет нам кашу сварить. Тетя Наташа сжалилась над нами: напоила нас молоком, дала пирогов с капустой, а потом усадила завтракать. Мы все ели и ели, так что тети Наташин Вовка на нас удивлялся, какие мы голодные были.
Наконец мы наелись, попросили у тети Наташи веревку и пошли доставать из колодца ведро и чайник. Много мы провозились и, если бы Мишка не придумал якорек из проволоки сделать, так бы ничего и не достали. А якорьком, как крючком, подцепили и ведро и чайник. Ничего не пропало — все вытащили. А потом мы с Мишкой и Вовкой сорняки на огороде пололи.
Мишка говорил:
— Сорняки — это чепуха! Совсем нетрудное дело. Гораздо легче, чем кашу варить!

— КОНЕЦ —

Источник

МОИ ДРУЗЬЯ

«Дерево сильно корнями, а человек — друзьями!»

Тема: Н. Носов. Мишкина каша.

Цель: Ознакомление с произведениями Н. Носова, воспитание чести и достоинства, ответственности за свое поведение перед друзьями.

Планируемые результаты (задачи урока): предметные: знание содержания рассказа «Мишкина каша», умение определить тему и основную мысль; личностные: формирование нравственных понятий о чувстве ответственности за свои слова и поступки перед друзьями; системно-деятельностные: умение подробно и кратко пересказывать текст; понимать основную мысль прочитанного, давать самооценку своему поведению и словам; находить ответы на вопросы в тексте.

Наглядное оборудование урока: выставка книг Н. Н. Носова, портрет писателя.

Ход урока

Звучит музыка

I. Организация позитивной мотивации деятельности учащихся на уроке.

А начнем мы наш урок с обычного вдоха, но вдохнем мы в себя не только глоток кислорода, но и красоту дня, тепло солнечных лучей, доброту людей.

Ребята, пусть этот урок принесёт нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами

II. Актуализация опорных знаний.

Не всегда люди делятся своими знаниями, впечатлениями только с помощью слов. Я предлагаю вам смоделировать обложку к книге, в которой содержится произведение, прочитанное нами на предыдущем уроке.

– Что читатель должен обязательно увидеть на обложке? (Название книги, имя, фамилию автора, иллюстрацию, жанр произведения)

Приступая к выполнению задания, давайте вспомним правила работы в группах.

Работай дружно по плану.
Умей выслушать другого.
Уважай мнение других.
Не согласен с мнением других – доказывай свою точку зрения

– Я предлагаю внимательно рассмотреть представленный каждой группе материал и выбрать только то, что необходимо для создания модели обложки (или предложить свой вариант). Приступаем к работе. (самостоятельная работа)

– Ну, а теперь давайте посмотрим, что же у нас получилось.

(Анализ работ: всё ли учли при моделировании обложки, правильно ли указали автора, тот ли жанр выбрали, подходит ли иллюстрация, название произведения?)

– Замечательно. Постарались вы на славу. Ребята, посмотрите, ваши обложки не уступают обложкам, которые сделали профессиональные художники оформители.

Вы не только справились с заданием, но и помогли вылечить книги, которые с течением времени утратили былую красоту. Теперь они с библиотечных стеллажей будут смотреть на вас, и радовать глаз читателей.

– Пока вы трудились, я тоже создавала свою обложку. Посмотрите и оцените мою работу. Что-то не так? (Название указано не верно)

– Почему произведение так названо? (Кашу варил Мишка)

Внимание! Внимание!
Все мы в ожидании.
Нам сейчас дадут совет,
Как сварить вкусную кашу на обед!

– Кто первый поделится опытом приготовления каш? А в этой группе есть повара профессионалы? Выслушаем ещё один рецепт.

III. Создание каши ( твор.работа)

На столе лежат продукты:
Масло, сахар, даже фрукты,
Соль, вода, конечно, манка,
Молоко налито в банке.
Достаем кастрюлю с полки.
Трудимся мы словно пчелки.
Мешаем воду с молоком,
Становится смесь кипятком.
Всыпаем манку тонкой струйкой.
Процесс оценен даже Муркой.
Добавим сахар, соль… Молчок.
Плиту отключим. Слышь – щелчок!
Кастрюлю плотно закрываем.
Конечно, масло добавляем.
Минут 15 кашу ждем.
Тут время быстро пробежало.
А блюдо нас очаровало.
Мы пробу быстро с него сняли.
За обе щёки ВСЁ умяли.

– Если бы Коля и Миша знали эти рецепты, то история, описанная Н.Носовым, произошла бы?

(Дыхательная гимнастика. Варим кашу)

IV. Сообщение цели урока. Сегодня снова наш рассказ.

С тобою прочитаем.
Характеры друзей
Поближе мы узнаем.

V. Работа по теме урока.

1. Чтение I части рассказа цепочкой до слов: «Вся вышла».

– Кто герои этого рассказа? (Коля и его друг Мишка)

– Похожи ли характеры у мальчиков?

2. Работа по содержанию текста произведения.

– Давайте разберемся. Найдите и прочитайте все реплики Мишки. Что можете о нем рассказать? Как его характеризуют слова: «Чего там суметь!», «Чего там её варить!» (Он самоуверенный, т.е. слишком уверенный в себе человек.)

– А были основания для такой уверенности? Умел ли варить кашу? Найдите подтверждение, что он никогда кашу не варил? («Я видел, как мама варит»)

– Как вы думаете, видеть, как делают другие, и делать самому – это одно и то же?

– А почему же он тогда за всё берется? (Он легкомысленный, безответственный, не задумывается о последствиях.)

– Подведем итог.

2. (Запись на слайде):

Мишка:

самоуверенный;
легкомысленный;
безответственный;
не задумывается о последствиях.

– Может, он отрицательный герой? (Нет, потому что Коля и мама очень обрадовались, когда приехал Мишка.)

– Найдите в тексте слова, которое произносит Коля, уважительно отзываясь о Мишке.( «Ну, Мишка, ты специалист».)

– Что обозначает это слово?

3. Словарная работа

– Специалист – тот, кто обладает знаниями в какой-нибудь области науки и техники.

– Вы согласны, что Мишка на самом деле такой специалист? С какой интонацией вы бы произнесли это слово, чтобы оно соответствовало характеру Мишки? (С иронией) (Ирония – тонкая скрытая насмешка)

– Произнесите: «Ну, ты и специалист!» – в переносном значении.

– А почему же Коля уважает Мишку и скучает по нему? (С ним весело, интересно, он легко относится к возникшим трудностям, не унывает.)

– Как таких людей называют? (Оптимист -человек, воспринимающий события оптимистически, в позитивном свете)

Продолжение работы по теме.

– Какой характер у другого мальчика? Давайте прочитаем Колины реплики. Каким вы его представляете?

Запись на доске:

Коля:

осторожный;
сомневающийся;
разумный.

– Подтвердите – словами текста.

– Получается, что Коля – положительный герой? Вы согласны с этим?

– Как его характеризуют эти слова: «Мы все слушали, только я ничего не запомнил. Зачем, – думаю, – раз Мишка знает?» (Он с легкостью перекладывает решение трудных задач на плечи друга и легко подчиняется ему.)

– Похожи ли характеры мальчиков? (Характеры у них разные, поэтому они и дружат, друг друга дополняя.)

– А всегда ли герои бывают либо положительными, либо отрицательными?
(Не обязательно, это только в сказках так бывает. В рассказах герои – обычные люди со своими достоинствами и недостатками.)

– Вам нравятся эти друзья?

– Хотите оказаться на их месте? Это легко сделать.

4. Чтение по ролям. Работа с иллюстрациями.

Прочитаем оставшуюся часть произведения по ролям.

Сколько действующих лиц понадобится? (4 человека: мама, Коля, Мишка, автор)

– Рассмотрите иллюстрации на слайде. К каждой иллюстрации подберите подходящий эпизод из произведения. Не забывайте, что вы работаете в группах. Распределите роли между собой и приготовьтесь прочитать текст вслух.

Итог урока.

– Что же вы узнали о мальчиках? (Что они друзья, и они разные по характеру.)

—А какой возраст детей?

– Примерно такие, как вы, а значит, они ваши ровесники.

—Кто из героев вам больше понравился?

5. Составление синквейна.

Составим синквейн на Мишку, про Колю.

Мишка.
Легкомысленный, самоуверенный.
Приехал, варит, жарит.
Но ничего не получилось.
Специалист!

Коля.
Осторожный, разумный.
Сомневается, помогает, предостерегает.
Перекладывает трудности на мишку.
Практичный.

6. Работа с пословицами.

Коля и Миша разные по характеру, но они похожи тем, что умеют дружить. У вас на столах находятся горшочки, но в них спряталась не каша. Загляните в горшочки. Да, там пословицы. Объясните значение пословиц. Какой смысл заложил в них народ или какую мудрость хотел донести до нас народ.

Дружба – великая сила.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Без беды друга не узнаешь.
Дружба любит дело.
Скатерть со стола — и дружба сплыла.
Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
Вода у друга лучше, чем у врага мёд.
За дружбу дружбой платят.
Две кошки в мешке дружбы не заведут.
Маленькая дружба лучше большой ссоры.
Друга на деньги не купишь. Друг – твоё зеркало.
Не в службу, а в дружбу.

Николай Носов

Мишкина каша

ДРУЖБА

Источник

Этапы урока

Содержание деятельности учителя

Содержание деятельности обучающихся

Планируемые результаты

1.Организацион ный момент.

Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку. Создает эмоциональный настрой на урок.

Прозвенел уже звонок.

Начинается урок.

На уроке не болтай,

Как заморский попугай.

Книга – верный друг детей,

С ней живется веселей!

Самоконтроль готовности, настрой на работу.

Коммуникативные: планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Личностные: имеют желание учиться; проявляют интерес к изучаемому предмету, понимают его важность.

2. Актуализация изученного материала.

Проверяет домашнее задание.

Проводит речевую разминку.

— Прочитайте пословицу выделяя каждое слово ударением.

Дело мастера боится.

Проговаривают пословицу, выделяя каждое слово ударением.

Коммуникативные: слушают и понимают речь других; вступают в учебный диалог с учителем.

3. Мотивация и целеполагание.

Куда мы с вами попадём –

Узнаете вы скоро.

В известном мультике найдём

Помощника весёлого.

Просмотр отрывка из мультфильма «Незнайка учится»

— Так кто же оказался нашим веселым помощником?

Коротышка озорной

В яркой шляпе голубой.

Неумейка и зазнайка

И зовут его…Незнайка.

— К какому выводу пришел Незнайка? (Каждому делу надо учиться. Дела нужно доводить до конца.)

— А знаете ли вы, кто придумал Незнайку и всех его друзей? Это писатель Николай Николаевич Носов. Но он писал книги не только о сказочных человечках, но и о таких ребятах, как вы.

Формулируют тему и цель урока под руководством учителя.

Познавательные: умеют ориентироваться в своей системе знаний.

Регулятивные: ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем, принимать и сохранять учебную задачу.

Коммуникативные: уметь оформлять свои мысли в устной форме.

4. Изучение нового материала.

Знакомит с биографией Н.Н.Носова.

— Николай Носов родился в 1908 году в семье актера. После школы учился в институте кинематографии. Воевал на фронте и там был награждён орденом Красной звезды. Сам Николай Николаевич говорил, что начал писать для детей совершенно случайно — сперва просто рассказывал сказки своему маленькому сынишке и его друзьям. Поставил несколько мультфильмов.

— Ребята, а вы любите мультфильмы? Чтобы создать мультфильм, который длится 5 минут, художнику-мультипликатору нужно нарисовать 420 рисунков. Как вы думаете, легко ли создавать?

Носов — детских книг творец.

Ну, какой он молодец!

Сколько книг смешных, чудесных

написать он нам успел.

Доброту, и смех, и юмор,

Показать всем нам хотел!

— Прочитайте название рассказа, с которым мы сегодня познакомимся. Сегодня мы познакомимся с рассказом, название которого вам понадобится расшифровать.

«АШАК АНИКШИМ» («Мишкина каша».)

— Как вы думаете, какая тема урока?

(Николай Носов и его рассказ «Мишкина каша».)

— Какие цели мы можем поставить?

Узнаем … (биографию Н. Носова)

Познакомимся… (рассказом «Мишкина каша»)

Проводит словарную работу.

— В тексте встретятся слова, значение которых необходимо уточнить.

Пальцы оближешь – так говорят о чем-то вкусном.

Размазня – 1) жидкая каша; 2) нерешительный человек.

Растяпа – неловкий человек, делающий всё невнимательно, плохо.

Леска – длинная прочная нить, обычно применяемая для ловли рыбы.

Пескарь – маленькая речная рыбка семейства карповых.

Смрад – отвратительный, мерзкий запах.

Определение вида первичного чтения с учетом специфики текста, возможностей учащихся, учебной задачи урока; способа выявления первичного восприятия с учетом особенностей текста, возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Произведение читает учитель или подготовленные учащиеся.

– Понравилось произведение?

– Выразите своё мнение о рассказе одним словом.

– Что вам особенно понравилось в этой истории?

– Чему учит это произведение?

– Что вас рассмешило?

– От чьего имени ведется рассказ? (Этот рассказ ведется от имени мальчика Коли, друга Мишки.)

– Автор рассказа и друг Мишки – один и тот же человек? Почему вы так думаете? Может быть, Николай Носов вспоминает свои детские приключения?

– Разные ли характеры у мальчиков? (Мальчики обладают довольно разными характерами.)

– Рассмотрите схему на доске и ответьте на вопросы:

– С чего начинается история? (Завязка.)

– Как продолжается история? (Развитие действия.)

– Какой самый острый момент? (Кульминация.)

– Как разрешается конфликт? (Развязка.)

– Как заканчивается история? (Заключение.)

Расшифровка слова

Участвуют в диалоге в соответствии с правилами речевого общения.

Читают вслух целыми словами осознанно, правильно, выразительно, используя интонацию, соответствующий темп и тон речи.

Регулятивные: уметь слушать в соответствии с целевой установкой.

Коммуникативные: развивают умение слушать и понимать речь других, выразительно читать и пересказывать текст, оформлять свои мысли в устной и письменной форме, умение работать в паре и в группах.

Регулятивные: определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя, проговаривать последовательность действий на уроке, учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника, учиться работать по предложенному учителем плану.

Личностные: развивают умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции, оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией, формируют мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Физминутка

Физминутка для глаз «Незнайка и его друзья»

Выполняют упражнения

Личностные: умение применять правила охраны своего здоровья.

Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу.

5. Продолжение работы над новым материалом

Организует работу с текстом, после чтения (по цепочке) каждой части задает вопросы, проверяя понимание текста.
1-я остановка.

— Оба ли мальчика уверены, что смогут сварить кашу? (Нет, уверен только Миша.)

— Как относится к этой проблеме Коля? А что говорит Миша? Докажите словами текста.

— Как вы думаете, кашу сварить трудно? Прочитаем дальше и посмотрим, смогут ли мальчики накормить себя.

2-я остановка.

— Кто из друзей принимает решение за обоих? А кто полностью рассчитывает на другого?

— Уверенно ли действует Мишка? Найдите в тексте слово, которым друг уважительно называет Мишку. Предположите, получится ли у них каша. Читаем дальше.

3-я остановка.

— Вам нравится рассказ? Что вас рассмешило? Зачитайте самые смешные строчки.

— От чьего имени ведется повествование? Автор рассказа и друг Мишки — один и тот же человек? Докажите свою точку зрения.

— Разные ли характеры у мальчиков?

— Что вы можете сказать о Мишке? (Самоуверенный, легкомысленный, не задумывается о последствиях.) Найдите слова Мишки, которые показывают его самоуверенность и оптимизм.

— Кстати, что такое оптимизм? А были ли основания для такой уверенности в себе? Мишка действительно оказался специалистом или это слово можно применить к нему только с иронией?

— Кого называют специалистом? (Того, кто обладает знаниями в какой-нибудь области.) Прочитайте фразу с правильной интонацией.

— А какой Коля по характеру? (Осторожный, сомневающийся, разумный.)

— Какие слова и поступки Коли доказывают, что он более осторожный, более разумный, но в то же время с удовольствием перекладывает на друга решение сложной задачи?

— Кто из друзей лучше понимает причины неудачи?
— Какие это причины? Предположите, как можно выйти из этой ситуации.

4-я остановка.

— Изменилось ли у вас представление о характере мальчиков?
— Мишка в этой части рассказа такой же самоуверенный? Какие его высказывания это подтверждают?
— А кому принадлежат все идеи по добыванию воды из колодца?

— Кто из них придумал, как достать из колодца ведро и чайник?

— Какое качество Мишки особенно проявляется в этой части рассказа?

— Коля по-прежнему рассудителен и разумен?
— В чем главный недостаток его советов?

— Кто из мальчиков способен по-взрослому сделать выводы и принять решение?

— Что кажется самым смешным в этой части? Прочитайте эти строчки.

— Как вы думаете, что заинтересовало Мишу?

— Кто из двух друзей обладает чувством юмора?

— Смешной или грустной показалась эта история?

— Какие чувства вы испытали?

Отвечают на вопросы учителя с опорой на текст, аргументируют свою точку зрения.

Проявляют внимание к суждениям товарищей, стремятся найти и «разгадать» авторские подсказки в тексте.

Познавательные: умеют находить ответы на вопросы в тексте; умеют преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять ответы на вопросы).

Коммуникативные: умеют оформлять свои мысли в устной форме.

Физминутка

Показывает упражнения.

Незнайка просит научить играть на флейте и трубе, (наклоны головы вперёд, назад)

Машины разные водить, рисунки делать на холсте. (махи руками вверх –вниз)

Он хочет малышей лечить, (наклоны вперёд)

Как Знайка многому учить, (руки в стороны)

И сочинять стихи как Цветик.

Он хочет всё уметь на свете! (руки на пояс, руки вверх)

«Незнайка, чтобы научиться,

Трудиться надо – не лениться». (дети говорят хором)

Выполняют упражнения

Личностные: умеют применять правила охраны своего здоровья.

Регулятивные: принимают и сохраняют поставленную задачу.

6. Закрепление изученного материала.

Проводит сравнительный анализ характеров главных героев.

— Сравните характеры мальчиков.

Миша Коля

Сообразительный Осторожный

Предприимчивый Сомневающийся

Самонадеянный Рассудительный

Легкомысленный Разумный
Невнимательный Основательный

(не умеющий слушать)

Оптимист (верит в лучшее) Реалист

-Докажите, что характеры у героев разные. (Нет, они разные. Миша — легкомысленный, но самоуверенный, решительный, а его друг — осторожный, сомневающийся, но разумный.)

— Кто из мальчиков вам больше нравится? Почему?

Предлагает работу над созданием постера «Хорошее — плохое».

— Напишите в один столбик хорошие качества мальчиков, а в другой – плохие.

Организует работу с пословицами.

— Выбери пословицы, которые подходят к рассказу.

1) Дело мастера боится.

2) Все в руках горит.

3) Каша хвалилась, что с маслом родилась.

4) Сам кашу заварил, сам и расхлебывай.

Сравнивают характеры главных героев. Отвечают на вопросы, рассуждают, доказывают свою точку зрения.

Создание постера «Хорошее – плохое»

Составляют из слов пословицы и объясняют их смысл. На каждом ряду у трёх человек есть карточка со словом. Они выходят к доске и составляют пословицы.

Познавательные: умеют осуществлять актуализацию личного жизненного опыта.

Регулятивные: умеют слушать в соответствии с целевой установкой.

Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; умеют оформлять свои мысли в устной форме.

Познавательные: строить речевое высказывание в устной и письменной форме.

7.Итог урока. Рефлексия.

– Ребята, перед каждым из вас находятся кастрюли. Если вам на уроке было все понятно, вы активно работали, чувствовали себя уверенно и комфортно, вам было интересно, вы многое усвоили и многое узнали — тогда выберите кастрюлю с кашей и ложкой.

Если вы допускали небольшие ошибки, но быстро их исправили – берите кастрюлю с кашей, но без ложки.

Ну а если что-то осталось неясным, на уроке возникали трудности и чувствовали себя неуверенно и вам было неинтересно – то ваш выбор падет на пустую кастрюлю.

– С рассказом какого писателя мы сегодня работали на уроке?

– О чём этот рассказ?

– Какой фрагмент этого рассказа вам особенно запомнился? Почему?

– В своих рассказах, как вы уже успели заметить, Николай Николаевич не упускает повода сообщить своим читателям что-нибудь интересное и полезное. Он очень просто, легко и с юмором рассказывает нам о человеческих достоинствах и недостатках.

Спасибо вам, ребята за работу,
Не подвели меня и в этот раз,
С великим удовольствием, конечно,
Поставлю вам оценки я сейчас!

Оценивают свою работу.

Познавательные: умеют формулировать несложные выводы, основываясь на тексте.

Личностные: понимают эмоции других людей; умеют оценивать себя на основе критериев успешности учебной деятельности.

Регулятивные: осознают то, что усвоено на уроке, умеют адекватно воспринимать оценку учителя, товарищей.

8. Домашнее задание.

Объясняет домашнее задание.

— Что-то наш Незнайка загрустил. Видимо из-за того, что наш урок заканчивается и нам придется скоро попрощаться с нашим мультяшным помощником. Вы уже знаете что для создания мультфильма, нужно много времени, поэтому мы попробуем создать диафильм. Вы разделитесь на группы, каждая группа проиллюстрирует определенный отрывок рассказа. Чтобы нарисовать кадры к диафильму, нужно хорошо знать текст. А для этого его нужно перечитать. Рисованные герои не умеют разговаривать. Такой диафильм будет скучным и непонятным. Поэтому на следующем уроке мы его озвучим, а для этого дома нужно потренироваться пересказывать текст.

Д.з.:

подготовить чтение по ролям,
сделать иллюстрацию к рассказу,
подготовить пересказ.

Вы обдумайте рассказ,

Не заучивая фраз.

И задумайтесь о том:

Что рассказано? О чем?

Что зачем произошло?

И к чему все привело?

Перескажите еще раз –

И запомните рассказ.

Записывают домашнее задание

Источник

УМК «Перспективная начальная школа»

Класс: 3

Тема: «Продолжаем разгадывать секреты смешного.

НН Носов «Мишкина каша».

Тип урока: изучение нового материала, постановка и решение учебной задачи

Цель: Познакомить учащихся с жизнью и
творчеством Н. Н. Носова и с его рассказом «Мишкина каша».

Задачи:

·
работать с разными
видами текста;

·
формировать навыки
работы в группе, в парах на основе системно-деятельностного подхода;

·
уметь давать
объективную оценку своей работы;

·
развивать память,
речь, уметь излагать свои мысли грамотно.

УУД:

Регулятивные УУД:

·
определять и
формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

·
проговаривать
последовательность действий;

·
учиться высказывать
своё предположение (версию) на основе работы с текстами;

·
учиться работать по предложенному
плану.

Познавательные УУД:

·
ориентироваться
в учебнике, в тексте;

·
выделять
главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и
переживания героев литературного произведения; открывать секреты смешного;

·
различать
композицию сказки и рассказа (на уровне наблюдений);

·
делить
текст на смысловые части

·
находить
ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

·
делать
выводы в результате совместной работы класса и учителя;

·
преобразовывать
информацию из одной формы в другую: пересказывать текст.

·
понимать
содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию, темп чтения и
необходимые паузы в соответствии с особенностями текста.

Коммуникативные УУД:

·
оформлять свои мысли в
устной форме;

·
слушать и понимать
речь других;

·
выразительно читать и
пересказывать текст;

·
договариваться с
одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать
им;

·
учиться работать в
паре, в группе, выполнять различные роли (лидера исполнителя).

Оборудование и технические средства обучения: персональный компьютер, медиа — проектор, экран.

Наглядные пособия: книги Н. Н. Носова, презентация Power
Point, видео физкультминутка, индивидуальные листы со статьей о жизни и
творчестве Н. Н. Носова Видеозапись, диафильм (отрывок) «Минкина каша»,
цветные карточки (синего, оранжевого, белого цветов), толковый словарь С. И.
Ожегова.

Рабочие материалы для обучающихся: учебник ПНШ «Литературное чтение 3 класс 2 часть. Хрестоматия»
автор О.В. Малаховская, презентация Power Point, видео отрывок физкультминутка,
индивидуальные листы со статьей о жизни и творчестве Н. Н. Носова, листы для
построения плана пересказа текста, толковый словарь С. И. Ожегова.

Ход урока

I.
Организация позитивной мотивации деятельности учащихся на уроке.

А
начнем мы наш урок с обычного вдоха, но вдохнем мы в себя не только глоток воздуха,
но и красоту дня, тепло солнечных лучей, доброту людей.

Ребята,
пусть этот урок принесёт нам радость общения..

— Я желаю вам удачи

Цель найти, решить задачи,

Чтоб урок прошел не зря

К новым знаниям, друзья!

Садитесь, ребята.

Слайд 1

II. Подготовка
к восприятию произведения.

Постановка цели и задач урока.

— Отгадайте-ка загадку,

Кто учиться к нам пришел?

Он не знает ничего.

Вы все знаете его.

Мне скажите без утайки…

Ну, конечно же…

— Незнайка! (все)

Слайд 2

(демонстрируется изображение Незнайки)

— Правильно, ребята. А кто знает, из какой книги он к нам пришел?

— «Незнайка и его друзья», «Незнайка в Солнечном городе»,
«Незнайка на Луне».

(ответы детей)

— А кто автор этих замечательных книг?

— Николай Николаевич Носов.

— А какие еще произведения писателя вы знаете?

— Чем они вам интересны?

-Они смешные и учат жизни.

Слайд 3.

— Цель нашего урока «Познакомиться с жизнью и творчеством Николая
Николаевича Носова».

-Познакомиться с биографией писателя.

— Познакомимся с его рассказом.

Сегодня
снова наш рассказ.

С тобою прочитаем.
Характеры друзей
Поближе мы узнаем.

III. Первичное
восприятие текста. Изучение нового материала.

Первичное чтение текста. Проверка
первичного чтения. Работа с толковым словарем.

— Для первого этапа работы предлагаю вам прочитать внимательно
небольшую статью о писателе. Она у вас у каждого на столе. Самостоятельное
чтение своим темпом. (дети читают)

Слайд 4

— Что вам запомнилось из прочитанного? (дети по очереди
высказываются)

-Какой первый рассказ был опубликован? В каком журнале? (Слайд
5)

— Ребята, встретились ли вам незнакомые
слова в тексте?

-Какие? ( косарь, юмор)

-Из какого источника информации мы можем узнать значения этих
слов? – (Из толкового словаря.)

— Хорошо. Давайте прочитаем значение слова , «косарь», «юмор»
(дети зачитывают значения слов из толкового словаря)

— Николай Носов
написал много веселых произведений с забавными историями и смешными диалогами.
И в каждом рассказе можно увидеть какую-то умную, нужную мысль.

IV. Работа по теме

— Как
называется наш рассказ, прочтите.

— Почему автор назвал рассказ именно так, а не по другому, вы
ответите мне в конце урока

Слушание отрывка диафильма. (Слайд 6)

(прослушать
до слов: «Мишка кашу варит, то есть не варит, а сидит и на кастрюлю смотрит,
она сама варится)

Анализ прослушанного:

—Оба ли
мальчика уверены, что смогут сварить кашу?

— Как относится к этой проблеме Коля?

— А что говорит Мишка?

— Кто из друзей принимает решение за двоих?

— А кто полностью рассчитывает на другого?

— Уверенно ли действует Мишка?

— Каким словом называет Коля Мишку? Что оно означает? (Слайд
специалист

— Как же Мишка варил кашу?

(Чтение по цепочке с.75- 78)

V. Характеристика героев (Слайды 9, 10)

VII. Физминутка.

VIII. Пересказ отрывков из текста (Слайд 11)

Работа
с текстом по сюжетной картинке. (Слайд 12)

–
Если бы Коля и Миша знали как варить кашу, то история, описанная Н.Носовым,
произошла бы?

-Мишка
в этой части такой же самонадеянный?

-Какие
его высказывания это подтверждают?

— А
кому принадлежат все идеи по добыванию воды из колодца?

— Кто
придумал, как достать из колодца ведро и чайник?

—
Какое же качество проявляется в этом поступке?

-Коля
по-прежнему рассудителен и разумен?

— в
чем главный недостаток его советов?

— Кто
из мальчиков способен сделать выводы и принять решение?

— Почему
автор назвал рассказ именно так, а не по другому?

VIII. Итог
урока. Рефлексия.

Давайте подведем
итоги нашего
урока .

Какой
была тема нашего урока?

—
Что нового вы узнали на уроке?

–
Что же вы узнали о мальчиках?

(Что
они друзья, и они разные по характеру.)

—А какой возраст
детей?

– Примерно такие,
как вы, а значит, они ваши ровесники.

—Кто из героев вам
больше понравился?

IX Домашнее задание.

Обратите
внимание: для домашней работы я вам предлагаю несколько вариантов заданий.
Предоставляю вам возможность выбора.

(Слайд
15 с домашним заданием)

Ребята,
к следующему уроку вам нужно подготовить пересказ понравившегося отрывка близко
к тексту.

Найти
и подготовить чтение по ролям самых смешных эпизодов.

Найти
интересные пословицы о дружбе.

Нарисовать
иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.

Источник

Тип урока: систематизация знаний.

Место урока в системе уроков: 2-й урок.

Педагогические технологии: система развивающего обучения Л.В. Занкова; технология проблемно-диалогического обучения

Цель: формирование умения определять эмоциональное состояние героя через анализ текста.

Задачи:

Обучать умению давать характеристику героям.
Создать условия для развития мышления, речи, творческих способностей детей;
Создать условия для формирования читательского интереса, желания совершенствовать красоту и правильность своей речи;
Создать условия для формирования УУД:

личностных:

формировать эмоциональную отзывчивость на жизненные события, способность сопереживать человеку,
способствовать осознанию нравственных понятия и моральных норм, таких как поддержка, понимание, взаимопомощь, честность, трудолюбие, дружба;
формировать умению выражать своё эмоциональное отношение к содержанию прочитанного (устно высказывать своё мнение по поводу героев и обсуждаемых проблем);

познавательных:

формулировать умение на первоначальном уровне анализировать художественный текст, структурировать знания при сопоставлении текстов; искать информацию, представлять найденную информацию;

коммуникативных:

принимать участие в коллективном выполнении заданий, в т.ч. творческих; участвовать в проектах, спектаклях;
выражать своё мнение о проблемах и явлениях жизни, отраженных в литературе;
проявлять самостоятельность в групповой работе;

регулятивных:

формировать умение менять позиции слушателя, читателя, зрителя в зависимости от учебной задачи;
принимать алгоритм выполнения учебной задачи;
ориентироваться в принятой системе учебных знаков;
участвовать в обсуждении плана выполнения заданий;
оценивать результаты работы, организовывать самопроверку.

Оборудование:

компьютер;
мультимедийный проектор;
Презентация к уроку Microsoft Office PowerPoint 2007;
аудиозапись произведения Н.Н.Носова;
цифровая камера
учебник «Литературное чтение» В.Ю.Свиридова 2 класс, Самара: Издательский дом «Федоров», 2012;
карточки с заданиями;
портрет Н.Носова;
выставка книг Н.Носова;
карточки самооценки учащихся.

Ход урока

Звучит музыка

I. Организация позитивной мотивации деятельности учащихся на уроке.

Ребята, пусть этот урок принесёт нам радость общения и наполнит наши души прекрасными чувствами

II. Актуализация опорных знаний.

Приступая к выполнению задания, давайте вспомним правила работы в группах.

Работай дружно по плану.
Умей выслушать другого.
Уважай мнение других.
Не согласен с мнением других – доказывай свою точку зрения

– Ну, а теперь давайте посмотрим, что же у нас получилось.

(Анализ работ:всё ли учли при моделировании обложки, правильно ли указали автора, тот ли жанр выбрали, подходит ли иллюстрация, название произведения?)

– Замечательно. Постарались вы на славу.Ребята, посмотрите, ваши обложки не уступают обложкам, которые сделали профессиональные художники оформители.

– Почему произведение так названо? (Кашу варил Мишка)

Внимание! Внимание!
Все мы в ожидании.
Нам сейчас дадут совет,
Как сварить вкусную кашу на обед!

III. Проверка домашнего задания.

(Заслушиваются рецепты приготовления домашних каш)

На столе лежат продукты:
Масло, сахар, даже фрукты,
Соль, вода, конечно, манка,
Молоко налито в банке.
Достаем кастрюлю с полки.
Трудимся мы словно пчелки.
Мешаем воду с молоком,
Становится смесь кипятком.
Всыпаем манку тонкой струйкой.
Процесс оценен даже Муркой.
Добавим сахар, соль… Молчок.
Плиту отключим. Слышь – щелчок!
Кастрюлю плотно закрываем.
Конечно, масло добавляем.
Минут 15 кашу ждем.
Тут время быстро пробежало.
А блюдо нас очаровало.
Мы пробу быстро с него сняли.
За обе щёки ВСЁ умяли.

– Если бы Коля и Миша знали эти рецепты, то история, описанная Н.Носовым, произошла бы?

(Дыхательная гимнастика. Варим кашу)

IV. Сообщение цели урока. Сегодня снова наш рассказ.

С тобою прочитаем.
Характеры друзей
Поближе мы узнаем.

V. Работа по теме урока.

1. Чтение I части рассказа цепочкой до слов: «Вся вышла».

– Кто герои этого рассказа? (Коля и его друг Мишка)

– Похожи ли характеры у мальчиков?

2. Работа по содержанию текста произведения.

– Как вы думаете, видеть, как делают другие, и делать самому – это одно и то же?

– А почему же он тогда за всё берется? (Он легкомысленный, безответственный, не задумывается о последствиях.)

– Подведем итог.

2. (Запись на слайде):

Мишка:

самоуверенный;
легкомысленный;
безответственный;
не задумывается о последствиях.

– Может, он отрицательный герой? (Нет, потому что Коля и мама очень обрадовались, когда приехал Мишка.)

– Что обозначает это слово?

3. Словарная работа

– Специалист – тот, кто обладает знаниями в какой-нибудь области науки и техники.

– Произнесите: «Ну, ты и специалист!» – в переносном значении.

– Как таких людей называют? (Оптимист -человек, воспринимающий события оптимистически, в позитивном свете)

VI. Физкультминутка.

А теперь давайте отдохнем.

«Каша-малаша».

Каша-малаша, ты так хороша, (Правая рука сжата в кулак, выполнять перед собой небольшие помешивающие движения (как будто мешаем кашу в кастрюльке ложкой)
Если добавить стакан молока. (Левой рукой, как будто держащей стакан молока, «вылить» его в воображаемую кастрюльку)
Масло и сахар мы в кашу кладем (Правой рукой положить в кастрюльку «масло», затем левой рукой – «сахар»)
И эту кашу деткам даем. (Дети подносят обе ладони ко рту)
Каша-малаша, ты так хороша, (Правая рука сжата в кулак, выполнять перед собой размашистые движения, помешивая «кашу»)
Если добавить кувшин молока. (Двумя руками, как будто держащими кувшин молока, «вылить» его в воображаемую кастрюлю)
Масло и сахар мы в кашу кладем. (Правой рукой положить в кастрюлю «масло», затем левой рукой – «сахар»)
И эту кашу взрослым даем. (Дети подносят обе ладони ко ртам взрослых, участвующих в игре)
Каша-малаша, ты так хороша, (Две руки сжаты в один кулак, выполнять перед собой широкие размашистые движения, помешивая «кашу»)
Если добавить ведро молока. (Двумя руками, как будто держащими ведро молока, «вылить» его в воображаемую кастрюлю

Масло и сахар мы в кашу кладем (Правой рукой положить в кастрюлю «масло», затем левой рукой – «сахар»)
И эту кашу великанам даем. (Поднять обе руки вверх и показать «великана»)

Повторить упражнение левой рукой.

Продолжение работы по теме.

– Какой характер у другого мальчика? Давайте прочитаем Колины реплики. Каким вы его представляете?

Запись на доске:

Коля:

осторожный;
сомневающийся;
разумный.

– Подтвердите – словами текста.

– Получается, что Коля – положительный герой? Вы согласны с этим?

– Похожи ли характеры мальчиков? (Характеры у них разные, поэтому они и дружат, друг друга дополняя.)

– Вам нравятся эти друзья?

– Хотите оказаться на их месте? Это легко сделать.

4. Чтение по ролям. Работа с иллюстрациями.

Прочитаем оставшуюся часть произведения по ролям.

Сколько действующих лиц понадобится? (4 человека: мама, Коля, Мишка, автор)

Итог урока.

– Что же вы узнали о мальчиках? (Что они друзья, и они разные по характеру.)

—А какой возраст детей?

– Примерно такие, как вы, а значит, они ваши ровесники.

—Кто из героев вам больше понравился?

5. Составление синквейна.

Составим синквейн на Мишку, про Колю.

Мишка.
Легкомысленный, самоуверенный.
Приехал, варит, жарит.
Но ничего не получилось.
Специалист!

Коля.
Осторожный, разумный.
Сомневается, помогает, предостерегает.
Перекладывает трудности на мишку.
Практичный.

6. Работа с пословицами.

Дружба – великая сила.
Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
Без беды друга не узнаешь.
Дружба любит дело.
Скатерть со стола — и дружба сплыла.
Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
Вода у друга лучше, чем у врага мёд.
За дружбу дружбой платят.
Две кошки в мешке дружбы не заведут.
Маленькая дружба лучше большой ссоры.
Друга на деньги не купишь. Друг – твоё зеркало.
Не в службу, а в дружбу.

Домашнее задание.

Обратите внимание: для домашней работы я вам предлагаю несколько вариантов заданий. Предоставляю вам возможность выбора. (Слайд с домашним заданием)

Ребята, к следующему уроку вам нужно подготовить пересказ понравившегося отрывка близко к тексту.

Найти и подготовить чтение по ролям самых смешных эпизодов.

Найти интересные пословицы о дружбе.

Нарисовать иллюстрацию к понравившемуся эпизоду.

САМООЦЕНИВАНИЕ

– А сейчас оцените свою работу на уроке. Если вы довольны своей работой на уроке, выберите зелёный цвет, если вы могли бы работать лучше – желтый цвет, если вам не удалось раскрыть себя – синий.

Пожалуйста, покажите свой выбор.

– Смотрите, какое разноцветье сегодня в классе!Я довольна вашей работой.

Молодцы. Спасибо за урок!

Приложение.

Источник

Решение учебных задач

Пракчический

14мин

Послушайте про Н. Носова его биографию.
Николай Николаевич Носов (1908-1976), русский советский прозаик, драматург. Родился в Киеве. Разносторонне одаренный мальчик, Носов с гимназических лет увлекался музыкой, театром, сочинительством — наряду с шахматами, фотографией, электротехникой, радиолюбительством и т. д. Был газетным торговцем, землекопом, косарем и т. п., в 1927-1929 учился в Киевском художественном институте, откуда перевелся в Московский институт кинематографии (окончил в 1932).
Начал публиковать свои рассказы
Все книги Носова наполнены веселым, доброжелательным юмором. Открывай любую страницу — без улыбки, а то и без неудержимого смеха читать невозможно. Проведите эксперимент (то есть опыт): спросите кого-нибудь из взрослых, читали книги Николая Носова. В ответ и они человек обязательно улыбнется и вспомнит смешной эпизод из «Незнайки» или «Вити Малеева», «Веселой семейки» или сказки «Бобик в гостях у Барбоса»… А поскольку «взрослых» книг Носов почти не писал, так и останется он в памяти читателей истинным детским юмористом.
Литературный дебют Носова состоялся в 1938 г., когда в журнале «Мурзилка» был опубликован рассказ «Затейники». Составьте пословицу и узнайте любимую тему автора.
Друг, старый, лучше, двух, новых. (Старый друг лучше новых двух.)
Как вы понимаете смысл пословицы. О ком любит писать автор? (О детях и друзьях.)
Хотите узнать об их приключениях?
Откройте хрестоматию и читаем рассказы по цепочке(чтение в слух кто желает).
1-я остановка.
Оба ли мальчика уверены, что смогут сварить кашу? (Нет, уверен только Миша.)
Как относится к этой проблеме Коля? А что говорит Миша? Докажите словами текста.
Как вы думаете, кашу сварить трудно? Прочитаем дальше и посмотрим, смогут ли мальчики накормить себя.
2-я остановка.
Кто из друзей принимает решение за обоих?
А кто полностью рассчитывает на другого?
Уверенно ли действует Мишка? Найдите в тексте слово, которым друг уважительно называет Мишку. Предположите, получится ли у них каша. Читаем дальше.
3-я остановка
Вам нравится рассказ? Что вас рассмешило? Зачитайте самые смешные строчки.
От чьего имени ведется повествование?
Автор рассказа и друг Мишки — один и тот же человек? Докажите свою точку зрения.
Разные ли характеры у мальчиков?
Что вы можете сказать о Мишке? (Самоуверенный, легкомысленный, не задумывается о последствиях.) Найдите слова Мишки, которые показывают его самоуверенность и оптимизм.
Кстати, что такое оптимизм?
А были ли основания для такой уверенности в себе? Мишка действительно оказался специалистом или это слово можно применить к нему только с иронией?
Кого называют специалистом? (Того, кто обладает знаниями в какой-нибудь области.)
Прочитайте фразу с правильной интонацией.
А какой Коля по характеру? (Осторожный, сомневающийся, разумный.)
Какие слова и поступки Коли доказывают, что он более осторожный, более разумный, но в то же время с удовольствием перекладывает на друга решение сложной задачи?
Кто из друзей лучше понимает причины неудачи?
Какие это причины?
Предположите, как можно выйти из этой ситуации.
4-я остановка
Изменилось ли у вас представление о характере мальчиков?
Мишка в этой части рассказа такой же самоуверенный?
Какие его высказывания это подтверждают?
А кому принадлежат все идеи по добыванию воды из колодца?
Кто из них придумал, как достать из колодца ведро и чайник?
Какое качество Мишки особенно проявляется в этой части рассказа?

Коля по-прежнему рассудителен и разумен?
В чем главный недостаток его советов? Кто из мальчиков способен по-взрослому сделать выводы и принять решение?
Что кажется самым смешным в этой части? Прочитайте эти строчки. Рамочкой обведены строчки, которые Миша считает самыми смешными. Прочитайте их.
Можете объяснить, почему именно они показались ему самыми смешными? (Коля спрашивал, где вода, а Мишка ответил, что она в колодце. Здесь несоответствие между ожиданиями Коли и реальностью (Мишка не только не принес воды, но и уронил ведро в колодец).)
Отрывок, который заинтересовал Машу, отмечен сбоку серой полоской. Найдите его и прочитайте.
Как вы думаете, что заинтересовало Машу?
Кто из двух друзей обладает чувством юмора?
Найдите фрагмент, который показался самым смешным Косте. Он отмечен сбоку цветной полоской. Что вызвало смех у Кости? (Несоответствие между простыми действиями Мишки и неожиданно бурной реакцией Коли.)

Слушать биографию автора

Составлять пословицу

Читать рассказ

Осмыслять текст

Отвечать на вопросы

Рассуждать

Отвечать на вопросы

Рассуждать

Зачитывать смешные строчки из рассказа

Находить слова в тексте

Отвечать на вопросы

Рассуждать

Делать предположения

Отвечать на вопросы

Рассуждать

Читать строчки из текста

Находить нужный отрывок и читать его

Находить нужный фрагмент

Регулятивные:самоконтроль.

Коммукативные: отвечают на вопросы учителя

Коммуникативные: слушают и понимают речь учителя

Коммуникативные: слушают и воспринимают речь учителя

Коммукативные: отвечают на вопросы учителя

Личностные:учебно – познавательный интерес к новому материалу.

К:участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы; строят речевые высказывания.

К:участвуют в учебном диалоге; формулируют ответы; строят речевые высказывания

Коммуникативные: слушают и воспринимают речь учителя

Л: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; оценка жизненных ситуаций и поступков героев;

К: сотрудничать со сверстниками в выполнении общих учебных задач;

П: анализировать и сравнивать полученную информацию, уметь опираться на свой жизненный опыт;

К: участвовать в диалоге, полилоге; слушать мнение других; отстаивать свою точку зрения;

Коммуникативные: слушают и воспринимают речь учителя

К: формулировать свои мысли в развернутой устной речи; участвовать в диалоге, полилоге; слушать мнение других; отстаивать свою точку зрения;

самовыражение: монологические высказывания разного типа;

Источник