Сценарий педагогические дебаты

Государственное
учреждение образования

«Средняя школа №54 г. Минска»

Григорьева
Ольга Николаевна

Сценарий игры «Дебаты»

Тема:
«Современный учитель: профессия или призвание?

Цели:

Познакомить учащихся с особенностями
профессии «педагог»;
Воспитывать уважительное отношение к
учителям;
Повысить престиж профессии учителя;
Воспитывать чувство дружбы и толерантности
у учащихся;
Совершенствовать умения проведения
дискуссии – дебаты;
Развивать устную речь, умение приводить
аргументы и доказательства, научить пользоваться речевыми клише;
Прививать нормы вежливого общения,
уважения чужого мнения, культуры поведения.

Ход
игры.

Ведущий: Здравствуйте
уважаемые судьи и оппоненты, таймкипер и все присутствующие в зале. Позвольте
представить вам команду «Утверждения» в составе: третьего спикера (…), второго
спикера (…), первого спикера (…) и команду «Отрицания»: третьего спикера (…),
второго спикера (…) и первого спикера (…). Тема сегодняшних дебатов звучит так:
«Современный учитель: профессия или призвание?»

Тема безусловна
актуальна для нас. Очень жаль, что престиж профессии падает. Хотя сегодня мы
наблюдаем, как активно развивается система образования. Для вас, современных
учеников, очень важно найти своё место в окружающем мире, а по окончании школы стать
человеком образованным и умеющим самостоятельно добывать знания необходимые в
жизни. И, безусловно, особое место в современной школе, где мы проводим большую
часть своего времени занимает учитель. Так что? Это профессия или призвание?

Считаю необходимым предоставить
доказательства аргумента: учитель – это призвание.

1-ый спикер утверждения: Что такое
профессия? Профессия – это система знаний, умений и навыков, присущая
определённому человеку.

Что такое
призвание? Призвание – это склонность, внутреннее влечение к какому-нибудь делу,
какой-либо профессии. Призвание человека – это внутренний голос, который зовёт
за собой. В словах призвание, зовёт, зов – один и тот же корень. Призвание
человека – это ориентир для выбора жизненного пути.

Учитель — одна из
древнейших профессий на земле. Еще в Древней Греции, Египте и Риме люди,
почитаемые за свой ум и знания, становились учителями. И считалось великой
честью стать учеником философа, постичь тайны мира. Примеры нам известны из
истории: учителем, например, Александра Македонского был древнегреческий ученый
и философ Аристотель. И кто знает, стал бы Александр настолько великим воином и
царем, если бы не уроки его наставника.

Многие считают,
что учитель — это профессия от Бога. Действительно, как много душевных качеств
должен объединять в своем характере тот человек, кто хочет стать учителем:
твердость, безграничное терпение, строгость и мягкость, доверие и умение быть
примером во всем. А главное – любовь, любовь к жизни, к процессу обучения, и
прежде всего, к детям. Еще Л. Толстой
отмечал, что хороший учитель – это тот, кто объединяет в себе любовь к своему
делу и любовь к своим ученикам.

Труд учителя – это
ежедневная подготовка к проведению уроков, подбор интересного материала, умение
донести его до детей, а также увлечённость своим делом. Когда вокруг дети, и
они увлечены общим делом – чувствуешь, что ты счастлив, что всё не зря! Но для
того, чтобы зажечь других, ты должен сам гореть, а не тлеть. Я уверен, что учитель
– это не просто профессия, а целая жизнь! Это образ жизни, образ мысли,
состояние души. Это сочетание профессионализма и таланта общения.

Доказательством
этого аргумента полагаю служат слова об учителе писателя С. Л. Соловейчика:

«Он – артист, но
его слушатели не аплодируют ему. Он – скульптор, но его труда никто не видит.
Он – врач, но его пациенты редко благодарят за лечение и далеко не всегда хотят
лечиться. Где же ему взять силы для каждодневного вдохновения? Только в самом
себе, только в сознании величия своего дела».

1-ый спикер отрицания: В отличии от наших
оппонентов мы полагаем, что это профессия одна из десяти тысяч профессий в мире
и ничего сложного в ней нет и о каком призвании можно говорить? Провёл уроки и
в два часа свободен как ветер, и не надо пахать 8 часов у станка, например, или
в офисе. Я уверен и утверждаю, что профессия педагога – самая обычная.

Сегодня
поступающих в колледжи и педагогические университеты становится все меньше, а
те кто их заканчивает, стараются найти работу вне школы.

Куда уходят
учителя… Откуда же взяться учителям? Тем паче готовым, свесив язык, нянчиться
с великовозрастным балбесом и его истеричной мамкой? Они бегут из школы!

В любой стране,
кроме нашей, считается недопустимым позвонить учителю поздно вечером по поводу
домашнего задания, потому что дитятко не записало его. Голова учителя должна
быть забита лишь новыми методиками и возможностью их применения, глубоким
анализом, как и чему научить ребёнка, чтобы он был успешен. Откуда же вы
возьмете учителя, который вкалывает, как негр на галерах, если не разрешаете
своим детям подмести и вымыть в кабинете пол, сделать ремонт летом в школе?

Мы считаем, что к сожалению
поколение хороших учителей не сберегли. А теперь это поколение, воспитанное в
духе альтруизма, гуманизма и бессеребреничества, благополучно вымерло. Остались
лишь крохи.

Новые учителя уже
не будут такими, они растут в другой эпохе, где в порядке вещей то, что человек
человеку волк, что без денег нет работы, что если не ты – то тебя. И, как дети
своей эпохи, они не смогут вести себя как то, уходящее во тьму поколение.

2-ой спикер утверждения: Я хочу выразить
свое несогласие с вами. И предложить вашему вниманию следующие аргументы.

Тем, кто в будущем
хочет стать учителем, придется пройти большую школу жизни. И выбирать эту
профессию стоит только тем, кто чувствует в себе призвание – быть педагогом,
наставником, другом, советчиком и примером во всем.

Я считаю, что нет
профессии более ответственной и более интересной, чем профессия учителя. Работа
учителя – это вечный поиск ответов на вопросы, вечное совершенствование самого
себя… Профессия педагога во все времена – одна из важнейших в обществе, ведь от
его усилий зависит, наше будущее. Это единственный человек, который большую
часть своего времени профессионально занимается воспитанием и обучением.

С юных лет нас
окружают учителя. Они раскрывают перед нами секреты чисел, объясняют законы
природы, знакомят с шедеврами мировой культуры. Они открывают перед нами двери
в этот прекрасный мир, наполненный радостью узнавания. Настоящие учителя учат
нас не столько науке, сколько умению учится, самим находить источник знаний.
Они пробуждают в нас тягу к доброму, светлому. Именно такие преподаватели и
вдохновляют.

Согласитесь, как
много в жизни человека зависит от того, кто будет его учителем. Ведь учителя
дают нам не только знания по предмету, они учат нас жизни, воспитывают в
маленьком человечке умение радоваться и любить, надеяться и верить, быть
сильным и смелым, выносливым и верным, умным и уверенным в своих силах. Так, древнегреческий философ Плутарх писал,
что ученик – это факел, который нужно зажечь. И сделать это может только
настоящий Учитель. А Дмитрий Менделеев
заметил: «Вся гордость учителя – в учениках, в росте посеянных им семян».

Действительно,
позвольте утверждать, уважаемые спикеры отрицания, что за открытиями ученых, за
достижениями профессоров и ученых деятелей всегда стоят учителя. Я считаю, что мы становимся взрослыми,
выбираем свой путь. Но в каждом из нас всегда хранится частичка души,
подаренная нам учителями. Тем, кто в будущем хочет стать учителем, придется
пройти большую школу жизни. И выбирать эту профессию стоит только тем, кто
чувствует в себе призвание быть педагогом, наставником, другом, советчиком и
примером во всем.

2-ой спикер отрицания: Мы продолжаем
утверждать, что это одна из многих профессий. В отличие от наших оппонентов, мы
считаем, что работа учителя на виду у всех, она лишена ореола таинственности, особенности,
исключительности. Поэтому, как и всякая другая массовая профессия, учительская
деятельность не является престижной. А будущую профессию человеку надо выбирать
не для удовольствия, а для того, чтобы она могла удовлетворить его материальные
потребности.

Нам кажется, что
сегодня профессия должна быть, прежде всего, престижной и хорошо оплачиваемой. У
молодого поколения большие запросы. Каждый хочет хорошо одеваться, иметь модный
сотовый телефон, ездить на шикарном автомобиле, отдыхать у моря и за
границей. Для всего этого нужен высокий
материальный достаток. При выборе профессии надо учитывать не только
удовольствие и радость, которые она может принести, но и ответственность, и
возможные жизненные трудности.

А теперь позвольте
остановиться на издержках этой профессии. В молодости, когда поступают на эту
профессию многие представляют педагогику эдаким венцом науки: ты будешь учить
детей чему-то особенному. Я приду в школу и буду другим учителем, наведу
порядок и мои класс будет самым лучшим. Я буду давать уроки в такой форме, что
меня будут боготворить. Так пытаются они реализовать то, что не смогли
реализовать их учителя. Что же происходит на самом деле:

Во-первых, во
время обучения в вузе отсутствуют навыки преподавания, не учат в вузах
компетентностному подходу. Считают есть программа, а дальше сами. В вузах
вдалбливают знания, а не учат преподавать. Учителя умные только в рамках того
что успели зазубрить.

Во-вторых, отсутствие
харизмы, ораторских способностей у учителя, когда на уроках хочется спать от
нудного объяснения.

В-третьих, компетентный
человек может заработать много, но учителя не могут работать в банках, в
исследовательских центрах и т.д., так как научены в вузах только транслировать
знания. И вдалбливать их в головы учеников.

Мы полагаем, таким
образом, что учителя такие же обычные люди с обычной профессией как и все
остальные профессии.

3-й спикер
утверждения: Уважаемый
спикер отрицания, мы придерживаемся другой точки зрения.

Учителем может
стать любой, но полностью отдаться данной профессии может не каждый. Учитель –
это профессия и призвание! Я не случайно объединяю оба эти слова. Разграничить их
– это как попытаться определить, какая из сторон медали лучше. С давних времен
профессия учителя признана одной из самых важных и нужных.

Вероника Тушнова очень верно
замечает:

Если б не было учителя,

То и не было б, наверное,

Ни поэта, ни мыслителя,

Ни Шекспира, ни Коперника.

И поныне бы, наверное,

Если б не было учителя,

Неоткрытые Америки

Оставались неоткрытыми.

И не быть бы нам Икарами,

Никогда б не взмыли в небо мы,

Если б в нас его стараньями

Крылья выращены не были.

Без его бы сердца доброго

Не был мир так удивителен.

Потому нам очень дорого

Имя нашего учителя.

Случайные люди в
школе, как правило, не задерживаются. Именно поэтому Учитель – это призвание! Учитель
– это не профессия, а образ жизни. Мы уверены, что главное в работе учителя –
развитие души, формирование характера, воспитание настоящего Человека. Для
современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а
обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для
безграничного творчества.

Судьба каждого
ребенка, с которым имеешь дело, – самое важное для учителя. Каждый человек
неповторим, уникален. Важнейшая задача учителя – в любом ученике увидеть
хорошее, развить его, показать это хорошее всем. Подарить самого себя. Помочь
поверить в свои силы, для каждого найти слова, исполненные доброго доверия.
Идти рука об руку к вершинам, воспитывая Человека доброго, чуткого,
порядочного, общительного, уверенного, самостоятельного и целеустремленного.

Трудно
представить, сколько сил, терпения и души вкладывает учитель в своих учеников!
Пусть дети порой даже не замечают и не осознают этого сначала, но позже они
всегда проникаются благодарностью. Но только те люди, для которых Учитель – это
призвание, а ни какая-либо обязанность, войдут и навсегда останутся в памяти
ученика. Те, что отдали им частицу своего сердца, не жалея для них ни себя, ни
своего времени. Те люди, что смогли передать им большую часть своего опыта и
докричаться до них в те моменты, когда они их почти не слышали.

Ученики будут
вспоминать об учителях иногда с улыбкой, иногда с удивлением, а иногда с затаенной
горечью, что так часто их огорчали и расстраивали понапрасну, что не понимали
истинное значение их труда. А в трудный момент они вдруг вспомнят мудрые
учительские советы.

3-ий спикер отрицания: Ваши
доказательства нам понятны. Однако работа в школе стрессовая, требует большой
затраты душевных и моральных сил, почти каждый день учитель приходит домой как
выжатый лимон.

Нужно быть готовым
к тому, что работать в школе придется целый день (проводить уроки, вести
классное руководство, внеклассные часы и другие мероприятия). Мало того, еще
дома нужно готовиться к урокам и проверять тетради.

Ученики и родители
бывают разные. Легко работать с умными и способными детьми, а с глупыми и
ленивыми придется трудновато. В обычных средних школах весьма скромная зарплата.
В результате, получают график шестидневной работы, постоянное напряжение,
психически не уравновешенных детей, способных довести до нервного срыва кого
угодно.

Да, вероятно,
после всех высказываний мы вынуждены согласиться с тем, что не каждый сможет стать
учителем. Для этого необходимо иметь определенные качества характера и
способности, в конце концов талант совмещать все обязанности и при это не
сгорать и не сдаваться. Учитель – это не просто профессия.

Вывод:

Да, работа у
учителя сложная и трудная. Учитель – это уникальная профессия, является одной
из древнейшей и остается востребованной государством и обществом по сей день.
Важный и необходимый человек в жизни каждого ребенка – учитель.

Кто же на самом
деле учитель сегодня? Учитель – это призвание! На мой взгляд, самое страшное в
профессии учителя – отсутствие подлинного призвания, равнодушие к детям. Ведь
ребенка обмануть нельзя. Он распознает фальшь, остро отреагируют на невнимание,
и оценит тех педагогов, которые отнесутся к нему с уважением и пониманием.
Учитель в любой ситуации должен быть честным со своими учениками, находить с
ними общий язык, понимать детские проблемы, и, естественно, должен в
совершенстве владеть своим предметом, уметь сделать каждый свой урок
интересным, результативным, а главное запоминающимся. Учитель должен одинаково
любить каждого ученика: шумного и тихого, послушного и капризного, ухоженного и
неряшливого, хорошенького и не очень, должен ставить себя на его место. На том
простом основании, что они, ученики, – дети. Я думаю, что если учитель
равнодушен к внутреннему миру ребёнка, к его переживаниям, ему не место в
школе, даже если он прекрасно знает свой предмет, педагог должен выявлять самые
лучшие качества, заложенные в душе каждого ребенка, поощрять детей, чтобы они
получали радость от приобретенных знаний, чтобы после окончания школы, они
четко осознавали свое место в обществе. Ведь школа – чрезвычайно важный,
самостоятельный и ценный этап жизненного пути. Будут ли эти годы счастливыми и
творческими или же останутся в памяти школьника заполненными мелкими
конфликтами, унылой зубрежкой и скукой, – во многом зависит от атмосферы,
царящей в школе, от его собственных отношений с учителями и учениками.

Так Учитель – это
профессия или призвание? Учитель — это, прежде всего, связующее звено, которое
соединяет современную систему образования и разум учеников. Не каждый сможет
работать в школе, даже имея диплом.

Источник

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида № 16»

Сценарий дебатов

«Детско-взрослые проекты не развивают самостоятельность у дошкольников»

Разработал:

старший воспитатель О.Л. Соловьева

Ачинск, 2018

Тема: «Детско-взрослые проекты не развивают самостоятельность у дошкольников»

Цель проводимых дебатов: углубление и получение новых знаний у педагогов по организации детско-взрослых проектов.

Задачи:

формирование понятия «детско-взрослые проекты»;
развитие представления о возможностях организации и реализации детско-взрослых проектов;
создание условия для развития умений работать со специальной литературой, справочной литературой, Интернетом и периодикой;
развитие умения выделять проблему и предлагать пути ее решения, умения сравнивать, анализировать и синтезировать полученные данные;
развитие умения доказывать и опровергать различные теории и тезисы при выступлении;
формирование умения отстаивать свою позицию, действовать в новых непредсказуемых ситуациях.

Вопросы для подготовки:

Значение использования детско-взрослых проектов в ДОО?
В каких случаях педагог может использовать детско-взрослые проекты?
Как влияет использование детско-взрослых проектов на взаимодействие с родителями?
Значение использования детско-взрослых проектов на профессиональное развитие педагогов?

Планируемые результаты:

В результате проведения дебатов у педагогов, сформируются теоретические понятия о детско-родительских проектах в детском саду, которые помогут эффективно решать задачи воспитания и обучения детей дошкольного возраста и во взаимодействии детского сада и семьи.

Правила организации дебатов:

в дебатах участвуют все (часть педагогов принимает на себя роли спикеров, другая часть – эксперты и действует в соответствии с ними, остальные – «зрители»);
в процессе выступлений все соблюдают регламент, в противном случае председатель имеет право прервать выступающего;
каждый участник команды имеет право выступить только один раз;
спикер имеет право не отвечать на вопрос без объяснения причин;
к концу игры каждый определяет свою позицию и аргументирует ее;
эксперты оценивают аргументы, но не участников.

Подготовка дебатов включает в себя следующие шаги:

знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов;
определение исходного тезиса дебатов;
подбор, изучение и анализ основной литературы;
распределение ролей;
разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов.

Вступительное слово ведущего: Здравствуйте! Сегодня для обсуждения вашему вниманию предлагается тема: «Детско-взрослые проекты не развивают самостоятельность у дошкольников». В игре участвуют председатель и две команды – «Утверждения» («У») и «Отрицания» («О») – по четыре человека, которых традиционно называют спикерами. Это основные участники игры. Кроме того, необходимо выбрать трех экспертов, которые в последующем будут оценивать деятельность спикеров в процессе самих дебатов. Остальные педагоги играют роль зрителей.

Участники занимают места в следующем порядке:

в начале аудитории по центру – председатель;
справа от председателя – 4 человека команды «Утверждения» – «У» (защитники тезиса);
слева от председателя – 4 человека команды «Отрицания» – «О» (противники тезиса);
напротив председателя – эксперты;
в конце аудитории посередине – педагоги, не имеющие определенной точки зрения, – «зрители».

Ведущий предоставляет слово спикерам команды «Утверждения» и «Отрицания» для представления команд. Начинает выступление первый спикер команды «Утверждения», который формулирует тезис, называет ключевые понятия и аспекты. После него выступает главный оратор от оппозиции «Отрицания», который формулирует антитезис, а также понятия и аспекты. Дальше действия распределяются следующим образом:

вторые номера обеих сторон по очереди приводят аргументы и поддержки в пользу своего тезиса (антитезиса);
третьи номера формулируют контраргументы и поддержки;
четвертые номера подытоживают то, что было сказано обеими сторонами во время дебатов. Последним выступает четвертый номер команды, который защищает антитезис.

Спикер должен придерживаться времени, выделенного на выступление: для первых номеров – 5 мин, вторых–четвертых – 3–4 мин, участники дебатов – по 2 мин. Время, которое остается до конца выступления, показывает секретарь. Председатель имеет право прервать выступление в случае нарушения процедуры.

Действия участников дебатов

Выступающие	Время, мин	Действия
У1	5	Формулирует тему, при этом обозначает позицию команды утверждения («Мы считаем, что …»), вводит и объясняет понятия, называет аспекты, т.е. начинает представлять кейс команды «У»; завершает речь повтором позиции команды – четкой формулировкой тезиса
О4	2	Задают вопросы У1 с целью снизить значимость ключевых слов и аспектов, а зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки У1
О1	5	Отрицает тему, формулирует тезис отрицания. Должен согласиться с определениями ключевых понятий и аспектами или, если прозвучали не все понятия и аспекты, ввести новые. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса, обозначая позицию команды отрицания («Мы не согласны с позицией наших оппонентов и считаем что…» + антитезис)
У4	2	Задают вопросы О1 с целью снизить значение ключевых слов, аспектов, зрители имеют возможность представить дополнительную информацию для поддержки О1
У2	4	Восстанавливает утверждающий кейс на основании заявленных У1 понятий и аспектов, приводит аргументы по каждому аспекту, подтверждая их поддержками, заканчивает четкой формулировкой тезиса
О1 к У2	2	Задают вопросы У2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, а зрители имеют возможность сообщить дополнительную информацию
О2	4	Восстанавливает отрицающую позицию, руководствуясь понятиями и аспектами, введенными спикерами О1, приводит аргументы и поддержки по каждому аспекту. Заканчивает четкой формулировкой антитезиса
У1 к О2	2	Задают вопросы О2 с целью снизить обоснованность аргументов и поддержек, зрители имеют также возможность представить дополнительную информацию
У3	4	Восстанавливает утверждающий кейс, выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой тезиса
О2	2	Задают вопросы У3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, зрители имеют возможность сообщить дополнительные сведения
О3	4	Восстанавливает отрицающую позицию, выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе, т. е. приводит контраргументы и их поддержки. Завершает четкой формулировкой антитезиса
У2	2	Задают вопросы О3 с целью снизить доказательность контраргументов и поддержек, кроме того, зрители имеют возможность дать дополнительную информацию
У4	4	Восстанавливает утверждающий кейс, акцентирует узловые моменты, следуя структуре утверждающего кейса. Выявляет уязвимые места в отрицающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали «камнем преткновения». Возвращается к аспектам, рассмотренным первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабые места в аргументации команды оппонентов и их ошибки в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность, достоверность, объективность аргументов, контраргументов и поддержек своей команды. Делает краткое резюме
О4	4	Восстанавливает отрицающую позицию, акцентирует узловые моменты, следуя структуре отрицающего кейса. Выявляет уязвимые места в утверждающем кейсе. Обращает внимание на те моменты, которые стали «камнем преткновения». Возвращается к аспектам, затронутым первым спикером, и касается тех, которые наиболее ярко подчеркивают преимущество позиции команды. Отмечает слабости аргументации команды оппонентов и ошибки, допущенные ими в ходе игры. Сравнивает аргументацию команд и пытается доказать логичность, достоверность, объективность своих аргументов, контраргументов и поддержек. Делает краткое резюме

Зрители по ходу выступлений спикеров письменно фиксируют заявленные понятия, аспекты, аргументы обеих сторон. При этом они могут воспользоваться своими записями, сделанными в процессе подготовки к дебатам.

После дебатов проводится голосование, в котором все высказываются в пользу выбранной позиции. При голосовании должен оцениваться не тезис, а аргументы, представленные сторонами.

Педагоги, которые не имели определенной позиции, присоединяются к защитникам или противникам тезиса, занимая соответствующие места рядом с ними и высказывая свои аргументы в пользу выбранной позиции.

Ведущий предлагает оценить активность каждого из участников дебатов: Проблема, по которой мы сегодня дебатировали – это проблема использования информационно-коммуникативных технологий в детском саду. Нам были представлены мнения «за» и «против». Наши дебаты подошли к своей кульминации: сейчас нам пока не ясно кто победит. И ее итог мы определим путем проставления баллов всеми участниками игры, целью которого будет выявить, кто же был сегодня наиболее убедителен, кто смог склонить на свою сторону. Пока идет проставление и подсчет баллов, давайте ответим на несколько вопросов:

Чьи выступления вам понравились? Почему?
Какие выступления запомнились больше всего? Чем?
Как справлялись со своими обязанностями председатель и секретарь?
Оцените свое участие в дебатах (умение слушать, выступать, сдерживать или проявлять эмоции, сопереживать и т. д.).
Достигнута ли главная цель дебатов?

Ведущий: Конечно, как и в любой игре в наших дебатах есть победители. Та проблема, которую мы обсуждали сегодня, действительно, очень сложная. И не случайно споры о ней идут в высших кругах российской политики. Не столь важно, кто победил сегодня ведь для нас самое главное то, что мы постарались понять одну из проблем нашей России, иначе посмотреть на себя, на наше дошкольное образование. В завершение по сложившейся традиции мы предлагаем соперникам обменяться рукопожатиями.

Далее следует обмен рукопожатиями между представителями команд.

Источник

Педагогические дебаты:

«Взгляд молодых педагогов на повышение качества образования».

Добрый день, уважаемые участники профессиональной игры молодых педагогов! Позвольте представиться, меня зовут Лукин Геннадий Янославович, учитель истории и обществознания Покровской СОШ № 2 Хангаласского улуса.

Современное российское общество, как и много лет назад, считает, что школа начинается с учителя, и в первую очередь обращает внимание на ключевую фигуру учителя. Сегодня нам с вами предстоит обсудить на педагогических дебатах следующую тему «Взгляд молодых педагогов на повышение качества образования».

(Командам-участникам задаются вопросы, на подготовку ответов дается время – не более 1 мин.).

Вопросы для команд:

Известному английскому писателю Редьярду Киплингу принадлежат слова: «Образование – величайшее из земных благ, если оно наивысшего качества. В противном случае оно совершенно бесполезно». В настоящее время особую актуальность приобрел вопрос качества образования. Как вы думаете, чем в мире вызвано усиление внимания к качеству образования?
Что включает в себя понятие «качество образования»?
Какие показатели характеризуют качество образования?
Вам предложены три варианта определения понятия «качество образования», как вы думаете какое из них, наиболее полностью раскрывает его значение?

Качество образования – это:
Степень удовлетворения ожиданий различных участников образовательного процесса от предоставляемых образовательным учреждением образовательных услуг (А.И. Субетто)	Социальная категория, отражающая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности (Е.С. Шишов, В.А. Кальней)	Интегральная характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям (В. Болотов, Г. Ковалева).

Казалось бы, разговоры о разном понимании качества образования должны закончиться: в законе есть определение качества образования: соответствие результата поставленным целям. Цель – выполнение ФГОС и обеспечение запроса общества. О результатах тоже сказано: предметные, метапредметные и личностные. Однако новое представление о качестве образования бьется об отсутствие критериев его измерения. Возникает вопрос: как измерить качество образования?
Как вы думаете, какие условия способствуют повышению качества образования?
Каким образом меняется роль педагога в повышении качества образования в условиях внедрения и реализации ФГОС нового поколения?
Согласны ли вы с тем, что «Качество образования в системе не может быть выше качества работающих в ней преподавателей»?
Сегодня уделяется большое внимание повышению квалификации педагогов и внедрению в учебный процесс инновационных технологий. Между тем многие ученики выходят из школы, не имея базовых знаний по предметам. Для того чтобы ребенок сдал ЕГЭ, родители вынуждены нанимать репетиторов. Как Вы можете прокомментировать сложившуюся ситуацию?
Среди педагогов существует неоднозначное отношение к ЕГЭ как инструменту оценки качества образования. Какова ваша позиция по данному вопросу?
Повысится ли качество образования при увеличении оплаты труда учителей?
Как вы считаете, способствует ли введение эффективного контракта с педагогом повышению качества образования?

Уважаемые коллеги, подводя итоги сегодняшних дебатов, следует отметить, что качество образования “задает” качество жизни человека и общества. Важнейшим условием обеспечения высокого уровня качества образования является профессионализм педагогов. Только качественное преподавание может решить проблему повышения качества образования. Профессионализм педагога заключается в его способности меняться, уметь перестраиваться в соответствии с требованием времени. И наша с вами задача – искать пути повышения качества образования, ведь качество образования это – итог деятельности школы, то есть нашей с вами работы.

Благодарим команды-участников за участие в сегодняшнем обсуждении. Желаем всем творческих успехов!

Источник

Фрагмент дебатов на тему:

«Сегодня успешен в учебе – завтра успешен в жизни».

Сценарий игры:

Ведущий: В современном мире, при развитости педагогической и философской мысли, заявляющей о приоритетности различных свобод, толерантности, образования и самообразования, культурно-человеческих ценностей с одной стороны и переводом общечеловеческих понятий на «новый» экономико-потребительский язык, низкой культурой с другой стороны, проблемными остаются многие вопросы. Одним из которых является успешность человека.

Успех – достижение поставленной цели

Жизненный успех:

Внутренний покой
Высокий уровень здоровья и энергии
Финансовая свобода
Стоящие цели и идеи
Чувство уверенности
Любящие взаимоотношения

Успех в учении:

Высокие общепризнанные результаты
Уважение педагогами и учениками
Удовлетворение от познания, результатов

Итак, тема дебатов «Сегодня успешен в учебе – завтра успешен в жизни».

Роли исполнили:

Утверждающая команда: спикер, оппонент, финалист.

Отрицающая команда: спикер, оппонент, финалист.

1 раунд

Спикер утверждающей команды заявил позицию:

Знания никогда не бывают лишними (эрудиция, престижная профессия, умение поддержать беседу)
«Мы знанием страну поднимали» (знаменитые русские ученые, поэты, писатели, художники прославили своим трудом Россию)
Успех – борьба (человек постоянно стремиться, не стоит на месте, развивается)

Спикер отрицающей команды заявил позицию своей команды:

Учёба в школе, тем более успешная учёба способствует разрушению здоровья (проблемы со зрением, пищеварением, весом, нервной системой — статистика)
Вырабатывается финансовый инфантилизм.
Во взрослой жизни действуют другие механизмы успешности (высокие требования общества, работодателя, нет поддержки педагога, благоприятных условий, как в школе)

2 раунд

Оппонент утверждающей команды:

«Успешные в учёбе активны, участвуют во всех мероприятиях, это даёт результаты, способствует развитию уверенности, развивает коммуникативные умения, которые пригодятся в дальнейшем», «для укрепления здоровья помимо уроков физкультуры работают спортивные секции».

(На вопросы аудитории ребята отвечали развернуто).

Оппонент отрицающей команды:

«Часто медалисты не подтверждают свои медали, поступают учиться не в желаемое заведение, происходит деградация целей», « в школе рядом с успешным учеником стоит опытный педагог, во взрослой жизни нет оберегающего и помогающего человека рядом, приходится самому ставить цели и добиваться их, набивая шишки», «знания не всегда приносят пользу, например Мавроди – успешный ученик, а применил их во вред обществу».

(На вопросы аудитории отвечали неуверенно, пытались уйти от ответа).

3 раунд

Финалист утверждающей команды:

«Школа учит всему: бороться, стремиться, побеждать, достойно проигрывать, уступать. Секрет успеха – найти то, чем действительно хочешь заниматься, постепенно развивая способности» «Неужели есть среди нас те, у которых день измеряется школьными занятиями?»

Финалист отрицающей команды:

«троечник зачастую успешнее».

Заключение

Судьи объявили победителя – Утверждающая команда.
Эксперты высказались по проблеме.

Источник

Методическая разработка

Особенности проведения воспитательно-развивающих мероприятий

с использованием технологии «Дебаты»

Ляшенко Валентина Владимировна, учитель географии ВКК

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 20

Воронежская область, г. Воронеж

Тезисы: Данная разработка — результат педагогического исследования применения технологии дебатов на уроках и во внеурочной деятельности на протяжении десяти лет работы. Проведен анализ ролей каждого спикера, судейской коллегии, также показаны критерии принятия обоснованных решений о победе той или иной команды. Рассматриваются особенности проведения школьного турнира игры «Дебаты», значение технологии для развития и самореализации обучающихся. Приводятся примеры тем с применением географических знаний.

Проблема. В век Интернета и дистанционного контактирования многие молодые люди, активно и интеллектуально общаясь в разнообразных заочных группах, нередко «теряются» и не знают, как правильно выражать свои мысли и взгляды при личным контакте с ровесниками и людьми старшего поколения. Современному подростку крайне важно владеть навыками свободного обмена собственным мнением по интересующим его проблемам, умением аргументированно, веско, культурно и цивилизованно отстаивать свою позицию. В этом помогает системно-деятельный подход, который основан на личностно-ориентированных развивающих технологиях обучения. Прием «Дебаты» является одним из примеров применения данного подхода в современной образовательной среде.

Цель: помочь обучить старшеклассников правильному и грамотному ведению дискуссии, умению аргументированно и толерантно доказывать свою точку зрения по возникающим проблемам. Раскрыть опыт проведения и подготовки турнира дебатов в школе.

Потенциальные пользователи: Учителя-предметники старших классов, педагоги дополнительного образования, обучающиеся среднего и старшего звена, а также студенты и преподаватели высших учебных заведений.

Введение.

Когда вы дебатировали в последний раз?

Это было сегодня? Вчера? Возможно, даже на прошлой неделе?

Если вы ответили «никогда в жизни», то вы ошибаетесь. Каждый из нас вел дебаты и почти все делали это совсем недавно. Дебаты происходят вокруг нас: по телевидению, на работе, даже в наших собственных домах. В обществе мы дебатируем практически обо всем: начиная с налоговой реформы и заканчивая стрижкой домашнего питомца. Дебаты повсюду и каждый в состоянии в них участвовать.

Более того, дебаты — это весело! Они дают нам возможность познакомиться с новыми людьми и узнать новые мнения. Интересно также то, что вы сможете отстаивать свое мнение и спорить с кем-то на публике. При этом спор будет хорошо организован и затронет реальные проблемы.

Методическая разработка предназначена для того, чтобы сделать процесс дебатов настолько простым, насколько это возможно. Многие люди считают, что процесс дебатирования становится более сложным и абстрактным по мере развития дебатера. Так быть не должно. Наоборот, даже если темы становятся более абстрактными и специальными, сами дебаты должны становиться проще. Задача заключается в том, чтобы сделать сложное доступным и легким для восприятия.

Научить школьника дебатировать – это одна сторона вопроса. Чтобы ученикам было интересно – необходимо включить элемент соревнования. Лучше, если это будет соревнование между классами. Провести турнир в школе – значит провести интеллектуальное соревнование между учениками разных классов, что иногда совсем не просто организовать и осуществить на практике. Хочется надеяться, что данные методические рекомендации многим в этом помогут.

Дебаты как инновационная образовательная технология

Какие ассоциации возникают у вас при слове «Дебаты»?

Спор, дискуссия, столкновение мнений, выборы президента…

Для современных школьников дебаты представляют интересную программу и познавательную и интеллектуальную игру, в которую можно играть в семье, в классе и на турнирах и чемпионатах разного уровня.

Причем, в отличие от других интеллектуальных, творческих и спортивных игр, «Дебаты» не только способствуют большей заинтересованности учащихся в учебном материале, но и дают равные, реальные возможности каждому участнику развить в себе лидерские качества, научиться рассматривать проблемы с разных точек зрения, аргументировано доказывать свою позицию, признавать право на существование других взглядов, выступать на публике.

Таким образом, дебаты представляют собой современную инновационную образовательную технологию, основным направлением которой является подготовка человека к адекватному восприятию мира и жизни в нем; на развитие обучающегося, на раскрытие его личностного потенциала. Овладев данной технологией, обучающиеся в полном объеме реализуют также личностные, метапредметные и предметные результаты освоения основной общеобразовательной программы в соответствие с требованиями ФГОС.

Дебаты как учебная технология обладают следующими важными свойствами:

1) проходят согласно определенным правилам, что обеспечивает возможность управления ходом дискуссии и более адекватного оценивания работы участников;

2) предоставляют участникам возможность привлекать широкий круг сведений и фактов для аргументирования своей точки зрения;

3) развивают навыки критического мышления, (навыки формулирования проблемы, обоснования и анализа обсуждаемых мыслей и идей);

4) развивают исследовательские и организационные навыки (приводя аргументы, участник должен подкреплять их доказательствами, апеллируя к различным источникам, а форма его выступления непосредственно влияет на эффективность сообщения);

5) высвечивают проблему с различных точек зрения и ориентируют на поиск возможных путей ее решения.

В отличие от других средств обучения, дебаты требуют мгновенного включения всего комплекса способностей и умений, поскольку игровая основа дебатов не позволяет участникам использовать при принятии решений готовые алгоритмы. В ситуации неопределенности нужно действовать сразу и быстро находить эффективные способы решения проблем.

При использовании данной технологии применяются такие методы обучения как творческий, исследовательский, проблемного изложения, поисковый, а также методы воспитания – убеждение, самообразование, самовоспитание, саморазвитие и самореализация.

Дебаты можно проводить как на уроке – при закреплении ранее изученного материала, так и во внеурочное время.

Исходя из многолетнего опыта работы по данной технологии, рекомендуется проводить турнир «Дебаты» в рамках предметной декады, например, декады истории и географии. Турнир должен состоять из отборочного этапа (игры между командами каждого класса), полуфиналов (игры между командами параллельных классов) и финала (игра между командами-победителями полуфиналов). Желательно, следующую игру проводить через 4-5 дней, чтобы командам дать время на основательную проработку темы. Чем глубже будет проработана тема – тем интереснее пройдет игра!

2. Особенности проведения игры

2.1. Формирование и выбор темы

Дебаты начинаются с темы. Тема — это спорное суждение, которое формирует основу для дебатов, звучит как утверждение. Темы могут быть разные – от предметных до межпредметных, а также просто интересных подросткам на данном этапе их жизни.

Пример тем для дебатов, связанных с применением знаний по географии:

— Туризм наносит вред обществу;

— Большие размеры территории России тормозят ее экономическое развитие;

— Земле угрожает глобальное потепление;

— Гастарбайтеры нужны России;

— Экономика должна быть экономной;

— В России преобладает американский образ жизни;

— Забота об окружающей среде – роскошь, которую мы больше не можем себе позволить;

— Межнациональные браки – это благо!

— Развивающиеся страны нуждаются в сильной диктатуре и т. д.

У обучающихся также популярны и другие темы, например: «Лучше быть умным, чем добрым», «ЕГЭ необходимо отменить», а на тему «Фастфуд полезен для здоровья» лучше всего начинать проведение игр в 8-х классах.

Тема дебатов должна соответствовать нескольким условиям: четкость и конкретность формулировки; однозначность понимания; перспективность для обсуждения; значимость для учащихся. Исходя из опыта проведения дебатов в школе, при выборе темы мы руководствуемся следующими правилами: на отборочные и полуфинальные игры темы соответствуют объему изучаемого материала по географии, истории и обществознанию, а на финальной игре зачастую тему предлагают сами учащиеся, выбирая наиболее значимые для них в настоящий момент проблемы. Так, например, бурно проходят дебаты на темы: «Для женщины главное — семья»; «Подростки 21 века – потерянное поколение» (тему предложили сами учащиеся!); «Высшее образование должно быть платным!»; «Служба в армии: год в топку или долг Родине?»

Существенный момент – тема дебатов не должна быть очень сложной.

1. Этапы организации игры

Организация дебатов включает в себя три этапа: подготовку, проведение и обсуждение.

Этап подготовки дебатов.

Сложность дебатов как формы обучения заключается не столько в их проведении, сколько в огромной предварительной работе, которая включает в себя следующие этапы:

1) Знакомство участников с сущностью, особенностями, правилами организации и проведения дебатов.

2) Определение исходного тезиса дебатов.

3) Подбор, изучение и анализ основной литературы.

4) Распределение ролей.

5) Разработка кейса понятий, аргументов, контраргументов, поддержек. В качестве поддержек могут выступать цитаты, факты, статистические данные, объективно подтверждающие конкретный аргумент заявленного аспекта.

6) Разработка экспертами критериев оценки.

7) Индивидуальный инструктаж о процедуре дебатов.

На этапе подготовки дебатов особенно велика роль учителя как наставника, помощника, направляющего начала, особенно для команд-новичков, впервые участвующих в турнире, а также для учащихся 8 и 9-х классов, так как они еще не вполне могут проявить глубину и широту суждений по некоторым вопросам общественной жизни. Допускается привлечение в качестве наставников для команд и учащихся 11 класса, прошедших трехлетнюю «школу дебатов» в предыдущих турнирах.

На какой стороне – «Утверждения» или «Отрицания» будет выступать команда – решает жребий. Поэтому при выборе темы для следующей игры учащиеся должны быть готовы к отстаиванию каждой позиции.

Трудности, с которыми часто сталкиваются учителя и ученики:

— низкий уровень развития речи учащихся;

— низкий уровень коммуникативной культуры;

— низкая мотивация к самостоятельной деятельности;

— отсутствие навыков анализа, синтеза, сравнения, обобщения; неумение выделять главное, существенное.

Но тренер команды всегда должен помнить, что любая технология – это всего лишь средство достичь более высоких целей, ради которых эта технология и была разработана. Всё преодолимо! Нужно только набраться терпения, увлечь ребят, иногда бывает достаточным поприсутствовать на интересной игре более опытной команды или сыграть самим в первый раз.

Этап проведения дебатов.

Дебаты организует и проводит председатель. Он не имеет права участвовать в самой дискуссии, поскольку является незаинтересованным лицом. Председателю помогает секретарь, который информирует ораторов о времени, отведенном на выступление.

В основу игры положена имитация классических парламентских прений. Существуют две стороны, условно называемые правительство и оппозиция (утверждение и отрицание). Правительство предлагает некий законопроект. Цель оппозиции – доказать судьям и парламенту, что данный законопроект не может быть принят. В качестве парламента выступают все собравшиеся слушатели (зрители), а в качестве судей учителя – именно они выносят окончательное решение.

Участие в дебатах побуждает к поиску новых личностных ресурсов в условиях партнерского взаимодействия. Необходимо помнить о корректном поведении спикеров. Это связано в первую очередь с тем, что участникам предписано избегать агрессивности, непродуктивного «перехода на личности», любой другой деструктивности. Это значит, что для аргументации своей точки зрения участник должен владеть различными эффективными стратегиями убеждающей коммуникации, нередко и отличным чувством юмора. Таким образом, дебаты представляются эффективным средством формирования личностно значимой позиции современных школьников.

Этап обсуждения игры. Судейство

Не победить, а убедить – вот, что достойно славы» (В.Гюго)

Судейство в дебатах осуществляется нечетным количеством судей. Игра не может закончиться вничью (за исключением случаев предварительной договоренности организаторов турнира): судья должен вынести решение в пользу одной из команд.

Решение судьи является окончательным, команды не могут апеллировать, как бы им иногда этого не хотелось сделать – ведь судейство нередко субъективно, а порой и судьи принимают решения не всегда единогласно!

Квалифицированное судейство — искусство не проще искусства полемики. Ведь осуществлять судейство, стимулируя дальнейший рост качества игры, развивая познавательную активность ее участников, а главное — обеспечивая объективность оценки непросто.

Очень важно, чтобы судья выступал лишь внимательным слушателем диалога команд, как бы временно «забыв» свои знания по данной теме.

В медицинской терминологии используется термин «обнуляться», т.е. свести свой предыдущий опыт в данной области к нулю. Тем самым он дает равные шансы командам доказать свою правоту. Для команд задача состоит убедить аудиторию, а не дебатировать с хранящим молчание в течение всей игры человеком, которому наверняка известна истина. К сожалению, случается, что судья вольно или невольно включается в игру, мысленно оппонируя тому или иному аргументу, приводя свои собственные «за» и «против», а еще хуже, используют свои убеждения в качестве критерия истины.

При вынесении своего вердикта судья обязательно должен аргументировано объяснить, почему он принял данное решение, почему одна команда была более убедительна, чем вторая!

Решение судьи, комментарии и прочая информация записывается в протокол, который по окончанию игры может быть представлен игрокам по их желанию.

Итог игры предсказать невозможно: иногда, казалось бы, изначально более слабая команда оказывается намного убедительнее опытных соперников. Большую роль здесь играет уверенность спикеров в правильности своей позиции, эмоциональность выступлений, точные вопросы, юмор и находчивость.

Чтобы судье легче было принять решение, чья команда была более убедительна, необходимо обратить внимание на оценку выступления спикеров.

При судействе оцениваются следующие критерии выступления спикеров:

содержательность выступления: убедительность и весомость аргументов, выдвинутых спикерами команд, содержание аргументов (насколько аргументы подтверждены конкретными фактами), логическая выстроенность аргументов, органичное вытекание одного довода из другого;

2. умение спикера отвечать на вопросы соперников и задавать их.

3. .харизматичность спикера: личностная привлекательность, лидерские качества, умение убеждать и вести за собой, созидательная направленность личности спикера;

4. культура речи спикера: грамотность речи, её богатство, эмоциональность, тональность, невербальная составляющая выступления;

5. активность спикера в игре, включённость спикера в общекомандную игру;

2.3. Структура игры

Существует несколько форматов проведения дебатов. Для обучающихся лучше всего, на наш взгляд, подходит Всемирный формат школьных дебатов.

В каждом раунде дебатов выступают две команды по 3 спикера каждая. Одна команда обязана утверждать, что тема верна. Эта команда названа «утверждением», (правительством). Другая команда обязана утверждать, что тема неверна – команда «отрицания», (оппозиция). Спикеров называют по их порядковому номеру выступления на стороне команды. Например, «первый спикер утверждения», «второй спикер отрицания» и т.д.

Каждая команда использует два основных типа аргументов в поддержку собственной позиции. Во-первых, есть самостоятельные аргументы. Это 3 подготовленных аргумента в защиту позиции Вашей команды. Во-вторых, есть опровержение – это ваша атака на аргументы оппонентов. Разница между самостоятельными аргументами и опровержением – это разница между тем, почему ваша команда права и тем, почему ваши оппоненты неправы. Каждый из них столь же важен, как и другой, и каждый из них очень необходим для успешного дебатирования.

Роли спикеров:

Первый спикер стороны Утверждения. Этот игрок должен дать определения основных понятий в теме и выдвинуть 2 аргумента в поддержку темы (позиции своей команды).

Первый спикер стороны Отрицания. Этот игрок в своей речи делает опровержение аргументов Первого спикера Утверждения (возможна атака определений) и выдвигает 2 своих аргумента против темы.

Второй спикер стороны Утверждения. Игрок должен атаковать конструктивные аргументы Первого спикера стороны Отрицания, защитить аргументы своей команды, которые были опровергнуты Первым спикером стороны Отрицания и выдвинуть 3-й аргумент в поддержку темы.

Второй спикер стороны Отрицания. В своей речи игрок атакует новые аргументы Второго и частично Первого спикеров стороны Утверждения. Также игрок должен защитить опровергнутые аргументы Первого спикера стороны Отрицания и выдвинуть 3-й аргумент против темы;

Третий спикер стороны Утверждения. Обязанность игрока — атаковать аргументы Второго и Первого спикера Отрицания. Также он должен защитить опровергнутые аргументы Второго и Первого спикеров стороны Утверждения;

Третий спикер стороны Отрицания.— Этот игрок должен атаковать возражения Третьего спикера стороны Утверждения и защитить аргументы Второго игрока линии Отрицания;

Заключительная речь стороны Отрицания и Утверждения («Последнее слово»). Всемирный формат школьных дебатов предусматривает дополнительную речь от каждой команды, называемой последним словом (reply speech) (иногда говорят «право на ответное слово» («right of reply»). Эту короткую речь произносит первый или второй спикер каждой из команд, причем в обратном порядке по сравнению с остальными речами в дебатах (то есть сторона отрицания первой начинает эту заключительную речь, после чего выступает сторона Утверждения, которая завершает все дебаты). Задача спикеров, произносящих «последнее слово» заключается в том, чтобы:

1) обозначить одну или более областей столкновения мнения, вокруг которых проходили дебаты (предмет спора);

2) оценить ход проведения дебатов;

3) объяснить причины, по которым своя команда выиграла раунд;

Во время заключительных речей спикерам запрещено приводить новые аргументы! Иногда «последнее слово» называют «речью пристрастного судьи» («biased adjudication») в дебатах, поскольку его стиль и структура похожи на то, как судья объясняет своё решение после раунда, но только с целью убедить публику в том, что своя команда выиграла.

2.4. Регламент выступлений.

Спикеры обеих команд в общей сумме произносят 8 речей. Первые шесть основных речей продолжительностью по 3 минуты, после которых каждая команда завершает дебаты произнесением минутной заключительной речи. Каждый спикер, кроме первого утверждения, должен опровергать аргументы оппонентов. Первые и вторые спикеры в обеих командах также могут вводить самостоятельные аргументы. Третьи речи используются для опровержения, четвёртые – для подведения итогов.

Регламент рассчитан, исходя из длительности урока. За 45 минут необходимо услышать выступления спикеров, подвести итоги и проанализировать игру. Но, бывает, когда хорошо подготовленные команды просят продлить время выступления до 4-5 минут каждому спикеру. Продолжительность выступлений рекомендуется обговаривать с обеими командами минимум за день до игры.

1. Информационные запросы, правила работы с информационными запросами.

Во время первых шести речей (но только не в заключительных), члены оппонирующей команды могут попросить разрешения и задать информационные запросы, таким образом, вставив замечание (комментарий, вопрос, реплику), на которое выступающий спикер должен незамедлительно ответить. Спикеры, задающие вопросы должны быть краткими и не превышать 15 секунд.

Информационные запросы могут быть:

— уточняющими (если что-то непонятно в кейсе оппонентов);

— атакующими (атака на аргументы оппонентов);

— проясняющими (например, прояснение текущей ситуации по обсуждаемому вопросу

— логическими (выясняющие связь поддержек — фактов, статистики, иных доказательств — с аргументами).

Выступающий спикер не обязан принимать все информационные вопросы, разрешение на которые у него просят, но если он/она не примет ни одного — это будет негативно оценено судьями. В среднем, спикер должен принять два-три информационных запроса за речь, не больше и не меньше. Правило каждого спикера: «Два задать, два принять».
Запросы не должны задаваться во время первой «защищённой» от информационных вопросов минуты выступления всех спикеров, а также во время обеих заключительных речей.
Недопустима обструкция, то есть частые повторные запросы, задаваемые явно с целью сбить оппонента с мысли и тем самым прервать ход его выступления.
Выступающий спикер является «хозяином времени»: он может принять, отклонить запрос или заставить задающего подождать несколько секунд.

Дебаты управляются председательствующим (судьёй). Участники дебатов должны начинать свои речи, поприветствовав председательствующего, оппонентов и зрителей.

Каждые дебаты заканчиваются результатом – победой одной команды и поражением другой. Ничьей быть не может. Результат принимается и объявляется судьёй, который внимательно смотрит и следит за дебатами с тем, чтобы принять итоговое решение. Судьи не должны принимать случайные или произвольные решения – они должны руководствоваться ясными представлениями о том, что является хорошим и плохим дебатированием.

Заключение.

Участвуя в дебатах, подростки раскрываются в условиях командного взаимодействия, здесь необходимо соблюдать корректность в поведении спикеров, вовремя «гасить» любые проявления агрессии, приветствовать юмор и доброжелательность участников. И тогда, дебаты выступят как эффективное средство формирования личностно значимой позиции школьников.

Итог игры предсказать невозможно. Часто бывает, что более слабая команда в результате выглядит значительно убедительнее опытных и знающих соперников. Немаловажную роль для победы в игре играет уверенность спикеров в правильности своей позиции, эмоциональность, интересные вопросы, юмор и находчивость – так называемая «харизма» участника.

Подводя итог, хочется сказать, что участие школьников в турнирах разного уровня дает им уверенность в своих силах, повышает самооценку и способствует развитию метапредметных результатов обучения и дальнейшему определению жизненного пути.

Таким образом, проводя дебаты на уроках и во внеурочной деятельности, организуя школьные турниры, учитель способствует социализации обучающихся, развивает их интеллектуальные и коммуникативные способности, а заодно и привлекает интерес к изучаемому предмету и направлению.

Список используемой литературы

1. Всемирный формат школьных дебатов. – URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Всемирный_формат_школьных_дебатов

2. Калинкина Е. Г. Дебаты на уроках : учебно-методическое пособие для учителя / Е. Г. Калинкина. – Москва : Бонфи, 2001.

3. Международная образовательная ассоциация «Дебаты» (IDEA). – URL:http://ru.wikipedia.org/wiki

4. Светенко Т. В. Путеводитель по дебатам: учебное пособие для педагогов и учащихся

Источник

Развивающие цели игры:

Создание условий для формирования жизненной
позиции школьника, его ценностей, жизненных
установок;
Развитие умения аргументировано защищать своё
мнение, отстаивать свою точку зрения.

Воспитательные цели игры:

Развитие коммуникативных качеств,
толерантности;
Сплочение классного коллектива.

Оборудование:

Компьютер, проектор, экран;
Схемы, диаграммы, стенгазеты;
Информационные выставки по темам.

Этапы подготовки к игре:

Формирование 4 команд по 6 человек.
Выбор одной из предложенных тем (Приложение
1)
Подготовка музыкальных конкурсов, выставок.

План игры:

Вступительное слово ведущего.
Выступление творческих групп учащихся.
Защита проектов.
Доклад члена актива ДО “РОСТ” по итогам 1
четверти 2007-2008 уч.года.
Музыкальное выступление учащихся.
Подведение итогов.
Награждение команд.

Сценарий игры.

Ведущий: Здравствуйте дорогие ребята,
учителя и родители! Мы приветствуем Вас на
интерактивной игре “Дебаты” — “ Во мне, как в
спектре, семь различных “Я”. Приступая к игре,
хотим напомнить зрителям и участникам наши
правила.

В проекте участвует группа из 6 человек. Время
выступления группы- 3 минуты для презентации
своего проекта и 3 минуты — для её защиты.

Время выступления звуковым сигналом будет
ограничивать наш помощник.

Просим по 1 игроку от каждой команды перейти за
стол “Экспертной группы” для работы по вопросам
проекта.

Прежде чем передать слово ребятам,
представляем Экспертный совет, который поможет
разобраться в спорных вопросах, К ним может
обращаться как одна, так и другая сторона для
своей защиты.

Соведущий: Председатель Экспертного совета
– социальный педагог Батура Людмила Алексеевна,
члены Экспертного совета: педагог-психолог
Красовская Надежда Александровна,
педагог-организатор Анищенко Анна Борисовна.

Членам жюри раздаются оценочные листы. (Приложение 2).

Ведущий: И первыми на сцену мы приглашаем
творческую группу 9-а класса.

Выступление 9-а класса (Приложение 3).

Соведущий: Просим Экспертную группу задавать
вопросы по теме проекта, а творческая группа
будет себя защищать. Зрители могут
присоединиться и задать свои вопросы.

Время — 3 минуты.

Ведущий: Спасибо нашим конкурсантам и
зрителям за активность и мы приглашаем вторую
творческую группу 9-б класса.

Соведущий: Просим Экспертную группу и
зрителей задавать свои вопросы.

Ведущий: Благодарим команду 9-б класса и
приглашаем на сцену команду 9-в класса.

(Приложение 4).

Соведущий: Спасибо 9-в классу за интересное
выступление, И завершает конкурсную программу
творческая группа 9-г класса.

Ведущий: Просим Экспертную группу и зрителей
задавать свои вопросы.

Соведущий: Благодарим всех участников
конкурсной части игры и просим Экспертный совет
подвести итоги презентаций проектов.

Ведущий: А пока жюри подводит итоги конкурса,
мы немного отдохнём и посмотрим выступления
творческих групп с их музыкальными номерами.

Соведущий: Дорогие зрители! Вашему вниманию
предлагается доклад члена актива детского
объединения “РОСТ” о работе классных
коллективов за 1 четверть 2007-2008 уч.года.

Ведущий: Ещё раз благодарим всех участников
нашей игры за активность. Мы сегодня ещё раз
убедились, что у нас в стране растет достойное
уважения поколение.

А сейчас мы просим Экспертный совет огласить
результаты игры.

Жюри подводит итоги. Награждает команды.

Соведущий: На этом наше мероприятие окончено!
Мы ждём ваших предложений и идеи.

До свидания! До новых встреч!

Источник