Сценарий обучающего семинара

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЦЕНТР ТВОРЧЕСТВА «КАЛЕЙДОСКОП»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТИМАШЕВСКИЙ РАЙОН

СЦЕНАРИЙ ПРОВЕДЕНИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО СЕМИНАРА

«Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху»».

Автор-составитель: Сочнева Т.П.,

методист МБУДО ЦТ «Калейдоскоп»

ст. Медведовская

2022 год

Сценарий проведения

методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».

Цель: способствовать повышению качества профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования.

Задачи:
1. Способствовать активизации имеющихся у педагогов теоретических знаний,
практических умений и навыков в вопросе развития профессиональной компетенции.
2. Привлечь внимание педагогов к рассматриваемому вопросу, повысить их активность, пробудить желание размышлять, способствовать профессиональному росту и успешности педагогов.

3. Содействовать творческому поиску, а также созданию благоприятного психологического климата в группе педагогов дополнительного образования.

Время проведения: 40 мин.

Форма проведения: семинар-практикум.

Форма организации деятельности слушателей: фронтальная, групповая, индивидуальная

Методы обучения: проблемно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый.

Материально- техническое обеспечение: мультимедийный проектор, компьютер, раздаточный материал для групповой и индивидуальной работы, методический материал, презентация.

Слушатели: педагоги дополнительного образования.

Методы проведения: объяснение, беседа, частично-поисковые методы, методы проблемного изложения материала, игровые методы, метод «Рефлексия», педагогический прием «Кластер», метод «Перевернутый класс».

Планируемые результаты:

Педагоги приобретут знания и умения:

— умение воспринимать и переосмысливать методический материал, умение преподнести свою работу в доступном и увлекательном виде; умение организовать учебное сотрудничество и совместную деятельность с коллегами.

Педагоги закрепят навыки: уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению; способность вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания, коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с коллегами.

Подготовительная работа к проведению семинара.

При подготовке к методическому семинару педагоги получают на свои электронные почты задание, предварительно познакомиться с теоретическими аспектами темы методического семинара «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху». Таким образом, используется технология «перевернутый класс». Название «перевёрнутый класс», или flipped classroom, выбрано не случайно -подразумевается, что здесь всё не так, как на обычном семинаре. Согласно этой концепции, педагоги изучают теорию дома, перед семинаром. А на самом семинаре отрабатывают её на практике под руководством методиста. Методику в 2007 году придумали Джонатан Бергман и Аарон Сэмс — преподаватели химии в американской школе. Методисты Центра творчества «Калейдоскоп» также используют технологию «перевернутый класс». Решение, которое предлагает перевёрнутый класс: каждый методический семинар посвящается практике. Итог — педагоги способны применять знания на практике.  Теория подается в форме изучения монографии, презентации, знакомство с разработкой мастер-класса. Задача педагога — самостоятельно найти теоретический материал и прийти на семинар перевёрнутого класса. Практика проходит в форме игры-путешествия по станциям.

План проведения методического семинара:

1. Организационный момент. Упражнение «Ассоциации».

2. Основная часть:

— станция 1. «Целеполагание».

— станция 2. «Рекламное объявление».

— станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности».

— станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».

— станция 5. «Народная мудрость».

— итоговый продукт «Лестница успеха».

3. Рефлексия. Подведение итогов методического семинара.

Ход методического семинара:

1.Организационный момент. Слайд 1.

Методист: Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Деление на группы «Цветной конверт»:

Выберите понравившейся Вам конверт красного или желтого цвета и соберите праздничный букет из конвертов цветов одного цвета. Таким образом мы с Вами распределимся на группы. Те, кто выбрал:

• Конверт красного цвета — желают общаться;

• Конверт желтого цвета — проявят активность;

Я предлагаю Вам, принять участие в методическом семинаре в форме в квест-игры «Развитие профессиональной компетентности педагога или «Путь к успеху».

Упражнение «Ассоциации»

— На каждую букву слова придумайте слова – ассоциации понятия «успех» (Работа в группах – 3 мин. Затем каждая группа участников зачитывает свои ассоциации).

Итак, квест-игра «Путь к успеху» начинается:

 — Мы пройдем с вами пять станций. За каждое выполненное задание на станции Вы будете получать конверт. На протяжении всего квеста мы будем подниматься по лестнице успеха к вершине педагогического мастерства и в итоге узнаем, в чем заключается ключ к успеху педагога. Готовы? Тогда в путь…

Правила для участников команд:

Для того чтобы наша работа была эффективной, надо принять правила работы наших команд.

Я озвучиваю фразы, а вы определяете правила-синонимы:

 Станция 1. «Целеполагание». Слайд 2.

Предлагаю Вам, вспомнить сказку «Колобок».

– «Испекла бабка колобок и положила его на окошко студиться. Колобок спрыгнул и покатился…»  А куда же он покатился и зачем?

Слушаем варианты ответов.

– Была ли у Колобка цель в его путешествии? (возможные варианты ответов: погулять, найти друзей, посмотреть мир, спастись от бабки с дедом – они его съесть хотели, стать личностью и т.д.)

– То есть конкретной цели он перед собой не ставил. И ведь его съела лиса. Давайте пофантазируем и попробуем исправить печальный конец сказки.   Выберите для Колобка цель и придумайте новый финал – позитивный – для нашего Колобка.

Вывод:

Как в сказке, так и в жизни – если нет цели, непредсказуем финал. А если цель перед нами четкая есть – то и на финише будет достойный результат.

Цели бывают глобальные и локальные. Локальные цели мы формулируем на каждый день, глобальные же цели представляют для нас ориентир, к которому мы стремимся.

Профессионализм и компетентность являются основными ориентирами нашего выбора.

— Молодцы, Вы славно справились с этим заданием.

И получаете в знак благодарности конверт. Держите. Но пока не открывайте его.

Станция 2. «Рекламное объявление». Слайд 3.

А теперь мы движемся по нашему маршруту и делаем остановку на этапе «Рекламное объявление».

Задания:

Сейчас 1 команде предстоит взять на себя труд подобрать сотрудника-педагога (выбираете сами) на одно-единственное вакантное место. Вам необходимо составить резюме, в котором отражены качества претендента, наиболее ценные для педагога.

Слайд 4. Задание для 2 команды:

Представьте, что вы – родители, которые выбирают педагога для своего любимого ребенка. И вам нужно составить резюме с точки зрения «Только к этому педагогу!».

Правила остаются прежними. Время выполнения задания– 3-5 мин.

Представители команд, пожалуйста, зачитайте резюме. Сделайте краткий вывод из сказанного, написанного, сжато изложите основные положения.

Вот мы и нашли значимые качества педагога: современный педагог должен быть компетентным профессионалом.

— Вот за этот правильный ответ, я отдаю Вам еще один конверт.
— Дальше нам пора идти.

 Вывод: Современное дополнительное образование требует от специалистов особой подготовки. Готовить обучающихся к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог.

 Станция 3. «Пути развития профессиональной компетентности». Слайд 5.

 На смену прежнему стилю жизни, когда одного образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: «Образование через всю жизнь».

Слайд 6. Задание: Составьте кластер «Пути развития профессиональной компетентности педагога», указав, через какие виды деятельности происходит повышение профессиональной компетентности педагога.

Время выполнения задания-3-5 минут.

Представители от каждой команды представляют кластеры «Пути развития профессиональной компетентности педагога».

Слайд 7.

Пути развития профессиональной компетентности педагога: работа в методических объединениях и творческих группах; исследовательская, экспериментальная деятельность; инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий; различные формы педагогической поддержки; активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах и др.

И с этим заданием Вы успешно справились. Вот Вам еще один конверт.

Станция 4. «Модель профессиональной компетентности педагога».

Слайд 8. Последняя остановка на нашем пути — это станция «Модель профессиональной компетентности педагога».

На данной станции Вам необходимо разработать модель профессиональной компетентности педагога. Вы должны определить наиболее важные, по Вашему мнению, качества, которые составляют профессиональную компетентность педагога.

— Вам нужно выбрать 10 наиболее значимых и важных качеств, которые составляют профессиональную компетентность педагога, причем пять из них – личностные качества, пять – профессиональные («мозговой штурм»).

— Сейчас каждая команда на листе бумаги должна оформить свою модель профессиональной компетентности педагога. Для этого определить и записать десять его наиболее значимых качеств педагога дополнительного образования, которые вы выбрали после обсуждения.

Творческий подход к заданию приветствуется.

Время работы – 5 минут.

Демонстрационный этап.

Попрошу Вас представить модель профессиональной компетентности педагога и обосновать представленные профессиональные и личностные качества.

Задание выполнено, получите конверт.

Станция 5. «Народная мудрость». Слайд 9.

Используя код древнегреческого историка, государственного деятеля и военачальника Полибия, замените букву кодируемого текста комбинацией номера строки и номера столбца, на пересечении которых она расположена. Расшифруйте закодированный текст.

Слайд 10. Текст шифровки: «Настойчивость и стремление к победе – два главных фактора успеха».

 Итоговый продукт «Лестница успеха». Слайд 11.

Настал важный момент, теперь возьмите все конверты, которые Вы собрали на протяжении всего квеста-путешествия, и составьте «Лестницу успеха». Для этого Вам необходимо разместить на ступенях лестницы слова в соответствие   со значимостью при достижении какой-либо цели.

Слова для справок (из конвертов): учусь, творю, могу, расту, желаю.

Вот мы с Вами и добрались до вершины педагогического мастерства. Чтобы быть мастером своего дела и добиться успеха, необходимо иметь цель и желание. Вот тогда все непременно получится!!!

Рефлексия. Метод «Рефлексивный экран». Слайд 12.

Уважаемые, коллеги! Прошу Вас, продолжить фразы, которые я буду говорить:

«Среди этапов работы на семинаре мне особенно понравился…»; «Во время работы на семинаре я приобрел…»; «Работа на семинаре заставила меня задуматься о…».

С какими трудностями при выполнении заданий Вы столкнулись?

Оцените степень эффективности методического семинара для Вас с точки зрения получения новых знаний

  новых знаний                                                             узнал (а) много нового

 не получил (а)     0   1  2  3  4  5  6  7  8  9  10          полезного для работы.                                                   

 Подведение итогов семинара.                                                                            

«Свободный микрофон» (Если Вам есть ещё что сказать…).    

Уважаемые, коллеги, по всем канонам сценария, я бы хотела закончить наш семинар притчей: Вначале Бог создал устрицу и положил ее на самое дно. Жизнь ее не отличалась разнообразием. Целый день она ничего не делала, а
Только открывала раковину, пропускала немного воды и снова закрывалась. День шел за днем, и она все открывала раковину и закрывала, открывала и закрывала…Тогда Бог создал орла и подарил ему свободный полет и возможность достигать высочайших вершин. Для него не существовало границ, но орел должен был платить за свою свободу.
Ничего не падало ему с неба. Когда у него появлялись птенцы, он целыми днями охотился, чтобы добыть достаточно пищи. Но он рад был оплачивать этот дар такой ценой. В конце концов, Бог создал человека. И привел его сначала к устрице, потом к орлу. И велел ему выбрать свой образ жизни.

Уважаемые коллеги, мне хочется сказать, что все, кто здесь присутствует выбрали нелегкий путь орла… Чем больше мы учимся и растем, тем свободнее мы становимся. Благодарю всех за работу! Слайд 13.

Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха.

В.А. Сухомлинский

Список использованной литературы

1. Горина В.С. Мастер-класс «Путь к успеху». https://nsportal.ru/shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/library/2012/05/01/master-klass-put-k-uspekhu-dlya

2. Нефедова Е.М. Методический квест. Развитие профессиональной компетентности педагога, или как добиться успеха. https://www.1urok.ru/categories/1/articles/18731

Приложение 1

Итоговый продукт «Лестница успеха»

Обоснование методов и технологий проведения методического семинара

При планировании методического семинара учтены основные принципы планирования и проведения методического семинара: структурированность, систематичность, комплексность, прозрачность, а также фазы проведения методического семинара: инициация (начало методического семинара); вхождение или погружение в тему (сообщение или выявление целей семинара); формирование ожиданий участников методического семинара (планирование эффектов); интерактивная лекция (передача и объяснение информации); проработка содержания темы (групповая работа с участниками методического семинара); подведение итогов (рефлексия, оценка методического семинара); эмоциональная разрядка (притча, слова В.А Сухомлинского об успехе).

В процессе совместной работы будут осуществляться различные интеракции: методист – участник семинара (обучающийся), обучающийся – обучающийся, методист – малая группа, методист – все участники семинара.

Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в виде мультимедийной презентации помогают в создании, передаче и распространении, визуализации учебной информации для каждого участника методического семинара.

При планировании данного методического семинара были использованы интерактивные формы работы с участниками методического семинара: метод «Ассоциаций», метод «Кластер», использовались элементы квест-технологии (прохождение станций, ребусы, зашифрованное кодовое слово), технология «Перевернутый класс».

Анализ и оценка процесса и результатов методического семинара, выяснение эмоционального самочувствия обучающихся на рефлексивном этапе занятия (метод «Рефлексивный экран», «Закончите фразу») позволяют методисту получить четкое представление о гармоничности построения образовательного процесса в течение методического семинара, соответствия содержания, формы и методов, используемых в образовательном процессе потребностям и возможностям участников семинара.

Обучающий семинар для обучающихся 4-х
классов.

Тема: История школьных
принадлежностей. Нужно ли беречь школьные принадлежности?

Цель:

Уточнение и систематизация знаний
детей о школьных принадлежностях посредством монолога, диалога, дискуссии.Расширить
представления детей о школьных принадлежностях.

Задачи:

1.
Актуализировать и закреплять знания детей по лексической теме «школьные
принадлежности» через выполнение игровых заданий;

2. Развивать
творческое мышление, воображение, связную речь, эмпатию через использование
проблемных ситуаций, вопросов;

3.
Воспитывать бережное отношение к школьным принадлежностям; умение работать в
коллективе, договариваться.

План
семинара:

1.      Вступительное слово учителя.Дать понятие, что
такое семинар. Цели и задачи.

2.      Выступления по теме семинара.

¾    
4а — История стёрки или ластика

¾    
4б – История шариковой ручки

¾    
4в — История линейки

¾    
4г – История карандаша

¾    
4д – Откуда пришел циркуль?

¾    
4е —  История красок

3.      Дискуссия по теме семинара.Нужно ли беречь
школьные принадлежности?

4.      Практическая часть. Составление памяток для
учащихся.

5.      Рефлексия.

6.      Итоги семинара.

7.      Обобщение.

Участники
семинара:

1.      Учителя и классные руководители учащихся 4-х
классов.

2.      Учащиеся 4-х классов.

3.      Жюри.

Ход
семинара:

1.      Вступительное слово учителя.

Здравствуйте, уважаемые участники первого обучающего
семинара в начальных классах гимназии №3. Сегодня мы впервые в нашей школе
проводим данное мероприятие.

Семинар — вид обучения, который строится на основе
обсуждения определённой темы, известной всем участникам заранее. Объединяет
коллективная работа над проблемой и учебный характер. Все участники не только
поделятся собственными знаниями и мыслями, но и усвоят чужие.

 Школа
– это не только учителя и одноклассники: это и уютные классы, просторные
коридоры, украшенные картинами и цветами, это и двор с игровыми и спортивными
площадками, с деревьями, цветами… В жизни нас окружает множество вещей.
Некоторые вещи принадлежат только кому-то одному – личные, а другие – всем –
общественные. Сегодня
мы будем говорить о бережном отношении к своим и школьным вещам.

Школа всегда
будет связана для нас не только с первым учителем, первыми друзьями и успехами
или неудачами, но и с теми атрибутами, без которых мы сегодня не представляем
ученика. Парта, ранец, школьная доска – каждый из этих предметов имеет свою
интереснейшую историю.

4-й год вы
учитесь в школе. И в 4-й раз перед началом учебного года вы идете в магазин,
чтобы купить все необходимое для учебы. Выбираете самое красивое, яркое,
прочное – все, самое лучшее.

А
задумывались ли, кто придумал школьные принадлежности?

Когда
впервые они пришли в жизнь человека и тем самым улучшили нашу жизнь, всегда ли
обычные в нашем сейчас использовании, выглядели именно так, как мы привыкли их
видеть сейчас?

Но, чтобы
озвучить тему нашего семинара, давайте отгадаем загадки.

Вот сегодня на нашем семинаре мы узнаем
историю самых обычных школьных принадлежностях, и обсудим: облегчают ли самые
обычные вещи жизнь учеников? А так же обсудим, подискутируем: нужно ли беречь
школьные принадлежности?

2.     
Выступления
учащихся с сообщениями об истории школьных принадлежностях.

3.  Вопросы для дискуссии:

— А как вы думаете, какой предмет из них
самый важный?

— Можно ли обойтись без какого-нибудь предмета?

— Нужно ли бережно относиться к своим
школьным предметам? Давайте будем разбираться, чем мы их обижаем, что делает их
несчастными?

Вывод:

Сами вещи не
растут.

Вещи сделать –
нужен труд.

карандаш,
тетрадь, перо,

Парты, доски,
стол, окно,

Книжку, сумку –
береги;

Не ломай, не мни,
не рви.

— Какое правило
заключено в стихотворении?

4. Практическая
часть.

— Составьте памятки
бережного хранения тех предметов, о которых сегодня говорили на семинаре?
Обязательно укажите причину, по которой необходимо это делать.

Вывод:

Их обижает наша
невнимательность. Не посмотрел, повернулся –и книжка на грязном полу.

Портфель станет
несчастным, если им драться или футболить.

Ручка тоже станет
печальной, если ее грызть.

Вещи надо
использовать правильно. Мы обижаем вещи, бросая их, где попало, если не чинить
их, когда это требуется.

Закончите
предложения:

— Бережное
отношение к вещам – это  …

— Бережливый
человек – это такой человек, который …

Бережливость –
стремление к сохранению полезных вещей, созданных трудом людей.

5. Подведение итогов: 

Враги
вещей- нашаневнимательность, небрежность.

Вещи-
результат человеческого труда. Беречь вещи – значитуважать труд людей. Беречь
их – значит заботиться о том, чтобы лучше жить,работать и отдыхать. Кто зря
портит и разрушает вещи, тот вредит и себе идругим.

Бережное
отношение к вещам – признак культуры человека.

6. Рефлексия:

Продолжите
предложения:

Я впервые узнал (а)
о …..

Было интересно
узнать о том, что ….

Мне понравился
семинар, тем, что….

Мне хотелось бы еще
узнать о…

Обобщение:

Итак,
обсудив все темы, мы узнали историю появления школьных принадлежностей, без
которых не обходится ни один ученик в школе. И чтобы пользоваться ими, мы
должны помнить, что за право пользоваться ими, они прошли долгий путь. Поэтому
необходимо их беречь, уметь сохранять, и уважительно относиться к любым школьным
принадлежностям.

Помним
самое главное правило — бережное отношение к вещам – признак культуры
человека. За любой вещью стоит труд другого человека.

Стол, за которым ты сидишь,

Кровать, в которой ты уснешь,

Тетрадь, ботинки, пара лыж,

Тарелка, вилка, ложка, нож,

И каждый гвоздь, и каждый дом,

И каждый ломтик хлеба –

Все это создано трудом,

А не свалилось с неба.

За все, что создано трудом,

Мы благодарны людям.

Придет пора, настанет час –

И мы трудиться будем.

В. Лифшиц «Труд»

Использованные источники

Автор контента
Леонов В.А.. Копирование с сайта без письменного разрешения автора запрещено!
гл. 70 ст. 1301 ГК РФ http://xn--80aaiflkn.su/zagadki-pro-kraski/

Автор контента
Леонов В.А.. Копирование с сайта без письменного разрешения автора запрещено!
гл. 70 ст. 1301 ГК РФ http://xn--80aaiflkn.su/zagadki-pro-cirkul/

https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/vospitatelnaya-rabota/2013/02/18/beregi-knigi-veshchi-shkolnoe-imushchestvo

Тема: «Через инновации к качеству образования»

Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных технологий как инструмента повышения качества образования

Задачи:

1. Повысить мотивацию педагогов к применению современных технологий в образовательном процессе

2. Способствовать повышению эффективности взаимодействия педагога и учащихся в образовательном процессе.

3. Создать условия для активного взаимодействия всех участников семинара

Форма проведения: семинар-практикум.

Обеспечение: раздаточный материал для каждой группы, мультимедийное сопровождение.

Ожидаемые результаты: преподаватели осуществят практическое действие на основе применения современной образовательной технологии как инструмента повышения качества образования

Ход семинара

1.Организационный момент

Участникам семинара предлагается выбрать яблоко по цвету и занять свои места по цвету выбранного яблока за столом.

Ведущий

Добрый день, уважаемые коллеги! Приятно видеть вас в этой аудитории, и я очень надеюсь, что у нас с вами получится интересный и полезный разговор.

Я приглашаю вас на игровую площадку фантазии. Сегодня хозяином этой площадки будем мы с вами и инновации в образовательном процессе. Наше общение пройдет в форме семинара-практикума «Через инновации к качеству образования».

2. Создание ситуации успеха

Начнем мы с такой притчи:

Однажды царь решил подвергнуть испытанию всех своих придворных, чтобы узнать, кто из них способен занять в его царстве важный государственный пост. Толпа сильных и мудрых мужей обступила его.

«О, вы, подданные мои»,- «У меня есть трудная задача, и я хотел бы знать, кто сможет решить ее».

Он подвел присутствующих к огромному дверному замку, такому огромному, какого еще ни кто никогда не видывал.

«Это самый большой и самый тяжелый замок, который когда-либо был в моем царстве. Кто из вас сможет открыть его?» — спросил царь.

Одни придворные только отрицательно качали головами, другие, которые считались мудрыми, стали разглядывать замок, однако, вскоре признались, что не смогут открыть его. Раз уж мудрые потерпели неудачу, то остальным придворным ничего не оставалось, как тоже признаться, что эта задача им не под силу, она слишком трудна. Лишь один визирь подошел к замку. Он стал внимательно его осматривать и ощупывать, затем попытался различными способами сдвинуть с места, и наконец, одним рывком дернул его.

О, чудо — замок открылся! Он просто был не полностью защелкнут.

Тогда царь объявил: «Ты получишь место при дворе, потому, что полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но надеешься, на собственные силы и не боишься сделать попытку».

Нам педагогам, тоже необходимо набраться смелости и сделать попытку для реализации инноваций в образовательном процессе (не просто их знать, а использовать в своей практической деятельности).

3. Вступительная часть

Эпиграф семинара

Кто не хочет применять новые средства, должен ждать новых бед.

Френсис Бэкон

Френсис Бэкон – один из величайших эрудитов XVII века, современник Галилея и предшественник Ньютона, автор трактата «Опыт и наставления нравственные и политические».

Учитель и ученик растут вместе: обучение – наполовину учение.

Ли Цзи

4. Теоретическая часть

Ведущий

Программа модернизации содержания образования затрагивает все стороны образовательного процесса. Её задача состоит в достижении нового качества – качества, которое отвечает требованиям, предъявляемым к личности в современных быстро меняющихся социально-экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования белорусского общества в целом и образования в частности обусловили изменение требований к обучающимся.

В настоящее время перед любым учреждением образования стоит задача не просто дать учащимся определенный набор знаний по учебным дисциплинам, а сформировать творческую личность, обладающую современными компетенциями, способную к постоянному саморазвитию.

«Выпускник знающий» перестал соответствовать запросам социума. Возник спрос на «Выпускника умеющего, творческого», имеющего ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь компетентностный подход к обучению.

Обучающийся считается компетентным по результатам деятельности, если он способен применять усвоенное на практике, то есть перенести компетентность на определенные ситуации реальной жизни.

Давайте сейчас мы с вами выясним, каким должен быть педагог, чтобы подготовить сегодняшнего выпускника.

Для этого мы работаем в группах.

5. Практическая часть

Задание 1. Участники семинара делятся на три группы:

«обучающиеся»;

«педагоги»;

«эксперты».

Первый вопрос для обсуждения:

Группа обучающиеся отвечают на вопрос «Когда обучающемуся не интересно учиться?»

Группа педагоги отвечают на вопрос «Когда педагогу не интересно учить?»

Эксперты в роли администрации отвечают на оба вопроса.

В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют перечень причин и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Предположим, что выделены следующие проблемы:

1. Недостаточный уровень владения педагогом современными образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых предметных компетенций.

2. Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в различных областях деятельности невозможно без практико-ориентированной направленности обучения.

3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и «пассивными» методами обучения с одной стороны и необходимость обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: 

Обучающиеся отвечают на вопрос: «Какого педагога вы хотите видеть на своих занятиях?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Педагоги отвечают на вопрос: «Какого педагога — коллегу вы хотите видеть рядом с собой?» Отразите на листе бумаги сегодняшнего педагога.

Эксперты отвечают на вопрос: «Каким должен быть современный педагог?»

В течение 5 минут участники отвечают на вопрос и представляют ответ группы. Затем один из участников группы отвечает на поставленный вопрос. «Эксперты» анализируют ответы групп «учащиеся» и «педагоги».

Ведущий

Много восторженных, добрых, требовательных и самокритичных слов сказано об учителе простыми и выдающимися людьми. Давайте попробуем осознать суть этого понятия через осмысление сути букв, в него входящих.

У– устремление, Ч – человек, И – истина,

Т – творение, Е– единство, Л – любовь, – Ь.

В итоге получаем: Учитель – это устремлённый Человек к Истине, Творящий Единство и Любовь.

И основные качества педагога:

• стремление к истине, т.е. к самосовершенствованию;

• творение единства миропонимания и проявление любви.

Давайте стремиться воспринимать истину, осознавать истину и проявлять истину, тогда. Всё будет в нашем сознании, и счастье, и радость и восторг, а затем это станет достоянием наших  детей.

Задача педагога показать учащимся единство, красоту и гармонию мира, путь к раскрытию потенциальных творческих способностей и возможностей человека.

Третий вопрос для обсуждения: 

Обучающиеся и Педагоги отвечают на вопрос: «Что необходимо сделать, чтобы учащемуся стало интересно учиться, а педагогу учить?».

В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов группы, помогут повысить интерес к процессу обучения.

Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективных довода.

Ведущий.

Как мы видим, что для того, чтобы образовательный процесс был организован эффективно и с пользой, как для преподавателя, так и для учащихся; чтобы одним было интересно учить, а другим учиться; чтобы качество образования и результат обучения были на достаточно высоком уровне, необходимо что-то менять в организации всего образовательного процесса, а также в организации и проведении учебных занятий в частности.

Одним из условий изменения подходов к организации образовательного процесса является внедрение инноваций. И здесь нам на помощь приходят современные образовательные технологии, которые выступают как инструмент повышения мотивации к обучению и развития творческих способностей учащихся, как средство повышения результативности обучения и качества образования в целом.

Образовательный процесс должен быть поставлен таким образом, чтобы обучаемые могли успешно не только адаптироваться в быстро меняющемся мире, но и быть способными к преобразованию этого мира, а значит не только владеть знаниями, но и уметь применять их в процессе собственной самостоятельной профессиональной и творческой деятельности.

Поэтому главная задача каждого преподавателя – сформировать у обучающихся способность к самостоятельной работе, самопознанию, самосовершенствованию; способность к перенесению полученных знаний в жизненные ситуации, т.е. развить у них личностно-значимые компетенции и интерес к учению, активизировать самостоятельную познавательную деятельность и научить учиться.

Возникает проблема: как правильно выбрать наиболее оптимальный режим взаимодействия в системе педагог-учащийся из предлагаемого спектра современных педагогических инноваций. Будет ли это одна технология, или сочетание нескольких?

Потому как без хорошо продуманных технологий, методов и форм обучения трудно организовать успешный образовательный процесс. Для этого каждый педагог совершенствует (преломляет через себя) те методы и средства обучения, которые помогают вовлечь учащихся в познавательный поиск, в труд учения, творчества: помогают научить учащихся активно, самостоятельно добывать знания, развивают интерес к учебной дисциплине и к деятельности в целом.

Инновации в образовании – это процесс совершенствования педагогических технологий, совокупность методов, приёмов и средств обучения, один из существенных компонентов образовательной деятельности любого учебного заведения.

Педагогические инновации – это нововведения в области педагогики, целенаправленное прогрессивное изменение, вносящее в образовательную среду стабильные элементы (новшества), улучшающие характеристики, как отдельных ее компонентов, так и самой образовательной системы в целом.

Создание высокоэффективных инновационных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить эффективность освоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста учащихся, управлять качеством образования, обеспечивать их творческое развитие.

Инновационная образовательная технология повышает производительность труда педагога. Контроль результативности обучения каждого учащегося и система обратной связи позволяют обучать учащихся в соответствии с их индивидуальными возможностями и складом характера.

Например, если один учащийся усваивает материал с первого раза, то другой может прорабатывать материал два-три раза и более. Перекладывание основной функции обучения на средства обучения освобождает время педагога, в результате чего он больше внимания может уделить вопросам индивидуального и личностного развития учащихся.

Для инновационной технологии цель определяется очень точно, поэтому использование объективных методов контроля даёт возможность снизить роль субъективного фактора при проведении контроля, создание инновационных технологий обучения позволяет снизить зависимость результата обучения от уровня квалификации педагога. Технологизация создаёт предпосылки для решения проблемы преемственности образовательных программ профессионального образования.

Задание 2 для всех групп.

Перед вами «коробка», в которой лежат карточки с названиями образовательных технологий, которые вы используете на своих занятиях. На примере одной технологии расскажите, как она влияет на качество образования.

В течение 5 минут участники обсуждают ответ на вопрос и представляют ответ группы.

Выделены следующие технологии и как они влияют на качество образования:

– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста, ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;

– информационные технологии позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную активность и самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для познавательной и трудовой деятельности для общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию творческих способностей обучающихся; формированию критического мышления и положительных эмоций;

– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы, объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве.

Ведущий

Так в чем же отличие инновационного обучения от традиционного?

И на этот вопрос я попрошу ответить Вас.

Для этого Вы должны заполнить следующую таблицу

«Сравнительная характеристика традиционного и инновационного обучения»

Ведущий

Как видим внедрение инноваций предполагает развитие профессиональных компетенций преподавателей и предъявляет свои требования к педагогам: поиску новых форм, методов, технологий обучения.

Педагогу необходимо ориентироваться в широком спектре современных технологий, идей, направлений, не тратить время на открытие уже известного. Система технологических знаний является важнейшим компонентом и показателем педагогического мастерства современного педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально, поэтому его нельзя передать из рук в руки.

Однако, исходя из соотношения технологии и мастерства, ясно, что педагогическая технология, которой можно овладеть, как и любая другая, не только опосредуется, но и определяется личностными параметрами педагога. Одна и та же технология может осуществляться разными педагогами, где и будут проявляться их профессионализм и педагогическое мастерство.

6. Рефлексия

Ведущий

Вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери «Маленький принц»:

«Если я повелю своему генералу обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет не его вина, а моя».

Что могут означать для нас эти слова? (Ответы педагогов).

Вывод: По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите, реальные цели.

Предлагаю оценить нашу работу сегодня. Перед вами «градусник». Выберите температуру своей группы по шкале, по которой определяется значение семинара:

34 – бесполезно, бесперспективно, безразлично;

36,6 – нужно, полезно, интересно, необходимо;

38 – сложно, страшно, неинтересно, обременительно.

7. Итоги семинара

Ведущий

Так из чего же складывается качество знаний:

1. Качество успеваемости – качество знаний, умений, навыков.

2. Интерес к обучению, мотив ответственности, высокая мотивация достижения успеха, социально — нравственные ориентации.

3. Бесстрессовое обучение, особенно в кризисные периоды развития.

4. Стабильность здоровья учащихся.

5. Удовлетворённость педагога своей работой.

Все эти составляющие можно реализовать через эффективное использование современных образовательных технологий

Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников – объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего успеха.

В заключении я хотела подчеркнуть, что любые педагогические инновации должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда руководствоваться принципом: «Главное – не навредить!».

Муниципальное  казенное дошкольное образовательное учреждение

Борисоглебского городского округа

Детский сад № 20 комбинированного вида

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОБУЧАЮЩЕГО СЕМИНАРА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

в форме студии по теме

«Совместные напольные игры – скрытые резервы»

Составила: Елецкова Я.С.

2020

АННОТАЦИЯ

Методическая разработка представлена сценарием обучающего семинара для родителей в форме студии на тему «Совместные напольные игры – скрытые резервы». В основе семинара – современная форма выстраивания партнерских отношений с родителями как с активными участниками образовательных отношений. Информация семинара рассчитана на родителей детей дошкольного возраста от 4 до 7 лет.

Тема семинара – студии посвящена возможностям, которые дает организация совместных напольных игр в домашних условиях. В рамках семинара родители познакомятся с оптимальным арсеналом напольных игр, разберутся со значением напольных игр в жизни дошкольников.

Методическая разработка может представлять интерес для педагогов дошкольных образовательных организаций, реализующих основную и адаптированную образовательную программу дошкольного образования и осваивающих современные подходы к организации дошкольного образования.

Методическая разработка создана с целью презентации и распространения эффективной образовательной практики.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Психологи и социологи называют проблему отчуждения людей одной из главных проблем XXI века, предпосылкой, которой выступает смена коммуникационной парадигмы. Прямое общение все чаще становится атрибутом человека из прошлого, современные люди формируют коммуникацию с помощью гаджетов. При этом дети растут в цифровой среде, начиная уже с самого раннего детства. Однако, никакие гаджеты не способны заменить общение детей и родителей, фундаментально важного для социального и эмоционального развития.

Немаловажным элементом цифрового образа жизни является гиподинамия, что является предпосылкой для поражений костной системы, ЖКТ, проблем со зрением и иных нарушений. Для родителей и детей даже минимальный набор регулярных движений уже может являться хорошей профилактикой против вышеуказанных проблем.

Одной из главных задач ФГОС ДО является обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.        Поэтому детский сад, как один из институтов социального развития должен искать ходы для взращивания новых, оригинальных форм совместной деятельности детей и родителей в целях формирования более гармоничной коммуникационной среды, где есть место и современным формам общения, но к ним в качестве равноценного элемента добавляются совместные игры и иная деятельность.

Одним из инструментов для решения вышеуказанных проблем является использование совместных напольных игр, т.е. создание игрового пространства на полу, которое позволит удовлетворить потребности детей и родителей в познании, движении и общении. Содержанием игр может быть практически любое, а семинар может дать образец и толчок для самостоятельного проектирования игр родителями и детьми.

Таким образом, совместная игровая деятельность в рамках напольных игр решает несколько проблем при этом не является затратной с точки зрения финансов, времени или сил, а значит, позволяет оптимизировать ресурсы при прогнозируемом результате.

В данной методической разработке не случайно выбрана такая форма организация семинара для родителей как студия.        Данная форма позволяет взаимодействовать с родителями на теоретическом, практическом и технологическом уровнях.

СОДЕРЖАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАЗРАБОТКИ

Сценарий обучающего семинара для родителей

в форме студии по теме

«Совместные напольные игры – скрытые резервы»

Цель: Повышение уровня информированности родителей о совместной игровой деятельности в домашних условиях с использованием напольных игр.

Задачи:

• Информировать родителей о значении напольных игр в развитии ребенка как деятельности, которая удовлетворяет потребности ребенка в познании, движении, эмоциональном общении детей со взрослыми;
• Познакомить родителей с готовыми напольными играми и дать практические рекомендации о способах их использования в совместной игровой деятельности;
• Создать условия для плодотворного общения участников семинара – студии при проектировании и создании напольных игр для совместной игровой деятельности с детьми.

Ожидаемые результаты:

• Родители проинформированы о значении напольных игр в развитии ребенка. Родителям представлены практические рекомендации о

способах использования напольных игр в совместной деятельности дома на примере готовых        игр. Создана непринужденная атмосфера общения участников семинара – студии для плодотворного проектирования напольной игры для совместной деятельности с ребенком.

Материалы и оборудование: стулья по количеству участников, круглый стол, карточки из бумаги 5 на 5 см по 2шт. на каждого участника студии, фломастеры, перманентные маркеры, цветной картон, цветная бумага, клей, ножницы, цветной скотч, изолента, белая ткань, магнитная доска, распечатанная картотека «Топ – 10 напольных игр в домашних условиях» по количеству участников группы, распечатанные памятки «Пять шагов к созданию игры» по количеству участников группы.

Рекомендации к помещению для проведения семинара:

При выборе помещения следует учитывать, что в нем должно быть место не только для размещения участников и ведущего, но и для игровой деятельности.

В помещении должны быть удобные стулья, кресла или пуфики. Для работы необходимо несколько столов, на которых размещается необходимые материалы, их лучше сдвинуть к стене. Магнитная доска располагается рядом с ведущим (воспитателем).

Рекомендуемое помещение музыкальный или спортивный зал.

Слоган студии «Что не смогут гаджеты» распечатывается и размещается на магнитной доске, умышленно не используется проектор и компьютер.

Ход мероприятия

Родители и воспитатель собираются в музыкальном или спортивном зале, удобно располагаются в общем кругу для совместной работы.

Воспитатель: Здравствуйте, уважаемые родители! Очень рада видеть Вас! Прежде чем приступить к работе нашей студии предлагаю договориться о правилах работы, которые создадут чувство особенности общения в нашей группе.

Прием «Обращаться по правилам», например

1. Правило активности и ответственности каждого за результаты работы в группе.
2. Правило отключения звука у телефона.
3. Правило творчества и неординарности и т.д.

Родители высказываются, соглашаются или дополняют правила.

Можно изменять предложенные правила и дополнять вместе с родителями. Воспитатель может зафиксировать на магнитной доске.

Воспитатель: С правилами определись, спасибо за предложения.

Упражнение «Приветствие»

А теперь, предлагаю по очереди сделать следующие действия:

• произнести свое имя
• поприветствовать группу любым способом
• сделать группе подарок, выражая его словами, продолжая фразу

«Группа, дарю тебе…»

Действие будем выполнять по кругу. Начать может любой желающий.

Воспитатель высказывается последним и говорит, в последней фразе

«Группа я подарю тебе сегодня интересную информацию о совместных напольных играх». Воспитатель обещает вернуться к подарку позже.

Воспитатель: И от вас, родители мне нужна помощь — информация. Вы готовы ей поделиться?

Воспитатель раздает по две пустые карточки из белой бумаги форматом 5 на 5 см каждому присутствующему.

Воспитатель: Просьба внимательно прослушать задание. Напишите на первой карточке цифру 1 – если вы взаимодействуете с гаджетами дома менее часа; 2 – не более двух часов; 3 – более двух часов.

Воспитатель собирает карточки, родители помогают и закрепляют карточки с цифрами на магнитной доске в один ряд.

Воспитатель: На второй карточке напишите цифру 1 – если вы играете дома с ребенком менее часа, 2 – не более двух часов; 3 – более двух часов.

Воспитатель собирает карточки, родители помогают и закрепляют карточки с цифрами на магнитной доске в другой ряд. Делает вывод по результатам опроса на магнитной доске, привлекая внимание участников к слогану.

Воспитатель:        В настоящее время мы и наши дети все чаще формируют коммуникацию с помощью гаджетов. Дети растут в цифровой среде, начиная уже с самого раннего детства, с этим трудно поспорить.

Однако, никакие гаджеты не способны заменить общение детей и родителей, фундаментально важного для социального и эмоционального развития.

Совместные игры сближают родителей с детьми. А еще они способствуют развитию ребенка, помогают почувствовать себя счастливым. Но каждой третьей семье не хватает времени на качественный совместный досуг. Об этом говорится в Глобальном отчете LEGO® Play Well, основанном на опросе 13 000 семей из 9 стран, включая Россию.

Дело не в том, на мой взгляд, сколько времени вы играете с детьми дома, а в том, как и во что вы с ними играете.

Представление об игре как ведущей деятельности дошкольника является общепризнанным в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.). К настоящему моменту проведено большое количество исследований особенностей детской игры, ее влияния на развитие и становление личности ребенка.

Есть ряд игр, положительное влияние которых обосновано практиками, но потенциал для развития детей еще предстоит систематизировать ученым. Среди них – напольные игры, которые могут выступать инструментом для решения проблемного противоречия между привязанностью современной семьи к гаджетам и необходимостью общаться и играть со своими детьми.

Сегодня попытаемся особым образом взглянуть на совместную игровую деятельность в домашних условиях с использованием напольных игр. Будем с вашей помощью разбираться, какие же скрытые резервы имеют совместные напольные игры.

Воспитатель напоминает, что обещал подарить подарок и поделиться информацией о совместных напольных играх ранее.

Воспитатель: Уважаемые родители, как вы считаете напольные игры, это какие игры? Чем они отличаются от других игр?

Предположение родителей.        Пробуем вывести определение.

Воспитатель помогает.

Воспитатель: Напольные игры – это разновидность игр, которые имеют достаточно большой размер и располагаются на поверхности пола, созданные в развлекательных и образовательных целях, по замыслу детей и взрослых.

В процессе работы с напольными играми сложилась и их классификация. Кратковременные напольные игры, сделанные из бумаги, цветного скотча, изоленты на текущей поверхности имеющегося пола.

Долговременные (многофункциональные), сделанные на баннерной основе или на белой ткани.

Воспитатель показывает примеры игр (Приложение 1 и 2).

Почему важно проводить игру в движении? Во– первых, двигательная активность положительно влияет на здоровье, профилактика гиподинамии. Во – вторых, когда мышцы включаются в работу, организм начинает выделять эндорфины. Гормоны счастья снимают нервное напряжение и повышают тонус. В результате отрицательные эмоции исчезают, а уровень работоспособности, напротив, возрастает. В – третьих, это отличный способ минимизировать время, потраченное вами и ребенком на общение с гаджетами.

Данные игры позволяют осуществлять, интеграцию        двигательной, коммуникативной и познавательной активностей детей. Способствует эффективному взаимодействию всех членов семьи без лишних затрат времени и средств.

Придумать и изготовить игры на полу совместно с ребенком очень просто. Можно воспользоваться готовыми идеями, а можно додумать или придумать игры самостоятельно. С вашей помощью я продемонстрирую несколько напольных игр, в которые вы можете играть дома со своими детьми (Приложение 1 и 2).

Воспитатель предлагает родителям разделиться по желанию на три команды, выбрать игру и поиграть. Воспитатель объясняет правила игр, помогает при необходимости, дает рекомендации.

Воспитатель: Получилось ли у вас в рамках игры сотрудничать?

Удалось подвигаться? Чем понравилась игра?

Ответы родителей

Воспитатель: А теперь, у вас появилась возможность подумать над вариантом своей игры. Предлагаю использовать предложенный материал, он находится у вас на столах. В помощь Вам памятка – краткая инструкция к созданию игры (Приложение 3).

Остаются в группах, сформированных ранее. Придумывают игру. Воспитатель консультирует и помогает при необходимости.        10 минут будет достаточно.

Совместное обсуждение и демонстрация придуманных игр. После демонстрации занимают свои места в кругу.

Воспитатель: Как вы считаете, эффективны ли напольные игры в совместной деятельности детей и родителей? Напольные игры конкуренты гаджетам? Понравилось ли вам играть и придумывать напольные игры?

Понравится ли детям, сделают перерыв для интересной игры? Не кажется ли напольная игра вам слишком сложной в воплощении? Какие же скрытые резервы совместных напольных игр заметили вы?

Воспитатель задает вопросы.        Родители обсуждают, аргументированно высказывают свою точку зрения.

Воспитатель:

Упражнение «Волшебный чемоданчик» (работа по кругу)

Представьте, что у вас есть волшебный чемоданчик, в который вы можете положить все, что понравилось вам сегодня больше всего, что запомнилось. Расскажите, что вы сложите в него и возьмете с собой.

Все присутствующие высказываются по кругу.

Воспитатель: Чтение притчи «Все в твоих руках».

Жил когда-то один мудрец, который все знал. Один человек хотел доказать, что мудрец знает не все. Зажав в руках бабочку, он спросил:

«скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: живая или мертвая?» А сам думает: «Скажет живая – я ее задавлю. Скажет мертвая – выпущу».

Мудрец подумал и сказал: «ВСЕ В ТВОИХ РУКАХ».

Воспитатель подводит итог о практической пользе от семинара –

студии.

Воспитатель: Уважаемые родители, все в        ваших руках. От вас и только от вас зависит, как вы воспользуйтесь приобретенными знаниями о совместных напольных играх.

Работа нашей студии подошла к концу. До новых встреч.

Участники студии, назначив дату очередной встречи расходятся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко А.К. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. Сада/Сост. А. К. Бондаренко, — М.: Просвещение, 1983.
2. Беспалова В. Г., Мотина И.В., Овчинникова Е.В. Педагогический звездопад.        Программа повышения психологической компетентности педагогов. // Вестник Практической Психологии Образования. — 2007. — №4 (13). — С. 110-117.
3. Гавришова Е., Панова Т. Проведите собрание в форме студии,на которое точно придут родители // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. — 2017. — №9. — С. 48-54.
4. Собкин В.С., Казначеева К.Н. Игра ребенка – дошкольника глазами родителей. // Вестник Практической Психологии Образования. — 2009. — №2 (19). — С. 45-54.
5. Федеральный Государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Текст]: утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г., №1155 / Министерство образования и науки Российской Федерации. – Москва: 2013г.
6. Совместные игры делают семьи более счастливыми. Но где взять на них время?        //        Materinstvo.ru        URL:        https://materinstvo.ru/art/17957        (дата обращения: 08.04.2020).
7. Эльконин Д.Б. Психология игры. — М., 1978.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

Приложение 1

Топ – 10 напольных игр в домашних условиях.

Инструментами и материалами при создании напольных игр дома выступают: ножницы, бумага белая и цветная, скотч, изолента разных цветов, фломастеры и карандаши.

1. Игра «Акробаты»

Наклейте ровную длинную полоску изоленты или скотча. Вперед, играйте в акробатов. Усложнить задачу можно, завязав глаза!

1. Игра «Назови геометрические фигуры»

Закрепите на полу скотчем, сделанные из цветной бумаги геометрические фигуры. Прыгайте и называйте их с ребенком.

1. Игра «Лабиринт»

Сделайте из кусочков изоленты, скотча, бумаги лабиринт на полу. Можно катить по нему мяч или машину или просто идти, прыгать, ползти.

1. Игра «Крестики – нолики»

Приклейте 4 длинных полоски скотча крест-накрест, нарисуйте на бумаги форматом А4 крестики и нолики по 4 штуки. Играйте в крестики – нолики.

1. Игра « Веселые дороги»

Сделайте несколько дорог для машинок и пешеходов. Устраивайте гонки и повторяйте правила дорожного движения.

1. Игра «Попади в цель»

Нарисовать на полу мишень. Сжать бумагу в комочек или взять небольшой мячик. Выигрывать будет тот, чей комочек закатится ближе к центру.

1. Игра «Веселая уборка»

Ограничьте изолентой или скотчем область на полу. Теперь, в зависимости от возраста ребёнка, можно попросить его поместить в эту область какие-то предметы руками, ногами, веником, без помощи рук и т.д.

1. Игра «Лестница ловкости»

На полу из скотча или изоленты сделать плоскую лестницу, высоту выбирайте сами. Для начала предложите детям простые упражнения. Пройтись по лестнице, ступая в каждый пролет, пройтись, переступая через один. Попрыгать на одной ноге, на двух, а далее лучше придумывать схемы движения самостоятельно.

1. Игра «Руки – ноги»

Из бумаги разных цветов сделать круглые фишки, на которых изобразить стрелки, руки, ноги (можно обвести с ребенка). Расклеить по комнате и можно играть.

1. «Назови слово»

На бумаге форматом А4 написать фломастерами или карандашами буквы. Нужно назвать слово на ту букву, на которую прыгнул. Можно сделать две линии с буквами, проигрывает тот, кто не смог назвать слово.

Приложение 2

Игра «Следы и ладошки»

Условия игры: Игрок        передвигается по игровому полю, ориентируясь на изображения.

*следы и ладошки можно вырезать из бумаги

Игра «Что лишнее»

Условия игры: На игровом поле «Квадраты» разложены карточки, и предметы. Необходимо в каждой строке определить лишнее и прыгнуть. Объяснить, почему лишнее.

Объекты: легковая машина – пожарная машина – корабль; рыба — божья коровка – бабочка; собака – медведь – овца; цветок – воробей – синица; треугольник – круг – квадрат и т.д.

*объектами могут выступать игрушки ребенка, предметы быта и т.д

*игровое поле можно выполнить на фрагменте ткани

Приложение 3

ПАМЯТКА

Пять шагов к созданию напольной игры

1. Концепция. По какой теме будет игра;
2. Учет возрастных нюансов.        Возраст детей, особенности ребенка, количество

игроков.

1. Макет*. Определиться с размером игрового поля и начертить (нарисовать)

примерный макет, задуманной игры на бумаге;

1. Поиск и подбор материалов.        Выбрать из чего и как будет сделана игра: на поверхности пола скотчем, изолентой, выполнена из белой или цветной бумаги, на баннерной основе карандашами или фломастерами и т.д.;
2. Изготовление игрового изделия.

*при условии если игровое поле отсутствует

ПОМНИТЕ!

Для удачной реализации задумки нужно ориентироваться на возраст игроков;

Если есть сомнения, следует протестировать макет, в этом случае можно будет предусмотреть недостатки и устранить их в итоговой версии;

Обязательно        привлекать детей к созданию игры, выслушать их пожелания и идеи, им же в неё играть!

Цель: осмысление необходимости и
возможности применения современных технологий
как показателя педагогической компетентности
современного педагога.

Задачи:

– систематизировать теоретические
знания о социально-педагогических понятиях в
образовании «компетентностный подход»,  
«компетентность»: смыслы и содержание
понятий;
– проанализировать и определить влияние
применения современных технологий в контексте
компетентностного подхода на качество
образования детей;
– обменяться имеющимся опытом работы по
проектированию способов перехода на
компетентностный подход в образовательной
практике учреждений дополнительного
образования

Оборудование:

– компьютер, медиа-проектор,
медиа-экран, музыкальный центр;
– презентация “Современные технологии как
инструмент управления качеством образования” (Приложение 1);
– карточки для игры “Последствия” (Приложение
2);
– памятки “Условия формирования ключевых
компетенций” (Приложение 3);
– визитки, мячик, ручки, чистые листы бумаги,
фломастеры.

План проведения семинара

1. 1.Приветствие. Цели и задачи семинара. Сообщение
   плана работы семинара.

2. Упражнение “Представление”

2. Вступительная часть
3. Теоретическая часть
4. Практическая часть

1. Деловая игра
2. Игра “Проблема на ладошке”
3. Игра “Последствия”

5. Рефлексия
6. Итог семинара

2. Упражнение “Представление”

Каждый участник оформляет в
произвольной форме карточку-визитку, где
указывает своё имя. Имя должно быть написано
разборчиво и достаточно крупно. Визитка крепится
так, чтобы её могли прочитать.

Даётся 3-4 минуты для того, чтобы все
участники сделали свом визитки и подготовились к
взаимному представлению, для чего они
объединяются в пары, и каждый рассказывает о себе
своему партнёру.

Задача – подготовиться к
представлению своего партнёра всей группе.
Основная задача представления – подчеркнуть
индивидуальность своего партнёра, рассказать о
нём так, чтобы все остальные участники сразу его
запомнили. Затем участники садятся в большой
круг и по очереди представляют своего партнёра,
начиная презентацию со слов: “Для … самое
главное…”.

Френсис Бэкон

Френсис Бэкон – один из величайших
эрудитов XVII века, современник Галилея и
предшественник Ньютона, автор трактата “Опыт и
наставления нравственные и политические”

III. Теоретическая часть

Программа модернизации содержания
образования затрагивает все стороны
образовательного процесса. Её задача состоит в
достижении нового качества – качества, которое
отвечает требованиям, предъявляемым к личности в
современных быстро меняющихся
социально–экономических условиях.

Традиционно вся отечественная система
образования ориентировалась на знания как цель
обучения (ЗУНы). Преобразования российского
общества в целом и образования в частности
обусловили изменение требований к обучающимся.
“Выпускник знающий” перестал соответствовать
запросам социума. Возник спрос на “Выпускника
умеющего, творческого”, имеющего ценностные
ориентации. Решению этой проблемы призван помочь
компетентностный подход к обучению.

Рассмотрим понятия “компетенция” и
“компетентность”, которые почти синонимичны.

“Компетенция” – совокупность
взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), которая
позволяет ставить и достигать цели.

“Компетентность” – интегральное
качество личности, проявляющееся в общей
способности и готовности к деятельности,
основанной на знаниях и опыте.

Обучающийся считается компетентным по
результатам деятельности, если он способен
применять усвоенное на практике, то есть
перенести компетентность на определенные
ситуации реальной жизни.

Какими методиками и технологиями
необходимо владеть современному педагогу, чтобы
развивать у обучающихся ключевые компетенции?
Какими профессионально-педагогическими
компетенциями необходимо владеть самому
педагогу для того, чтобы обеспечивать
собственное профессиональное продвижение и
развитие? При каких условиях компетенции
перейдут на уровень профессиональной
компетентности? Попробуем разобраться в этом
вопросе.

IV. Практическая часть

1. Деловая игра

Участники делятся на три группы
“обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”

Первый вопрос для обсуждения: когда
обучающемуся не интересно учиться? Когда
педагогу не интересно учить?

В течение 5 минут методом мозгового
штурма участники составляют перечень причин и
предоставляют группе “экспертов”, которые
готовят информационную справку для аудитории.

Из ответов эксперты выделяют 2-3
наиболее актуальные для данной аудитории
проблемы и озвучивают их.

Предположим, что выделены следующие
проблемы:

1. Недостаточный уровень владение
педагогом современными образовательными
технологиями препятствуют формированию
ключевых предметных компетенций.
2. Развитие у обучающихся способности
самостоятельно решать проблемы в различных
областях деятельности невозможно без
практико-ориентированной направленности
обучения.
3. Противоречие между фронтальными формами
организации обучения и “пассивными” методами
обучения с одной стороны и необходимость
обеспечения деятельностного характера обучения
с другой стороны.

Второй вопрос для обсуждения: станет
ли педагогу интересно учить, а обучающемуся
интересно учиться, если использовать в
образовательном процессе современные
образовательные технологии и методики?

В течение 5 минут участники подбирают
как минимум по 3 довода, которые, по мнению членов
группы, доказывают эффективность технологии,
способной повысить интерес к процессу обучения.

Из ответов эксперты выделяют 2-3
наиболее эффективные, по мнению данной
аудитории, технологии и озвучивают их.

Предположим, что выделены следующие
технологии:

– личностно-ориентированные
технологии предусматривают приоритет
субъект-субъектного обучения, диагностику
личностного роста, ситуационное проектирование,
игровое моделирование, включение учебных задач в
контекст жизненных проблем, предусматривающих
развитие личности в реальном, социокультурном и
образовательном пространстве;

– здоровьесберегающие технологии,
отличительной особенностью которых является
приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о
здоровье – обязательное условие
образовательного процесса;

– информационные технологии
позволяют индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения,
стимулировать познавательную активность и
самостоятельность обучающихся;

– игровые технологии позволяют
управлять эмоциональным напряжением в процессе
обучения, способствуют овладению умениями,
необходимыми для познавательной, трудовой,
художественной, спортивной деятельности, для
общения. В процессе игры дети незаметно
осваивают то, что трудным было ранее;

– проблемно-развивающие технологии
обучения способствуют развитию творческих
способностей обучающихся; формированию
критического мышления и положительных эмоций.

– проектные технологии, суть
которых состоит в том, что обучающийся в процессе
работы над учебным проектом постигает реальные
процессы, объекты, проживает конкретные
ситуации. В основе проектных технологий лежит
метод проектов, который направлен на развитие
познавательных навыков обучающихся,
критического мышления, формирование умения
самостоятельно конструировать свои знания,
умения ориентироваться в информационном
пространстве.

Компетентностный подход предъявляет
свои требования к педагогам: поиску новых форм,
методов, технологий обучения. Педагогу
необходимо ориентироваться в широком спектре
современных технологий, идей, направлений, не
тратить время на открытие уже известного.
Система технологических знаний является
важнейшим компонентом и показателем
педагогического мастерства современного
педагога.

В среде педагогов прочно утвердилось
мнение, что педагогическое мастерство сугубо
индивидуально, поэтому его нельзя передать из
рук в руки. Однако, исходя из соотношения
технологии и мастерства, ясно, что
педагогическая технология, которой можно
овладеть, как и любая другая, не только
опосредуется, но и определяется личностными
параметрами педагога. Одна и та же технология
может осуществляться разными педагогами, где и
будут проявляться их профессионализм и
педагогическое мастерство.

2. Практикум

Педагоги Центра применяют в практике
своей деятельности современные технологии,
активные методы обучения, новые формы проведения
занятий и мероприятий.

Наиболее успешным мы считаем
применение игровых технологий Н.Е.Щурковой. Мы
имеем определённый опыт и результат в данном
направлении.

Ход игры:

Каждому участнику предлагается
посмотреть на проблему как бы со стороны, как
если бы он держал её на ладошке.

Ведущий держит на ладошке красивый
теннисный мячик и обращается к участникам
семинара: “Я смотрю на этот мяч. Он круглый и
небольшой, как наша Земля в мироздании. Земля –
это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь.
Что бы я сделал с моей жизнью, если бы полностью
был властен над ней?” (музыкальное
сопровождение: музыка вселенной)

Участники поочерёдно держат на
ладошке предмет, символизирующий проблему, и
высказывают своё личностное отношение к ней.

Комментарий конце игры: успех игры
возможен при соблюдении двух условий.

Во-первых, – наличие предмета,
символизирующего проблему. Это может быть свеча,
цветок, орех, шишка… – практически любой
предмет, но главное, отвечающий требованиям
эстетического вкуса. Профессионализм педагога
заключается не в подборе предмета, а в умении
предъявлять его детям. Предъявлять предмет не
вещно, объективно, а в его социокультурном
значении. Свеча – огонь, свет, человеческая
мысль, разум. Цветок – не растение,
вырабатывающее кислород, а Красота мира.

Во-вторых, здесь не может быть
“правильных” и “неправильных” ответов.
Главное – движение мысли. Наши проблемы не могут
существовать только внутри нас, если
существование понимать как жизнь в мире людей.

Игра “Последствия” (Приложение
2)

– Человеку, в отличие от животных,
свойственно предвосхищать события, предвидеть
будущее путём логических операций, анализа
событий, поступков, слов, действий. На умение
предвидеть последствия влияет наш опыт.

Ход игры:

1. Участник сообщает о совершенном действии

(действия написаны на карточках: “Я
принёс и вручил цветы хорошему человеку”, “Я
грубо надсмеялась над коллегой”, “Я люблю
приврать, приукрасить, сболтнуть, прихвастнуть”,
“Я начала курить”, “Нашла чей-то кошелёк и
присвоила себе деньги”, “Я много читаю”,
“Начала по утрам делать зарядку”, “Я сказала
некрасивой, что она некрасивая”, “Забываю, зачем
прихожу на работу”, “всегда довожу любое дело до
конца”).

2. Перед участником возникают поочерёдно
   Последствия происшедшего, произнося: “Я

твоё последствие первое, я говорю
тебе…”.

Последствие-1 сообщает, что последует
“сейчас” после совершенного участником;
Последствие-2 предупреждает, что ожидает
субъекта “через неделю”;

Последствие-3 рисует картину “через
месяц”;

Последствие-4 предвидит неотвратимое
“в зрелые годы”;

Последствие-5 сообщает об итоге, к
которому придёт участник в конце жизни.

3. Выслушав предсказания будущего, участник
   принимает решение: либо он отказывается
   совершать в дальнейшем проделанное, либо он
   утверждается в значимости для своей жизни того,
   что он совершает.

Так как содержание того, что делает
участник, написано на карточке, которую он
выбирает из корзины, то при отказе от действия на
будущее играющий рвёт карточку, а при
утверждении своего поступка оставляет карточку
у себя в знак “присвоенного” поступка.

Вопрос участникам семинара в конце
игры: что думалось во время игры?

V. Рефлексия

1. Вспомним, что говорил король одной
планеты в сказке Антуана де Сент-Экзюпери
“Маленький принц”: “Если я повелю своему
генералу обернуться морской чайкой, и если
генерал не выполнит приказа, это будет не его
вина, а моя”. Что могут означать для нас эти
слова? (Ответы педагогов).

По существу в этих словах заключено
одно из важнейших правил успешного учения:
ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите,
реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые
педагогические инновации должны использоваться
грамотно, и педагог должен всегда
руководствоваться принципом: “Главное – не
навредить!”

2. Вопрос к участникам семинара:

– Что является условием формирования
или развития компетенций.

Итак, ключевые компетентности
формируются, если (Приложение 3):

• обучение носит деятельностный характер;
• идет ориентация образовательного процесса на
  развитие самостоятельности и ответственности
  обучающегося за результаты своей деятельности
  (для этого необходимо увеличить долю
  самостоятельности работ творческого,
  поискового, исследовательского и
  экспериментального характера);
• создаются условия для приобретения опыта и
  достижения цели;
• применяются такие технологии преподавания, в
  основе которых лежат самостоятельность и
  ответственность педагога за результаты своих
  обучающихся (проектная методика, реферативный
  подход, рефлексия, исследовательский, проблемный
  методы, дифференцированное обучение,
  развивающее обучение);
• происходит усиление практической
  направленности образования (через деловые,
  имитационные игры, творческие встречи,
  дискуссии, круглые столы);
• педагог умело управляет обучением и
  деятельностью обучающихся. Еще Дистервег
  говорил, что “Плохой учитель преподносит истину,
  хороший – учит ее находить”, а для этого он
  должен сам обладать педагогической
  компетентностью).

VI. Итог семинара

1. Мы стремимся найти формы, которые
помогут коллективу успешно освоить стратегию
компетентностного обучения. И предлагаемая
линия действий может нам в этом помочь: попробуй
сам – предложи обучающимся – поделись с
коллегами – найди единомышленников –
объедините усилия. Ведь только вместе можно
добиться наилучшего успеха.

2. Игра “Аплодисменты по кругу”

Цель: снять напряжение и усталость,
поблагодарить всех участников за работу.

Все участники сидят в кругу. Ведущий
начинает хлопать в ладоши и смотрит на кого-то из
участников. Они начинают хлопать вдвоем.
Участник, на которого посмотрел ведущий, смотрит
на другого участника, включая его в игру. Таким
образом, начинают хлопать все участники.

Список литературы:

1. Педагогические технологии: учебное пособие
для студентов педагогических специальностей /
под редакцией В.С. Кукунина. – М.: ИКЦ “МарТ”: –
Ростов н/Д, 2006.
2. Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые
методики. – М.: Педагогическое общество России,
2002, – 224 с.
3. Хуторской А.В. Статья “Технология
проектирования ключевых компетенций и
предметных компетенций”. // Интернет– журнал
«Эйдос».
4. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В.
Компетентностный подход в образовании. Проблемы,
понятия, инструментарий. Учебно-методическое
пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.

Обучающий семинар «Конструирование
учебного занятия в соответствии
с требованиями ФГОС»

Автор: Криволапова Татьяна Владимировна

Организация: МОАУ «СОШ № 1 им. В.И. Басманова»

Населенный пункт: Оренбургская область, г. Бузулук

« Если мы будем учить сегодня так,

как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра».

Джон Дьюи

АННОТАЦИЯ

На семинаре «Конструирование учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС» рассматриваются основные составляющие современного урока, влияющие на качество обучения детей, конкретные шаги молодых педагогов по решению проблемы конструирования урока в соответствии с требованиями ФГОС, а также вопрос повышения мотивации педагогов на применение современных технологий на уроках.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОБУЧАЮЩЕГО СЕМИНАРА

Форма проведения: методический мост

Форма взаимодействия всех участников семинара – сотрудничество, сотворчество, совместный поиск, «мозговой штурм».

ЦЕЛЬ ОБУЧАЮЩЕГО СЕМИНАРА: обеспечение развития профессиональных знаний и умений молодых специалистов в области конструирования учебного занятия в соответствии с требованиями ФГОС.

ЗАДАЧИ:

— выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развитие сплоченности, умения работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения;

-актуализировать теоретические знания по теме «Требования к современному учебному занятию»;

-оказать методическую помощь начинающим преподавателям и преподавателям, не имеющим значительного педагогического опыта.

— разработать практические рекомендации, направленные на повышение эффективности использования педагогических знаний для конструирования современного урока.

УЧАСТНИКИ: молодые учителя со стажем работы менее 3-х лет и моложе 35 лет.

ОБОРУДОВАНИЕ: «Мобильный класс», проектор, экран.

ПЛАН ПРОВЕДЕНИЯ

Сценарий обучающего семинара

Литература:

1.Барамзина, С.А. (канд. пед. наук). Учебная деятельность школьников в контексте личностно ориентированного обучения / С.А. Барамзина // Педагогика. — 2006. — N 8. — С. 41- 47.

2. Боголюбов, В. И. Инновационные технологии в педагогике / В. И. Боголюбов // Школьные технологии. — 2005. — N 1. — С. 39-58.

3. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:Просвещение, 2012 г

4. Бунеев, Р.Н. Образовательные технологии. Сборник материалов / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, А. А. Вахрушев, Д. Д. Данилов, С. А. Козлова, Е.Л. Мельникова, О. В. Чиндилова. – Изд. 2-е. испр. – М.: Баласс, 2012. — 144с.

5. Интернет-ресурсы:

http://medvedsosh1.narod.ru/Doc/fgos/METODIKA/obrazovatelnye_tekhnologii_po_fgos.pdf

6. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И.Лукьяновой. – М.: Центр педагогический поиск, 2009 г.

7. Определение целей урока с позиции компетентностного подхода. / Лебедев О.Е.– М.: Школьные технологии, 2011. — № 6. – С10-17.

8. Проектирование современного урока в соответствии с требованиями ФГОС: методическое пособие / авт.сост: С.В.Фаттахова. – Казань: ИРО РТ, 2015. – 89 с

9. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ Асмолов А. Г. — Педагогика М.: 2009 — №4. — С18-22.

10. Современные педагогические технологии : учебное пособие для студентов-бакалавров, обучающихся по педагогическим направлениям и специальностям / Автор-составитель: О.И. Мезенцева; под. ред. Е.В. Кузнецовой; Куйб. фил. Новосиб. гос. пед. ун-та. – Новосибирск: ООО «Немо Пресс», 2018. – 140 с.

11. Федорова, М. Ю. Нормативно-правовое обеспечение образования : учебное пособие для высш. проф. образования / М. Ю. Федорова. — 3-е изд., перераб. — Москва : Академия, 2011. — 176 с. .

12. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной информационной образовательной среде (серия «Работаем по новым стандартам») (ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

13. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г

Приложения:

1. file0.docx.. 35,8 КБ

Опубликовано: 24.12.2022