Сценарий педсовета проектная деятельность

Педсовет по теме:

« Проектная деятельность учащихся как инструмент реализации ФГОС»

Методическая цель: распространение опыта работы по внедрению технологии проектной деятельности учащихся как одного из средств реализации требований ФГОС.

Задачи:

• изучение теоретических основ метода проектов;

• развитие практических умений и навыков по созданию и оцениванию проектов;

• обмен опытом работы.

• ориентация деятельности педагогического коллектива школы на повышение качества знаний обучающихся через использование проектно-исследовательской технологии в обучении.

Материально – техническое обеспечение педагогического совета:

• компьютер;

• мультимедийный проектор, экран;

• презентация-сопровождение педагогического совета.

Повестка педагогического совета:

• Вводное слово — Лобазова И.А;

• Рассмотрение теоретических вопросов:

1.Проектная деятельность в школе. Огурцова Н.Б.

Учебный проект

Метод проектов

Классификации проектов

2. Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся в МКОУ «Хвощеватовская ОШ». Лобазова И.А.

3.Из опыта работы учителей:

1) в 9 классе — Огурцова Н.Б.

2) в начальной школе – Сосновская Н.А.,Уварова Е.М.

3) в среднем звене- Калинкина Г.В.,Солдатенкова В.А.,Смирнова Л.Н, Сидоренкова Т.А.,Тимофеева Т.Ю.;

• Принятие решения педсовета;

Источники информации:

• Н.Ю.Пахомова. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.- М.,2008

• Проектный урок.Сборник статей – МИОО, М., 2006.

• Педагогические технологии и учебное проектирование. Сборник статей.- МИОО, М., 2006.

• Учебное проектирование в учебно-воспитательном процессе школы. Сборник статей – МИОО, М., 2006.

Проектная деятельность в условиях реализации ФГОС

«Скажи мне — и я забуду, покажи мне –

и я запомню ,вовлеки меня — и я научусь…»

— эти вечные слова великого Конфуция можно взять в качестве основного тезиса современного понимания метода проектов.

Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разра-

ботками американских педагогов еще в начале 20 века, когда умы философов были

направлены на то, чтобы найти способы развития активного самостоятельного мыш-

ления ребенка. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого в 1905 году была

организована группа сотрудников, активно применявшая проектные методы в прак-

тике преподавания. При советской власти эти идеи стали активно внедряться в школу,

однако в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в

России больше не предпринималось серьезных попыток возродить его в практике

[Полат и др., 2004, с. 73].

Сегодня уже всем понятно, что простое заучивание фактов и правил ушло на

второй план, отдав лидирующие позиции умению применить эти знания на практике,

в повседневной жизни. Проектная деятельность предполагает использование широко-

го спектра проблемных, исследовательских, поисковых методов, ориентированных на

реальный практический результат, значимый для каждого участника проекта [Бори-

сова, 2012, с. 32].

Работа над проектом – это многоуровневый подход, всегда предполагающий ре-

шение какой-то проблемы. Проектная деятельность способствует развитию активного

самостоятельного, критического мышления учащихся, умению работать с информа-

цией, размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обос-

нованные выводы и ориентировать их на совместную исследовательскую работу.

[Попов, 2001, с. 34]

Для ученика проект представляет возможность раскрыть творческий потенциал,

попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично

достигнутый результат, который носит практический характер и значим для самих

открывателей.

Немаловажную роль при выполнении проектов отводится учителю, при чем эта

роль изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Педагог консультиру-

ет, мотивирует, провоцирует, а так же наблюдает, то есть не передает знания, а обес-

печивает деятельность школьника. Ведь для учителя учебный проект представляет

собой в первую очередь интегративное дидактическое средство развития, обучения и

воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и

навыки проектирования [Пахомова, 2003, с. 24].

В научной литературе рассматривается множество классификаций проектов, ко-

торые основываются на различных подходах и принципах. Так например, М.Е. Брей-

гина классифицирует проекты по следующим группам: монопроекты, коллективные,

устно-речевые, видовые, письменные и Интернет-проекты [Брейгина, 2004, с. 40].

Саймон Хайнес классифицирует проекты как: проекты-сообщения или исследова-

тельские проекты; проекты- интервью; проект- производство; проекты -ролевые игры

и драматические представления.

По типологии, представленной Е.С. Полат. Она выделила

типы проектов в соответствии с признаком доминирующего в проекте метода:

1 Исследовательские проекты, характеризуются продуманной структурой,

обоснования актуальности предмета исследования для всех участников.

2 Творческие проекты, предполагающие соответствующее оформление резуль-

татов, но, как правило, не имеющие детально проработанной структуры совместной

деятельности участников.

3 Ролево-игровые проекты, структура которых также только намечается и оста-

ется открытой до окончания проекта, доминирующим видом деятельности здесь явля-

ется ролево-игровая.

4 Информационные проекты, направленные на сбор информации о каком-либо

объекте, явлении; которую в последующем анализируют и обобщают участники про-

екта.

5 Практико-ориентированные проекты отличаются четко обозначенным с са-

мого начала результатом деятельности участников проекта, который обязательно

ориентирован на социальные интересы самих участников.

6 Монопроекты, проводимые в рамках одного учебного предмета по наиболее

сложным разделам.

7 Межпредметные проекты, выполняемые во внеурочное время. Это могут

быть небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, а также достаточно объ-

емные и продолжительные [Полат, 2000, с. 5].

При работе с проектом нужно выделить ряд характерных особенностей:

1 Проблема: наличие проблемы является основой любого проекта, т.к именно

она должна мотивировать автора на поиски решения;

2 Цель: проект должен обладать ясной и реальной для достижения целью, во-

площением которой станет проектный продукт;

3 Планирование работы: весь путь от исходной проблемы до реализации цели

проекта необходимо разбить на отдельные этапы со своими промежуточными задами

для каждого из них; определить способы решения этих задач и найти ресурсы;

4 Литература: осуществление плана работы над проектом не может обойтись

без изучения литературы и других источников информации, возможно, с проведением

различных опытов, экспериментов, наблюдений, исследований, опросов; с проведе-

нием анализа и обобщения полученных сведений; с формулированием выводов по те-

кущему вопросу;

5 Письменная часть: проект не может быть представлен голословно, он должен

представлять собой отчет о ходе работы, в котором описываются все этапы работы,

принимавшиеся решения; все возникшие проблемы и способы их преодоления; ана-

лизируются собранная информация; подводятся итоги, делаются выводы, выясняются

перспективы проекта.

6 Защита: является обязательным условием проекта и представляет собой пре-

зентацию результаты работы. В ходе презентации автор не только рассказывает о хо-

де работы и показывает ее результаты, но и демонстрирует собственные знания и

опыт проблемы проекта, приобретенную компетентность [Джонсонс, 1986, с. 79].

Вовлечение учащихся в проектную деятельность происходит постепенно, инте-

рес к такой работе появляется в начальной школе, а в основной школе ученики уже

обладают достаточными знаниями, опытом исследовательской деятельности, навыка-

ми использования компьютера, а также необходимыми волевыми качествами, кото-

рые помогают преодолевать возникающие трудности. Проектная деятельность помо-

гает удовлетворить важные потребности подростков и минимизировать отрицатель-

ные проявления подросткового возраста, ведь именно работа над проектом предлага-

ет подростку реализацию чувства взрослости, нехватка которой может проявиться

рискованным поведением. Проектная деятельность не только удовлетворяет склон-

ность подростка к фантазированию и творчеству, что не находит места для оценки в

ходе учебы, но и дает возможность экспериментировать, что позволяет избежать экс-

периментов с внешностью и психическими веществами.

Никто не утверждает, что проектная работа поможет решению всех проблем в

обучении, но то что это она является эффективным средством от однообразия и ску-

ки, а также способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы,

расширению языковых знаний – это неоспоримый факт. Я считаю, что в перспективе

необходимо расширять опыт проектной деятельности, в связи с чем необходимо

скорректировать поурочное планирование, ведь если составлять тематические планы,

учитывая метод проектов, то появится больше времени для их обдумывания.

Решения педагогического совета:

1. Отметить положительный опыт учителей по применению метода проектов в учебном процессе.

2. Продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по применению проектно-исследовательской деятельности в ОУ.

3. Рекомендовать всем учителям-предметникам использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.

4. Организовать методическую копилку для педагогов с целью обмена передовым педагогическим опытом по реализации проектно-исследовательской деятельности в образовательном процессе.

Педсовет № 1:  «Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающихся и роста профессионального мастерства учителя»

Цель педагогического совета:

1. Ориентация деятельности педагогического  коллектива школы на повышение качества знаний обучающихся через использование проектно-исследовательской технологии в обучении.  

2. Пропаганда проектно-исследовательских технологий обучения, обмен педагогическим опытом, осмысление педагогического, методического потенциала проектной деятельности. 

Присутствует:____ учителей;                     Отсутствует: ____ учителей

Регламент: 5-7 минут на выступление (длительность педсовета 60 минут).

1) Доклад Тухватулиной А.В.

           1 слайд: В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения ими задач теоретического и прикладного характера. Эта задача обуславливает необходимость повышения эффективности обучения, вооружению обучающихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Очень часто в современной педагогической литературе как синонимы рассматриваются понятия «исследовательские методы обучения» и «метод проектов» или «проектное обучение». На самом деле между ними есть существенные отличия.

         2 слайд: Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

        3 слайд: Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

        4 слайд: Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

        5 слайд: Исследовательская деятельность обучающихся – деятельность, связанная с решением творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов: постановка проблемы, изучение теории, посвящённой данной проблематике, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

        6 слайд: Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

         В отличие от проектирования исследовательская деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть значительно больше места для импровизации. Но вместе с тем исследовательское обучение должно максимально напоминать научный поиск, а, следовательно, отвечать как минимум трем условиям: 1) стремиться определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; 2) непременно измерять все, что может быть измерено, по возможности показывать численное отношение изучаемого к известному; 3) всегда определять место изучаемого в системе известного.

7 слайд: Основными этапами проектной деятельности являются:

— Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта;

— Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей;

— Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений;

— Подготовка и защита презентации;

— Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

8 слайд:  Основные этапы  исследования:

— Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы.

— Постановка цели и конкретных задач исследования.

— Определение объекта и предмета исследования.

— Выбор метода (методики) проведения исследования.

— Описание процесса исследования.

— Обсуждение результатов исследования.

— Формулирование выводов и оценка полученных результатов

9 слайд: В настоящее время проектно-исследовательская деятельность классифицируется: 1) по составу участников; 2) по целевой установке; 3) по тематике; 4) по срокам реализации.

10 слайд: В практике используются следующие виды проектов:

— исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

— ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы);

— информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

— творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна, например «Театральная неделя»).

По срокам реализации работа может выполняться от одного урока до одного года.

11 слайд: Вам необходимо организовать проектно-исследовательскую деятельность с обучающимися,  если Вы хотите:

повысить мотивацию школьников к учению;

расширить свой творческий потенциал;

способствовать развитию личности ученика: его интеллектуальных способностей, самостоятельности, ответственности, умений планировать, принимать решения, оценивать результаты;

создать условия, в которых ученик, опираясь на все совместные наработки, ведет самостоятельный поиск, выявляет и конкретизирует способы действия, применяет их для решения новых вариантов учебных задач, обосновывает свои действия;

способствовать приобретению опыта школьниками при разрешении реальных проблем в будущей самостоятельной жизни;

наладить диалог с каждым учеником без традиционного учительского давления;

получать удовольствие от своей профессиональной деятельности.

12 слайд: Проект — это «пять П»:

Проблема

Проектирование (планирование)

Поиск информации

Продукт

Презентация

Шестое «П» проекта — это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

слайд: Виды презентаций проектов: деловая игра, демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий, инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей, игра с залом, научная конференция, доклад, пресс-конференция, путешествие, экскурсия, реклама, ролевая игра, спектакль, соревнование, телепередача и т.д.

 слайд: Проектная деятельность: роль учителя

Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями.

слайд: Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности? 

Умения и навыки работы в сотрудничестве: 

Навыки коллективного планирования

Умение взаимодействовать с любым партнером

Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач

Навыки делового партнерского общения

Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

    Менеджерские умения и навыки:

    — Умение проектировать процесс (изделие).

    — Умение планировать деятельность, время,  ресурсы.

    — Умение принимать решения и прогнозировать  их последствия.

    — Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов.)

16 слайд: Коммуникативные умения: 

— Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

— Умение вести дискуссию

— Умение отстаивать свою точку зрения

— Умение находить компромисс

— Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

Презентационные умения и навыки:

— Навыки монологической речи

— Умение уверенно держать себя во время выступления

—  Артистические умения

—  Умение использовать различные средства наглядности при выступлении

— Умение отвечать на незапланированные вопросы

17 слайд:  Рефлексивные умения: 

— Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний

— Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые (исследовательские) умения: 

— Умение самостоятельно  изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; — Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; — Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста); — Умение находить несколько вариантов решения проблемы; — Умение выдвигать гипотезы; — Умение устанавливать причинно-следственные связи.

18 слайд:  Вывод:

ШКОЛА БУДУЩЕГО — ШКОЛА ПРОЕКТОВ?
Проект — это метод обучения 

— Может применяться на уроке и во внеурочное время.

— Ориентирован на достижение целей самих обучающихся, и поэтому он уникален.

— Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

— Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим.

Проектирование — это содержание обучения

— Может быть частью предмета «Технологии», самостоятельным предметом, лечь в основу профильных спецкурсов.

Проект — это форма организации учебного процесса

— Может стать альтернативой классно-урочному обучению.

19 слайд: Смогут ли педагоги использовать потенциал проектной технологии? Станет ли  метод проектов основой для повышения качества образовательного процесса?  

2) Доклад Казниной О.Ю. «Технология проектно-исследовательской деятельности на уроках в средних классах».

3) Доклад  Шурко Н.Н. «Организация проектно-исследовательской деятельности на уроках в начальных классах».

4) Доклад Иконниковой О.Д. «Проектно-исследовательская деятельность при изучении «Морянки».

5) Доклад Баскаковой Т.И. «Проектно-исследовательская деятельность на уроках математики и физики».

6) Доклад Максимовой Е.Н. «Ведение факультатива «Проектная деятельность» в 5 классе»

7) Доклад Тухватулиной А.В. «Ведение факультатива «Проектная деятельность» в 6 классе»

РЕШЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОВЕТА:

1. Отметить положительный опыт учителей по  применению  метода проектов в учебном процессе.  

2. Заместителю директора продолжить формирование активной позиции педагогов и обучающихся по применению проектно-исследовательской деятельности  в ОУ.

3. Рекомендовать всем учителям-предметникам использовать методы проектной и исследовательской технологий в целях повышения качества знаний обучающихся.

4. Организовать на школьном сайте  методическую копилку для педагогов  с целью обмена передовым педагогическим опытом по реализации проектно-исследовательской деятельности  в образовательном процессе.

Цель: эффективное использование метод
проекта как формы организации деятельности и
социализации субъекта образовательного
процесса

Задачи педагогического совета: создать
условия для: осознания целей проектной
деятельности, возможностей и технологических
средств; повышения интереса педагогов к
инновационным технологиям; понимания педагогами
необходимости приобретения новых знаний для
коррекции педагогической деятельности на основе
самоанализа и саморегуляции.

Форма работы: фронтальная, групповая

Оборудование: компьютер,
мультимедийное оборудование, наглядный и
раздаточный материал, презентационные
материалы.

Повестка педагогического совета:

Ход педагогического совета

1) Что такое проект

Скажи мне, и я забуду.
Покажи мне, — я смогу запомнить.
Позволь мне это сделать самому,
И это станет моим навсегда.
Древняя мудрость.

В Международном исследовании образовательных
достижений учащихся PISA, которое трижды
проводилось примерно в тридцати странах мира,
российские школьники ни разу не поднялись выше 27
места, что, к сожалению, свидетельствует об очень
низком уровне их компетентности. Это, однако, не
означает, что они мало знают или что их плохо
учат. Знаний у них достаточно, и учат их
по-прежнему в большинстве случаев хорошо. Но учат
не совсем тому, что необходимо современному
человеку.Ребенок любознателен, то есть ему все
“любо знать”, все интересно, все хочется
потрогать, попробовать, изучить устройство и
принцип действия. Это ли не явно выраженные
врожденные исследовательские качества? С
возрастом происходит трансформация
исследовательской направленности. В раннем
детстве интересно абсолютно все! Но проходит
совсем немного времени, и проявляется
избирательность — исследуется только то, что в
поле зрения вызывает настоящий интерес. Затем
ребенок идет в школу, и ему приходится изучать и
исследовать очень много заданного —
запланированного разными программами и
стандартами. И очень часто на исследование того,
что вызывает наибольший интерес, просто нет ни
времени, ни сил. И это несмотря на
личностноориентированный подход в обучении!
Исследовательские качества, конечно, не угасают
совсем, но переходят в пассивный багаж. А в классе
седьмом-восьмом, когда начинаются олимпиады,
конференции, учителя пытаются “развивать
исследовательские умения, качества”, но
фактически приходится не столько развивать,
сколько реанимировать “впавшее в кому”.
Исследовательский дух может проснуться и
проявить себя очень бурно в старшем возрасте, а
может так и остаться в спячке. Между тем, основное
требования современного общества к школе —
формирование личности, которая умела бы
самостоятельно творчески решать научные ,
производственные, общественные задачи,
критически мыслить, систематически пополнять
свои знания путем самообразования,
совершенствовать умения, применять их на
практике. Наша задача, не набить головы учеников
различными знаниями (объем которых по различным
стандартам достиг такого уровня, что ребенок
просто не в силах порой запомнить такое
количество никчемной для него информации), а
привить привычку и умение самостоятельного
продвижения в информационном поле, умение
ставить и решать задачи в учебной деятельности и
повседневной жизни. Метод проектов здесь
является лучшим помощником учителя. Этот метод
может рассматриваться, как способ
универсального познания мира учащимися и как
инструмент индивидуального развития личности,
ее творческого потенциала, формирование навыков
самоопределения.

Что же такое проект Проект”- заимствованное из
немецкого языка в петровскую эпоху от латинского
“прожект” (Этимологический словарь)Проект –
план, предположение, предначертание; задуманное,
предположенное дело, изложенное на письме или в
чертеже. Проектировать= прожектировать –
задумать, загадать, предположить, сообразить к
исполнению. (В.Даль). Проект – план, замысел, в
результате которого автор должен получить что-то
новое: продукт, отношение, программу, книгу,
фильм, модель и т. д Разработанный ещё в первой
половине 20 века метод проектов вновь становится
актуальным в современном информационном
обществе. Однако внедрение проектной
деятельности в школьную практику временами
наталкивается на определенные трудности. Часто
проектом называют любую самостоятельную работу
ученика, скажем, реферат или доклад. Вообще
путаница с терминами здесь довольно большая, и
свой вклад в это активно вносят наши средства
массовой информации, в которых проектами
называют и спортивные мероприятия, и
шоу-программы, и благотворительные акции.
Неудивительно, что подчас у учителей не
складывается четкого представления о проекте
как о методе обучения, а у учеников – о проекте
как вполне определенном виде самостоятельной
работы. Чтобы избежать всех этих проблем,
необходимо четко определить, что такое проект,
каковы его признаки, в чем отличие от других
видов самостоятельной работы ученика, какова
степень участия учителя на различных этапах
выполнения проекта, как это зависит от возраста
учащегося и от других его индивидуальных
особенностей. Среди различных видов
самостоятельной деятельности учащихся ближе
всех по жанру к проектам стоят доклады, рефераты
и учебные исследования. Может быть, поэтому их
часто путают не только дети, но и взрослые. Прежде
чем говорить о проекте как о методе обучения,
давайте внесем ясность.

2. Работа с понятиями “доклад”, “Реферат”,
“исследование”, “проект”.

ДОКЛАД – это устное или письменное сообщение с
целью познакомить слушателей (читателей) с
определённой темой, дать общую информацию, и это
не требует научной проверки или доказательства.

РЕФЕРАТ – это сбор и представление
исчерпывающей информации по заданной теме из
различных источников, в том числе и
представление различных точек зрения по данному
вопросу, приведение статистических данных,
интересных фактов.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА – работа, связанная с
решением творческой исследовательской задачи с
заранее неизвестным результатом.

ПРОЕКТ – работа, направленная на решение
конкретной проблемы, на достижение оптимальным
способом заранее запланированного результата.
Проект может включать элементы докладов,
рефератов, исследований и любых других видов
самостоятельной творческой работы учащихся.

Для учителя самым ценным в методе проектов
является сам процесс работы, так как он
представляет собой инструмент, дидактическое
средство обучения и развития детей. Учащиеся в
большей степени заинтересованы в результате
работы. При таком построении проектной
деятельности учащиеся демонстрируют высочайшую
активность и заинтересованность проектом,
оказываются в различных жизненных ситуациях,
сталкиваются с затруднениями, преодолевают их
как интуитивно, так и посредством новых знаний,
которые нужно самостоятельно добывать для
достижения поставленной цели.

3. Актуальность выбранной темы.

Проектная деятельность требует от учителя
создания условий для расширения познавательных
интересов детей, возможностей их
самообразования в процессе практического
применения знаний, он становится инициатором
интересных начинаний, стимулирует
самостоятельную активность учащихся, их
сообразительность и изобретательности. В
определенном смысле, учитель перестает быть
“предметником”, а становится педагогом
широкого профиля, выступая в различных ролях:
энтузиаста (повышает мотивацию учащихся,
поддерживая, поощряя и направляя их по пути
достижения целей); специалиста (обладает
знаниями и умениями в нескольких областях);
консультанта (организует доступ к
информационным ресурсам, в том числе к другим
специалистам); руководителя (особенно в вопросах
планирования времени); “человека, который задает
вопросы”; координатора всего группового
процесса; эксперта (дает четкий анализ
результатов выполненного проекта). Проектная
деятельность помогает решать следующие
образовательные задачи:-развивает интерес
ребенка к обучению через самостоятельное
осмысление поставленной им задачи; способствует
формированию навыков исследовательской
деятельности; через творческую деятельность
способствует развитию личности ребенка;
способствует развитию ключевых компетенций
обучающихся; дает ребенку опыт обучения в
системе ВУЗовских технологий (что обеспечит в
дальнейшем успешность обучающегося в ВУЗе).
Внедрение проектных технологий в школе повышает
качество образования, так как повышается
мотивация обучающихся к учению, пробуждается их
интерес к предмету. В противовес традиционному
обучению, где главным элементом является опорный
конспект и учебник, а целью-получение информации,
метод проектов следует целям опережающего
развития личности. Метод не просто предполагает
деятельность учащихся по решению новых для них
задач, но преследует в качестве основной цели
развитие личности ученика. Часть проектов может
быть взята из школьной программыи создаваться
самими детьми совместно с учителем и родителями
в процессе обучения, часть, основываться на
явлениях окружающей действительности и
социальном опыте. В нашем случае будут
рассмотрены социальные проекты, созданные
совместно с родителями и проекты, идеи которых
родились “в пути”.

4. Проект “Play Enerdgy”- анализ деятельности
школы

Международный конкурс “PLAY ENERGY” — это
возможность продемонстрировать ваш творческий и
организаторский потенциал. И, конечно, ваши
знания. Конкурс – отличная возможность
изобрести новый способ использования
электрической энергии. Цель проекта “PLAY ENERGY” —
привить подрастающему поколению культуру
потребления энергии, научить заботиться об
окружающее среде и экологии родного города. Уже
несколько лет школьники Невинномысска
представляют свои творческие и
исследовательские работы для участия в конкурсе
наряду со сверстниками из Италии, Соединённых
Штатов Америки, Болгарии, Чили, Коста-Рики,
Бразилии, Гватемалы, Румынии, Панамы и России. Из
всех городов России в конкурсе принимают участие
Конаковская ГРЭС (Тверская область),
Невинномысская ГРЭС ( Ставропольский край),
Рефтинская ГРЭС ( Свердловская область),
Среднеуральская ГРЭС (Свердловская область).
Российские школьники получили уникальную
возможность присоединиться к учащимся из других
стран мира. Такое объединение позволило ребятам
из нашего города больше узнать о состоянии
энергетической отрасли в каждой отдельной
стране и в международном масштабе. В рамках “PLAY
ENERGY” компании Enel объявлен конкурс на поиски
оригинальной разработки сохраняющих природу
решений для города будущего-главной наградой
классу победителю станет поездка в Рим для
участия в церемонии вручения премий. В России
конкурс проводится крупнейшей энергетической
компанией Enel в пятый раз, в том числе и в городе
Невинномысске расположения филиала компании
“Энел ОГК-5”.

Данный конкурс проводится в городе
Невинномысске уже 5 лет. Наша школа принимает
участие в конкурсе 4 года подряд и каждый год у
нас имеются призовые места, как регионального
уровня, так и международного уровня. Каждый год
конкурс проводится под определённой тематикой.
2009-2010 год “По следам энергии” принимало участие
10 руководителей и 75 учеников школы с 5-11 класса,
2010-2011 год “Игровая энергия” 13-руководителей и
91-ученик с 5-11 класса, 2011-2012 год “Креативная
энергия” 15-руководителей и 99 учеников, 2012-2013 год
“Энергия со школьной скамьи” 15-руководителей и
92 ученика. Каждый год желающих принимать участие
в конкурсе возрастает и уже с прошлого года к нам
присоединились руководители и учащиеся
начального звена. Победители прошлого года были
ученики 6 класса Кроме этого были награждены
отдельными призами Министра энергетики,
промышленности и связи Ставропольского края
проект “Экологическая заправка” 6 б класса и
руководитель , Директором НГРЭС проекты:
“Геотермия и геотермальные источники” 8 в класс
и руководитель, “Мой дом” 5 класс и руководитель,
администрации города проекты: “Солнечная
кухня” 5 б класс руководитель, “Альтернативные
источники энергии — на службе у человека” 5 б
класс, “Мой дом – использование альтернативных
источников энергии” 5 б класс, Думой города
проект “Календарь энергии” 4 а класс
руководитель, комитетом по молодёжной политике
администрации и города проекты: “Путешествие
Незнайки” 8 в класс, “Энергия сорта” 7 в класс,
редакцией газеты “Невинномысский рабочий”
проекты: “Авиаклуб “Седьмое небо”” 6 б класс,
“Умный город” 6 в класс. В этом году подведены
итоги регионального конкурса и наша школа заняла
1 место макет “Белое озеро” 7 б класс, 3 место
макет “Экономичный город будущего” 9 в класс.

5. Этапы проектной деятельности и их задачи.

Проектная деятельность состоит из 5 этапов.
Каждый этап ставит определённые задачи. Первый
этап – определение темы и цели. Задачи данного
этапа : собрать идеи, обсудить, прийти к общему
мнению, сформулировать цели проекта. Задачи
учителя как организатора проекта пробудить
интерес к теме, вести обсуждение темы и проблем,
помогать в определении цели и задач. Второй этап
– планирование работы: от цели к распределению
этапов и обязанностей. Задачи этапа: определить
формы работы, спланировать работу в соответствии
со сроком её готовности, определить способ сбора
информации, распределить обязанности. Задачи
учителя на данном этапе: дать общее
представление обо всём процессе проектной
деятельности, закрепить в сознании учащихся
принятые ими решения. Третий этап – реализация
проекта. Основные задачи : определить конкретные
задания, работать в группах (групповой проект)
или индивидуально ( индивидуальный проект),
совместно координировать работу, вносить
изменения в планирование. Задачи учителя на
данном этапе: оказывать помощь в поиске и
обработке информации, держать под контролем
развитие конфликтов, осуществлять контроль
временных рамок. Четвёртый этап – презентация
проекта. Задачи этапа: решить, кто и что будет
представлять, выбрать форму презентации,
подготовиться к вопросам. Задачи учителя:
познакомить с техниками и формой презентаций,
оказать помощь в проведении презентации.
Последний пятый этап – рефлексия и оценка
проекта. На данном этапе оцениваются результаты
проекта, индивидуального вклада, вклада группы. И
здесь я хочу привести пример проекта

6. Из опыта работы.

Работа над проектами конкурса Play Energy была
начата в 2011-2012 учебном году. Нами была создана
книжка-малышка “Приключение Солнышка и
Ветерка”. Организаторы конкурса отметили данный
проект, но призового места не дали. В следующем
учебном году учащиеся нашего класса создали
макет авиаклуба “Седьмое небо”. Проект был
красивым, красочно выполненным, но не
действующим. Однако мы также были отмечены
газетой “Невинномысский рабочий” и приглашены
уже во второй раз на праздничное награждение.

Позже мы проанализировали итоги: почему не
получилось занять и в этом году призовое место и
что нам необходимо учесть в будущем. Ясно было
одно – проект должен быть действующим, хотя бы
частично. Всё лето ребята –читали журналы, т
диски, изучали интересные новинки в сети
Интернет. В результате пришли к мнению, что нужно
представить проект “ Оздоровительного
комплекса “Белое озеро”. Данный макет был
создан в течении нескольких месяцев. ребята
трудились все вместе, дополняя и переделывая
каждый элемент, обсуждая всё новые и новые идеи.
Нам необходимо было определить итоговый вариант,
а также описать все процессы деятельности
данного комплекса. В результате наш проект был
мною описан, теоретически доработан и, самое
главное, частично действующим. Учащиеся с
пониманием отнеслись к предложениям с моей
стороны и скорректировали свои усилия в нужном
направлении. Каждый новый этап работы по сборке
был сфотографирован. Мы очень старались, но
результаты всё-таки нас приятно удивили: первое
место на региональном уровне и третье место на
национальном этапе проведения конкурса. Все
участники проекта решили не останавливаться на
достигнутом и продолжать работать над новой
идеей сохранения энергии. Хочу подчеркнуть, что
для реализации главной идеи: возбуждения личного
интереса учащихся к теме проекта, совсем не
обязательно личного участия педагога в том или
ином мероприятии, достаточно того, что в нем
участвовали дети и интерес к теме был возбужден.
Метод проектов – это метод развивающего
обучения, который помогает преодолеть
господство “знаниевого” подхода к обучению в
пользу “деятельностного”. Хорошо ли это? Новая
система образования, которая формируется
сегодня, идет под лозунгом “деятельностного
подхода”. Конечно, приращение личностных знаний
возможно только после знакомства с уже
имеющимися знаниями. Поэтому метод опорного
конспекта и учебник никто не отменял.
Традиционное обучение исчезнет только тогда,
когда в школе все ученики будут мотивированы к
обучению, исчезнут лодыри и двоечники. Это-
неблизкая перспектива, мечта. Этот метод
включается в планирование обучения, как
сопутствующий. Традиционное содержание
образования передается ученику с целью его
усвоения, а проектно-исследовательная
деятельность для того, чтобы учеником было
создано собственное содержание образования в
виде его личных продуктов творчества.

Для учителя самым ценным в методе проектов
является сам процесс работы, так как он
представляет собой инструмент, дидактическое
средство обучения и развития детей. Учащиеся в
большей степени заинтересованы в результате
работы. Найти разумный баланс этих интересов
позволяет правильно выбранный тип проекта.
Подбирая определенный тип проекта, учитель может
управлять активностью учащегося на протяжении
всего периода работы над проектом, формируя у
него таким образом необходимые предметные
знания и умения, общеучебные умения, необходимые
компетентности.

7. Защита опыта работы “Организация
проектно-исследовательской деятельности в
начальных классах”

Не все дети гениальны, но абсолютно все
талантливы.
И А. Аршавский

Дети младшего школьного возраста по природе
своей исследователи и с большим интересом
участвуют в различных исследовательских делах.
Успех исследования во многом зависит от его
организации. Поставленная проблема и
обозначенная тема должны быть актуальными для
ребенка, исследовательская работа должна
выполняться им добровольно. Считаю, что
приобщение детей к научно-исследовательской и
проектной деятельности на ранней стадии общего
образования позволяет наиболее полно выявлять, а
затем развивать интеллектуальные и творческие
способности детей.

При этом следует обратить внимание на то, что
исследовательская деятельность не предполагает
создания учащимися какого-либо заранее
планируемого объекта, что существенно отличает
его от проектной деятельности. “Исследование —
один из видов познавательной деятельности
человека”. Элементы исследовательской
деятельности, должны формироваться постепенно
и переходить к более сложной проектной
деятельности. Первая моя задача, как учителя –
организовать такие педагогические условия,
которые способствовали бы развитию у учеников
самостоятельности мышления и творческого
подхода к делу. Сегодня я предлагаю вам один из
вариантов ведения исследовательской работы в
начальных классах. Каждый новый этап
исследовательской деятельности соответствует
классу, в котором учатся дети.

В первом классе дети учатся задавать вопросы,
высказывать предположения, наблюдать,
составлять предметные модели. В 1 классе дети
выполняют небольшие творческие работы, такие как
“Мое любимое число”, “Фантастическое
животное”, “Подарок на новый год”. Читая
авторские сказки, исследовав основные законы
волшебной сказки и её жанровые особенности,
учащиеся придумывали своих сказочных персонажей
и истории с ними. Мы слушали истории про Звездо –
Пуха, гнома Лиднеца….Сочиняли ребята и сказки –
путаницы: “Жили – были дед да баба, и была у них
репка. Дед ел, ел – не съел, баба ела, ела – не
съела. Покатилась репка дальше. Катится, катится,
а навстречу ей избушка на курьих ножках…”. Дети
любят этоделать и делают с удовольствием.

Второй этап – второй класс начальной школы –
ориентирован: на приобретение новых
представлений об особенностях деятельности
исследователя. Дети уже могут наблюдать по плану,
оформлять результаты исследования в виде таблиц,
схем, чертежей. Со II класса провожу специальные
занятия по исследовательской деятельности — 1 ч
в неделю. Наличие занятий позволяет
систематично, целенаправленно формировать
исследовательские умения у учащихся. Работа
осуществляется по следующим направлениям: 1.
Знакомство с теоретическими понятиями
исследовательской деятельности, такими, как
исследование, информация, знание и др. 2.
Осуществление коллективных исследований по
определенному плану (с соблюдением всех этапов),
по различным темам. Проектно –
исследовательская работа “Учебная неделя моего
портфеля” проводилась в течение недели по
совместно составленному плану. В результате
такой работы у учеников практическим путём
сформировалось знание о том, что вес портфеля
влияет на их здоровье. Традиционно проводим
исследования: “Мое имя”, “Моя фамилия”,
“Родословное древо семьи” На этом этапе
осуществляется подготовка самостоятельного
долговременного исследования по интересующим
учащихся темам. Исследование проводятся под моим
руководством, с помощью родителей. Например,
“Вода вокруг нас”, “Коса-девичья краса”, “Мои
домашние питомцы” и др.

Третий этап- 3 класс. На этом этапе
увеличивается сложность
учебно-исследовательских задач. В 3 классе: 1. На
теоретических и практических занятиях по
исследовательской деятельности учащиеся
продолжают знакомиться с теорией исследования,
структурой, методами исследований 2. Проводятся
коллективные исследования на заданную тему. У
третьеклассников активность выше, больше
интересных, неординарных подходов и предложений
в осуществлении исследовательской деятельности.
3. Осуществляется учащимися самостоятельное
долговременное исследование с применением
имеющихся знаний и умений. Учащиеся проводят
опросы, анкетирования, проводят простые опыты
(под руководством учителя).

4. Ход исследований обсуждается на занятиях по
исследовательской деятельности, мною
оказывается консультативная помощь. К концу года
часть учащихся способна с достаточной степенью
самостоятельности выбрать тему исследования,
составить план исследования, определить одну-две
задачи, найти материал, представить доклад с
показом.

В IV классе В четвёртом классе работа над
проектами выходит на новый уровень, становится
более аналитической. В результате учащиеся
способны самостоятельно осуществлять
исследовательскую работу по выбранной теме,
используя различные пути поиска информации,
методы исследований, оформить готовый проект
самостоятельно.

Основные этапы выполнения
научно-исследовательских работ учащихся
являются:

• Мотивация;
• Выбор направлений исследований;
• Постановка задачи;
• Фиксация и предварительная обработка данных;
• Обсуждение результатов исследований,
  выдвижение и проверка гипотез;
• Оформление результатов работы;
• Грамотное представление исследовательской
  работы.

Очень важно заинтересовать ученика в
выполнении данной работы, выбрать тему, которая
действительно его увлечёт и будет связана
непосредственно с его интересами. Выбирая тему
работы, важно осознавать её практическую
значимость и задаться вопросом: зачем данное
исследование? В какой области и для чего можно
использовать данное исследование? Вместе со мной
ученик составляет план работы по выбранной теме
Следующий этап- ознакомительный. Ученик должен
прочитать как можно больше статей, брошюр, книг
по выбранной теме, чтобы знать, какой аспект темы
хорошо изучен, а какие проблемы ещё не решены и
можно сказать своё слово в этом направлении. На
этом этапе выдвигается гипотеза, которая после
исследования должна либо быть подтверждена, либо
опровергнута. Самым трудным и важным этапом
работы является сбор материала. Чем больше
материала для исследования, тем шире диапазон
изучаемого явления, тем научнее и весомее будут
выводы.

Собранный материал тщательно анализируется.
Классифицируется. Используются различные методы
и способы исследования: наблюдение,
сопоставление фактов, составление диаграмм,
графиков и таблиц. проводится опрос и
анкетирование людей разного возраста и
социальных групп. В ходе исследования делаются
сначала промежуточные выводы, а затем
окончательные. Ученик, возвращаясь к началу
своей работы, анализирует выполнение
поставленных целей и задач. Когда исследование
завершено, начинается этап оформления. Работа
должна быть не только интересна, но и ярко,
наглядно оформлена. Для этого делается
презентация, в которую включаются фотоснимки,
архивные материалы, графики и диаграммы, рисунки
учащихся и т.д. У учеников есть замечательная
возможность представить свою собственную работу
на разных уровнях научно-исследовательских
конференций: школьном, городском, краевом,
федеральном, международном. Рассмотрим
несколько наиболее интересных, на мой взгляд,
исследовательских работ.

Очень интересной была работа Подгайного Артёма
о своём троюродном брате космонавте Скрипочке
Олеге Ивановиче. Изучая свою родословную во 2
классе, Артём узнал, что по маминой линии у него
есть брат, который многого добился в жизни, стал
космонавтом, но вот случилось, что он с ним
никогда не встречался. И когда на следующий год,
из средств массовой информации он узнал, что в
космос полетел его брат, чувство гордости,
конечно же переполняли его. Мальчик написал
заметку в газету, но когда одноклассники стали
расспрашивать его о знаменитом родственнике,
оказалось, что он практически ничего не знает о
нём. Так родилась идея: написать работу о
космонавте Скрипочке О. И. Была проведена большая
работа. Это пример того, что начатая работа во
втором классе. Получила продолжение и в3. а затем
и в 4.классе Работа, проделанная учеником 3 класса
имеет большое практическое значение в плане
патриотического воспитания, профориентации,
пропаганде профессии космонавта, которая, как
показали наши исследования далеко не популярна в
наше время. Очень интересные работы были
выполнены учениками Красновым Дмитрием “Путь к
подвигу” о бывшем ученике нашей школы, который
погиб в Дагестане, спасая жизнь своим
сослуживцам, Орловым Вячеславом “Огромное небо
полковника Зуева”, о десантнике, принявшем
участи в операции “Кентавр”. Которые пополнили
материалы школьного музея, Много исследований мы
проводим с детьми на тему экологии. Мы проводили
исследования”Как сделать микрорайон чище?”
“Куда девается мусор?”, о воде, которую мы пьём.
Наиболее удачными и значимыми работы
выполненные Орловым Вячеславом “Экологическое
состояние воды в реке Кубань”, “Первый
российский меламин”.

Иногда дети выбирают темы, казалось бы, уже
известные и неактуальны. Но я стараюсь составить
с ребёнком план его исследований так, чтобы эти
исследования, были интересны, индивидуальны. Так
работа ученицы 2 класса “Чипсы вкусно! А полезно
ли?”, заняла 3 место на городской
научно-практической конференции.

Переходя в среднюю школу, мои ученики
продолжают исследовательскую работу под моим
руководством. Так в прошлом году Подгайный Артём
выполнил исследования на тему “Безопасный путь
в школу”, он провёл исследования и пришёл к
выводу, что дорожная обстановка вокруг школы № 20
небезопасна для её учеников. Были написаны
письма-обращения начальнику полиции, мэру
города. Результат – установлены дополнительные
знаки, ограничивающие скорость движения.

Наиболее удачными получаются работы на
исторические темы, работы проекты “Моё
увлечение – бисероплетение”, “Меняются
времена, меняются и куклы”, “Подарки из
папье-маше” и др., так как проводить более
научные исследования у ребят начальных классов
недостаточно знаний. Я с гордостью говорю о
результатах, которых достигли мои ученики в
области учебных исследований. Мы выбирали такие
темы, которые “списать” невозможно, так как в
литературных источниках такого материала нет.

Проектно-исследовательская деятельность
воспитывает и развивает самостоятельность
учащихся в проявлении себя. Работая над своими
проектами, проводя исследования, дети
приобретают не только умение работать с
литературой, материалами музеев, архивными
материалами, обобщать, делать выводы,
анализировать, сравнивать, брать интервью,
выступать перед аудиторией. Они становятся
уверенными в себе, раскрепощёнными, это помогает
им быть лидерами, активными участниками школьной
общественной жизни. Выступая на городских и
краевых конференциях, дети учатся общаться со
сверстниками, приобретают новых друзей.

Благодаря проектно-исследовательской
деятельности повышается вероятность
творческого развития учащихся; естественным
образом происходит соединение теории и практики,
что делает теорию более интересной и более
реальной; развивается активность учащихся,
которая приводит их к большей самостоятельности;
укрепляется чувство социальной ответственности,
а, кроме всего прочего, дети на занятиях
испытывают истинную радость. Сегодня
проектно-исследовательская деятельность не
только способствует решению вышеперечисленных
задач, но и играет роль прогнозирования. Учитель
наблюдает склонность ученика к тому или иному
виду деятельности, к предмету. Это выражается в
некоторой преемственности к стартующему в
среднем звене олимпиадному движению. Я разделяю
точку зрения педагогов, которые называют научную
деятельность учеников младших классов первым
шагом самореализации ребёнка.

8. Анализ деятельности Школьного Научного
Общества “Луч”

Если учитель хочет развить у ребенка навыки
работы с информацией, умение анализировать
тексты, ранжировать и проверять сведения из
различных источников, то для этого лучше всего
подойдет информационный проект – его
цель сбор, оформление и представление
информации. Конечно в проекте любого типа есть
этап сбора информации, но там это только средство
работы, а в информационном проекте это – цель.
Здесь, для ученика доминирующей стороной
деятельности будет именно работа с информацией
и, соответственно, развиваться и
совершенствоваться у него будет в основном
именно информационная компетентность. Для
развития аналитических способностей,
критического мышления, освоения логических
способов восприятия и обработки информации в
большей степени подходят исследовательские
проекты. Целью учащегося в данном случае
является доказательство или опровержение
гипотезы проекта. Для этого ему потребуется
проводить эксперименты, анализировать их
результаты, обобщать, сравнивать, выявлять
закономерности, проводить аналогии, а также
делать выводы, обосновывать свою точку зрения.
Таким образом, основной упор будет сделан на
мыслительную компетентность. Часто возникает
необходимость совершенствовать практические
предметные умения и навыки учащихся. Скажем,
умение строить графики функций, уместно
использовать различные речевые обороты,
понимать исторические закономерности и т.д. В
этих случаях применяется практико-ориентированный
проект. Учитель может заказать своим
ученикам разработку раздаточного материала по
своему предмету или, например, сценария
математической игры, словаря фразеологизмов,
исторического атласа и т.п.

В ходе работы над созданием такого проектного
продукта учащиеся освоят необходимые им
предметные знания, умения и навыки, разовьют у
себя деятельностную компетентность.

Самый большой простор предоставляет проектная
деятельность для развития творческих
способностей. Творческий проект
позволяет учащемуся проявить себя, создав
произведение любого жанра. Такие проекты
способны кардинальным образом изменить
представление окружающих об авторе проекта,
поднять его статус в классе, снизить тревожность,
повысить самооценку, не говоря уже о
непосредственном развитии творческих
способностей ребенка. Как известно, любое
творческое произведение нуждается в презентации
и обратной связи с аудиторией (зрителями,
слушателями, читателями), поэтому основное
развивающее воздействие будет оказано на
коммуникативную компетентность.

Развитие коммуникативных навыков также
осуществляется в ходе игровых или ролевых
проектов. Целью автора такого проекта
является вовлечение публики (детей и взрослых) в
решение проблемы проекта. Чтобы добиться этого,
придется не просто искать информацию или
создавать произведение искусства, нужно будет
организовать деятельность других людей, вовлечь
их в работу, сделать ее интересной для всех. Надо
ли говорить, как важно для замкнутых, застенчивых
подростков освоить эти умения, приобрести или
усовершенствовать свою коммуникативную
компетентность.

Многообразие типов проектов дает возможность
учителю решать самые разные задачи обучения и
воспитания подростков в интересной для них
форме. Это позволяет учащимся активно
приобретать и применять знания и умения,
расширять свой учебный арсенал, а затем
переносить приобретенный опыт на другие виды
учебной и внеучебной работы.

Итак, тип проекта зависит от ведущей
деятельности учащегося и, в свою очередь, во
многом определяет вид проектного продукта.
Творческие проекты чаще всего завершаются
созданием произведений искусства различных
жанров или проведением творческих
Практико-ориентированные проекты, как правило,
воплощаются в материальных проектных продуктах,
иногда в мероприятиях или письменных
инструкциях, рекомендациях и т.п. В результате
исследовательских проектов могут создаваться
как научные статьи, брошюры и т.п., так и модели
или макеты, учебные фильмы и компьютерные
презентации, реже мероприятия, например, учебная
экскурсия или Конечным продуктом информационных
проектов чаще всего становятся брошюры, таблицы,
схемы, графики, диаграммы, которые могут быть
опубликованы на бумажных носителях или
размещены в Интернете.

Игровые и ролевые проекты почти всегда связаны
с проведением мероприятий, которые в этом случае
являются проектным продуктом, так как публика
привлекается к решению проблемы проекта
(например, игра-дебаты “Атомная энергетика: за и
против”).
Каким бы ни был проектный продукт по своему виду
и жанру, он должен полностью соответствовать
требованиям качества, то есть быть эстетичным,
удобным в использовании, соответствовать целям
проекта (напомню, что проектный продукт – это
воплощение найденного автором оптимального
способа решения проблемы проекта). При работе над
проектным продуктом автор должен все время
помнить, что он создает этот продукт не только
для себя, но и для любого другого человека,
которому доведется столкнуться с проблемой,
решению которой посвящен данный проект.
Например, продуктом проекта, посвященного
проблеме взаимоотношения между подростками и их
родителями, стала инструкция “Давайте жить
дружно: как решать конфликты с родителями”

Обобщим все вышеизложенное в виде таблицы.

Нельзя сегодня не сказать о нашем школьном
научном обществе, которое функционирует у нас
уже 14 лет. Когда-то мы начинали с 9
исследовательских проектов. Напомним, что на 14
конференции их было 38, а на 13- 40, а на 12 – 43. Явное
снижение, пусть и не совсем заметное. Анализ
проведенной конференции уже проведен. Сегодня
хотелось бы обратить внимание именно на снижение
активности учащихся, на снижение
результативности. Чем это объяснить?

9. Рефлексия. Мозговой штурм.

Мозговой штурм.

• Причины снижения творческой активности
  учащихся.
• Методы повышения творческой активности
  учащихся.
• Методы повышения творческой активности
  педагогов.

Правила для учителя, решившего работать с
помощью метода проектов.

1.Учитель сам выбирает, будет ли он работать с
помощью метода проектов.

2.Учитель полностью отвечает за детей,
участвующих в проекте, за их успех и
безопасность.

3.Учитель доверяет ученикам, считает
изравноправными участниками общей
созидательной работы и постоянно подчёркивает
своим поведением это доверие.

4.Учитель предоставляет возможности детям для
самостоятельной работы.

5.Учитель вырабатывает новую позицию.
Происходит смена позиции лектора и контролёра на
позицию помощника и наставника.

6.Учитель следит за своей речью (не “Ты сделал
неправильно!”, а “Почему ты это сделал так?”).

7.Учитель вмешивается в самостоятельную работу
детей только тогда, когда этого требуют
обстоятельства или сами ученики об этом просят.

Советы учителю, работающему по методу
проектов.

1.Вы должны быть уверенны, что тема проекта
интересна в классе.

2.Убедитесь, что тема проекта достаточно гибкая
и её можно рассматривать с разных точек зрения.

3.Обратите внимание, предполагает ли решение
проблемы различные виды деятельности (
изготовление предметов, рисунки, аппликации,
записи на плёнку, интервью, короткую пьесу и.т.д.)

4.Не ошеломляйте учащихся своим проектом. Лучше
меньше, да лучше.

5.Всегда будьте рядом, чтобы протянуть руку
помощи.

6.Установите ограничители, чтобы не было
состязаний между более и менее способными.

7.Прокоментируйте и оцените работу учащихся.
Сотрудничайте с детьми.

Главные условия организации работы над
проектом.

1. Профессионализм учителя, знание проектной
   методики, осознание широких возможностей
   учащихся в процессе проектной деятельности.
2. Обучение учащихся технологии проектной
   деятельности, умению чётко выполнять
   спланированную работу.
3. Стремление учащихся работать над проектом.
4. Начатую совместную деятельность учителя и
   учащихся по проекту следует доводить до конца,
   поэтапно согласуя промежуточные результаты.
5. Доступность информации о ходе проекта.
6. Доступная ученикам библиотека, медиатека.
7. Рабочие уголки групп проекта.
8. Наличие материалов справочной литературы для
   самопроверки.
9. Учебные пособия и другие материалы, отобранные
   в соответствии с их полезностью.

Проект решения педсовета

Слушали: заместителя директора по УВР Дунаеву
И.И.

1. Администрации школы проанализировать работу
   педагогов школы по активизации проектной
   деятельности, учитывать высокие показатели
   педагогов при заполнении рейтинговых листов.
   Ответственные – администрация.
2. Руководителям ШМО проанализировать результаты
   работы членов методического объединения в
   данном направлении с целью улучшения качества и
   результативности исследовательской
   деятельности. Ответственные — администрация
3. Признать опыт учителей положительным и
   рекомендовать к использованию в педагогическом
   коллективе.
4. Педагогам школы осуществлять учебную
   деятельность с использованием метода проектов с
   учетом личного опыта учащихся. Ответственный
   зам. директора по УВР, руководители ШМО
5. Педагогам школы продолжить обмен опытом по
   применению метода проектов в учебной
   деятельности через информационную сеть школы.
   Ответственнее – руководители ШМО.

ПЕДСОВЕТ
НА ТЕМУ:

«Проектно-исследовательская деятельность как фактор развития личности обучающихся и роста профессионального мастерства учителя»

Цель:

— систематизировать знания педагогов по
развитию проектно-исследовательской деятельности детей;

 — совершенствовать педагогическое
мастерство;

— повышать методический уровень;

— способствовать творческому уровню.

Организационный момент.

Методист: -Здравствуйте, уважаемые
педагоги!  Я рада приветствовать вас на нашем педагогическом совете «Проектно – исследовательская деятельность в ДО как фактор
развития личности обучающихся и роста профессионального мастерства учителя».
Наш педсовет будет проходить в форме: активной лекции

Антуан де Сент-Экзюпери
сказал:

Мне всегда была ненавистна роль стороннего  наблюдателя.

Что
же я такое, если я не принимаю участие?

Чтобы
быть, я должен участвовать.

 (Цитата проецируется на экране)

Вот так и
мы не должны оставаться в стороне, когда в ребёнке бурлит жажда познания.

Чтобы
перейти к более сложной части, я предлагаю вам несколько заданий для
активизации мозговой деятельности.

«Перевёртыши»

 (строки
из пословиц и поговорок наоборот)

Задание: — нужно правильно отгадать
пословицу или поговорку.

—
Внимание на экран.

(пословицы
проецируются на экране)

«Счастье перемещается кучами». 

(Беда не ходит одна.)

«Уйти от новой стиральной машины». 

(Остаться у разбитого корыта.)

«Лысина – мужское безобразие». 

(Коса – девичья краса.)

«На полицейском валенки мокнут». (На воре шапка
горит.)

«Ниже пяток не опустишься». (Выше головы
не прыгнешь.)

«Уговори умного к черту послать, так и нога заживет». (Заставь
дурака Богу молиться, он и лоб расшибет.)

«Безделью часы – слезам год». (Делу время
– потехе час.)

—  Чем полезны такие приёмы в работе?

—  Такие задания заставляют думать, анализировать, сравнивать,
синтезировать.

 Для начала определим содержание основных понятий, терминов данной проблемы.

— Предлагаю разделиться на 2 команды с помощью жеребьевки.

Каждая команда получает  карточку с  названием команды «ИСКОРКА»  и «ОЗАРЕНИЕ»  и должна выполнить следующее задание: на каждую букву в течение 2 минут участники команды должны подобрать слова, которые имеют отношение к проектно—исследовательской деятельности.

И — исследовательский метод, исследовательская деятельность, индивидуальность, интеллектуальность, игровой метод, интерес

С – ситуация, самореализация,  самостоятельность, саморазвитие

К – креативность,  конструктивность

О – опыт, общение, одаренность, открытость

Р —  реализация, результативность

К —  коллекционирование, контактность, компьютер

А —  актуальность, активность

О – опыт, оригинальность, оформление

З – заявка, заключительный этап

А – алгоритм

Р —  рациональный, риск, разработка

Е – единомышленники

Н – наблюдение, новаторство 

И – исследование, изобретательность, инициативность, инновация, исследовательское поведение

Е —  единство, естественный

— Мы постарались выделить понятия темы, а теперь давайте вспомним определения основных понятий и терминов.

В качестве одной из важнейших задач современного образования рассматривается достижение такого уровня образованности обучающихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения ими задач теоретического и прикладного характера. Эта задача обуславливает необходимость повышения эффективности обучения, вооружению обучающихся методами и приемами самостоятельной учебной работы, выработке умения и потребности самостоятельного добывания знаний. От того, как ученик может применить свои знания, насколько он компетентен в широком внешкольном контексте, зависит его будущее самоопределение. Очень часто в современной педагогической литературе как синонимы рассматриваются понятия «исследовательские методы обучения» и «метод проектов» или «проектное обучение». На самом деле между ними есть существенные отличия

Проект – слово иноязычное, происходит оно от латинского projectus «брошенный вперёд». В русском языке слово проект означает совокупность документов (расчётов, чертежей), необходимых для создания какого-либо сооружения или изделия либо предварительный текст какого-либо документа или, наконец, какой-либо замысел или план.

Проектная деятельность учащихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования и реализации проекта, включая её и рефлексию результатов деятельности.

МЕТОД
ПРОЕКТОВ — новый дидактический метод, который предусматривает определенную
последовательность в организации обучения детей, состоящую из 3-х этапов:

1. Педагог изучает возможности,
   потребности и прошлый опыт воспитанников.

2. Педагог
вносит предложение, которое является отправной идеей для совместного обсуждения
с детьми. Результат обсуждения — план работы, а затем проект как
последовательность действий.

3.
Реализация проекта детьми в соответствии с намеченным планом, при необходимой
помощи педагога.

Исследование – извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некий порядок вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных, случайных предметах. Исследование – процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека.

 
      6 слайд: Проектно-исследовательская
деятельность – деятельность по проектированию
собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, принципов
отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых
результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых
ресурсов. Она является организационной рамкой исследования.

 
       В отличие от проектирования исследовательская
деятельность изначально должна быть более свободной, гибкой, в ней может быть
значительно больше места для импровизации.

7 слайд: Основными этапами
проектной деятельности являются:

—
Определение тематического поля и темы проекта, поиск и анализ проблемы,
постановка цели проекта, выбор названия проекта;

—
Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых
стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы
продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение
обязанностей;

—
Выполнение запланированных операций, внесение необходимых изменений;

— Подготовка и защита
презентации;

— Анализ результатов
выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта.

9 слайд: В настоящее время
проектно-исследовательская деятельность классифицируется: 1) по составу
участников; 2) по целевой установке; 3) по тематике; 4) по
срокам реализации.

10 слайд: В практике
используются следующие виды проектов:

— исследовательско-творческие:
дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в
виде газет, драматизации, детского дизайна;

— ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей
сказки и решают по-своему поставленные проблемы)

— информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные
интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

— творческие (оформление результата в виде детского праздника, детского дизайна,
например «Театральная неделя»).

(По срокам реализации
работа может выполняться от одного урока до одного года.)

Таким
образом, структуру проекта очень легко запомнить и  можно представить как
«Шесть П»

(схема проецируется на экране)

Проект
– это Шесть «П»

Проблема (выбор темы)

Проектирование
или планирование проекта

Поиск
информации

Продукт (практический результат:
выставка, журнал, газета, игра, карта, коллекция, альбом, реклама, сообщение,
концерт и т. д.) .

Презентация
(Виды
презентаций проектов: деловая игра, демонстрация
продукта, выполненного на основе информационных технологий, инсценировка-диалог
литературных или исторических персонажей, игра с залом, научная конференция,
доклад, пресс-конференция, путешествие, экскурсия, реклама, ролевая игра,
спектакль, соревнование, телепередача и т.д..)

Шестое
«П» —
портфолио проекта, в котором собраны наработанные материалы (фотографии,
рисунки, альбомы, макеты и др.).

 слайд: Проектная
деятельность: роль учителя

Не столько
преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к
познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на
практике. Учитель перестает быть «предметником», а становится педагогом
широкого профиля. Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем
культуры и некоторыми творческими способностями.

По
мнению Джона Дьюи, обучение должно строиться «на активной основе через
целесообразную деятельность детей в соответствии с их личными интересами и
личными целями».

Существуют
несколько способов разработки проектов, и я хочу вас с ними познакомить.

Способы
разработки проектов:

·           
 «Модель трёх вопросов»

·           
Образ «Семь мы» (по Заир-Бек)

·           
Метод «Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)

— Рассмотрим «Модель трёх вопросов»

(модель
проецируется на экране)

Суть
этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три вопроса:

•
Что мы знаем?

•
Что мы хотим узнать?

•
Как узнаем об этом?

Учитель
инициирует общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об
определенном предмете или явлении. По мере того как дети отвечают на вопрос,
воспитатель записывает их ответы на большом листе бумаги, чтобы группа могла их
видеть. Нужно записывать ответы всех детей и указывать рядом их имена.

Затем
воспитатель задает вопрос: «Что мы хотим узнать о …?» Ответы детей определяют
задачи и направления познавательной деятельности.

Когда
все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на наши
вопросы?».

Оформление паспорта проекта

 Можно придумать символы —
сбора информации в картинках.

(символы
проецируются на экране)

Образ
«Семь мы» (по Заир-Бек)

ü  Мы озабочены… (формулируется факт,
противоречие, то, что привлекает внимание).

ü  Мы понимаем… (представляется
осознанная проблема для решения и ориентиры-ценности)

ü  Мы ожидаем… (дается описание
предполагаемых целей – результатов)

ü  Мы предполагаем… (представляются
идеи, гипотезы)

ü  Мы намереваемся… (контекст
действий, планируемых поэтапно)

ü  Мы готовы… (дается описание
имеющихся ресурсов различного характера)

ü  Мы обращаемся за поддержкой… (представляется
обоснование необходимой внешней поддержки реализации проекта)

(проецируется
на экране)

Метод
«Мыслительных карт» (Тони Бьюзен)

Метод
активации правого полушария

Ментальные
карты

(проецируется
на экране)

Майндмэппинг
(mindmapping, ментальные карты) – это удобная и эффективная техника
визуализации мышления и альтернативной записи.

Это
– ваши мысли, изложенные на бумаге графическим способом. Именно этот приём –
обрамление мыслей в графические образы и является механизмом, запускающим в
работу правое полушарие мозга!

Основателем
этой техники является американский специалист по вопросам интеллекта,
психологии обучения и проблем мышления Тони Бьюзен.

 Это
не очень традиционный, но очень естественный способ организации мышления,
имеющий несколько неоспоримых преимуществ перед обычными способами записи.

Мыслительные
карты, помогают выявить имеющие знания и представления у детей, упорядочить их,
затем добавить и классифицировать новые, а после этого органично соединить их
друг с другом.

Мыслительная
карта составляется в виде древовидной схемы, на которой обозначены словами
идеи, задачи, проблемы. Она представляет собой ассоциативную сеть, состоящую из
образов и слов.

Последовательность
действий по составлению мыслительных карт

1.
Берем лист бумаги формата не меньше А 4. В центре листа обозначаем словом
(рисунком, картинкой) основную идею, проблему. Это крупная картинка, задающее
направление нашим размышлениям. Работаем над схемой индивидуально.

2.
От центральной идеи проводим несколько радиальных изогнутых линий (каждая может
иметь свой цвет). Над каждой линией-ветвью пишется только одно ключевое слово,
ассоциативно связанное с основной идеей.

3.
Центральные линии должны быть толще. Связи обозначаются стрелками. Понятия
организуются иерархически. Можно обводить, подчеркивать, использовать разные
шрифты. Горизонтальные карты обычно удобнее вертикально ориентированных.

4.
От главных (радиальных) ветвей рисуем ветви второго, третьего и т. Д. порядка,
продолжая цепочки ассоциаций. Можно использовать не только слова и аббревиатуры,
но и рисунки, картинки, делать выделения цветом. Это повышает
привлекательность, оригинальность и эффективность интеллектуальных карт.

5.
Не забывайте о конкретных примерах, цитатах, иллюстрациях. Более важные слова
пишите крупнее, чем детали. Некоторые целостные утверждения можно заключить в
овалы (обвести) или другие геометрические фигуры.

Практическая
часть

—
Уважаемые коллеги, я предлагаю Вам разделиться на две команды и разработать
проект разными способами: «Модель трех вопросов» и «Метод «Мыслительная
карта», и представить свой проект. Тему проекта определите сами.

Благодаря
вышеназванным способам (моделям) учитель получает первичную информацию о запасе
знаний, представлений детей по теме, ориентируется сам и помогает ориентации
детей в способах получения, уточнения знаний, дети участвуют в общем
планировании предстоящей познавательной деятельности.

Какие именно общеучебные
умения и навыки формируются в проектной деятельности? 

Умения
и навыки работы в сотрудничестве:

-Навыки коллективного
планирования

-Умение
взаимодействовать с любым партнером

-Навыки
взаимопомощи в группе в решении общих задач

-Навыки
делового партнерского общения

-Умение
находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

 Менеджерские умения и
навыки:

    — Умение
проектировать процесс (изделие).

    — Умение
планировать деятельность, время,  ресурсы.

    — Умение
принимать решения и прогнозировать  их последствия.

    — Навыки
анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов.)

16 слайд:
Коммуникативные умения: 

— Умение инициировать учебное
взаимодействие со взрослыми — вступать в диалог, задавать вопросы и т.д.

— Умение вести дискуссию

— Умение отстаивать свою
точку зрения

— Умение находить компромисс

— Навыки интервьюирования,
устного опроса и т.д.

Презентационные умения
и навык  и:

— Навыки монологической речи

— Умение уверенно держать
себя во время выступления

—  Артистические умения

—  Умение использовать
различные средства наглядности при выступлении

— Умение отвечать на
незапланированные вопросы

17 слайд:
 Рефлексивные умения: 

— Умение осмысливать задачу,
для решения которой недостаточно знаний

— Умение отвечать на вопрос:
чему нужно научиться для решения поставленной задачи?

Поисковые
(исследовательские) умения: 

— Умение самостоятельно
 изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей; —
Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле; —
Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта,
специалиста); — Умение находить несколько вариантов решения проблемы; — Умение
выдвигать гипотезы; — Умение устанавливать причинно-следственные связи.

18 слайд:  Вывод:

ШКОЛА БУДУЩЕГО — ШКОЛА
ПРОЕКТОВ?
Проект — это метод обучения 

— Может применяться на уроке
и во внеурочное время.

— Ориентирован на достижение
целей самих обучающихся, и поэтому он уникален.

— Проект формирует невероятно
большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен.

— Проект дает ученикам опыт
деятельности, и поэтому он незаменим.

Проектирование — это
содержание обучения

— Может быть частью предмета,
самостоятельным предметом, лечь в основу профильных спецкурсов.

— Проект — это форма
организации учебного процесса

— Может стать альтернативой
классно-урочному обучению.

РЕШЕНИЕ:

1) Совершенствовать использование
проектировочных умений, способствующих разработке программы, планов, подбору
средств решения проектировочных задач в воспитательно- образовательной работе с
детьми.

3) Включить в годовой план проведение
презентаций проектов.

4) Подготовить доклады на тему работы над
проектом.

Слободо-Туринский муниципальный отдел управления образованием

муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

центр развития ребенка – «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный»

Сценарий педагогического совета на тему

«Реализация воспитательной работы по направлениям Программы воспитания посредствам проектной деятельности»

Разработал: Шаганова Т.Е.,

старший воспитатель

с.Туринская Слобода, 2022 год

Приветствие

Упражнение «Пожелание на этот день»

Добрый день! Сегодня состоится педагогический совет №3 на тему «Реализация воспитательной работы по направлениям Программы воспитания посредствам проектной деятельности».

Повестка педагогического совета:

1. Нормативно-правовое обоснование Программы воспитания

2. Проектная деятельность ДОУ, как эффективная форма реализации программы Воспитания

3. Выступления педагогов ДОО «Анализ работы по внедрению проектов»

4. Обсуждение и принятие решения педагогического совета.

Упражнение «Чаша»

— Душа ребенка – это полная чаша. Какими вы хотите видеть своих воспитанников? Какими качествами вы хотели бы их наделить? У каждого из вас есть сердечко, напишите на красной его стороне качество, которым вы хотите наделить своих воспитанников.

Педагоги пишут на «сердечках» качества и размещают их в «чаше» на мольберте.

— Посмотрите, какую яркую, красивую душу, мы хотим видеть у наших детей! (озвучиваются качества, написанные на «сердечках»).

Нормативно-правовое обоснование Программы воспитания

Рабочая Программа воспитания разработана:

на основе требований Федерального закона № 304-ФЗ от 31.07.2020 «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»,

на основе Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

с учетом «Примерной рабочей программы воспитания для образовательных организаций, реализующих образовательные программы дошкольного образования».

Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-Ф вызвал неоднозначную реакцию воспитателей. Возник вопрос, касается ли это положение детских садов, если программа дошкольников и так включает воспитательную работу. Тем более непросто выделить чисто воспитательные моменты, потому что они тесно связаны с образовательными. Однако закон ввели, чтобы сделать акцент на социализации и развитии детей в организациях, в том числе и в детских садах.

 Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде».

В 2021 году Программа воспитания утверждена и с этого учебного года реализуется в МАДОУ ЦРР — «Слободо-Туринский детский сад «Солнечный». Все педагоги задействованы в реализации Программы воспитания. На установочном педагогическом совете было принято решение о внедрении метода проектной деятельности, направленной на решение задач Программы воспитания, а так же внедрение дополнительного планирования по реализации программы Воспитания. В ходе регулярных проверок было выявлено, что педагоги испытывают сложности при планировании воспитательной работы. Часто остается пустой графа – «Взаимодействие с социальными партнерами, родителями». В планах можно встретить вопросы, которые решают образовательные задачи, а не воспитательные. Отмечено, что многие педагоги концентрируют внимание на конкретном проекте, который реализуют, тем самым хорошо решают узкие задачи, уделяя малое внимание каждому направлению программы воспитания. Все это необходимо учесть при планировании на следующий учебный год.

Использование метода проектов в системе реализации задач Программы воспитания в ДОУ можно считать наиболее приемлемым, так как он позволяет сочетать интересы всех участников проекта:

— педагог имеет возможность самореализации и проявления творчества в работе в соответствии со своим профессиональным уровнем, использовать в работе современные формы работы.

— родители имеют возможность активно участвовать в значимом для них процессе воспитания детей.

— деятельность детей организована в соответствии с их интересами, желаниями и потребностями.

Метод проектов придает образовательному процессу характер сотрудничества между педагогом и детьми, позволяет охватить всех воспитанников, не вызывая их перегрузки, а так же проект позволяет интегрировать в себе разные виды деятельности, носит комплексный характер, пронизывает все виды детской деятельности.

Структура выступления педагогов на педагогическом совете с анализом внедрения и реализации проектов построена по направлениям Программы воспитания:

Патриотическое

Цель патриотического воспитания детей дошкольного возраста состоит в том, чтобы посеять и взрастить в детской душе семена любви к родной природе, родному дому и семье, к истории и культуре страны, созданной трудами родных и близких людей, тех, кого зовут соотечественниками.

Большое внимание уделили педагоги патриотическому воспитанию детей. Так Туголукова О.Г. (2 место), Шаганова Т.Е.(участник) и Коркина Л.П. (участник) приняли участие к районном конкурсе проектов по нравственно-патриотическому воспитанию. В детском саду прошел конкурс «Лучший патриотический центр», педагоги, которые заняли 1,2 и 3 места приняли участие в районном конкурсе «Лучший патриотический центр ДОУ» ( Проценко Е.В., Коркина Л.П., Рямова К.А.). Дети подготовительной группы являются победителями районных конкурсов «Красная гвоздика» и «Несокрушимая и легендарная», руководитель Туголукова О.Г. Педагоги представили опыт работы на районных методических объединениях (Коркина Л.П., Шаганова Т.Е.).

В детском саду реализованы проекты: «Города Герои» (Жданова Д.А., Кручинина Л.Г.), «Русская изба» (Коркина Л.П., Клишина Е.А., Слаутина Р.Ю.), «С чего начинается Родина Первухина Л.Н., Балозян Д.С.).

Опытом внедрения и реализации проекта поделятся педагоги Жданова Д.А. и Кручинина Л.Г.

Выступление педагогов

Социальное

Цель социального воспитания заключается в формировании у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи, формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.

Проект представит Храмцова А.С. «Мои первые книжки».

Выступление педагога

Одна из задач воспитания – формировать доброжелательное отношение к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений

Проект «Вместе к успеху» представит педагог-психолог Клишина Е.А.

Выступление педагога

Познавательное

Программа воспитания ДОУ ставит следующие задачи:

—развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;

— формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;

— приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии и др.).

Проект «Юные финансисты» представит Безменова Е.Д.

Выступление педагога

Физическое и оздоровительное

Задачи: формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через развитие физических качеств; формировать основы культуры здоровья через сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

Проект «С физкультурой мы дружны» представит Балозян Д.С.

Выступление педагога

Формировать начального представления о здоровом образе жизни начинается с воспитания культурно – гигиенических навыков и культуры здорового питания.

Анализ контроля «Организация питания в группе» (старший воспитатель Шаганова Т.Е.)

Трудовое –

Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.

Главная задача — воспитать ребенка, понимающего ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их деятельности; проявляющий трудолюбие и субъектность при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Проект «Знакомство с профессиями» представит Проценко Е.В.

Выступление педагога

Этико

– эстетическое

Важно воспитать человека, способного воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве; стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности; обладающий зачатками. Проект «Волшебный мир руками детей» представит Рямова К.А.

Выступление педагога

Вывод: работа по реализация рабочей Программы воспитания ведется в детском саду и будет продолжена, она должна прослеживаться во всех образовательных областях, а также во всех формах работы и видах деятельности детей.

Решение педагогического совета:

Решение 1

Подвести итоги по реализации Программы воспитания каждому педагогу ДОУ

Срок до 30.05. 2022 г.

Решение 2

Создать рабочую группу по планированию воспитательной работы на 2022-2023 уч.год.

Сроки – до 15.05.2022 г.

Решение 3

Организовать коллективные просмотры заключительных мероприятий по направлениям: — познавательное – проект «Юные Финансисты» (педагог — Безменова Е.Д.);

— этико-эстетическое – проект «Волшебный мир руками детей» (педагог – Рямова К.А.)

Срок реализации – до 15.05.2022 г.

Просмотреть заключительные мероприятия всех педагогов (взаимо-посещение).

Решение 4 – Составить и утвердить на заключительном пед.совете план летней оздоровительной работы с реализацией задач по направлениям Программы воспитания

Срок – 27.05.2022 года.