Сценарий образовательного форума молодых педагогов

Форум молодых учителей

Вед. Добрый день, дорогие друзья!

Вед. Здравствуйте, наши уважаемые, наши обожаемые, любимые, неповторимые, очаровательные, обаятельные, классные и прекрасные молодые и мудрые дорогие учителя!

Вед. Все вы знаете, что по инициативе губернатора Ростовской области Василия Голубева 2015 год объявлен «Годом молодежи Дона», целью которого является необходимость объединить усилия от поселенческого до регионального уровня по созданию благоприятных условий и возможностей для успешной

социализации и эффективной самореализации молодых людей.

Вед. Настало время, когда молодежь необходимо как можно шире вовлекать в общественную деятельность.

Вед. По данным Всероссийской переписи населения 2010 года в России проживает 39 миллионов граждан в возрасте от14 до 30 лет, что составляет 27% от общей численности населения.

Вед.

На сегодняшний день в Ростовской области свыше 1,1 миллиона молодежи. Это более четверти от общего количества населения в регионе.

Вед. Немаловажное место среди этого показателя занимают представители самой гуманной, почетной профессии на земле – учитель.

Вед. Именно он своей самоотверженностью, неустанным трудом и постоянным творческим поиском закладывают основу завтрашнего дня России, формирует интеллектуальный потенциал страны, воспитывает настоящих патриотов.

В Миллеровском районе работают 65 молодых специалистов-учителей, воспитателей, педагогов дополнительного образования.

Вед. Говоря о молодых педагогах, нельзя ни сказать о педагогических династиях. Их в нашем районе более 10. Самой продолжительной, более 300 лет, считается династия педагогов семей Несмачных – Коваленко.

Вед. Стране сейчас, как никогда, нужны молодые кадры педагогов, поэтому сегодня мы проводим районный форум молодых учителей образовательных учреждений.

Вед. Мы надеемся, что для всех нас он станет не только интересным, но и полезным, даст возможность учителям, педагогам дополнительного образования продемонстрировать свои успехи и достижения, поделиться опытом в организации обучения, воспитания детей, самосовершенствования, поможет выбрать путь, по которому двигаться дальше.

Вед. Но чтобы стать хорошим педагогом надо пройти профессиональную адаптацию, помогает в этом система наставничества. В каждом образовательном учреждении есть свои наставники. Среди них можно назвать Курносову Ларису Алекесеевну, Фиронову Веру Гавриловну, Мельникову Надежду Гурьевну, Несмачную Зинаиду Григорьевну, Садового Вилиана Евстигнеевича.

Вед. Сегодня День рождения Вилиана Евстигневича — отличника народного просвещения, отличника физической культуры и спорта, народного тренера, почетного гражданина города Миллерово, педагогический стаж которого 63 года. Вы, наверно, можете представить сколько тысяч молодых людей можно воспитать и научить за это время. Некоторые из них выбрали путь педагога. Поздравляем Вилиана Евстигнеевича с Днём рождения, здоровья ему крепкого-крепкого.

Вед. Право открытия форума «Учитель 21 века – учитель новой школы» и награждения наставников молодых специалистов предоставляется Макаренко Владимиру Сергеевичу.

(Награждение)

Вед. На нашем форуме присутствуют молодые педагоги, педагоги-наставники, представители славного студенчества, избравшие для себя эту нелегкую, но интересную, важную, почетную профессию, выпускники школ, которые, хотят стать студентами высших учебных педагогических учреждений, представители администрации, профсоюза.

Вед. Уважаемые участники форума! Слово для приветствия и награждения молодых педагогов за активную жизненную позицию предоставляется заместителю начальника Управления образования Вдовенко Виктору Викторовичу

(Награждение)

Вед. Слово предоставляется Рязанцевой Вере Михайловне – председателю районного совета профсоюза работников образования Миллеровского района.

(выступление)

Вед. На сцену приглашается Любченко Алексей — специалист по молодежной политике администрации Миллеровского района.

(выступление)

Вед. Слово предоставляется молодому специалисту-педагогу средней школы № 8 Шевцовой Наталье Владимировне, победителю муниципального этапа Всероссийского конкурса «Учитель года-2013».

(выступление)

Вед. Уважаемые молодые педагоги, к вам обращается ветеран педагогического труда Мельникова Надежда Гурьевна.

(выступление)

Вед. А сейчас мы предоставляем слово студентке Таганрогского педагогического института Алёне Пробейголова.

(выступление)

Вед. Сейчас на сцену выйдет Юлия Продан выпускница МОУ гимназия №1, решившая продолжить свое обучение в педагогическом вузе.

(выступление)

Вед. Уважаемые участники форума, нам необходимо принять резолюцию. Текст её у вас на руках. Вы имели возможность ознакомиться с ним, а также с Советом молодых педагогов в который войдут:

Цисарь Анатолий Викторович –учитель географии Первомайской школы,

Шевцова Наталья Владимировна –учитель русского языка и литературы школы №8,

Бабицкий Андрей Григорьевич – педагог дополнительного образования эколого-биологического центра,

Грибова Светлана Юрьевна — воспитатель детского сада № 17

Шевцов Сергей Андреевич -учитель физкультуры школа №4,

Полторак Татьяна Викторовна – учитель информатики Ольховорогской школы,

Орлова Ирина Николаевна – учитель английского языка Криворожской школы,

Торговченко Татьяна Владимировна – спортивная школа,

Луданова Дарья Олеговна – педагог дополнительного образования Дома детства и юношества станции Мальчевской.

Вед. Кто за то, чтобы принять резолюцию_____, против____, воздержался____. Принято единогласно.

Вед. Профессия педагога уникальна. Она не знает границ.

Вед. Учитель может всё! Нужно спеть – споет, нужно стать актером он станет им, нужно станцевать – он сможет сделать и это.

Вед. В этом вы сможете убедиться, посмотрев концертную программу «Мы вместе», в которой участвуют педагоги, дети, родители.

Вед. На сцене многократный победитель, лауреат, дипломант Международных, Всероссийских, Региональных конкурсов образцовый ансамбль танца «Дива». Руководитель – педагог высшей категории Светлана Алексеевна Скорченко. Концертмейстер первой категории Канцурова Марина Гасановна.

«ДИВА»

Вед. Для вас поет участница всех городских праздников, зональных и областных конкурсов художественной самодеятельности Светлана Антонова, воспитанница педагога первой категории Юрия Александровича Лушникова, руководителя детского объединения «Музыкальный глобус».

Антонова Света.

Вед. Детские объединения городского Дома детства и юношества посещают дети разного возраста. Сейчас на сцену выйдут ребята, занимающиеся в хореографическом объединении «Веснушки». Это младшая группа, делающая первые шаги в постижении искусства танца. Совсем недавно они впервые стали участниками регионального конкурса «Золотая поляна Юга России» и были награждены Дипломом II степени.

Итак, младшая группа детского объединения «Веснушки», руководитель – педагог первой категории Рычкова Светлана Геннадьевна. Концертмейстер первой категории Пимченко Владимир Викторович.

«В горнице» (танец).

Вед. Репертуар следующей участницы нашей программы очень разнообразен. Она одинаково хорошо исполняет и народные, и современные эстрадные песни. Её вокальными данными, чистым звучанием голоса, обаянием были покорены и жюри, и зрители Польши, Италии, Украины, России. Встречайте. Юля Михайловская, солистка образцовой вокальной студии «Дива плюс». Руководитель – педагог высшей категории Скорченко Светлана Алексеевна. Концертмейстер первой категории Канцурова Марина Гасановна.

Юля Михайловская.

Вед. Жители сельской местности не так часто видят выступление профессиональных коллективов. Поэтому во всех праздниках, торжествах часто выступают учащиеся школы, педагоги. В концертную программу мы сегодня включили хор педагогов Никольской средней школы.

Надеемся, что вы по достоинству оцените их выступление и наградите дружными аплодисментами.

Хор педагогов Никольской школы

Вед. Для вас поет Дарья Репина. Детское музыкальное объединение «Музыкальный глобус» педагог Лушников Юрий Александрович.

Репина Дарья

Вед. В хореографическом объединении «Веснушки» две группы младшего возраста. Но если одна делает только первые шаги, то вторая имеет уже достаточно большой опыт. Об этом можно судить по многочисленным дипломам, грамотам, кубкам, медалям, которыми они награждались в конкурсах, проходивших в г. Ростове, Таганроге, Москве.

«Попка суперстар» танец

Вед. Все вы знаете, что этот год объявлен годом русской литературы. Все мероприятия в этом направлении будут посвящены изучению, знакомству с биографией, творчеством русских писателей, поэтов.

Я приглашаю на сцену номинанта конкурса православных чтецов «В начале было слово» Эльдара Толстых, учащегося средней школы № 5.

Выступление Толстых Эльдар.

Вед. Наш форум проходит в преддверии замечательного праздника -70-летия Победы над фашистской Германией. В учебных заведениях города и района проводится большая работа в этом направлении: встречи с ветеранами, конкурсы на лучшее исполнение песен о войне, победе, беседы, утренники. Мы не могли остаться в стороне от этой замечательной даты. Всем, кто подарил нам счастливую жизнь, посвящается эта песня, в исполнении победителя конкурса «Красная гвоздика» 2015 года Гребенникова Николая. Детское объединение «Музыкальный глобус» руководитель Лушников Юрий Александрович, педагог первой категории.

Выступление Гребенников Николай

Вед. Награды образцового коллектива танца «Дива» можно рассматривать бесконечно: дипломы лауреатов, грамоты, дипломы I, II, III степени, благодарственные письма, кубки, специальные призы от организаторов конкурсов. Всего не перечесть. Эта группа выступала не только в нашей стране, но и за рубежом: Италия, Польша, Тунис, Москва, Сочи, Воронеж, Ростов. Яркость, четкость, эмоциональность, выразительность присутствуют при каждом выступлении.

«Дива».

Вед. И снова на сцене ребята из хореографического объединения «Веснушки». Эта группа среднего возраста побывала на конкурсах Международного, Всероссийского, Регионального масштаба. В их копилке достижений многочисленные дипломы лауреатов, грамоты, благодарственные письма, призы.

«Лети, лето» танец «Веснушки»

Вед. Чтобы ребенок был умным, воспитанным, добрым, нужна слаженная работа школы, общества, но, в первую очередь, родителей. Как правило, в семьях, где царит мир, любовь, взаимопонимание, дети вырастают благополучными. Особое значение ещё имеет и общий интерес, увлечение. Например, в семье Мельниковых (дети обучаются во второй средней школе) все любят петь. Они двукратные победители конкурса «Поющая семья».

Семья Мельниковых.

Вед. В нашей концертной программе принимают участие дети, родители, а также педагоги. Выпускница образцового коллектива танца «Дива» Юлия Автухович, окончив Ростовское училище культуры по классу — хореография, пришла работать в Дом детства и юношества. Она не только обучает детей искусству танца, но и сама постоянно совершенствует свое мастерство. В 2013 году Юля участвовала в телевизионном проекте «Большие танцы» в команде города Ростова –на –Дону.

Итак, на сцене педагог по постановке народных танцев образцового коллектива «Дива» Юлия Автухович.

выступление

Вед. Танцевать любят все. Кому-то нравятся народные, кому-то эстрадные, а ребятам из детского объединения «Тайм-Данс» любят танцы спортивного направления. Занимается с ними педагог высшей категории Труш Наталья Анатольевна. Эта группа принимала участие в Международных, Всероссийских региональных конкурсах, откуда привозили грамоты, призы кубки, дипломы.

«Тайм-Данс».

Вед. Вокальная студия «Дива плюс» начинала свой творческий путь выступлениями в городских концертных программах. За короткое время они достигли такого мастерства, что получили статус образцовой вокальной студии. Их одинаково тепло, с восторгом принимают зрители всех возрастов. Яркие, эмоциональные девочки поют не только песни современных русских композиторов, но и зарубежных. С восторгом их встречали зрители Италии, когда услышали исполнение песни на их родном итальянском языке. Для этого коллектива композитор Дмитрий Дунаев написал песню.

Песня «Ты и я, мы просто дети».

Вед. Уважаемые педагоги, молодые специалисты и со стажем, завершая концертную программу, мы хотим пожелать вам здоровья, творческих успехов, благополучия и всего самого доброго.

Источник

Сценарий выступления

творческой группы молодых педагогов г.Кировска

на Форуме молодых педагогов Луганской Народной Республики

«Педагогический дебют»

— Добрый вечер, дорогие друзья!

— Вас приветствуют молодые педагоги города Кировска!

— Город Кировск – небольшой,

Но с огромною душой.

Нас на Форум провожая,

Дали нам наказ такой:

Приобщиться к традициям культурно-образовательной среды Луганской Народной Республики.
Доказать, что мы — профессионально-компетентные, самостоятельно мыслящие педагоги, психологически и технологически готовые к реализации гуманистических ценностей на практике, к осмысленному включению в инновационные процессы, к качественному переходу на новые образовательные стандарты.
Распространить достижения молодых педагогов города Кировска среди педагогической общественности Луганской Народной Республики.

А ЕЩЁ…

Влюбить в себя Оргкомитет и жюри республиканского конкурса городских (районных) педагогических сообществ молодых педагогов «Путь в профессию» и вернуться назад с грамотами и призами во всех номинациях. (выдохнуть…)

— Николай Николаевич, мне кажется мы переучились или перестарались, одним словом , что-то мне страшновато стало…

— Девочки, успокойтесь и расскажем немного о себе.

— Легко Вам, Марина Юрьевна, Вы ведь два года назад уже были в «Королевских скалах», но только вас тогда обучали, мастер-классы, тренинги с вами проводили.

— А у нас только вчера городская августовская конференция прошла: такие «радужные» перспективы нарисовало руководство, а сегодня вообще-то КОНКУРСНАЯ ПРОГРАММА. За это места будут распределять, грамотами и призами награждать…

— Да перестаньте же вы причитать!

(песня на мелодию Stromae – «Alors on danse»)

Мы пришли недавно в школу,

С чем столкнулись мы тогда:

О рабочей мы программе,

Не слыхали никогда,

Мы ночей не досыпали,

День-деньской нам был не мил.

Но, спасибо, есть наставник,

В каждой школе – командир.

Методисты подключились,

Мастер- классы провели,

Всё так быстро закрутилось,

На урок ко мне пришли…

Не ругали – похвалили,

И анализ провели,

УУД мне объяснили

И в методику ввели…

ВОТ ЭТО КЛАСС!

— Итак, в 2015 – 2016 учебном году Филинская Марина Юрьевна, участница научно-методического семинара «Научно-методическое сопровождение деятельности образовательных учреждений Луганской Народной Республики в период перехода на Временные государственные стандарты», который проходил здесь же, в «Королевских скалах», была назначена у нас в городе руководителем творческой группы молодых педагогов.

— Но сама бы я не справилась. Методический кабинет оказывал постоянную помощь в решении проблем, которые возникают в связи с тем, что молодой специалист в начале своей работы имеет достаточные знания, но недостаточные умения, так как у него еще не сформированы профессионально значимые качества…

— Марина Юрьевна, по — проще, не на педсовете.

(песня на мелодию Stromae – «Alors on danse»

продолжение)

Над конспектами коптели,

Педсовет или профком,

Жить мы больше не хотели

Твердо думали о том,

Что профессия «учитель»-

Это просто сущий ад.

Ни семей мы не имеем,

Школа – наш родимый дом,

Технологией владеем

И уроки проведем.

Игромастер, тьютор , кластер,

Мотивация, прогресс…

Не мозги – сплошной компьютер,

Обучающий процесс.

ВОТ ЭТО ШАНС…

— Сегодня нам выпал уникальный шанс – участвовать в Республиканском Форуме молодых педагогов, обсуждать существующие проблемы, пути их решения и перспективы развития образования.

— Мы открыты для общения, готовы к дискуссиям и обсуждениям и тот ценный багаж, который получим во время проведения Форума, обязуемся донести до педагогической общественности города Кировска.

— Закончить свое выступление хотелось бы куплетом авторской песни о Кировске, перефразированной к нынешнему Форуму:

Пусть звучит это старой, забытой, измученной фразой,

Что мой город любимый — он радость моя и судьба.

О тебе, милый город, мы песен не пели ни разу,

Но сегодня наш Форум и песня поется сама.

Я люблю тебя, Кировск, и делю с тобой горе и радость

Я дышу твоим воздухом, пью из твоих родников

Мы довольны судьбой, мы сумеем ценить даже малость

Из того, что даровано жизнью больших городов

Мы довольны судьбой, мы сумеем ценить даже малость

Из того, что даровано жизнью больших городов.

Источник

Муниципальное общеобразовательное
учреждение

«Школа № 3 города Докучаевска»

Номинация:

Открытое мероприятие для педагогов

Сценарий
методического мероприятия Школы передового педагогического опыта для молодых
учителей

«С
уверенностью вперёд!»

Автор:

Костюк
Светлана Николаевна,

учитель
начальных классов

город Докучаевск

Пояснительная
записка

Качество
образования определяется компетентностью учителя в его профессиональной
деятельности, а профессионализм приходит с опытом. Как показывает практика,
молодые учителя имеют хорошую теоретическую подготовку, но слабо представляют
повседневную педагогическую практику. С первого дня работы молодой учитель
несёт ту же ответственность и выполняет те же обязанности, что и педагог со
стажем, а родители и ученики не всегда могут понять молодого неопытного
специалиста. Возникает противоречие между теоретическими знаниями и
практической деятельностью педагога. В современной школе в условиях ГОС НОО эта
проблема становится актуальной, так как требования к педагогическим работникам
возрастают. Школа передового педагогического опыта для молодых специалистов
является неотъемлемой составляющей повышения квалификации молодого учителя с
целью формирования профессиональных качеств и создания условий для преодоления
трудностей начинающих педагогов.

Работа
с молодыми специалистами является одной из важных составляющих деятельности
методического объединения учителей. После окончания учебного заведения,
начинающему педагогу предстоит определённый период адаптации «вживания» в
профессию.

В
связи с этим очень актуальными являются интерактивные мероприятия с данной
категорией педагогов, направленные на выработку практических навыков работы с
детьми, родителями, педагогами.

В данной работе
представляю свой опыт организации работы с молодыми педагогами круглого стола,
как одной из форм, для снижения проблем адаптации и успешному вхождения в
профессиональную деятельность молодого педагога.

«Мастерство
учителя – это специальность, которой надо учиться»

А.С.Макаренко

Цель:
способствовать снижению проблем адаптации и успешному вхождению в
профессиональную деятельность молодого педагога.

Задачи:
создать условия для преодоления трудностей начинающих педагогов;

содействовать
повышению у педагогов уверенности в себе.

выявить ресурсы
профессиональной деятельности, направление роста молодых педагогов;

формирование компетентности молодых
педагогов в основных сферах

профессиональной деятельности:
коммуникативной, креативной, технологической.

1. Приветствие участников
круглого стола.

Мы приветствуем сегодня

Молодых своих друзей.

Тех, кто полон сил и
знаний,

Свежих мыслей и идей!

Добрый день, уважаемые
коллеги!

Я рада приветствовать вас
в этом светлом просторном классе.

Для
начала предлагаю проверить ваше настроение, с которым вы пришли на наш круглый
стол.

2.Экспресс-диагностика
«Букет настроения».

Перед
вами корзина с цветами. Прислушайтесь к своему состоянию. Возьмите из корзины
тот цветок, который соответствует вашему настроению.

Красный
– вы активны, энергичны.

Жёлтый
– вам весело, вы радостны.

Синий
– устали, вам грустно.

Белый
– спокойны, умиротворены.

Посмотрите,
какой прекрасный букет получился.

(Ответы
учителей).

Молодость
– это время, когда всё интересно, это время, когда удаётся всё и перед Вами
открыты все дороги. Как выбрать свой путь, правильный путь? Кто-то становится строителем,
кто-то — инженером или экономистом. Но вы выбрали для себя очень ответственную
и в то же время интересную профессию – профессию учитель. Труд учителя невозможно
ни с чем сравнить. Парикмахер уже через несколько минут видит результат своего
труда, сталевар через несколько часов радуется огненному потоку металла,
хлебороб через несколько месяцев собирает урожай. Учителю же нужно трудиться
годы, чтобы увидеть результат своего плодотворного труда. И, поверьте, нет
труднее дела, чем воспитание души маленького человека! Кажется, что совсем
недавно Вы были школьниками, а сейчас стали учителями! У вас за плечами год
педагогической деятельности. Сегодня мы собрались в этом зале, чтобы ответить
на вопрос: Правильно ли я работаю?

Цель
нашей встречи – понять, в чём заключаются особенности педагогического труда,
как правильно проводить уроки и получать удовольствие от собственной
деятельности.

Дорогие
учителя! Совсем недавно вы встали на этот нелёгкий путь. Вы – свежий глоток
воздуха в нашем благородном деле, молодой побег новых идей и стремлений.

Сейчас,
уважаемые коллеги, я предлагаю Вам вспомнить свой первый рабочий учительский
день. Закройте глаза и окунитесь в воспоминания. Вспомните то первое осеннее
утро сентября, ваше состояние радостное и в то же время тревожное. Вспомнили?

Попробуйте
ответить на вопросы:

1.На
что я обратила внимание, когда пришла в школу?

2.Какие
чувства меня переполняли?

3.Моё
первое впечатление.

(Обмен
впечатлениями).

Подумайте,
что изменилось сейчас. Можно ли сказать, что вы приспособились к условиям вашей
деятельности, изменилось ли ваше отношение к своей работе, ваше восприятие
происходящего?

Вывод:
социально-психологическая адаптация представляет собой процесс включения
специалиста в новый трудовой коллектив.

Сейчас мы
попробуем смоделировать процесс адаптации молодого учителя.

3.Упражнение «Слепой и
поводырь».

Перед вами расставлены стулья и другие препятствия. Одному из
участников на глаза одевается повязка. Остальные участники играют роль
поводырей. Их задача – провести его мимо препятствий с помощью инструкций.

А сейчас попробуйте ответить на вопросы:

– Как вы чувствовали себя в роли «слепого», в роли «поводыря»?

– С какими трудностями вы столкнулись?

– Проанализируйте какая связь обнаруживается между чувствами у
«слепого» в этом упражнении и чувствами молодого сотрудника в процессе
адаптации? (Ответы).

Летят,
как птицы, день за днём, год за годом, одни ученики сменяют других, а школа и
учитель – вечны. За столь короткое время вы уже смогли понять, что профессия
учителя сложная и очень ответственная. А сейчас позвольте задать вам вопрос:
«Кто такой учитель? Какой он?»

4.Упражнение
«Портрет идеального учителя».

Предлагаю
вам разделиться на группы. Задание для групп участников: составить портрет
идеального педагога.

После
выполнения задания группами проводится обсуждение. Участники предлагают свои
варианты по очереди (записывают на доске). Спорные качества или формулировки
выносятся на обсуждение.

А
сейчас давайте обсудим список качеств идеального педагога. (Дискуссия).

Уважаемые
педагоги, предлагаю вам выбрать из приведённых качеств идеального педагога
наиболее значимые.

Коллеги,
на следующем этапе нашей встречи предлагаю вам представить себя на уроке.

5.Упражнение
«Решение педагогических ситуаций» .

Ситуация №1.

Представьте себе, начался урок. В классе идеальная тишина. И вдруг
в кто-то громко засмеялся. Вы удивленно посмотрели на этого ученика. Он, глядя
вам в лицо, заявил: «Мне всегда смешно смотреть на вас и хочется смеяться,
когда вы начинаете урок». Ваша реакция? Аргументируя, выберите правильный
ответ из предложенных ниже.

«Ну и дела!»

«А почему тебе смешно?»

«Ты что, дурак?»

«Люблю веселых людей»

«Я рада, что создаю для тебя веселое настроение»

Предложите свой вариант ответа

Ситуация №2.

В начале урока или уже после того, как вы провели несколько
занятий, учащийся заявляет: «Я сомневаюсь, что вы как педагог сможете нас
чему-то научить».

Ваша реакция:

«Твое дело – учиться, а не учить учителя»

«Таких, как ты, я , конечно, ничему не научу»

«Может, тебе лучше перейти в другой класс или учиться у другого
учителя?»

«Ты просто не хочешь учиться»

«Мне интересно знать, почему ты так думаешь»

Предложите свой вариант.

Ситуация №3.

Один из учеников на ваших уроках постоянно нарушает дисциплину. Наконец
вы, не вытерпев, указывая на дверь, предлагаете ему покинуть класс.

Ученик вам говорит:

— А вы не имеете права выгонять меня из класса. Я не выйду!

Ваша реакция:

Настаиваете на своем.

Угрожаете, что класс оставите вы.

Указываете ученику, что у него есть не только права, но и
обязанности, которые он должен выполнять.

Предложите ваш вариант.

Только что вы проанализировали педагогические ситуации. Каждый из
вас, представил себя в данной ситуации и проявил своё педагогическое
мастерство.

6. Информационная минутка.

Педагогическое мастерство учителя – это целеустремленное
педагогическое влияние на ученика, который совершает ежеминутно, ежечасно
каждый педагог своей личностью, манерой поведения, знанием, общением.
Мастерство можно рассматривать как наивысший уровень педагогической
деятельности, как проявление творческой активности.

Предлагаю ознакомиться с элементами педагогического мастерства.
(Приложение 1)

Сейчас я
предлагаю вам, уважаемые педагоги, заглянуть в будущее.

7. Упражнение «Чемодан».

Сядьте в
круг. Перед вами «чемодан» и вам необходимо собрать его в дорогу под названием
«Мой профессиональный путь в будущем». (Участники на листочках пишут пожелания,
советы, качества, которые понадобятся для успешного и личностного развития).

8.Рефлексия.

В заключение нашего
занятия я предлагаю вам проанализировать свои мысли.

Упражнение
«Мыльные пузыри».

На чистом
листе бумаги нарисуйте голову, из которой вправо и влево вылетают мыльные
пузыри. Это ваши мысли. На пузырях слева напишите отрицательные моменты от
сегодняшней встречи, а на пузырях справа — положительные. (Участники
мероприятия выполняют задания).

Хочу я сказать вам, мои
дорогие,

Сейчас вы стоите в начале
пути

Такие красивые и молодые,

Дай Бог его твердо и
мудро пройти.

Учитель подобен актеру на
сцене:

Как ни было б плохо на
сердце у вас,

Поплачьте украдкою на
перемене,

А к детям идите с улыбкою
в класс.

Не все будет гладко на
этой дороге,

Не падайте духом, идите
вперед!

Кто сердцем открыт, не
живет без тревоги,

К успеху надежда и вера
ведет.

Хороших минут будет тоже
немало,

И счастье тебе через годы
сказать,

Что если бы жизнь
повернуть на начало,

Я б снова учителем стала
опять!

Желаю успехов, здоровья,
удачи,

В семье – пониманья,
любимыми быть.

Желаю решать вам любые
задачи,

С коллегами верно и
крепко дружить.

Еще мы хотим вам сказать,
дорогие,

Лишь только тогда станет
счастьем ваш труд,

Когда вы добьетесь
признанья, и дети

Любимым учителем вас
назовут.

Счастливого
вам пути, молодые педагоги!

В
конце мероприятия педагоги получают памятки «Советы молодому учителю по
подготовке к уроку» и «Когда идёте на урок…»

Приложение 1.

Элементы педагогического
мастерства

1. Широкая подготовленность, которая помогает определить
педагогическую стратегию.

2. Знание детской психологии.

3. Знание технологии педагогического влияния на личность.

4. Коммуникативные способности.

5. Организаторские умения и навыки.

6. Эмоциональная стабильность – способность владеть собой, сберечь
контроль, независимо от тех причин, которые провоцируют эмоциональный срыв.

7. Гуманистическая направленность, то есть проявление способности
видеть большое в небольших делах.

8. Высокая духовная культура педагога как человека и гражданина.

Приложение 2.

ПАМЯТКА

Советы
молодому учителю по подготовке к уроку

 Вчитайтесь в
раздел программы.

 Внимательно
изучите научный материал для данного урока, и материал учебника.

 Представьте
коллектив класса на данном уроке, умейте каждого увидеть как личность.

 Чётко сформулируйте
цели и задачи урока.

 Выберите для
данного урока наиболее результативный прием.

 Составьте общую
конструкцию урока.

 Продумайте
каждый этап урока в своём плане – конспекте или технологической карте урока.

 Проговорите
шепотом все узловые моменты урока и ответьте на

вопрос «Вы готовы к
уроку?». Это поможет в чётком изложении материала на уроке.

 Придите в класс
пораньше.

 Продумайте: все
ли готово к уроку?

 Выйдите из
кабинета. В кабинет войдите только после звонка,

последним.

 Добивайтесь организованного
приветствия.

 Осмотрите класс.
Взглядом молча одарите недисциплинированных учеников.

 Пусть ученики
видят красоту начала урока. Начинайте урок

Доброжелательно, спокойно.

 Не
перелистывайте журнал. Для этого найдете время потом.

 В начале урока
задайте положительный эмоциональный настрой и не задавайте вопрос «Кто не выполнил
домашнее задание?»

 Увлекайте класс
темпом и содержанием урока, а слабым помогите

поверить в свои силы.
Класс держите, как бы на ладони, лентяев заставьте

работать, а не ставьте
«3».

 Когда
мотивируете оценку, придайте интонации заинтересованный и

деловой характер.

 Урок
заканчивайте со звонком.

 Поддерживайте
дисциплину на уроке.

 Не допускайте
конфликт с учащимися, а если таковой возник, не затягивайте его.

Приложение
3.

ПАМЯТКА

«Когда
идёте на урок…»

 Будьте доброжелательны.

 Удивляйтесь,
будьте артистом.

 Всегда думайте,
что идете к умным людям.

 Будьте
внимательны к каждому ученику.

 Не критикуйте
ученика, а воодушевляйте его.

 Не спрашивайте
того, чего вы сами не знаете.

 Не вкладывайте
всего, что знаете, а оставляйте кое-что в тайне.

 Давайте ученику
время на размышление.

 Запомните, что
трудно то, что интересно, а не то, что действительно

трудно.

 Учитывайте, что
на уроке ребенок устает, изменяйте ритм, голос,

делайте паузы для отдыха.


Умейте находить в ученике союзника, а не исполнителя приказа.

Литература:

1.Десять советов молодому
учителю [электронный ресурс]. http://www.liskyedu.narod.ru/molodspec.html

2.Школа молодого учителя:
система работы с молодыми специалистами/ авт.-сост.Л.А.Вагина, Е.Ю.Дорошенко,
Т.В.Хуртоева- Волгоград: Учитель, 2007.

3.Школа молодого учителя/
Дроздова Н.А. // Методист. -2012- № 6.

Скачано с www.znanio.ru

Источник

автор: Гельверт Оксана Константиновна

Старший воспитатель Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение “Центр развития ребенка – детский сад “Теремок” с. Александровское”

Семинар – практикум для молодых педагогов и наставников «Педагогический дуэт»

Семинар – практикум

для молодых педагогов и наставников «Педагогический дуэт»

Слайд 1

Наставничество – старейший метод передачи опыта, который использовался не только в производственных сферах, но и в здравоохранительных и образовательных учреждениях.

Метод наставничества – способ непосредственного и опосредованного личного влияния одного человека на другого человека.

Слайд 2 Притча о наставнике

Наставник часто говорил своему ученику, что для достижения цели нужно научиться отбрасывать все, что не является необходимым. Ученик хорошо запомнил слова Учителя, но никак не мог понять, как отличить, что является и что не является необходимым, а наставник никогда не объяснял ему этого, ссылаясь на то, что жизнь сама этому научит. Однажды, когда Учитель и ученик гуляли в горах, на них неожиданно напал разъяренный тигр. Учитель спокойно сошел с тропы, а тигр погнался за учеником. Ученик бросил свой меч и священные амулеты, разорвал в клочья одежду, продираясь через кусты, но все-таки сумел спастись, взобравшись на высокое дерево. Через некоторое время тигр ушел, но ученик боялся спуститься вниз, пока не заметил, что к дереву приближается наставник. Учитель, посмотрев на испуганного ученика, рассмеялся и сказал:
вот, ты и научился отбрасывать все, что не является необходимым для достижения цели и это спасло тебя.

– Учитель, – возразил ученик, – но ты не потерял ни меча, ни одежды и даже не попытался убежать, а тигр тебя не тронул. Почему так случилось?

– Я отбросил свой страх, и тигр просто не заметил меня, так как это и было моей целью, – ответил наставник: вот и тебе следует научиться прежде всего правильно выбирать цель, а потом уже что-то отбрасывать для ее достижения, если это вообще окажется нужным.

Слайд 3

В коллективе, где есть молодые педагоги, возникает необходимость создания условий для работы и профессионального роста молодого специалиста, способствующих снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога, поиска новых форм работы с молодыми кадрами, обеспечения их успешного профессионального роста

Слайд 4

В условиях развития системы образования особое значение приобретает тот факт, что молодой начинающий педагог должен в максимально короткие сроки адаптироваться в новых для него условиях практической деятельности. Особенностью труда начинающих педагогов является то, что они с первого дня работы имеют те же самые обязанности и несут ту же ответственность, что и воспитатели с многолетним стажем, а родители и коллеги по работе ожидают от них столь же безупречного профессионализма. Таким образом, у начинающего педагога возникает необходимость получить поддержку опытного профессионала, который способен предложить практическую и теоретическую помощь на рабочем месте. Молодые специалисты, поступающие в дошкольные учреждения, часто испытывают потребность в общении, более глубоком знании психологии дошкольников, методик дошкольного воспитания, освоению ими новых педагогических технологий. Если вовремя не помочь и не подержать молодого педагога в такой ситуации, то после первых недель душевного подъёма и эйфории неминуемо начнутся конфликты: у него могут появиться сомнения в собственной состоятельности как в профессиональной, так и в личностной.

Слайд 5

Наставничество– это добровольный вид деятельности социально активных и профессионально компетентных педагогов. Объединяет их не только опосредованная передача опыта от «старшего» к «младшему», но и умение сопереживать, понять и принять.

Слайд 6

Наставничество должно быть выстроено в три этапа:

1й этап – адаптационный. Наставник определяет круг обязанностей и полномочий молодого педагога, а также выявляет недостатки в его умениях и навыках, чтобы выработать программу адаптации и индивидуального становления.

2й этап – основной. Наставник разрабатывает и реализует программу адаптации, осуществляет корректировку профессиональных умений молодого педагога, помогает выстроить ему собственную программу самосовершенствования.

3й этап – контрольно-оценочный. Наставник проверяет уровень профессиональной компетентности молодого педагога, определяет степень его готовности к выполнению своих функциональных обязанностей.

Слайд 7

Принципы организации работы наставников и молодых педагогов

Принцип научности – Предполагает достоверность информации

Принцип взаимоуважения – всё общение с молодым педагогом должно строиться на основе взаимоуважения, равно как и общение молодого педагога с каждым членом коллектива

Принцип личностного подхода – личность каждого молодого педагога является непреложной ценностью принцип ориентации на достижение успеха (создание ситуации успеха)

Принцип интерактивного обучения – методы, приёмы, формы и средства обучения должны создавать условия, при которых молодые педагоги занимают активную позицию в процессе получения знаний

Слайд 8

Формы организации работы наставников и молодых специалистов

Слайд 9

Каждый человек может делать ошибки, в особенности, если молодой педагог не имеет опыта работы. Важно дать понять молодому педагогу что, допуская ошибки, он не совершает преступление, а учится, поскольку, порой, многих молодых педагогов замечание и указание на профессиональные ошибки со стороны наставников, особенно в строгой форме приводит, к своего рода, психологической травме (они боятся продолжать профессиональную деятельность). Наставник должен быть лояльным к отношению молодого педагога и помогать находить выход их любой создавшейся ситуации.

Слайд 10

Существует еще одна проблема, с которой регулярно сталкиваются молодые педагоги – недопонимание с родителями воспитанников. Молодой педагог для современного родителя не обладает авторитетом, и заведомо не располагает способностями к воспитанию и обучению их детей. Зачастую молодому педагогу бывает трудно сдержать напор родителей, желающих отслеживать каждый миг, который их дети проводят в дошкольном образовательном учреждении. Наставнику важно в такой момент оказать профессиональную помощи и поддержку молодому педагогу во избежание недопонимания между родителями и молодыми педагогами.

Чтобы взаимодействие с молодыми специалистами было конструктивным, наставнику необходимо помнить, что он не может и не должен постоянно поучать молодого и неопытного коллегу или только демонстрировать свой собственный опыт. Наставничество – это постоянный диалог, межличностная коммуникация.

Слайд 11

Функции наставников

Слайд 12

Значение конкурсов профессионального мастерства в становлении молодого педагога

Конкурсы профессионального мастерства для молодых педагогов это своего рода шокотерапия, которая позволяет как никогда быстро войти в профессию. Наставники оказывают особую поддержку молодым педагогам, которые решаются принять участие в конкурсах педагогического мастерства. Но для чего молодому педагогу вообще участвовать в конкурсах профессионального мастерства? Подготовка к конкурсу учит рефлексии и анализу. А молодой педагог, подвергающий свою деятельность скрупулёзному анализу, понимает, в каком направлении ему следует двигаться дальше, чему еще подучиться. Это – хорошее испытание профессиональной выносливость и профилактика «звездной болезни». И победа, и неудача создают мотивационную среду для дальнейшего профессионального развития и роста.

Слайд 13

Практические результаты участия в профессиональных конкурсах

молодых педагогов

Слайд 14

Требования к профессиональной компетентности педагога-наставника:

Наставник должен разрабатывать и предлагать оптимальную программу педагогической помощи каждому молодому педагогу, с учетом его индивидуальных особенностей, уровня профессионализма и коммуникативных навыков
Наставник должен уметь наладить положительный межличностный контакт со своим подопечным.
Наставник осуществляет диагностирование, наблюдение, анализ и контроль за деятельностью своего подопечного
Наставник обязан быть образцом для подражания и в плане межличностных отношений, и в плане личной самоорганизации и профессиональной компетентности.

Слайд 15

Качества, которыми должен обладать наставник

Роли педагогов-наставников:

В зависимости от того, проблемы какого свойства сопутствуют педагогической деятельности молодого специалиста, осуществляется подбор опытного педагога на роль наставника. Ошибка в выборе роли может привести к тому, что цель наставнической помощи не будет достигнута.

Слайд 16

С учетом профессиональных потребностей молодого педагога можно выделить следующие роли педагогов-наставников:

Проводник. Обеспечит подопечному знакомство с системой данного общеобразовательного учреждения «изнутри». Такой наставник может объяснить принцип деятельности всех структурных подразделений, рассказать о государственно-общественном управлении образовательным учреждением. Наставник поможет молодому учителю осознать свое место в коллективе, будет осуществлять пошаговое руководство его педагогической деятельностью. Вклад наставника в профессиональное становление молодого педагога составляет более 80 %.

Защитник интересов. Может помочь в разрешении конфликтных ситуаций, возникающих в процессе педагогической деятельности молодого специалиста; организует вокруг профессиональной деятельности молодого педагога атмосферу взаимопомощи и сотрудничества; поможет подопечному осознать значимость и важность его работы; своим авторитетом охраняет учителя от возможных проблем межличностного характера. Наставник может договариваться от имени молодого специалиста о его участии в различных мероприятиях. Вклад такого наставника составляет 60–80 %.

Кумир. Это пример для подражания, это очень мощный критерий эффективности наставнической поддержки. Наставник всеми своими личными и профессиональными достижениями, общественным положением, стилем работы и общения может стимулировать профессиональное самосовершенствование молодого педагога. Подопечный фиксирует и перенимает образцы поведения, подходы к организации педагогической деятельности, стиль общения наставника. Вклад наставника в профессиональное становление молодого педагога составляет 40–60 %.

Консультант. За основу этих взаимоотношений берется благополучие личности молодого специалиста. Эта роль реализует функцию поддержки. Здесь практически отсутствует требовательность со стороны наставника. Подопечный получает ровно столько помощи, сколько ему необходимо и когда он об этом просит. Вклад наставника в профессиональное становление молодого педагога составляет 30–40 %.

Контролёр. В организованной таким образом наставнической поддержке молодой специалист самостоятельно осуществляет педагогическую деятельность, а наставник контролирует правильность ее организации, эффективность форм, методов, приемов работы, проверяет его успехи с помощью системы тестов, творческих заданий, проблемных ситуаций. Вклад такого наставника составляет 10–30 %.

Слайд 17

Деловая игра «Опыт + молодость = успех»

Педагогам нужно разделиться на две группы:

Упражнение «Я рад тебя видеть…»

Каждый из участников обращается к своему соседу со словами: «Привет (имя) я рада тебя видеть, потому что…». Продолжить это высказывание нужно не внешними описаниями человека, а личностными качествами участников.

Упражнение «Кто Я?»

Участникам предлагается задуматься над вопросом «Кто я?», потом написать на листочке цифры от 1 до 10, напротив каждой цифры нужно написать свои характеристики, черты, интересы. Затем каждый сдаёт свой листочек ведущему, листочки перемешиваются в мешочке и каждый выбирает себе тот листок, который он достал из мешочка. Характеристики зачитываются вслух, и участники должны отгадать кому принадлежат эти черты.

Вопросы для обсуждения:

Какие чувства вы испытывали при выполнении упражнений?

Легко ли вам было выполнять упражнения?

Легко ли говорить комплименты?

Легко ли оценивать себя?

Задание1

Какого педагога можно считать молодым, а какого – опытным?
Кто может стать педагогом – наставником?
Распределите по степени значимости для молодого педагога области профессиональной деятельности педагога – наставника:

– организация ОД;

– знание методик и технологий;

– психология общения;

– организация работы с родителями;

– работа над своими личностными качествами;

– взаимодействие с администрацией и коллегами.

Перечислите наиболее эффективные условия сотрудничества молодых педагогов и педагогов-наставников

Задание 2

Уважаемые коллеги! Вам предлагается взглянуть на молодого педагога глазами коллег, родителей и воспитанников. Подготовьте мини сценки.

Молодой педагог глазами:

– Коллег

– Родителей

– Воспитанников

Задание 3 Решение педагогических ситуаций

Администрация выбрала для молодого педагога наставника, который не нравится тому своими личными качествами и внешним видом. Что посоветуете молодому педагогу?
Педагог – наставник составил расширенный план работы с молодым педагогом, но тот считает, что он и так всё знает, всё умеет. На встречу с наставником не настроен, отговаривается нехваткой времени для общения. Что посоветуете наставнику?

Задание 4

Вопросы наставникам

Что, на ваш взгляд, является отличительной чертой вашего детского сада?
Каков, по вашему мнению, ваш личный рейтинг в детском саду? (ответить)

– высокий

– средний

– низкий

Вопросы молодым педагогам

Как вы чувствуете себя в новом коллективе? (ответить)

– хорошо

– плохо

– не со всеми коллегами чувствую себя комфортно

– со всеми коллегами чувствую себя комфортно

Чему вы научились у коллег за прошедший учебный год?
Как вы считаете, может ли молодой воспитатель стать наставником педагога – со стажем? (ответить)

– Да

– Нет

– Возможно

Задание 5

Упражнение «Слепой и поводырь»

Сейчас мы попробуем смоделировать процесс адаптации нового сотрудника.

В помещении расставляются стулья и другие препятствия. Одному из участников на глаза одевается повязка. Остальные участники играют роль поводырей. Их задача – провести его мимо препятствий с помощью инструкций.

После выполнения упражнения задаются вопросы:

– как себя чувствовали в роли «слепого», в роли «поводыря»?

– какие были трудности в процессе выполнения задания?

– какая связь обнаруживается между чувствами у «слепого» в этом упражнении и чувствами молодого сотрудника в процессе адаптации?

Слайд 18

Наставничество как форма взаимодействия педагогов разного профессионального уровня выступает активной и эффективной формой повышения профессионального уровня только в тех случаях, когда:

– эта работа ведется планомерно, системно и систематически, имеет конкретную практическую цель – подготовить хорошего специалиста для работы в образовательном учреждении;

– в основе наставничества – взаимодействие, желание сотрудничать обоих субъектов, взаимный интерес;

– когда педагог-наставник обладает всеми необходимыми качествами для осуществления роли учителя;

– когда в процессе взаимодействия решаются разные аспекты педагогической деятельности (методическая, психологическая и личностная помощь).

Слайд 19

Рефлексия

Участникам выдаются листки с изображением головы и облаками, в которые нужно вписать получены ли новые знания, что понравилось, что осталось без ответа и т. д. Облака должны быть все заполнены.

Слайд 20

Педагогическая ситуация-задание №1.

Решение. Когда малыш долго находится в статичном положении (стоит, сидит и т. п.), нагрузка падает на одни и те же группы мышц и соответствующие центры нервной системы, при этом наступает быстрое утомление. Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, меняется и нагрузка; не работающие в данный момент мышцы и нервные центры как бы отдыхают, набираясь сил.

Педагогическая ситуация-задание №2.

Утро. В групповой комнате необычное оживление: в игровом уголке появились новые игрушки. Все ребята внимательно рассматривают их. Намечается интересная игра. Только Вася, уединившись, безучастно смотрит на детей.

– Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? – спрашивает его воспитатель.

– Да нет… я так, – шепчет мальчик, отвернувшись к стенке, чтобы никто не увидел навернувшиеся на глаза слезы. И вдруг, уткнувшись в платье воспитателя, всхлипнул:

– Мне жаль маму… Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.

Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?

Решение. У большинства детей из пьющих семей выявляются психические заболевания – невротическое развитие, неврозы, психопатии, задержка психического развития и умственная отсталость, органические заболевания центральной нервной системы и многие другие. Оказание социально-педагогической помощи семье, через решение следующих задач: оказание семье консультативных, социально-педагогических и юридических услуг; содействие семье в повышении ее воспитательного потенциала, общей культуры, формировании здорового образа жизни; осуществление групповой и индивидуальной работы по профилактике негативных явлений среди детей (беседы, тренинги, решение проблемных задач, ситуаций, чтение и др.); прогнозирование социальной помощи детям и их семьям; обучение и развитие детей в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями.

Педагогическая ситуация-задание №3.

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»

Мама Почему у тебя вся одежда мокрая?

Дима Воспитательница сказала, что очень старался.

Мама Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!

Дима Я ещё дома попробую такую птичку сделать

Мама Вот теперь пойдёшь в мокром.

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

В чём мама допускает ошибку? Как бы Вы поступили на её месте?

Решение. гаснет интерес, желание делиться своими переживаниями, не доводит до конца начатое дело; словесный стимул. Надо дать понять значимость его труда для других; заочное поощрение: я знаю, что ты сможешь; будьте рядом с ребёнком, а не над , объяснитесь с ним на равных)

Педагогическая ситуация-задание №4.

Лена (4 года) Бабушка, я помогу помыть посуду, можно? Бабушка, увидев это: Ой-ой. Что ты! Посуда сейчас очень дорогая, а ты можешь разбить. Ты ещё успеешь перемыть горы посуды в своей жизни.

Как вы оцениваете высказывание бабушки, и каковы могут быть его последствия? Что можно предложить бабушке при подобном случае еще?

Решение. Бабушка Лены не права. При таком подходе желание трудиться у Лены может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя ее действия. Чтобы сформировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Лену конкретным трудовым навыкам, оценивать результаты ее работы. Совместная трудовая деятельность родителей и детей оказывает большое влияние на психическое развитие последних. Дети видят, как взрослые работают, как относятся к труду, каковы их взаимоотношения в совместной трудовой деятельности. В доброжелательной атмосфере, созданной взрослыми, дети начинают понимать значимость труда, находят эффективные способы его выполнения. Можно налить в тазик воды и дать девочке посуду из небьющегося материала! Родителям недостаточно показывать детям свое трудолюбие, необходимо обучать их трудовым операциям. Старайтесь, чтобы ребенок вместе с вами что–то делал по дому.

Педагогическая ситуация-задание №5.

В среднюю группу детского сада недавно поступил Сережа (4 года). До этого в детский сад он не ходил. После игры с машинкой оставил ее посередине комнаты.

Как должен поступить воспитатель в данной ситуации?

Решение. В этой ситуации воспитатель должна учесть, что мальчик – новичок, он пока еще не знает правил детского сада. Необходимо учесть и его тревожное состояние. Ей нужно спокойно, доходчиво рассказать о правилах поведения в детском саду, затем с доброжелательной интонацией предложить: «Давай мы с тобой отвезем машинку туда, где она должна быть, то есть в гараж». Мальчик охотно выполнит это требование.

Педагогическая ситуация-задание №6.

Наблюдая за изобразительной деятельностью старших дошкольников, заметили: если перед ребенком ставится задача нарисовать рисунок так, чтобы он был похож на изображаемый предмет, то обычно он усовершенствует свой рисунок дорисовыванием и присоединением деталей. Дошкольник не ищет сходства между образом и предметом через установление связей между деталями. Рисунок ребенка можно назвать рисунком-описанием.

Можно ли интерпретировать данные наблюдений как установление связей с особенностями восприятия и мышления ребенка?

Что должен делать воспитатель, чтобы помочь детям улучшить их рисунки?

Решение. Можно. Это объясняется особенностями восприятия и мышления дошкольников. Так как у них преобладает элементарный анализ, то дети затрудняются устанавливать взаимосвязь между частями, признаками воссоздаваемого образа.

Задача воспитателя – привить детям умение обследовать предмет и устанавливать взаимосвязи отдельных частей воссоздаваемого образа.

Педагогическая ситуация-задание №7.

Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Какими могут быть действия воспитателя?

Решение: здесь, прежде всего, необходимо сказать о воспитании толерантности у детей.

В данной ситуации необходимо применять различные методы: это и беседы (материал: маленькие рассказы, сказки с ярко выраженным этническим содержанием; через сказочные образы ребенок получает представления о справедливости, зле, добре и т.д.); и наглядные методы: рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций, диафильмов, в которых показано поведение людей в окружающем мире, и личный пример авторитетного взрослого.

И, конечно же, одним из важных звеньев по воспитанию основ толерантности у дошкольников является взаимодействие педагогов и родителей детей. Значение семьи в формировании толерантного сознания и поведения ребенка очень важно.

Для того чтобы работа по воспитанию толерантности у дошкольников была плодотворной, необходимо задействовать большой спектр мероприятий и разных видов деятельности дошкольников:

1) проведение праздников, и других массовых форм, с целью знакомства детей с культурой и традициями своего народа и народов мира; б) театрализованную деятельность дошкольников по сценариям, в основе которых сказки народов мира;

2) сюжетно-ролевые игры дошкольников, основной целью которых является освоение и практическое применение детьми способов толерантного взаимодействия;

3) русские народные подвижные игры, такие как “Гори, гори ясно”, “Бояре” и другие;

4) проведение русских народных праздников, например таких как “Масленица, “Рождество” в соответствии с народным календарем;

5) изучение народных праздников ближайших стран-соседей, скандинавских народных праздников; праздников народов Востока и мусульманских стран;

6) знакомство детей с традициями народов разных стран; «Сладкий вечер» проведение этого мероприятия родителями с детьми в форме костюмированного бала разных народов мира, России; приготовление на выбор традиционных сладостей этих народов.

7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах;

игры-занятия, созданных на материалах различных сказок, с целью решения проблем межличностного взаимодействия в сказочных ситуациях;

9)сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.

10)Экскурсии: посещение библиотек города, музея экологии и краеведения.

Кроме этого, к воспитаннику, который подвергается оскорблениям со стороны сверстников, можно применить метод поощрения положительного поведения ребенка, с целью дальнейшего закрепления данных поступков и повышения его самооценки.

Но какой бы ни использовали метод, важно воздействовать не только на сознание детей, но и на их чувства, тогда они научатся понимать других.

Можно рассказать детям группы притчу «Радуга»:

Одним дождливым днём в обычной школе у учеников первого класса шел самый обычный урок – урок рисования. Но в этот пасмурный день учитель рисования почему-то дал детям не совсем привычное задание. Вместо того, чтобы дать, как обычно, задание что-то нарисовать, – учитель дал детям задание подумать и определить, какой из всех цветов является самым главным. Дети удивлённо притихли и задумались. Через некоторое время одна девочка встала первой и сказала: самый главный цвет – это желтый цвет – цвет солнца, потому что солнце греет землю и светит ярче всех. Нет, сказала другая девочка, самый главный цвет – это зелёный, потому, что это цвет всех живых растений, цвет листьев и травы, а значит это цвет жизни и он самый главный. Да нет же, сказал мальчик, самый главный цвет – это голубой, потому что это цвет неба, а мой папа лётчик. Самый главный цвет – это синий, выкрикнул другой мальчик, потому что это цвет моря, по которому плавают корабли, а мой папа моряк. Красный – выкрикнул ещё кто-то. Нет – желтый. Нет – зелёный. Голубой! Красный! Желтый! и т.д.

И дети начали громко спорить между собой, стараясь перекричать друг друга. Когда из–за шума голосов уже не стало никого слышно, учитель громко приказал всем замолчать и указал на окно… дети дружно повернулись к окну и замерли в оцепенении. Дождь кончился и в первых лучах солнца, выглянувшего из-за туч, по всему небу прокатилась широкая и полноцветная радуга.

Радуга! Радуга! Радуга – дружно закричали все дети. В это время раздался звонок и урок закончился, но дети не спешили уходить из класса. Они дружно прильнули к окну и, как завороженные, любовались красотой радуги и открытия, которое они для себя сделали…

А потом обязательно, взявшись за руки, мы бы посмотрели друг на друга и сказали о том, что мы тоже разные (разные имена, фамилии, национальности), но каждый из нас важен для всех и неповторим. Обязательно улыбнулись бы друг другу и придумали какую–нибудь совместную сюжетно-ролевую игру.

Педагогическая ситуация-задание №8.

У ребенка средние способности, но семья задалась целью сделать из него вундеркинда. Каждый день у него расписан по минутам: вечером его водят в прогимназию, на курсы английского языка и т.п., даже во время дневного сна в детском саду малыша ведут на занятия спортивной секции. Дома его заставляют слушать серьезную классическую музыку. Играть дошкольнику просто некогда. На все увещевания педагогов родители отвечают, что желают ребенку только добра.

Как помочь ребенку обрести детство ?

Решение: 1. Надо постараться найти с помощью психолога аргументы в пользу правильного развития ребёнка. Всё должно происходить в своё время, и бывает очень опасно его опережать, особенно в дошкольном возрасте, когда дети познают мир через игру, свободное общение со сверстниками. Если ребёнок не наиграется в дошкольном детстве, то потом могут выплыть очень серьёзные психические проблемы. Именно психолог сможет объяснить родителям все внутренние процессы, которые происходят с их ребёнком, может протестировать его и объяснить родителям результаты проведённых тестов (в том числе и в рисунках малыша, в том, что и как он изображает). Таким образом, вы можете раскрыть все плюсы и минусы подобного воспитания ребёнка, а вот решать уже придётся самим родителям.

Родители ведь искренне уверены, что желают ребенку только лучшего. Думаю, что к психологу сами они не пойдут. Может попробовать пойти от противного – начать хвалить родителей, как много времени они уделяют малышу, добавляя каждый раз – как жаль только, что он не высыпается – на занятии лепкой все время зевал; – что-то у него часто стало внимание рассеиваться; – встретили тут бывшего воспитанника, с которым тоже много занимались, ему в школе очень не нравится. В первом классе скучно, перевели во второй, а там ребята старше и не играют с ним, но у вас, надеемся все будет по-другому; – мы замечаем, что он не умеет играть со сверстниками. Вы, наверное, с ним в другие игры играете? В какие? Ведь ведущая деятельность – игра. Нам очень интересно КАК вы слушаете классическую музыку, что малыш представляет в это время? А что он рисует? Покажите позитивное отношение к родителям. Тогда будет легче “достучаться” до них. А ребенку действительно тяжело выполнять все амбициозные родительские планы? Может, ему нравится? И сил на все хватает – и заниматься, и гулять, и с друзьями играть?

Педагогическая ситуация-задание №9.

Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т.к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы.

Как организовать работу с родителями Сережи? Что можно предложить бабушке?

Решение: В школе мальчику учиться будет трудно, так как слабая физическая подготовка не даст ему возможности полностью реализовать умственные способности. Мальчика необходимо заинтересовать посильными физическими упражнениями и подвижными играми, показывать пример положительного влияния физических упражнений на здоровье. Воспитатель должен уделять больше внимания индивидуальной работе с мальчиком.

Педагогическая ситуация-задание №10.

В группе детского сада есть отверженный ребёнок, с которым дети не хотят общаться и играть. Объяснить своё отношение к данному ребёнку дети не могут. Мальчик тихий и спокойный, в конфликты не вступает. Нужно найти способ повернуть детей к отверженному мальчику.

Решение: подобрать поручения для этого ребёнка, от выполнения которых зависят другие дети: научить ребёнка делать то, чего не умеют остальные дети, например, завязывать шнурки. И отправлять к нему за помощью во время сборов на прогулку. Постоянно подчёркивать стремление мальчика оказать другим детям помощь, побуждать детей благодарить за оказанную услугу. После снятия основного напряжения дать мальчику задание: научить завязывать шнурки других детей.

А как давно мальчик стал посещать данную группу? Он пришёл в уже сформировавшийся коллектив? Ведь как правило дети сами не принимают новичков, а если ребёнок тих и замкнут, тем более. Он для остальных как невидимка. Надо активнее вовлекать такого ребёнка во все события группы, акцентировать внимание на нём, не навязчиво, чтобы не смущать новичка. Чтобы дети прочувствовали, что достойный человек пришёл в группу. Достойный их внимания. Нужно найти какую-то изюминку, особенность и показать её детям. Можно почитать детям сказки о дружбе, о взаимоотношениях между людьми. Есть книга психотерапевтических сказок О. В. Хухлаевой “Лабиринт души”. Сказки написаны не только самой Ольгой Владимировной, но и ее студентами. Даже на родительских собраниях читаю сказки из этой книги, они очень коротенькие, но такие емкие по содержанию! Или, к примеру, такая терапевтическая сказка: МАЛЕНЬКИЙ КОТЁНОК Возраст: 5-12 лет. Направленность: Трудности в общении со сверстниками. Чувство неполноценности. Одиночество. Ощущение себя “белой вороной”. Ключевая фраза: “Я не такой, как они “. Жил-был маленький-маленький Котенок. Жил он в маленьком и очень уютном домике, вместе со своей мамой-кошкой и папой-котом и братьями и сестрами – котятами. И был он самый маленький и очень рыжий. Да-да, совсем рыжий. Когда он шел по улице, сразу было видно, что это именно ОН идет, такой он был рыжий. И самое удивительное было то, что все вокруг него были серые: темно-серые, светло-серые, серые в черную и белую полоску – и ни одного, ну ни одного рыжего. Все в его семье – и мама-кошка, и папа-кот, и все котята – были очень красивых серых оттенков; и вся его родня была серая, и все знакомые. Словом, из всех, кого он знал, он один был такой рыжий! И вот однажды случилась с ним совсем печальная история. Когда наш маленький Котенок гулял во дворе, он увидел двух сиамских котят, которые весело играли в мячик, прыгали и веселились. – Привет,- сказал рыжий Котенок,- вы так здорово играете. Можно, я поиграю с вами? – Не знаем,- сказали котята,- видишь, какие мы красивые: голубовато-серого цвета, а ты какой-то странный, почти красный, мы никогда таких не видели, и лучше будем играть вдвоем! Тут к ним подошел большой непослушный котенок с соседнего двора; он был темно-серый в тонкую черную полоску. Он недобро усмехнулся и сказал: “Ты такой маленький и оранжевый… Очень может быть, что ты вовсе не маленький рыжий котенок, а просто-напросто большая, красная МЫШЬ!” Очень-очень грустно стало маленькому Котенку, он потерял аппетит, почти каждую ночь плохо спал, ворочаясь в своей кроватке, и все думал: “Я такой маленький, такой рыжий! Другие даже не хотят играть со мной и, наверное, никто никогда не будет со мной дружить!”. Котенку было очень обидно и больно. И стал он такой печальный, совсем перестал гулять во дворе, а все больше сидел дома и смотрел в окно. Маме он говорил, что ему совсем не хочется гулять, но на самом деле он очень боялся, что будет гулять там совсем один и никто не захочет играть с ним! Так он сидел целыми днями у окошка и грустил. Но однажды случилось вот что: с самого утра было сыро и пасмурно, все было серым и блеклым и всем было очень-очень грустно в такую погоду. И вдруг из-за туч выглянуло солнышко. Оно раскрасило все вокруг в яркие цвета, и всем стало очень весело и светло. “Как все любят солнышко, какое оно красивое. А ведь оно такое же оранжевое, как и я! – подумал маленький Котенок – Я буду таким же хорошим, и всем будет тепло и радостно рядом со мной!”. И котенок решил выйти во двор и немного погулять. На улице была ужасная суматоха: все столпились около самого большого дерева во дворе, на котором громко плакал маленький белый котенок. Он очень боялся, но никак не мог слезть вниз. Все очень беспокоились, что он упадет. Но наш рыжий Котенок храбро залез на дерево и снял малыша. Все вокруг очень радовались и говорили: “Смотрите, какой храбрый и добрый котенок!”. “Да,- говорили другие,- он очень смелый, просто настоящий герой!”. И все поздравляли Котенка, которому было от этого очень радостно. Он выпрямился во весь рост и распушил хвостик. “Смотрите, какой он красивый, добрый и яркий, как маленькое солнышко!” – сказал кто-то. И маленький Котенок шел домой очень-очень счастливый и светло улыбался всем вокруг. ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ – Из-за чего грустил и переживал Котенок? Почему с ним не хотели играть? – Что понял Котенок, когда посмотрел на солнышко? – С тобой когда-нибудь случалось что-то похожее? – Чему ты мог бы научиться у котенка, а чему мог бы научить его сам?

Педагогическая ситуация-задание №11.

В группе детского сада ежедневно большое количество детей (25-30 человек). Это не позволяет во время занятия уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество воспитательно-образовательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяет режим и специфика работы детского сада. Как быть? Допущение №1: ситуация происходит в младшей группе. Ресурс 1: старший собеседник каждому ребёнку (другой воспитатель, няня, старшие дети). Промежуточное решение 1: к малышам приглашаются дети старшего возраста, способные после небольшой инструкции индивидуально проверить правильность выполнения задания у 2-4 малышей. Противоречие 2: старшие дети могут принять участие в занятии с малышами, чтобы помочь осуществить индивидуальное общение, и старшие дети не могут принять участие в занятии с малышами, потому что у них тоже есть свои занятия. Конкретное решение №1: разнесение времени занятий в режиме дня – с малышами можно заниматься и во второй половине дня, когда у старших, как правило, занятий нет. Конкретное решение №2: после занятия с малышами каждый старший ребёнок индивидуально рассказывает воспитателю о том, как его подопечный выполнил задание. Этим как минимум формируется навык связной монологической речи. Более конкретный вариант возможен, если специально разработать содержание такого интегрированного занятия. Допущение №2: ситуация происходит в старшей группе.

Конкретное решение: занятие организуется по принципу взаимообучения. Например, ролевая игра, когда дети в парах поочерёдно выступают в роли ученика и учителя.

Педагогическая ситуация-задание №12.

Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику “на пустом месте”, прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить. Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка. Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день.

Как быть?

Анализ ситуации: в данной ситуации можно рассматривать много задач. Мы не можем изменить традиции отношений в семье, поэтому выделим тот момент, который нас больше всего не устраивает. Ребёнок прячется в личный шкафчик и не хочет оттуда выходить. Однако когда папа уходит, он выходит из шкафчика после требования педагога, которое нужно повторить 2-3 раза. При этом ребёнок никак не объясняет своё поведение. Но его мимика и весь внешний вид показывает, что он получает удовольствие от оказываемого ему внимания. Ребёнок общительный, отношения с детьми в группе у него ровные, есть товарищи по играм. И вообще на протяжении всего дня он не создаёт напряжения. Задача: Что есть? – ребёнок 5 лет, который прячется в личный шкафчик по утрам. Что не устраивает? – то, что воспитателю приходится отвлекаться на него от остальных детей. Что нужно? – чтобы ребёнок прекратил прятаться в шкафчик при раздевании. Конфликт: неадекватное поведение ребенка конфликтует с требованиями дисциплины. Недостаток информации для конкретной ситуации: неизвестно точно, какие мотивы побуждают ребёнка поступать таким образом. Допущение: такое поведения мальчика – каприз, объясняемый попустительской реакцией отца. Противоречие: ребёнок должен прятаться в шкафчик, потому что так хочет, и не должен этого делать, чтобы не создавать неудобства воспитателю. ИКР: в раздевалке создаётся ситуация, что ребёнок никак не может спрятаться в шкафчик. В шкафчик нельзя спрятаться, если его попросту нет. Ресурс: идеальный шкафчик (шкафчика нет, но его функции выполняются).Шкафчик – место для хранения одежды. Принципиально важные с этой целью его части – стенки и крючки для одежды на них. Конкретное решение: нужно организовать ребёнку место для раздевания, которое не будет изолироваться (закрываться) дверцей, чтобы некуда было спрятаться. Раздвигаем шкафчики (они традиционно объединены в блоки по 4-5 штук), на их внешние стенки крепим крючки, в простенке ставим стульчик, сидение которого будет выполнять функции полочки. Примечание: в работе с этой проблемой учащиеся изначально допустили ошибку, неверно определив элемент, к которому предъявляется претензия. Из педагогических соображений, им не было указано на это, для того, чтобы, получив решение, они сами поняли свою ошибку.

Педагогическая ситуация-задание №13.

Мальчик 5-ти лет гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей. Анализ ситуации: умственно ребёнок развивается нормально, любит шумные игры, но долго находиться в состоянии покоя не может. По отношению к детям настроен положительно, имеет в группе друзей, не агрессивен. Гиперактивность имеет физиологические корни. Если взрослый настаивает на спокойном виде деятельности, ребёнок теряет равновесие в поведении, плачет, отказывается от общения. Задача: Что есть? – гиперактивный ребёнок. Что не устраивает? – его излишняя подвижность мешает ему выполнять учебные задания, предлагаемые воспитателем. Что нужно? – чтобы ребёнок имел возможность выполнять задания для усвоения навыков. Конфликт: физиологические особенности ребёнка конфликтуют со способом организации учебной деятельности. Задача решается одним из типовых приёмов разрешения противоречий “Обратить вред с пользу“: излишняя подвижность ребёнка должна стать обязательным условием выполнения задания. Конкретное решение: материал, с которым работает ребёнок, размещается в разных местах комнаты. Выполнив одно задание, ребёнок должен узнать (отгадать, прочитать по схеме и т.д.), где “спрятано” следующее задание и переместиться в нужную часть помещения.

Педагогическая ситуация-задание №14.

Лена (3 года 5 мес) под руководством мамы учится одевать и раздевать куклу, укачивать и укладывать ее в кроватку. Девочка точно выполняет эти действия, но только по указанию мамы и в ее присутствии.

Мама Нины (3 года 6 мес), показывая девочке способы действия с куклой, обращает внимание дочери на то, какая мама заботливая, добрая, внимательная, как любит свою дочку. Она говорит, что так поступают все мамы. Предлагая Нине поиграть одной, она просит дочь уложить куклу в постель, как это делает заботливая мама.

Рассмотрев данные ситуации, определите, у кого из детей скорее сформируется игра как деятельность.

Решение. У Нины формирование игры как деятельности будет проходить быстрее, так как у нее шло создание не только игровых действий, как таковых, но была вызвана потребность в доступной для нее форме выполнять функции мамы.

У Лены этого не произошло, так как требования мамы выполнялись строго под ее руководством. Действия не формировали образа мамы и не вызывали у девочки потребности играть “в маму”.

Педагогическая ситуация-задание №15.

Родители Миши (5 лет) стремятся интеллектуально развить своего сына. И так его при этом загрузили, что у него не остается времени для игр.

Сделайте прогноз развития Миши, когда родители пренебрегают игровой деятельностью ребенка.

Решение. Игра в дошкольном возрасте является основным видом деятельности. И это не случайно, ведь в игре со сверстниками происходит физическое развитие ребенка, улучшается координация движений, скорость передвижения, ловкость, подвижность, согласованность действий ребенка со сверстниками, выявляется его ориентация на их достижения и т. д. В игре совершенствуются психические функции: ощущение, восприятие, мышление, память. В частности, происходит развитие знаковой функции сознания. В играх ребенок занимает определенную позицию, которую можно изменять. Это важно использовать в целях воспитания. Развитие всех этих функций организма человека совершенно необходимо для дальнейшей жизни ребенка, для формирования его личности.

Отдавая все силы (свои и ребенка) интеллектуальному развитию, родители Миши не должны забывать об общем полноценном его развитии как личности.

Педагогическая ситуация-задание №16.

Коля – мальчик подвижный. Его руки все время чем-то заняты. Он хватает все попавшиеся на глаза предметы. Мальчик постоянно что-то чертит карандашом, его все время посещает множество идей, которые он стремится тут же высказать. Коля– непоседа: во всем он хочет поучаствовать, все попробовать, но очень быстро бросает начатое дело и хватается за новое. Маме это не нравится. Она все время его сдерживает, успокаивает.
Объясните, почему невозможно ребенка-непоседу сделать спокойным?
Решение. Это можно объяснить преобладанием у мальчика процесса возбуждения над торможением. Но это может быть связано и с тем, что Мишу пока еще не приучили сосредоточенно заниматься одним делом довольно длительное время. Маме нужно действовать совместно с ребенком, объясняя при этом свойства отдельных предметов. Превратить непоседу в тихоню не удастся, но можно и нужно помочь ребенку овладеть своим поведением, своим телом, своей энергией. Необходимо научить ребенка давать выход своей энергии там, где это нужно, и сдерживать себя в ситуациях, которые этого требуют.
Повышенную активность не сдерживайте, а направляйте в нужное, разумное русло.

Педагогическая ситуация-задание №17.

Из разговора двух молодых мам: “Моя Алена (2года 10 мес) росла спокойной и послушной девочкой. С удовольствием ходила к бабушке. А сейчас как подменили: упрямая, говорит капризным голосом, отказывается делать то, что любила раньше. Услышав, что мы собираемся к бабушке, забастовала – ей уступили. Но она не успокоилась , ведь к бабушке ей на самом деле хотелось.

В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду”.

Что случилось с девочкой. Объясните причину.

Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

Решение. На 3-м году у детей обычно проявляется кризис, который выражается в упрямстве, негативном отношении к просьбам взрослых. Причем негативизм 3-летнего ребенка сложнее прежнего кризиса 1-го года. В 3 года ребенок хочет признания самостоятельности, независимости. Но к такой форме поведения он еще не готов, что является противоречием, на основе которого развивается кризис.

Если взрослый настаивает на своем, пытается “сломить” детское упрямство, то возникает психологическая защита: а)ребенок привыкает к отрицательной оценке взрослого, б)перестает “слышать” замечания. Могут возникнуть невротиче ские симптомы. При “победе” взрослого над самостоятельностью ребенка последний может вырасти безвольным, малоинициативным, либо упрямым и жестоким. Родителям в этой ситуации стоило переключить внимание дочери на выбор ею наряда для поездки к бабушке.

Педагогическая ситуация-задание №18.

Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной к жизни…» Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или пользы для ребенка от компьютера. Решение. Компьютер – это не только игры, но и прежде всего неограниченный доступ к любой информации, возможность общаться со сверстниками по электронной почте. Любители компьютера говорят, что ребенок с помощью компьютера может сделать такой интеллектуальный рывок, что обгонит всех своих сверстников. Специалисты считают, что через Интернет родители могут дать своему ребенку лучшее образование. Но возможно и отрицательное влияние компьютера на ребенка: подбор содержания информации, в частности игр, несоблюдение гигиены пользования компьютером.

Педагогическая ситуация-задание №19.

Петя ходит в подготовительную к школе группу. Воспитатель иногда хвалит его, но мама Пети постоянно недовольна им. Мальчик всегда делает медленно, неуверенно. Мама считает, что он ленится. Она начала учить его читать и писать (он пишет в тетради), заставляя переделывать, если плохо получается. Петя то и дело говорит: «Я не умея, у меня не получается». «Я лучше буду играть». Мама недоумевает: «Но сколько же можно играть? А может быть, его надо больше хвалить? Но за что?»

Назовите причины, вызывающие у Пети нежелание учиться.

Какие ошибки часто допускают взрослые?

Решение. Ребёнок 6 лет должен быть уверен в своих силах. Неважно даже, в каком деле он будет добиваться успеха. В этом возрасте дети обобщают удачи и неудачи. Взрослым нужно спокойно относиться к неудачам детей, иначе их тревога передается детям. Нежелание ребёнка читать, писать можно объяснить тем, что он еще «не доиграл». И если по настоянию взрослых он перестанет играть, но потребность в этом сохранит, то будет обязательно играть тайком. Доверие, доброжелательность, своевременное поощрение – таким должно быть отношение взрослых к детям, готовящимся к поступлению в школу.

Педагогическая ситуация-задание №20.

Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал раскладывать его детали.

– Что ты хочешь построить? – спрашивает мама.

– Что… что получится, – отвечает Вова.

– Как же ты будешь строить?

– Буду строить из кубиков и кирпичиков. Начинает строить. Поставил кубики, на них кирпичики.

– Нет, я лучше ракету построю…

Укладывает кубики один на другой. Столбик качается. Мальчик пытается удержать его рукой, но тщетно: вся конструкция рухнула. Он уходит от места строительства, оставляя груду строительных деталей.

Тогда мама предлагает: – Попробуй еще раз. Снова неудача.

Что должна была сделать мама, купив сыну строительный конструктор?

Решение. В таком виде конструирование мало что дает. Чтобы конструктор был интересен детям, он первоначально должен быть обыгран, как и любая игрушка (игра), при целенаправленном руководстве со стороны взрослого. Сначала нужно рассказать и показать ребенку, что можно собрать, построить из данного конструктора. Опыт совместных «изысканий» позволит выполнить более сложные задания: например, построить гараж для машины. Для этого необходимо научить ребенка сравнивать предметы по величине, форме, обращая внимание на их пространственные особенности: большой – маленький, длинный – короткий, широкий – узкий и т. п. Затем нужно показать, как величина и форма предмета зависят от его назначения. И тогда с помощью взрослого ребенок научится пространственному анализу образца (в качестве образцов можно дать фотографии, рисунки), постепенно научится устанавливать разные взаимосвязи между конструкцией и назначением предметов, создавать собственные оригинальные конструкции, развивая свои творческие способности.

Ребенка надо научить, как пользоваться любой купленной ему вещью.

Педагогическая ситуация-задание №21.

Ваня (5 лет) пришел в детский сад в новом костюме, на котором изображена звездочка, пуговицы на нем тоже были со звездочками и очень понравились ребятам. Вскоре воспитатель заметил, что на пиджаке у Вани не осталось ни одной пуговицы.

– Куда ты дел пуговицы? – спросил педагог.

– Я подарил их ребятам, – ответил Ваня.

– Разве так можно, мама будет ругать!

– Нет, мама будет довольна, – ответил мальчик. – Она всегда говорит: «Жадным быть нехорошо».

Дайте обоснование поведению Вани.

Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают?

Решение. Ваня поступил так потому, что взрослый для него является образцом поведения. Но его неумение применять общие правила поведения к конкретной ситуации привело к вышеописанному случаю.

Педагогическая ситуация-задание №22.

В поведении Мити (5 лет), мальчика очень активного, энергичного, интеллектуально хорошо развитого, воспитательница заметила два психологических факта:

♦ стремление командовать сверстниками;

♦ неумение выслушивать не очень складную их речь.

Сделайте прогноз: как могут развиваться взаимоотношения Мити со сверстниками в дальнейшем.

Решение. Либо авторитарное поведение Мити и давление на сверстников будут продолжаться и даже усиливаться, либо он станет отвергнутым, т.к. дети начнут на него жаловаться воспитателю или объединяться вокруг кого–то другого. Если в группе появится новый дошкольник, который займет лидирующее положение, то Митя может оказаться в положении изолированного. Возможны и другие варианты.

Педагогическая ситуация-задание №23.

Девочка, 6 лет. С трех лет посещает хореографический кружок, с 5-ти – вокальную и театральную студии. Очень часто выступает на сцене, участвует в разных конкурсах. Перед очередным выступлением во время игры пытается руководить своими сверстницами: « Я лучше вас знаю, я на сцене уже много раз выступала, а вы нет. Поэтому я буду играть роль лисы». Девочки пытаются ей не подчиниться и идут за помощью к воспитателю. Ваши действия.

Вариант 1.

Предложить девочке роль режиссера в данной игре, чтобы помочь своим подругам проявить себя. Показать, что их выступления тоже достойны похвалы.

Вариант 2.

Провести беседу с ребенком, направленную на анализ отрицательных сторон поведения героев художественных произведений (хвастовство, обида товарищей и т.д.), объяснить, что другие девочки, ее подруги, тоже хотят сыграть эту роль. Предложить сыграть по очереди.

Вариант 3.

Предложить детям не ссориться, а распределить роли при помощи жребия. Так будет справедливо.

Вариант 4.

Организовать кастинг на главную роль – лиса, выбрать независимое жюри (мальчики, дети незадействованные в этой игре).

Вариант 5.

Обратиться за советом к детям, как решить эту проблему.

Педагогическая ситуация-задание №24.

Мальчик, 7 лет. С раннего детства проявляет интерес к лепке, рисованию, конструированию. Хорошо рисует, лепит, создает необычные конструкции, фантазирует. На предложение воспитателя отдать ребенка в художественную студию родители ответили отказом, решив, что мальчик должен заниматься спортом. В детском саду он ни с кем не дружит, часто конфликтует с детьми, если ему мешают рисовать или строить, если кто-то из детей хочет присоединиться к его игре, чаще всего он не пускает. Очень замкнут, медлителен, его трудно отвлечь от любимого занятия, «ребенок в себе».

Ваши действия.

Вариант 1.

Ребенок с заниженной самооценкой, он не признан родителями. Необходимо стараться повысить самооценку ребенка, предлагать участвовать в конкурсах, вывешивать его работы на выставках, чтобы его успех оценили родители и дети.

Вариант 2.

Провести социометрический метод исследования, выявить предпочтения этого ребенка и постараться сблизить его с этими детьми, давая им общие поручения, вместе привлекать к совместной деятельности. Дать этому ребенку особое задание, а после его успешного выполнения – высокую оценку, чтобы повысить его авторитет в группе.

Вариант 3.

Провести работу с родителями. Помочь им увидеть и понять увлечения ребенка. Предложить им учитывать мнение ребенка при выборе дополнительного образования, чтобы ребенок был увлечен предлагаемым ему занятием, у него должна быть мотивация, а не просто «потому, что мама так сказала». А спортом можно заниматься всей семьей в выходные дни.

Педагогическая ситуация-задание №25.

Мальчик Саша, оставшись еще на один год в детском саду в другой группе, скучает по своим воспитателям, к которым ходил четыре года. Саша часто приходит в гости в свою бывшую группу: общается с воспитателями, играет с малышами, учит создавать постройки из конструктора и т.д. Воспитатели всегда принимают ребенка, маме Саши тоже нравятся эти посещения – с воспитателями у нее хорошие, доверительные отношения. Однажды, забирая ребенка из детского сада. Ольга Петровна (мама) обнаружила у него чужую маленькую машинку.

Как быть?

Вариант 1.

Расспросить ребенка:

– Саша, чья это машинка? Нужно ее отдать хозяину.

– Я ходил в гости к Нине Ивановне, учил малышей строить гараж и случайно положил в карман,- хитрит Саша.

– Сходи завтра к малышам и верни машинку.

– Нет, она мне нравиться, у меня такой нет,- упрямиться мальчик.

– Саша, может это домашняя машинка, и малыш плачет, ищет, – убеждает мама.

– Нет, не пойду. Нина Ивановна, будет сердиться, скажет, что я украл, нет, мне стыдно.

– Саша, давай завтра вместе сходим к Нине Ивановне и отдадим машинку, хорошо?

Вариант 2.

Убедить ребенка вернуть машинку, предварительно обсудив ситуацию с педагогом.

Вечером, прежде чем забрать ребенка, Ольга Петровна заходит к Нине Ивановне, рассказывает о случившемся и предупреждает, о своем приходе с сыном. Нина Ивановна поддерживает линию поведения мамы и когда ребенок возвращает машинку, обрадовано говорит:

-Ой, Саша, ты нашел Димину машинку! А мы ее весь день ищем, Дима плачет, иди скорее, отдай ее Диме, спасибо тебе большое.

Вариант 3.

Маме самой взять машинку и отнести её Ольге Петровне. Объяснить ей ситуацию. Но предварительно побеседовать с сыном о том, что нехорошо брать чужие вещи.

Педагогическая ситуация-задание №26.

Дети средней группы собираются вечером на прогулку. У Ромы и Лизы шкафчики для одежды расположены рядом, дети ссорятся, мешают друг другу. Чтобы разрешить ситуацию, воспитатель отодвигает скамейку, чтобы детям было удобнее, но дети продолжают спорить и мешать друг другу.

Вариант 1.

Предложить Роме, как настоящему джентльмену, уступить место даме.

Сказать, что настоящие мужчины всегда так поступают.

Вариант 2.

Предложить Лизе не ссориться, взять свои вещи и перейти на другое место.

Вариант 3.

Если дети часто ссорятся, по поводу шкафчиков, то можно попробовать «переселить» их в другие шкафчики.

Педагогическая ситуация-задание №27.

Летом дети встречают своих родителей на площадке. До прихода родителей дети играют в «Догонялки». Олег и Вика, во время бега сталкиваются, налетают друг на друга. Вика с плачем подходит к воспитателю и говорит, что Олег ее стукнул.

Вариант 1.

Объяснять правила игры до ее начала. Обговаривать с детьми правила безопасности.

Бегущие дети должны смотреть вперед и уворачиваться от других детей, чтобы избежать столкновения.

Вариант 2.

Если столкновение произошло, не надо сваливать вину на другого. Виноваты оба, т.к. не смотрели вперед. Остановить игру, успокоить детей.

Вариант 3.

Обратиться за помощью к другим играющим детям, чтобы выяснить, как все произошло. Успокоить и пожалеть детей, ещё раз напомнить правила безопасности во время бега.

Педагогическая ситуация-задание №28.

Ребенок обладает очень хорошей памятью, поэтому легко запоминает информацию, тексты, песни. При проведении праздников исполняя свою роль, суфлирует роли других персонажей, чем мешает другим детям проявить себя, нарушает ход праздника. Как быть в данной ситуации?

Решение:

Дать ребенку особую роль – суфлер. «Твоя задача: следить за тем, чтобы дети не забывали свои слова во время выступления. Если ребенок забыл, ты ему тихонько подсказываешь».

Беседа с ребенком до праздника «Как ведёт себя настоящий артист».

Заинтересовать ребенка другими видами деятельности (кружковая работа).

Работа с родителями. Выяснить, как относятся родители к такому поведению ребенка. Если родители осознают проблему, то предложить посетить с ребенком практические занятия у психолога по формированию волевой сферы. Дать рекомендации «Формирование сдержанности у дошкольников», «Сферы применения способности быстрого, объемного запоминания» (шахматы, шашки, ГО).

Если родитель не осознает проблему, то найти точки соприкосновения по вопросам формирования адекватной самооценки.

Ситуация 1.

Пятилетний Виталик, появляясь утром в детском саду, сразу начинает бегать. Трудно переключить его на спокойное занятие. А если, подчиняясь требованию воспитателя, он садится за настольную игру, то сразу же вспыхивает ссора, которая нередко заканчивается слезами. Так он стал вести себя недавно. Почему? В беседе с отцом выясняется, что семья переехала в новую квартиру и родители пока вынуждены возить сына в прежний детский сад. «Вероятно, ребенок в пути устает»,— делает предположение воспитатель. «Этого не может быть,— возражает отец.— Ведь он всю дорогу сидит». ? Действительно ли ребенок устал? Чем объяснить такую особенность детского организма — быструю утомляемость от ограничения движений или однообразной деятельности? Решение. Когда малыш долго находится в статичном положении (стоит, сидит и т. п.), нагрузка падает на одни и те же группы мышц и соответствующие центры нервной системы, при этом наступает быстрое утомление. Если деятельность ребенка разнообразна, то, следовательно, меняется и нагрузка; не работающие в данный момент мышцы и нервные центры как бы отдыхают, набираясь сил.

Ситуация 2

– Что ты такой грустный? Уж не заболел ли? – спрашивает его воспитатель.

– Мне жаль маму… Папа опять пришел поздно и пил вино с дядей Толей. А мама все плакала. Папа шумел всю ночь.

? Проанализируйте, как отражается поведение отца Васи на состоянии ребенка. Какую, по вашему мнению, помощь может оказать детский сад семье в создании здорового быта?

У большинства детей из пьющих семей выявляются психические заболевания – невротическое развитие, неврозы, психопатии, задержка психического развития и умственная отсталость, органические заболевания центральной нервной системы и многие другие. Оказание социально-педагогической помощи семье, через решение следующих задач: оказание семье консультативных, социально-педагогических и юридических услуг; содействие семье в повышении ее воспитательного потенциала, общей культуры, формировании здорового образа жизни; осуществление групповой и индивидуальной работы по профилактике негативных явлений среди детей (беседы, тренинги, решение проблемных задач, ситуаций, чтение и др.); прогнозирование социальной помощи детям и их семьям; обучение и развитие детей в соответствии с их индивидуальными психофизическими особенностями.

Ситуация 3.

За Димой в детский сад пришла мама. Он радостно ей: «Мама, а мы сегодня птичку клеили!»

Мама Почему у тебя вся одежда мокрая?

Дима Воспитательница сказала, что очень старался.

Мама Сколько раз тебе говорить – клади штаны и варежки на батарею!

Дима Я ещё дома попробую такую птичку сделать

Мама Вот теперь пойдёшь в мокром.

Мальчик замолчал и стал нехотя одеваться.

? В чём мама допускает ошибку? Как бы Вы поступили на её месте?

Ситуация 4.

? Как вы оцениваете высказывание бабушки, и каковы могут быть его последствия? Что можно предложить бабушке при подобном случае еще? Решение. Бабушка Лены не права. При таком подходе желание трудиться у Лены может постепенно исчезнуть. Девочку необходимо включать в совместную деятельность, направляя ее действия. Чтобы сформировать устойчивый мотив труда, необходимо обучать Лену конкретным трудовым навыкам, оценивать результаты ее работы. Совместная трудовая деятельность родителей и детей оказывает большое влияние на психическое развитие последних. Дети видят, как взрослые работают, как относятся к труду, каковы их взаимоотношения в совместной трудовой деятельности. В доброжелательной атмосфере, созданной взрослыми, дети начинают понимать значимость труда, находят эффективные способы его выполнения. Можно налить в тазик воды и дать девочке посуду из небьющегося материала! Родителям недостаточно показывать детям свое трудолюбие, необходимо обучать их трудовым операциям. ! Старайтесь, чтобы ребенок вместе с вами что–то делал по дому.

Ситуация 5

Аня (Зг) стала называть себя Дарьей. Что мама тоже, подыгрывая дочери стала тоже называть ее Дарьей. Однако мама не разу не спросила, почему девочке вдруг захотелось сменить имя, и тем самым не желать быть самим собой.

Родители приняв игру дочери, укрепили ее в мысли стать кем-то другим и позволить вести себя так, будто у нее другие родители.

? В чем могут быть причины такой ситуации?

Решение. Во-первых Ане очень понравилась активно деловая Дарья и ее взаимоотношения с другими девочками. И ей захотелось быть такойже, как Дарья. Детям обычно нравиться “чужие” игры, отношения, отвечающие их эмоциональным запросам.

Другой причиной может быть неудовлетворительное положение в детско-родительских отношениях.

Для коррекции детско-родительских отношений устранить стремление девочки к фантазированию, предоставляя возможность к самопринятию, активизируя желание быть самим собой.

В общение с девочкой повторять: Если тебе нравиться быть Дарьей, то можешь вести себя так, как Дарья, но ведь ты только играешь, все это понарошку, ведь ты на самом деле ты – наша дочка, а зовут тебя Аня.

Ситуация 6.

Детскую игру хорошо дополняет сказка. Сказка вводит ребенка в мир еще не реализованных человеческих возможностей и замыслов. Она расширяет сферу познания “необыденного”. Ребенок присваивает творческий опыт человечества.

Под влиянием сказки складывается детская картина мира, специфическая система взглядов ребенка на универсальные принципы строения и развития вещей.

? Какими способами взрослый может вводить сказку в контекст детской жизни?

Решая данную ситуацию необходимо найти альтернативные решения и аргументировать создание сказочного образа и сопереживание сказочным образам. Это возможно: ♦ через содействие и сопереживание героям и событиям литературного произведения (приобщение к сказочно–эмоциональной культуре народа); ♦ через создание сказочного образа, когда происходит его преобразование на базе различных образных воплощений (сказка, рисунок, танец, самостоятельное сочинительство и др.);

♦ на основе игрового опыта (но не наоборот), способствующего развитию собственно творческой деятельности (лучше, если игра режиссерская, поскольку в ней ребенок занимает позицию разработчика сюжета, постановщика и исполнителя ролей).

Ситуация 7.

? Как должна поступить воспитательница в данной ситуации?

Решение. В этой ситуации воспитательница должна учесть, что мальчик – новичок, он пока еще не знает правил детского сада. Необходимо учесть и его тревожное состояние. Ей нужно спокойно, доходчиво рассказать о правилах поведения в детском саду, затем с доброжелательной интонацией предложить: «Давай мы с тобой отвезем машинку туда, где она должна быть, то есть в гараж». Мальчик охотно выполнит это требование.

Ситуация 8.

? Можно ли интерпретировать данные наблюдений как установление связей с особенностями восприятия и мышления ребенка?

? Что должен делать воспитатель, чтобы помочь детям улучшить их рисунки?

Ситуация 9

Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. ? Какими могут быть действия воспитателя?

Решение: Я считаю, что здесь, прежде всего, необходимо сказать о воспитании толерантности у детей.

3) русские народные подвижные игры, такие как “Гори, гори ясно”, “Бояре” и другие;

7) с традициями празднования Нового Года, 1 мая, 1 апреля в разных странах;

9)сочинение сказок и историй самими детьми; инсценировки сказок.

10)Экскурсии: посещение библиотек города, музея экологии и краеведения.

Я бы рассказала детям группы притчу «Радуга»

Ситуация 10

? Как помочь малышу обрести детство ?

Надо постараться найти с помощью психолога аргументы в пользу правильного развития ребёнка. Всё должно происходить в своё время, и бывает очень опасно его опережать, особенно в дошкольном возрасте, когда дети познают мир через игру, свободное общение со сверстниками. Если ребёнок не наиграется в дошкольном детстве, то потом могут выплыть очень серьёзные психические проблемы. Именно психолог сможет объяснить родителям все внутренние процессы, которые происходят с их ребёнком, может протестировать его и объяснить родителям результаты проведённых тестов (в том числе и в рисунках малыша, в том, что и как он изображает). Таким образом, вы можете раскрыть все плюсы и минусы подобного воспитания ребёнка, а вот решать уже придётся самим родителям.
Родители ведь искренне уверены, что желают ребенку только лучшего. Думаю, что к психологу сами они не пойдут. Может попробовать пойти от противного – начать хвалить родителей, как много времени они уделяют малышу, добавляя каждый раз – как жаль только, что он не высыпается – на занятии лепкой все время зевал; – что-то у него часто стало внимание рассеиваться; – встретили тут бывшего воспитанника, с которым тоже много занимались, ему в школе очень не нравится. В первом классе скучно, перевели во второй, а там ребята старше и не играют с ним, но у вас, надеемся все будет по-другому; – мы замечаем, что он не умеет играть со сверстниками. Вы, наверное, с ним в другие игры играете? В какие? Ведь ведущая деятельность – игра. Нам очень интересно КАК вы слушаете классическую музыку, что малыш представляет в это время? А что он рисует? Покажите позитивное отношение к родителям. Тогда будет легче “достучаться” до них. А ребенку действительно тяжело выполнять все амбициозные родительские планы? Может, ему нравится? И сил на все хватает – и заниматься, и гулять, и с друзьями играть?

Ситуация 11

Как организовать работу с родителями Сережи? Что можно предложить бабушке для решенияэтого?

Ситуация 12.

«Если за шестилетним Мишей в детский сад приходит отец, то мальчик быстро убирает свои игрушки, самостоятельно одевается и спокойно идет домой… Иная картина, когда за ним приходит мать. Она подолгу ждет сына, так как тот не торопится оставить группу, продолжает играть с ребятами. Часто требует, чтобы его одевала мама. Случается капризничает: «Почему ты пришла, а не папа?»

Воспитательница, подметив такую двойственность в поведении мальчика, решила побеседовать с ним. Спросила: «Как прошел выходной? Где и с кем ты был?» Миша рассказал, что они с отцом ездили к бабушке.

— А мама тоже ездила с вами к бабушке?

— Нет. Мама дома осталась, у нее много работы было! — сказал он.

Вечером за Мишей пришел папа. Зашел разговор о сыне, о вчерашней поездке. Как бы между прочим воспитательница спросила, а мама, мол, довольна поездкой?

— Мама осталась дома,— ответил отец,— она у нас не очень-то расторопна, дела свои доделывала,— сказал отец с чуть скрываемым раздражением в присутствии сына.

— Да, она у нас копуша! — подхватил мальчик».

Чем объясняется различное поведение Миши в присутствии отца и в присутствии матери? В чем причина неуважительного отношения Миши к матери?

Ситуация 13

Ситуация 14

В группе детского сада ежедневно большое количество детей (25-30 человек). Это не позволяет во время занятия уделить достаточно внимания каждому ребенку, что влияет на качество воспитательно-образовательного процесса. Организовать подгрупповую работу не позволяет режим и специфика работы детского сада. Как быть? Допущение №1: ситуация происходит в младшей группе. Ресурс 1: старший собеседник каждому ребёнку (другой воспитатель, няня, старшие дети). Промежуточное решение 1: к малышам приглашаются дети старшего возраста, способные после небольшой инструкции индивидуально проверить правильность выполнения задания у 2-4 малышей. Противоречие 2: старшие дети могут принять участие в занятии с малышами, чтобы помочь осуществить индивидуальное общение, и старшие дети не могут принять участие в занятии с малышами, потому что у них тоже есть свои занятия. Конкретное решение №1: разнесение времени занятий в режиме дня – с малышами можно заниматься и во второй половине дня, когда у старших, как правило, занятий нет. Конкретное решение №2: после занятия с малышами каждый старший ребёнок индивидуально рассказывает воспитателю о том, как его подопечный выполнил задание. Этим как минимум формируется навык связной монологической речи. Более конкретный вариант возможен, если специально разработать содержание такого интегрированного занятия. Допущение №2: ситуация происходит в старшей группе.

Ситуация 15 Каждое утро, когда папа приводит мальчика (5 лет) в детский сад, ребёнок устраивает истерику “на пустом месте”, прячется в личный шкафчик для одежды и сидит там, не желая выходить. Папа относится к этому факту, как к проявлению характера, и попросту уходит, оставляя ребёнка в шкафу, и предупредив воспитателя. Воспитателю это, естественно, не нравится, потому что надо оставлять остальных детей, которые уже завтракают, и идти за этим ребёнком в раздевалку. Оставить его там нельзя, потому что воспитатель несёт ответственность за жизнь и здоровье ребёнка. Мама относится к сыну более требовательно, и при ней таких проявлений не бывает. Но мама не может приводить ребёнка в детский сад, потому что у неё слишком рано начинается рабочий день. ? Как быть? Анализ ситуации: в данной ситуации можно рассматривать много задач. Мы не можем изменить традиции отношений в семье, поэтому выделим тот момент, который нас больше всего не устраивает. Ребёнок прячется в личный шкафчик и не хочет оттуда выходить. Однако когда папа уходит, он выходит из шкафчика после требования педагога, которое нужно повторить 2-3 раза. При этом ребёнок никак не объясняет своё поведение. Но его мимика и весь внешний вид показывает, что он получает удовольствие от оказываемого ему внимания. Ребёнок общительный, отношения с детьми в группе у него ровные, есть товарищи по играм. И вообще на протяжении всего дня он не создаёт напряжения. Задача: Что есть? – ребёнок 5 лет, который прячется в личный шкафчик по утрам. Что не устраивает? – то, что воспитателю приходится отвлекаться на него от остальных детей. Что нужно? – чтобы ребёнок прекратил прятаться в шкафчик при раздевании. Конфликт: неадекватное поведение ребенка конфликтует с требованиями дисциплины. Недостаток информации для конкретной ситуации: неизвестно точно, какие мотивы побуждают ребёнка поступать таким образом. Допущение: такое поведения мальчика – каприз, объясняемый попустительской реакцией отца. Противоречие: ребёнок должен прятаться в шкафчик, потому что так хочет, и не должен этого делать, чтобы не создавать неудобства воспитателю. ИКР: в раздевалке создаётся ситуация, что ребёнок никак не может спрятаться в шкафчик. В шкафчик нельзя спрятаться, если его попросту нет. Ресурс: идеальный шкафчик (шкафчика нет, но его функции выполняются).Шкафчик – место для хранения одежды. Принципиально важные с этой целью его части – стенки и крючки для одежды на них. Конкретное решение: нужно организовать ребёнку место для раздевания, которое не будет изолироваться (закрываться) дверцей, чтобы некуда было спрятаться. Раздвигаем шкафчики (они традиционно объединены в блоки по 4-5 штук), на их внешние стенки крепим крючки, в простенке ставим стульчик, сидение которого будет выполнять функции полочки. Примечание: в работе с этой проблемой учащиеся изначально допустили ошибку, неверно определив элемент, к которому предъявляется претензия. Из педагогических соображений, им не было указано на это, для того, чтобы, получив решение, они сами поняли свою ошибку.

Ситуация 16. В группе детского сада есть девочка, которая на занятиях по лепке постоянно берёт в рот пластилин. Замечания и запреты не помогают. Объяснить эту тягу ребёнок не может. ? Как быть? Конфликт: вредная привычка ребенка конфликтует с требованиями санитарии и гигиены. Недостаток информации для конкретной ситуации: неизвестно точно, какие мотивы побуждают ребёнка поступать таким образом. Противоречие: нужно сделать так, чтобы девочка перестала брать пластилин в рот, чтобы не вредить её здоровью, и нельзя этого сделать обычным способом, потому что это отвлекает внимание и время взрослого, предназначенное другим детям. Решение: на занятие в кусочки пластилина девочке подмешивается порошок жгучего перца.

Ситуация 17. Мальчик 5-ти лет гиперактивен. Он не может заниматься спокойными видами деятельности, на занятии вертится, шумит, не усваивает материал, отвлекает других детей. Анализ ситуации: умственно ребёнок развивается нормально, любит шумные игры, но долго находиться в состоянии покоя не может. По отношению к детям настроен положительно, имеет в группе друзей, не агрессивен. Гиперактивность имеет физиологические корни. Если взрослый настаивает на спокойном виде деятельности, ребёнок теряет равновесие в поведении, плачет, отказывается от общения. Задача: Что есть? – гиперактивный ребёнок. Что не устраивает? – его излишняя подвижность мешает ему выполнять учебные задания, предлагаемые воспитателем. Что нужно? – чтобы ребёнок имел возможность выполнять задания для усвоения навыков. Конфликт: физиологические особенности ребёнка конфликтуют со способом организации учебной деятельности. Задача решается одним из типовых приёмов разрешения противоречий “Обратить вред с пользу“: излишняя подвижность ребёнка должна стать обязательным условием выполнения задания. Конкретное решение: материал, с которым работает ребёнок, размещается в разных местах комнаты. Выполнив одно задание, ребёнок должен узнать (отгадать, прочитать по схеме и т.д.), где “спрятано” следующее задание и переместиться в нужную часть помещения.

Ситуация 18. Исследователь предложил детям в детском саду нарисовать тематический рисунок “Моя семья”. Петя (6 лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа – большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Вася. В верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках. Исследователь спросил Петю: “Почему ты себя не нарисовал?” – “А я не уместился”, – ответил мальчик.

? Можно ли по детским рисункам судить о психическом состоянии ребенка?

? Можно ли по рисунку Пети сделать вывод о микроклимате в семье мальчика?

Решение. По детским рисункам можно судить о микроклимате семьи и о психическом состоянии ребенка. Пете в семье одиноко, неуютно. Изображение папы в центре листа говорит о том, что он занимает лидирующее положение в семье и обладает большой силой. Петя папу боится.

При анализе детских рисунков имеет значение и цветовая гамма: яркими красками ребенок рисует все, что ему нравится.

Ситуация 19.

?Рассмотрев данные ситуации, опр-те, у кого из детей скорее сформ-ся игра как деятельность.

Ситуация20.

? Сделайте прогноз развития Миши, когда родители пренебрегают игровой деят-ю ребенка.

Ситуация 21.

Коля – мальчик подвижный. Его руки все время чем-то заняты. Он хватает все попавшиеся на глаза предметы. Мальчик постоянно что-то чертит карандашом, его все время посещает множество идей, которые он стремится тут же высказать. Коля– непоседа: во всем он хочет поучаствовать, все попробовать, но очень быстро бросает начатое дело и хватается за новое. Маме это не нравится. Она все время его сдерживает, успокаивает.
? Объясните, почему невозможно ребенка-непоседу сделать спокойным?
Решение. Это можно объяснить преобладанием у мальчика процесса возбуждения над торможением. Но это может быть связано и с тем, что Мишу пока еще не приучили сосредоточенно заниматься одним делом довольно длительное время. Маме нужно действовать совместно с ребенком, объясняя при этом свойства отдельных предметов. Превратить непоседу в тихоню не удастся, но можно и нужно помочь ребенку овладеть своим поведением, своим телом, своей энергией. Необходимо научить ребенка давать выход своей энергии там, где это нужно, и сдерживать себя в ситуациях, которые этого требуют.
Повышенную активность не сдерживайте, а направляйте в нужное, разумное русло.

Ситуация 22.

В другой раз попробовали настоять на своем. Но она тоже расплакалась, повторяя: “Не хочу, не пойду”.

? Что случилось с девочкой. Объясните причину.

? Спрогнозируйте возможное поведение ребенка и родителей.

Ситуация 23. Две мамы вели разговор. Одна с гордостью сообщила, что они с мужем подарили дочке компьютер. А вторая заметила: «Ну и зря! Будет теперь часами сидеть перед монитором, портить зрение и осанку, вырастет некоммуникабельной, неприспособленной к жизни…» ? Выскажите и обоснуйте свою позицию: чего больше – вреда или пользы для ребенка от компьютера. Решение. Компьютер – это не только игры, но и прежде всего неограниченный доступ к любой информации, возможность общаться со сверстниками по электронной почте. Любители компьютера говорят, что ребенок с помощью компьютера может сделать такой интеллектуальный рывок, что обгонит всех своих сверстников. Специалисты считают, что через Интернет родители могут дать своему ребенку лучшее образование. Но возможно и отрицательное влияние компьютера на ребенка: подбор содержания информации, в частности игр, несоблюдение гигиены пользования компьютером.

Ситуация 24.

Дима (1 год 10 месяцев), овладев только автономной речью, не мог внятно объяснить свое желание: чтобы мама дала ему игрушку. Мама же настаивала на том, чтобы Дима пытался словесно воспроизвести то, что он хочет, а не заменял речь жестами. В другом случае мама старалась включить Диму в игру с детьми во время прогулок в скверике.

? Верно ли делала мама, когда создавала для ребенка такие условия?

? Как правильно руководить самодвижением ребенка? Приведите случаи исполнения такого руководства взрослыми.

Решение. Мама сознательно создавала для Димы проблемные речевые ситуации, чтобы мальчик, стремясь преодолеть их, пытался говорить яснее, точнее, правильнее, то есть чтобы он таким образом развивал свою речь. В данных ситуациях существующее противоречие: владение Димой только автономной речью, с одной стороны, а с другой – непонимание этой речи другими детьми во время игры – стало необходимым условием для развития речи мальчика.

Взрослый должен уметь руководить самодвижением ребенка:

а) создавать условия для возникновения противоречий;

б) помогать в разрешении противоречий, учитывая особенности ребенка;

в) учитывать особенности и характер складывающихся противоречий.

Ситуация 25.

? Назовите причины, вызывающие у Пети нежелание учиться.

? Какие ошибки часто допускают взрослые?

Ситуация 26.

Вове (5 лет) купили строительный конструктор. Он с большим удовольствием начал раскладывать его детали.

– Что ты хочешь построить? – спрашивает мама.

– Что… что получится, – отвечает Вова.

– Как же ты будешь строить?

– Буду строить из кубиков и кирпичиков. Начинает строить. Поставил кубики, на них кирпичики.

– Нет, я лучше ракету построю…

Тогда мама предлагает: – Попробуй еще раз. Снова неудача.

? Что должна была сделать мама, купив сыну строительный конструктор?

! Ребенка надо научить, как пользоваться любой купленной ему вещью.

Ситуация 27.

– Куда ты дел пуговицы? – спросил педагог.

– Я подарил их ребятам, – ответил Ваня.

– Разве так можно, мама будет ругать!

– Нет, мама будет довольна, – ответил мальчик. – Она всегда говорит: «Жадным быть нехорошо».

? Дайте психологическое обоснование поведению Вани.

? Почему, зная правила поведения, дети часто их нарушают?

Ситуация 28. В поведении Мити (5 лет), мальчика очень активного, энергичного, интеллектуально хорошо развитого, воспитательница заметила два психологических факта:

♦ стремление командовать сверстниками;

♦ неумение выслушивать не очень складную их речь.

? Сделайте прогноз: как могут развиваться взаимоотношения Мити со сверстниками в дальнейшем.

Ситуация 29.

Сеня (4 года 6 месяцев), отстраняя от себя недоделанную модель трактора и конструктор, захныкал:

– Я больше не хочу! Я больше не хочу!

– Что случилось? Ты не заболел? – забеспокоилась мать.

– Нет, – вяло ответил малыш.

– Устал?

– Нет.

– Что же тогда? Не получается? Брось свой конструктор, займись чем–нибудь другим.

– Нет, пусть доделает. Отдохнет и доделает, – вмешался отец.

– Не хочу! – устало протянул мальчик. – Ничего не хочу.

– Ну, ну, не капризничай, – стоял на своем отец. – Начатое дело надо доводить до конца. Пойми: не все легко дается, где–то и попотеть требуется.

– Чего ты к нему привязался! Не видишь – он не хочет, – рассердилась мама.

– Мало ли, что не хочет. Надо!

– У него вся жизнь впереди, еще успеет наделать не только игрушечных, но и настоящих тракторов.

– Не скажи! Если он перед каждой трудностью пасовать будет, то вряд ли что–то сделает.

? Проанализируйте суждения папы и мамы.

Решение. Папа выбрал более удачную стратегию, так как он старается воспитать в сыне настойчивость в достижении цели, стремление добиться результата, преодолевать трудности. Это важные волевые качества.

! Учите ребенка преодолевать возникающие трудности.

Источник

Сценарий открытия молодежного образовательного форума «Пульс»

Место проведения: актовый зал загородного лагеря «Ребячья республика»

Время проведения: 11:00

Ход мероприятия:

Слайд №1 (заставка)

В зале гаснет свет, включается ролик с отсчетом времени, звучит голос за кадром.

Слайд №2 (фильм: отсчет времени)

Голос за кадром: Событие, которое ждали все!

Событие, ради которого мы здесь!

Событие, которое объединяет!

И это событие – форум «Пульс»!

«Пульс» — это движение.

«Пульс» — это жизнь,

«Пульс» — это целый мир,

Только ярких и положительных эмоций.

Будь в курсе! Будь активным!

Держи руку на пульсе!

Дерзайте, творите, развивайтесь!

Ну, а мы начинаем!

Слайд №3 (заставка)

Включается свет. Творческий номер от федерации чирлидинга.

Трек №1

Звучит музыка на сцене появляются ведущие. Сначала громко потом фоном.

Ведущий 1: Добрый день!

Ведущий 2: Здравствуйте!

Ведущий 1: Мы рады приветствовать вас на открытии молодежного образовательного форума

Вместе: «Пульс».

Ведущий 2: Форум молодежи «Пульс» — это проекты и перспективы;

Ведущий 1: Мнения, идеи, развитие.

Ведущий 2: Но самое главное – это стремление, движение и результаты!

Ведущий 1: Сегодня на форум «Пульс» приехала современная;

Ведущий 2: Талантливая;

Ведущий 1: Целеустремленная;

Ведущий 2: Спортивная;

Ведущий 1: Активная молодежь Усть-Катавского городского округа.

Трек №2 (фоном)

Приветствие участников форума:

Ведущий 1: Ребята средней общеобразовательной школы №1!

Ведущий 2: Ребята средней общеобразовательной школы №5!

Ведущий 1: Участники из средней общеобразовательной школы №7 имени Героя России Артура Решатовича Курбангалеева!

Ведущий 2: Ребята представляющие общеобразовательную школу №4!

Ведущий 1: Ребята Усть-Катавского индустриально-технологического техникума. И конечно же ребята, общеобразовательной школы №23 поселка Вязовая.

Ведущий 2: Дорогие друзья, сегодня к нам на форум приехали не только участники, но так же и почетные гости Усть-Катавского городского округа и города Челябинска.

Ведущий 1: Ваши аплодисменты нашим гостям!

Приветствие гостей форума:

Ведущий 1: Первый заместитель главы Усть-Катавского городского округа по вопросам социально-культурной политики, охраны здоровья населения Сергей Николаевич Пульдяев.

Ведущий 2: Начальник управления образования администрации Усть-Катавского городского округа Елена Васильевна Иванова.

Ведущий 1: Руководитель филиала имени М.В. Хруничева в г. Усть-Катав — директор «УКВЗ им. С.М. Кирова» Артем Вячеславович Бахарев.

Ведущий 2: Начальник управления по персоналу,
социальным вопросам и связям с общественностью «Усть-Катавского вагоностроительного завода» Сергей Николаевич Огородников

Ведущий 1: Председатель общественной организации ветеранов войны, труда, вооруженных сил и правоохранительных органов Усть-Катавского городского округа Челябинской области Валентина Андреевна Гольдаде.

Ведущий 2: Председатель Собрания депутатов Усть-Катавского городского Анатолий Иванович Дружинин.

Ведущий 1: управляющий делами администрации Усть-Катавского городского округа Сергей Васильевич Харитонов.

Ведущий 2: председатель центра волонтерских объединений ЮУрГГПУ Марина Александровна Шатских.

Ведущий 1: Директор ассоциации волонтеров Южного Урала Александр Владимирович Носков.

Ведущий 2: Координатор отделения «Волонтеры Победы» Челябинской области Екатерина Нурбулатовна Баймухаметова.

Ведущий 1: Аплодисменты нашим гостям!

Ведущий 2: Сегодня мы собрались с вами в прекрасном месте. Загородный лагерь «Ребячья республика» с радостью принимает нас. Сосны до небес, чистый воздух – все это будет способствовать слаженной работе нашего форума. В лагере не смолкает звонкий смех, загадочный лес манит и завораживает, мы как будто попадаем в сказку…

Творческий номер: Софья Холецкая «Алиса»

Трек №3 (фоном)

Ведущий 2: Нашу область делают люди.

Ведущий 1: Все достижения, открытия – делаются людьми с горячими сердцами, которым важно развитие города и области.

Ведущий 2: А вместе с ними развивается и наша страна.

Ведущий 1: Порой самые важные открытия делают именно молодые люди.

Ведущий 2: Инноваторы, для которых упорство и результат не просто слова, а дорога к достижению желаемой цели.

Ведущий 1: Детский писатель Тамара Михеева, шеф-редактор телеканала ОТВ Марина Клинова, хоккейный тренер Олег Знарок – эти имена в нашем городе знают все.

Ведущий 2: Ими гордится наш город, наша область, наша страна.

Ведущий 1: Не обязательно быть великим полководцем, или правителем, чтобы внести свой вклад в жизнь своей страны и своего города.

Ведущий 2: Оставить свой след – заметный через века.

Ведущий 1: Доказательством этих слов, являетесь вы – волонтеры, вожатые, стройотрядовцы.

Ведущий 2: Молодые изобретатели и ученые.

Ведущий 1: Спортсмены, молодые журналисты, фотографы и молодые актеры.

Ведущий 2: Вы – молодежь Усть-Катавского городского округа!

Ведущий 1: И это заслуживает аплодисментов.

Слайд №4 Фильм (про волонтеров)

Слайд №5 (заставка)

Ведущий 1: Работа наших ребят – это, прежде всего дисциплина, темп и качество.

Ведущий 2: Именно это они всегда и демонстрируют.

Ведущий 1: Сегодня время, когда наша молодежь – думает, говорит и действует.

Ведущий 2: Сегодня время первых,

Вместе: Время молодых!

Творческий номер: Виктория Лопакова «Близкие люди»

Трек №4 (сначала громко, потом фоном)

Ведущий 1: Молодежный образовательный форум Усть-Катавского городского округа объявляется открытым!

Ведущий 1: Для приветствия участников форума на сцену приглашается первый заместитель главы Усть-Катавского городского округа по вопросам социально-культурной политики, охраны здоровья населения Сергей Николаевич Пульдяев.

Ведущий 2: Для приветственного слова на сцену приглашается начальник управления образования администрации Усть-Катавского городского округа Елена Васильевна Иванова.

Ведущий 1: Для приветственного слова на сцену приглашается руководитель филиала имени М.В. Хруничева в г. Усть-Катав — директор «УКВЗ им. С.М. Кирова» Артем Вячеславович Бахарев.

Ведущий 2: Для приветственного слова на сцену приглашается начальник управления по персоналу, социальным вопросам и связям с общественностью «Усть-Катавского вагоностроительного завода» Сергей Николаевич Огородников

Трек №5 (фоном)

Ведущий: Сегодня Усть-Катавский городской округ активно работает над созданием условий для полноценной самореализации молодежи во всех сферах жизни.

Ведущий: Наша молодежь достойна, чтобы получить и реализовать новые возможности для построения своего будущего и будущего страны.

Ведущий: Форум «Пульс» — это возможность наметить амбициозные ориентиры;

Ведущий: Провести время с пользой;

Ведущий: И найти единомышленников.

Ведущий: Сегодня на форуме одновременно будет работать сразу несколько площадок.

Слайд №6

Ведущий: Направления волонтерской деятельности. «Волонтеры Победы».

Слайд №7

Ведущий: Командообразование.

Слайд №8

Ведущий: Лидерские качества.

Слайд №9

Ведущий: WORLD SKILLS.

Слайд №10

Ведущий: После работы все площадок всем участникам форума мы предлагаем пройти захватывающий и увлекательный квест «Кто если не я?»

Слайд №11

Ведущий: Так же в рамках форума пройдет муниципальный этап областного фестиваля «Медиа – поколение».

Ведущий: Одним из главных и эффективных критериев оценки работы деятельности молодежи в современном обществе, является своевременное и интересное освещение своей деятельности. Такой деятельностью занимаются яркие, активные и креативные ребята.

Слайд №12 Фильм (про медиа-поколение)

Трек №5 (фоном)

Слайд №13

Ведущий: Так же все самые актуальные новости из мира молодежи и молодежной политики вы можете узнать в группе ВКонтакте «Моложедная палата Усть-Катав».

Слайд №14

Ведущий: Как правильно привлечь внимание в социальной сети к своей группе, освещать интересно и ярко все происходящие события, вы сможете узнать на мастер-классе «Тренды 2018 в развитии и продвижении групп волонтерской направленности в социальных сетях».

Слайд №15

Ведущий: Программа форума насыщенна и выстроена так, чтобы каждый, кто принимает в ней участие, смог найти свое направление, где смог бы раскрыться и показать себя.

Ведущий: Сегодня «Пульс» — это мир, в котором интересно мыслить, развиваться и общаться.

Ведущий: Мир, в котором тебя услышат и поддержат.

Ведущий: «Пульс» — мир дружбы и самореализации.

Ведущий: «Пульс» — это атмосфера творческой деятельности и путь к успеху!

Творческий номер: Эля Горбунова «Гимн молодежи»

Трек №6 (фоном)

Ведущий: Это гимн молодежи.

Ведущий: Этот гимн, писали вы – молодежь.

Ведущий: Писали про себя и своих друзей.

Ведущий: Писали про то место, где вы живете.

Ведущий: Пусть эта песня станет лейтмотивом вашей истории успеха.

Ведущий: Успеха на форуме «Пульс».

Ведущий: Мы желаем вам свежих идей!

Ведущий: Ярких эмоций!

Ведущий: И новых свершений.

Ведущий: Будьте в курсе!

Ведущий: Будьте активными!

Ведущий: Дерзайте, выигрывайте, развивайтесь!

Ведущий: Ну, а мы не прощаемся с вами, поскольку все только начинается.

Ведущий: Ну что ж, форум открыт! Я желаю всем сегодня прекрасно отдохнуть и на славу потрудиться. Ну а мы начинаем нашу работу, и отрывает ее мастер-класс «Тренды 2018 в развитии и продвижении групп волонтерской направленности в социальных сетях». Встречайте!

Мастер-класс

Ведущий: Огромное спасибо Виктории и Регине за такой замечательный мастер-класс, я думаю, ребята получили богатый багаж знаний в данной теме и уже совсем скоро смогут применить его в деле. Ну а мы продолжаем, и сейчас нам предстоит с вами самый большой блок нашей программы. Начинают работу наши площадки:

1.Направления волонтерской деятельности «Волонтеры Победы», и мне бы хотелось пригласить на сцену регионального координатора движения «Волонтеры Победы» Екатерину Баймухаметову. Под ее руководством добровольцы занимаются помощью ветеранам, благоустройством памятных мест, учувствуют в организации парадов Победы и шествии «Бессмертного полка».

2.Вторая площадка это командообразование, и мы приглашаем на сцену председателя центра волонтерских объединений ЮУрГГПУ Марину Шатских.

3. Третья площадка – лидерские качества, сегодня ее для вас проведет руководитель пресс-службы молодежной палаты при Челябинской государственной думе Дарья Сидорова.

4. Четвертую площадку «WORLD SKILLDS» — представит профессионал своего дела в сфере добровольчества Южного Урала Александа Носкова.

Ну вот мы и познакомились, самое время начинать!

Команда оранжевых отправляется на площадку

Команда синих, отправляется на площадку

Команда зеленых, отправляется на площадку

Команда УКИТТ, вам предстоит посетить WORLD SKILS

Ну, а команда медиа-поколения, отправляется на муниципальный этап областного конкурса «Медиа-поколение», ребята, просим пройти вас в штаб.

Работа площадок

Ведущий: Ну что ребята, вам понравилось? Сейчас я думаю, пришло самое время, задать интересующие вопросы нашим гостям, которых я думаю, у вас накопилось не мало. Мы начинаем пресс-конференцию с нашими гостями.

Пресс-конференция

Ведущий: Дорогие ребята, сейчас мы с вами все дружно отправляемся на обед. После которого встречаемся уже на улице на главной площади. Чтобы пройти увлекательный квест «Кто, если не я?».

Квест

Ведущий: Этот день пролетел совершенно не заметно, много проделано работы и получена уйма знаний. Ребята как вам наш форум?

Замечательно, мы рады, что вам понравилось!

Остается самая приятная часть нашего сегодняшнего форума, это награждение!

Для награждения победителей муниципального этапа областного конкурса «Медиа-поколение на сцену приглашается

Для награждения победителей квеста «Кто если не я?» на сцену приглашается

Для вручения сертификатов участникам форума на сцену приглашается ведущий специалист по молодежной политике Анастасия Комкова-Крылова.

Этот форум подошел к концу, оставив за собой яркий след, море воспоминаний и положительных эмоций. Помните, что:

«Пульс» — это движение.

«Пульс» — это жизнь,

«Пульс» — это целый мир!

Будьте всегда курсе! Будь всегда активным!

Держите руку на пульсе!

Дерзайте, творите, развивайтесь!

Ну, а мы не прощаемся с вами, мы говорим вам, до новых встреч!

Источник

Автор: Узлова Светлана Николаевна

Место работы/учебы (аффилиация): МОУ «Шахтерская СШ пос. Садовое», ДНР, учитель русского языка и литературы

Цели мероприятия:

создание благоприятного психологического климата в педагогическом коллективе;
развитие высоких духовно-нравственных принципов, гражданской ответственности, любви и преданности своему делу;
чествование педагогов разных поколений;
создание благоприятных условий для ведения диалога, способствующего укреплению связей педагогов разных поколений: ветеранов, учителей-наставников, представителей молодого поколения учителей.

Задачи мероприятия:

развитие новых форм досуга педагогов;
совершенствование навыков системного взаимодействия молодых учителей и педагогов-наставников по время подготовки и проведения данного мероприятия;
раскрытие творческих способностей педагогов;
улучшение качества общения и взаимопонимания разных поколений учителей;
окружение заботой и вниманием ветеранов педагогического труда.

Загрузка…

Добавить комментарий

Смотреть похожие работы

Педагогика профессионального образования

Внеклассное мероприятие на тему «Молодёжные субкультуры и общество»

В наше время эта тема крайне актуальна и интересна подросткам. Подростков в силу их возрастного максимализма всегда притягивает что-то новое, необычное. Они могут вступить в какую-либо субкультуру и ошибиться, не зная о ней ничего, кроме внешних атри…

Педагогика профессионального образования

Методическая разработка внеклассного мероприятия «Вперед, дорожники!»

Доступна к просмотру полнотекстовая версия работы

Внеклассное мероприятие рассчитано на группу 20 человек. Форма проведения мероприятия – групповая игра. Студентам предлагается выбрать с помощью интерактивной презентации свои роли — жюри, рабочие, бригадиры. Мероприятие требует определенного материа…

Мероприятие завершено

Конкурс, в котором работа участвует

Направление

Форма представления работы

Дата публикации работы

10.01.2021

Источник

Тренинг для молодых педагогов

«Работа моей мечты»

Цель: способствовать снижению проблем адаптации и успешному вхождению в профессиональную деятельность молодого педагога.

Задачи:

1. Создать условия для преодоления трудностей начинающих педагогов в общении и взаимодействии с детьми, педагогами и родителями.

2.Содействовать повышению у педагогов уверенности в себе.

3.Оказать практическую помощь в построении эффективного общения с участниками образовательного процесса.

Методическое обеспечение: ручки на каждого участника, листы бумаги А⁴ по числу участников, белая доска, маркер.

План проведения:

Ход тренинга

Добрый день, уважаемые коллеги!

Мне очень приятно видеть вас сегодня в нашей школе. Я надеюсь на ваше сотрудничество и активную деятельность.

Основные правила общения

Не принято обижать, перебивать.
Обращаться друг к другу по имени, на «ты» от первого лица (например: я хочу, думаю, чувствую…).
Уважительно относиться друг к другу.
Если начинается какое-то дело – в нем участвуют все без исключения.

Упражнение «Никто не знает, что я….»( каждый в круге произносит фразу «Никто не знает, что я…» передавая мяч, затем фраза меняется в обратном порядке «Все знают, что я…»

«Со мной работали десятки молодых педагогов

Я убедился, что как бы человек успешно

не кончил педагогический вуз, как бы он не был талантлив,

а если не будет учиться на опыте, никогда не будет хорошим педагогом,

я сам учился у более старых педагогов…»

А.С. Макаренко

Первые годы работы для молодого специалиста — самые трудные. Кроме готовности применить теоретические знания на практике, педагогу важно суметь адаптироваться в коллективе.

Адаптация работника — это приспособление индивидуума к рабочему месту и трудовому коллективу. Таким образом, когда в организацию приходит новый сотрудник, наблюдается процесс привыкания. Поэтому процесс адаптации можно определить как взаимное приспособление сотрудника к организации, и организации к сотруднику. И возможность долгосрочного сотрудничества зависит от того, насколько успешно пройдет это приспособление.

Профессиональная адаптация — это приспособление работника к выполняемой работе. Она заключается в ознакомлении и активном освоении профессии, ее тонкостей, специфики, приобретении профессиональных навыков, достаточных для качественного выполнения обязанностей, в формировании некоторых профессионально необходимых качеств личности, в развитии устойчивого положительного отношения работника к своей профессии.

Раскрытию творческого потенциала молодого педагога может способствовать осознание своей позиции, которую они занимают по отношению к детям. Существует несколько воспитательских позиций, каждая из которых может проявляться в чистом виде, но могут быть и комбинации из разных позиций.

Первая позиция: Карабас-Барабас.

Карабасу-Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей. Для достижения своих целей он использует следующие способы воздействия: плетку, окрик, диктат, наказание, наставление. Карабас не обучает, а дрессирует, добиваясь определенного успеха: куклы овладевают тем набором знаний, умений и навыков, которые нужны для спектаклей Барабаса.

Вторая позиция: Мальвина

Мальвина — благовоспитанная девочка. Она точно знает, что следует мыть руки перед едой, чистить зубы, читать книжки и т.д. Она искренне считает, что все должны следовать этим правилам. Когда же поведение ребенка не укладывается в те нормы, которые она считает единственно правильными, Мальвина сажает непослушного малыша в чулан. Позиция воспитателя — Мальвины приводит детей к ограниченной психической активности, воспроизведению стереотипных способов поведения и решения задач. Это происходит потому, что Мальвина предлагает себя детям в качестве единственного образца для подражания

Третья позиция: Красная шапочка

Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется. Позиция воспитателя — Красной Шапочки приводит детей к трудностям планирования и прогнозирования собственных действий.

Четвёртая позиция: Спящая красавица

Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам наяву). Воспитатель, занимающий позицию Спящей красавицы, фактически находится вне ситуации взаимодействия с детьми. Он предоставляет их самим себе.

Пятая позиция: Наседка

Наседка любит своих детей-цыплят. Сначала она долго высиживает их. Потом бдительно за ними присматривает, неустанно ухаживает, показывая, где и как следует добывать червячков и зернышки. Она постоянно тревожится о своем потомстве, кудахчет, скликая цыплят под свое крыло, под свой неусыпный контроль. Воспитатель, занявший позицию наседки, наносит ущерб психическому развитию детей, постоянно опекая их, делая многое за них. У детей пропадает желание узнавать, они не хотят учиться самостоятельно, преодолевать трудности.

Шестая позиция: Снежная Королева

Цель Снежной королевы — власть над миром, и в частности над Каем. «Снежная королева» искусно воспитывает подчиненных, дети становятся покорными исполнителями чужой воли, у них нет стремления сделать что-либо по собственному желанию.

Седьмая позиция: Мери Поппинс

Мери Поппинс весьма образованная особа, замечательно рассказывающая разные истории, хорошо воспитанная и точно представляющая, как следует себя вести в разных ситуациях (как в сказочных, так и в реальных). С ругой стороны, Мери Поппинс прекрасно разбирается в детях: понимает, что они чувствуют, думают, хотят или не хотят, т.е. она знает детей как бы «изнутри». Воспитатель — Мери Поппинс преследует одну — единственную цель — развитие ребенка.

У каждого из присутствующих педагогов своя позиция воспитания, но из услышанного, мы можем сделать вывод: что самая оптимальная позиция для педагога – позиция № 7.

Упражнение «Мои профессиональные планы».

Каждый участник вместе с группой имеет возможность поразмышлять над тем, чего он ожидает от своей профессиональной жизни, каковы его устремления, какие ценности для него значимы.

Начать процедуру можно следующим образом:

«Прошлое, настоящее и будущее».

Каждому участнику предлагается на листе бумаги нарисовать цветными карандашами три круга, символизирующих профессиональное прошлое, настоящее и будущее. Расположение, размеры и цвет кругов участники выбирают сами в соответствии со своими ощущениями.

После выполнения задания группе предлагается обсудить представленные рисунки.

Вопросы, которые могут задаваться:

Какого цвета каждый круг?

Какого размера?

Как соотносятся между собой прошлое, настоящее и будущее?

Какая между ними связь?

Чем отличаются рисунки участников? и т.д.

Если круги связаны друг с другом, то цели и мечты поэтапно вытекают одна из другой. Если использованы яркие, светлые цвета- это значит мечты и цели в позитивном, оптимистичном ключе.

7). Игра «Подарок» (5мин.)

Напишите, пожалуйста, на бумаге 3 качества, за которые ценят, любят, уважают дети воспитателя. Ведущий собирает записки и выдает каждому, перемешав их.

А сейчас, вручите, пожалуйста, написанные качества тому, кому они больше всего подходят из присутствующих. Спасибо за общую и интересную работу.

8). Релаксация «Старый город» (Приложение 4) (10-15 мин.)

Работа со своим внутренним миром, своими переживаниями, самая главная работа по восстановлению и раскрытию собственных ресурсов организма. Именно такую работу я предлагаю Вам сейчас с помощью приема психосинтеза.

Ведущий раскрывает значение используемых символов, участники самостоятельно анализируют, что получилось у каждого.

9). Упражнение: «Ресурсный мешочек» (3 мин.)

Мне хочется, чтобы вы всегда помнили, что у каждого человека есть его собственный внутренний ресурс. Он помогает нам выстоять в трудную минуту, найти силы, когда кажется, что уже ничего не получится.

Подумайте каждый для себя: что это может быть?

Чтобы не забыть, что этот ресурс действительно существует, я приготовила для вас ресурсный мешочек.

Пусть этот талисман напоминает вам о вашем внутреннем человеческом потенциале.

По кругу передается мешочек с мелкими бусинками и ракушками. Каждый по очереди вынимает из мешочка талисман на память.

Итог занятия. (3 мин.)

На фоне музыки выдается «Листок обратной связи».

Приложение №1

«Старый город»

Сядьте, пожалуйста, поудобнее. Расслабьтесь. Почувствуйте, как расслабляются ваши ноги, почувствуйте, как расслабляется ваш живот, почувствуйте, как расслабляются ваши руки, сначала кисти, потом расслабление поднимается вверх, расслабляются плечи, шея, лицо, вся голова. Почувствуйте, как расслабляется все ваше тело. Вдохните глубоко. Выдохните, вдохните еще. Выдохните. Вдох, выдох.

А теперь представьте себе город, любой город, который первый придет к вам в голову. Представьте, какие в нем улицы – широкие или узкие, длинные или короткие. Представьте — какие дома – высокие многоэтажки или маленькие одноэтажные, бревенчатые или каменные. Какого цвета ваши дома. Представьте, какое время года сейчас в городе – весна, зима, лето или осень… Что сейчас утро, вечер, день или ночь. Посмотрите по сторонам – одни вы в городе или вас окружают люди. Сколько их? Что они делают? Как они себя чувствуют? Хочется ли вам заняться теми же делами, что и они? Прислушайтесь, пожалуйста, что вы слышите? Пение птиц, шум ветра, скрип форточки или вокруг вас тишина? Как вы себя чувствуете в вашем городе? Пожалуйста, запомните это чувство.

А теперь давайте прогуляемся по нашему городу, по его улицам. У каждого из вас свой город. У кого-то он большой, широкий, а у кого-то небольшой. Вот мы гуляем по городу и, дойдя до самого его центра, попадаем на городскую площадь. Рассмотрите ее внимательно. Какая она? Какой формы? Какого размера? В центре площади находится фонтан. Давайте подойдем к нему поближе и рассмотрим его. Работает он или нет, большой он или маленький, круглый или квадратный. Постойте около него. Какие чувства он у вас вызывает? Чтобы вы хотели сделать сейчас, стоя около фонтана?

Но вдруг, на другой стороне площади, вы замечаете магазин. Давайте подойдем к нему. Первое, что нас встречает это витрина. Давайте внимательно рассмотрим ее. Что на ней изображено? Какая она? Яркая, красочная, броская или простая, неприметная, такая, которая не бросается в глаза. Рассмотрите внимательно, как называется ваш магазин. А теперь давайте зайдем в магазин.

Возьмите, пожалуйста, дверную ручку и потяните дверь на себя. Легко или трудно открывается дверь в магазин? Заходите. Что же ждет вас внутри. Осмотритесь. Как вам магазин, куда вы пришли? Хорошо вам в нем или нет? Давайте погуляем по нему, посмотрим, что в нем продается. Выберите, пожалуйста, в магазине вещь, которая вам больше всего понравится. Внимательно рассмотрите ее. Чем она вам понравилась?

В магазине начал приглушаться свет и вы почувствовали, что устали. В углу магазина вы увидели кресло, подойдите и присядьте в него. Почувствуйте, как вам стало хорошо, вытяните ноги. Свет в магазине становится тусклым, вас окутывает полумрак. В этом полумраке начинаются слышаться разные звуки. Сначала звуки тихие, ели слышные, но чем дольше вы сидите, тем громче они становятся. Это между собой беседуют вещи в магазине. Прислушайтесь, пожалуйста, о чем они могут беседовать между собой. Вы прислушиваетесь к беседе, которая льется спокойно и тихо, и ваши веки становятся тяжелыми. Вы засыпаете….

Но вдруг вы просыпаетесь. За окном магазина уже темно. Вы встаете из кресла и выходите из магазина. Вот дверь магазина закрылась за вами. Холодный вечерний ветерок обдул вас. Вы открываете глаза и оказываетесь здесь у нас в комнате.

Интерпретация:

Представление города и все, что есть в нем – это то, как человек видит свою жизнь, как видят его жизнь другие.
Фонтан – это эмоции человека, как он может их проявлять и контролировать
Витрина магазина – это то, как видят человека другие, как он может себя преподнести.
Дверь магазина – это вход во внутренний мир (легко или трудно открывается).
Магазин (внутри) – это внутренний мир человека.
Вещь – это потребность человека.

Приложение №2

Первая позиция: Карабас-Барабас.

Карабасу-Барабасу нужны послушные и умелые исполнители его спектаклей.

Вторая позиция: Мальвина

Третья позиция: Красная шапочка

Красная Шапочка беспечна, надеется на то, что все как-нибудь обойдется.

Четвёртая позиция: Спящая красавица

Окружающая действительность для нее не существует: она к ней либо безразлична, либо воспринимает как помеху своим снам (грезам наяву).

Пятая позиция: Наседка

Шестая позиция: Снежная Королева

Цель Снежной королевы — власть над миром, и в частности над Каем.

Седьмая позиция: Мери Поппинс

Источник