Сценарий педсовета современный урок

Педагогический совет

Тема: Современный урок – основа эффективного и качественного образования

Ход педсовета:

1. Доброе утро, уважаемые коллеги. (Мотивационная минутка)

Участники поочередно касаются одноименных пальцев рук своего соседа, начиная с больших пальцев и говорят:

• желаю (соприкасаются большими пальцами);

• успеха (указательными);

• большого (средними);

• во всём (безымянными);

• и везде (мизинцами);

• Здравствуйте! (прикосновение всей ладонью)

1. Предлагаю ряд высказываний, они помогут определить тему сегодняшнего педсовета.

«Если мы будем учить сегодня так, как мы учили вчера, мы украдем у детей завтра» американский философ Джона Дьюи

«… — это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». В.А. Сухомлинский

«… — «клеточка» педагогического процесса. В нем, как солнце в капле воды, отражаются все его стороны. Если не вся, то значительная часть педагогики концентрируется в …» М. Скаткин

«… — это солнце, вокруг которого, как планеты, вращаются все другие формы учебных занятий».Н.М. Верзилин

1. Актуализация знаний и фиксирование затруднений в деятельности

Выполните небольшой тест и проверьте себя

1. Критерии эффективности современного урока:

А) обучение через открытие, наличие дискуссии, самоопределение, развитие личности.

Б) инновационные технологии, авторитарность, развитие интеллектуальных способностей.

В) самореализация, развитие коммуникации, моделирование проблемных ситуаций, дифференциация, рефлексия.

2. Как построить урок, чтобы реализовать требования ФГОС?

А) определить педагогическую технологию, с помощью которой будет реализован урок.

Б) определить, какими должны быть критерии результативности урока.

В) четко спроектировать урок.

3. Системно-деятельностный подход предполагает:

А) внедрение ИКТ в реализацию урока.

Б) мотивированность образовательного процесса.

В) ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент стандарта.

4. Деятельностный подход — это такой метод, при котором:

А) одни недостатки у учащихся преодолеваются, другие ослабевают, благодаря чему учащийся быстрее продвигается в своем развитии.

Б) после анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера.

В) ученики не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.

5. Основные компоненты современного урока:

А) организационный, побудительный, проверочный, содержательный, оценочный, рефлексивный.

Б) организационный, проверочно-оценочный, репродуктивно-обобщающий, рефлексивный.

В) организационный, целевой, мотивационный, коммуникативный, содержательный, технологический, контрольно-оценочный, аналитический.

Ответы: 1В, 2Б, 3В, 4В, 5В

1. Целеполагание, постановка проблемы

ФГОС представляет собой переход на новую деятельностную парадигму образования. Деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в учебном процессе, такой подход в образовательном процессе школы – одна из основных технологий обеспечения стандартов второго поколения.

Целью системно-деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности.

Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

ставить цели,

решать задачи,

отвечать за результаты.

Сформулируйте для себя цель, которой вы хотите достигнуть в ходе нашей работы. Чтобы вы хотели от педсовета? Запишите на листе бумаги.

1. Поиск путей решения проблемы, достижения цели будем осуществлять в групповой деятельности. Девиз работы – строки:

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н.Рыленков)

Коллектив делится на предметные группы (филологи, математики, естественно-научный цикл, социально-гуманитарный, спортивно-технологический, начальная школа, иностранные языки), каждая группа получает задание подготовить мастер-класс фрагмента урока. Далее проводятся заседания МО с обсуждением текущих тем, подготовкой мастер-класса. (мотивационный этап, актуализация знаний, целеполагание, открытие новых знаний, систематизация знаний, оценивание, рефлексия)

1. Коллектив собирается вновь и заслушивают каждую группу.

Звучит музыка Аве Мария Баха, на фоне картин Айвазовского, Шишкина, и стихотвоения (слайд)

Посмотрите, всего семь нот – и мы слышим прекрасную музыку, семь цветов – и мы любуемся картинами великих мастеров, три десятка букв алфавита – читаем великую литературу. Из простейших элементов мы творим всякий раз разную – прекрасную и не очень – реальность. Из стандартных блоков детского конструктора можно собрать домик зайчика или дворец принцессы. Из стандартных деталей собираются совершенно различные по назначению и сложности «взрослые» конструкции: механические, гидравлические, электронные…

Вот мы сегодня и попытаемся вместе создать некий «конструктор для сборки урока.

1. Систематизация знаний

1. Домашнее задание (решение педсовета)

• Учителям при проектировании учебных занятий учитывать требования федерального государственного образовательного стандарта, теоретические и методологические основы современного учебного занятия.

• Организовать в рамках работы МО взаимопосещение уроков учителей

• Провести день открытых дверей для родителей и коллег.

1. Рефлексия

На листе бумаги обведите свою ладошку,  

каждый палец – это какая — то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение:

• большой – для меня это важно и интересно …

• указательный — я получил конкретные рекомендации…

• средний — мне было трудно (не понравилось)…

• безымянный – моя оценка психологической атмосферы…

• мизинец — для меня было недостаточно…

Приложение 1 Памятки для учителей

Структура урока по ФГОС

Этапы урока	Краткое содержание, действия учеников	Действия учителя
Мотивирование на учебную деятельность	Создание благожелательной атмосферы урока, нацеленности на работу	Настраивает учеников на успешную работу
Актуализация знаний	Повторение пройденного, выполнение заданий. Взаимопроверка и взаимооценивание Затем ученики получают задание, для решения которого не достаточно имеющихся умений	Консультирует
Целеполагание, постановка проблемы	В совместной работе выявляются причины затруднения, выясняется проблема. Ученики самостоятельно формулируют тему и цель	Подводит учеников к определению границ знания и незнания, осознанию темы, целей и задач урока.
Поиск путей решения проблемы	Планирование путей достижения намеченной цели. Осуществление учебных действий по плану. Индивидуальная или групповая работапо решению практических задач	Консультирует
Решение проблемы	Выполняют задание, которое сначала оказалось непосильным для решения	Консультирует
Коррекция	Проверяют решение, выявляют, все ли справились с заданием, формулируют затруднения	Помогает, советует, консультирует
Самостоятельная работа с использованием полученных знаний	Выполнение упражнений по новой теме, самопроверка по эталону	Консультирует
Систематизация знаний	Работа по выявлению связи изученной на уроке темы с изученным ранее материалом, связи с жизнью	Консультирует, направляет
Объяснение домашнего задания	У учеников должна быть возможность выбора домашнего задания в соответствии со своими предпочтениями. Необходимо наличие заданий разного уровня сложности	Разъясняет, предлагает задания на выбор
Оценивание	Учащиеся  самостоятельно оценивают работу (самооценка, взаимооценивание результатов работы одноклассников)	Консультирует, обосновывает оценки
Рефлексия учебной деятельности	Учащиеся называют тему урока, его этапы, перечисляют виды деятельности на каждом этапе, определяют предметное содержание. Делятся мнением о своей работе на уроке	Благодарит учеников за урок

Приложение 2 Карточки с названиями этапов урока (разрезать)

Мотивационный этап

Актуализация знаний

Целеполагание

Открытие новых знаний

Систематизация знаний

Оценивание

Рефлексия

Физминутка

Сценарий педагогического совета

«Современный урок = эффективный урок»

Ужегова
Светлана Валерьевна,

заместитель
директора по УВР

МБОУ
«СОШ №7» г.Лысьва Пермский край

Цель: осмыслить понятия «современный урок « и
«эффективный урок» применительно к собственной педагогической деятельности

Задачи:

1.     
Определить критерии эффективного урока

2.     
Определить цели, результаты, технологии, методы и
приемы эффективного урока

3.     
Проанализировать с позиции современных требований и
эффективности урока свою педагогическую деятельность

Форма: интерактивный семинар в рамках ТРКМЧП

Стадия вызова

Итак, наш
педагогический совет посвящен уроку, и выбор этой темы не является случайным.
Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии,
но урок остается главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит
современная школа. Урок определяет лицо школы, является ее «визитной
карточкой».

За период своей
педагогической деятельности учитель дает более 25 тысяч уроков, каждый ученик
за время своего ученичества посещает почти 10 тысяч уроков.

Все остальное (кружки,
факультативы, секции, инд  занятия) играет хотя и важную, но вспомогательную
роль, дополняя и развивая то, что закладывается в уроке. Именно поэтому  урок должен не только   вооружать
учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но и
вызывать у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировать их
творческое сознание.

Любой
урок  — это потенциал для решения новых задач нового урока.

Каким
же должен он быть – урок, чтобы по возможности в полной мере реализовать все
свои функции?

Беспристрастная и
все знающая статистика свидетельствует о том, что в настоящее время более 60%
учителей  по-прежнему  тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими
причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового;
непониманием огромного количества инноваций, а иногда и просто нежеланием
что-то менять в комфортном, любовно созданном для себя мире.

Но так ли уж плох
традиционный урок, на котором обучалось и воспитывалось не одно поколение
выпускников – в том числе талантливых, успешных и счастливых людей, с точки
зрения эффективности? Полностью ли он исчерпал свой потенциал или вполне может
решать задачи, стоящие перед современным образованием и обществом в целом?
Может, зря школьная администрация «тормошит» учителя и требует от него современных
подходов?

Давайте попробуем
в этом разобраться.            

Интеллектуальная разминка «+ и –
традиционного урока с позиции эффективности»  — 7 минут  (2 ряда, работа в парах-тройках – найти аргументы)

Подведение итогов: примерно
одинаковое количество аргументов, и это вполне ожидаемый результат:
традиционное – это не значит плохое и неэффективное,

НО общество диктует нам
свои условия, и известное высказывание В.И.Ленина «Жить в обществе и быть
свободным от общества нельзя», многократно доказавшая свою состоятельность и
правоту,  в полной мере относится и к школе как одному из значимых социальных
институтов.

Предлагаем вам
познакомиться с точкой зрения на урок и ожиданиями от учителей наших учащихся –
тех, ради кого мы здесь, собственно, и находимся. При подготовке к педсовету мы
провели анкетирование среди учащихся старших классов нашей школы.

Результаты
анкетирования

 Как видим, наши дети,
приходя в школу, рассчитывают и хотят получить нечто другое, чем «традиционный
урок» и «традиционный учитель». И это не только их право и не столько их прихоть,
а требование современного социума.

 И, наконец, анализ
ситуации по поводу эффективности и современности урока глазами администрации (справка
по результатам ВШК).

Это обобщенная
информация за период времени, достаточный для объективной оценки.

При этом мы, конечно,
прекрасно знаем и помним о так называемом минимальном пороге «30% сотрудников,
готовых к изменениям», при котором УЖЕ возможно развитие системы. Но поверьте,
уважаемые коллеги, анализ посещенных уроков показал, что у нас ЕЩЕ есть к чему
стремиться.

Стадия осмысления 

1.     
Групповая работа «Составляющие современного
урока» (см.приложение).

Задача:  КРИТИЧЕСКИ осмыслить информацию, вычленить
главное, существенное и в любой графической  форме (кластер,
таблица, схема, диаграмма, список и т.п.) в виде слайда презентации или
текстового документа представить своим коллегам.

2.     
Представление результатов работы групп.

Стадия
рефлексии

Групповая игра-ассоциация «Формула
современного урока»: подобрать слова  к словосочетанию
«современный эффективный урок». Слова должны начинаться с букв, имеющихся в
слове «развитие».

Результаты работы групп размещаются на общем
стенде в учительской.

Приложение 1.

Группа №1

Что такое «эффективность»? Критерии эффективного урока.

Под
эффективностью понимают полезность для развития каждого ребёнка.

Критерии:

1. Активная мыслительная деятельность каждого
   ученика в течение всего урока.

Известно,
что в школе учащиеся наиболее активны на уроках трудового обучения, иностранного
языка, физкультуры, во время проведения практических и контрольных работ. На
всех остальных уроках комбинированного типа активность учащихся остаётся очень
низкой. Лишь четвёртая часть учащихся внимательна, трудолюбива. Четвёртая часть
совсем не работает. Остальные малоактивны. Очевидно, что необходимо планировать
деятельность каждого ученика на всех этапах урока.

1. Обеспечение эмоциональной сопричастности ученика
   к собственной деятельности и деятельности других.

Именно
переживания стимулируют изменения и последующее развитие интеллекта. Если
ученик переживает свои успехи или неудачи, то это способствует включению
мотивационных центров.

1. Мотивация познавательной деятельности  на уроке.
2. Обеспечение рефлексии и самоконтроля учащихся в
   процессе деятельности в течение всего урока.

С
введением рефлексии повышается ответственность учащихся за результаты своего
труда, снимается страх перед плохой отметкой.

    
5. Наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке, с
последующей самопроверкой или взаимопроверкой.

    
6. Достижение целей урока.

«Эффективность»
в переводе с латинского – «эфектос» –  означает выполнение действий, результат,
следствие каких-либо действий.

Эффективность:

Группа №2

От чего зависит эффективность урока. Подготовка учителя к уроку.

1.      Первое,
с чего надо начать подготовку к уроку:

§  четко
определить и сформулировать для себя его тему;

§  определить
место темы в учебном курсе;

§  определить
ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на
урок ретроспективно; и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного
материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на
урок через призму перспективы своей деятельности.

§   

2.     
Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом
теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский
учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник),
научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот,
который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

§  узнавание
нового материала;

§  воспроизведение;

§  применение
знаний в новой ситуации;

§  применение
знаний в незнакомой ситуации;

§  творческий
подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от
простого к сложному». Составить три набора заданий:

§  задания,
подводящие ученика к воспроизведению материала;

§  задания,
способствующие осмыслению материала учеником;

§  задания,
способствующие закреплению материала учеником.

3.      Продумать
«изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление,
изумление, восторг учеников — одним словом, то, что они будут помнить, когда
все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый
опыт, нестандартный подход к уже известному.

4.      Сгруппировать
отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована
работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности
учащихся.

Главное при группировке материала — умение найти такую форму
организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не
пассивное восприятие нового.

5.      Спланировать
контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

§  что
контролировать;

§  как
контролировать;

§  как
использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем
легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный
интерес учителя к их работе.

6.      Подготовить
оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий,
приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал
остался на доске в виде опорного конспекта.

7.      Продумать
задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его
выполнения.

Группа № 3

Цели урока и что такое
результат эффективного урока?

Рождение любого урока начинается с осознания и
правильного, четкого определения его конечной цели — чего учитель хочет
добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели,
а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была
достигнута.

Что же такое цель и когда, какие цели урока
ставит учитель? Общепринято в науке, что цель — это предполагаемый, заранее
планируемый (мысленно или вербально) результат деятельности по преобразованию
какого-либо объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования
является деятельность обучающегося, а результатом — в уровень обученности,
развитости и воспитанности учащегося.

Учитель для себя всегда
ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при
которых ученик сам выводит цель урока.

Цель зависит от
содержания урока, уровня профессионального мастерства учителя, от типа урока,
от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Большую
роль играют интуиция, личность учителя, владение им ситуацией на уроке, наличие
у него психологических знаний.

Цель образовательная – «что?»

Цель развивающая,
деятельностная – «как?»

            Цель должна быть
конкретной, реальной, диагностируемой (проверяемой в измеряемых показателях),
адекватной ресурсам и соотнесённой с возрастными и психологическими
особенностями учеников.

Каждый этап урока может иметь
свою цель.

           
При постановке целей следует обращать внимание на следующее:

• проблемность материала
• принятие ее учащимися
• воздействие на эмоции и чувства
• стиль общения
• применение учащимися знаний на практике
• развитие способностей учащихся
• содержание материала
• интеллектуальные способности учащихся
• совокупность решений множества задач
• ожидание результата.

        
Результат – это:

—
конечный продукт

—
достижение целей

—
выполнение поставленных задач

—
использование знаний в новых ситуациях

—
использование знаний в жизни

—
содержание урока – это ступенька к результату

-правильный
подбор методов и приёмов – это результат

—
качество знаний и умений

—
саморазвитие, самообучение, самообразование.

Результат
эффективности деятельности на уроке зависит от профессионализма учителя.

От
чего именно?

а) знания
предмета  б) культуры общения  в) любви к детям г) технологической и
методической компетентности учителя д) принятия учащимися целей урока е)
направленности урока на конкретный, значимый для ребенка результат  ж)
многообразия видов деятельности и дидактических средств.

Группа № 4

Современные образовательные технологии.

Для реализации познавательной и творческой активности школьника в
учебном процессе используются современные образовательные технологии, дающие
возможность повышать качество образования, более эффективно использовать
учебное время и снижать долю репродуктивной деятельности учащихся за счет
снижения времени, отведенного на выполнение домашнего задания.

Группа № 5

Методы и приемы, способствующие проведению эффективного урока.

            Метод
— способ совместной деятельности учителя и обучаемого с целью решения задач.

Классификация методов – это их разделение на группы на том или
ином основании. По  источнику знаний выделяют словесные, наглядные,
практические МО.

Словесные методы направлены на формирование теоретико-фактических
знаний, а также на развитие словесно-наглядного мышления и речи уч-ся.

Наглядные МО ориентированы на формирование наглядно-образного
мышления, развитие памяти, познавательного интереса и эмоциональной сферы
уч-ся.

Практические МО направлены на формирование практических умений,
самостоятельного мышления уч-ся, развитие навыков учебного труда в ходе
выполнения ими практических заданий.

В группе словесных методов выделяют следующие:

—     объяснение
– вид устного изложения, в котором раскрываются новые понятия. Термины,
устанавливаются причинно- следственные связи и зависимости, раскрывается
логическая природа того или иного явления;

—     рассказ
– это форма изложения учебного материала, которая носит преимущественно
описательный характер;

—     работа
с печатным источником информации – это метод, позволяющий ученику под
опосредованным руководством учителя самостоятельно организовывать процесс
познания;

—     описание
– вид устного изложения, в котором даётся последовательное перечисление
признаков, особенностей, свойств, качеств предметов и явлений;

—     рассуждение
– вид устного изложения, в котором даётся последовательное развитие положений,
доказательств, подводящих уч-ся к выводам;

—     беседа
– это форма овладения уч-ся информацией в вопросно-ответном рассуждении.

В диалоговом общении. Различают несколько видов бесед:
катехизическая (предполагает в ответах уч-ся репродуктивную деятельность) и
эвристическая (продуктивная, творческая деятельность).

Основными признаками эвристической беседы являются:

1) уч-ся осознают целевые установки беседы;

2) уч-ся ориентированы на самостоятельные выводы;

3) в беседе предусмотрены простые и сложные вопросы.

В группе наглядных методов обучения выделяют: демонстрацию, показ
образца, иллюстрацию.

В группе практических МО выделяют:

—     наблюдение
– непосредственное, целенаправленное восприятие предметов и явлений с помощью
органов чувств с целью формирования правильных представлений и понятий, умений
и навыков;

—     опыт
– самостоятельно выполняемая уч-ся работа по изучению нового материала, 
требующая практических и исследовательских умений, а также умений обращения с
оборудованием;

—     лабораторную
работу, упражнения и др.

По основанию «степень познавательной активности уч-ся» выделяют
следующие методы обучения:

—     объяснительно-иллюстративные
– методы, которые отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том. Что
учитель сообщает готовую информацию разными способами, а именно: с
использованием демонстраций, показа; уч-ся же воспринимают, осмысливают и
дополняют её. А при необходимости воспроизводят полученные знания;

—     репродуктивные
– способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков
(через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя
состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих
многократное воспроизведение знаний и умений по образцу;

—     методы
проблемного обучения: проблемное изложение учебного материала рассчитаны на
вовлечение уч-ся в познавательную деятельность в условиях словесного обучения.
Когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути её решения, а уч-ся
внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним
и тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления.
Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития уч-ся при
обучении;

—     частично-поисковые
или эвристические методы, используемые для подготовки уч-ся к самостоятельному
решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов
решения, отдельных этапов исследования;

Приемы развития интеллекта
учащихся

·        
эвристическая беседа

·        
проблемное изложение учителя

·        
исследовательская работа

·        
рассказ

·        
объяснение

·        
схемы

·        
опорные таблицы

·        
заполнения классификационных таблиц своими примерами или
распределения готовых примеров в таблицу

·        
сравнения и сопоставления сравнительного анализа двух фрагментов
текста.

·        
диалоговое общение

·        
моделирование

·        
защита своего мнения

·        
формулирование вопросов

·        
рецензирование

·        
задания-максимумы

·        
метод свободного выбора

·        
ученики в роли учителя

·        
обучение действием

·        
обсуждение в группах

·        
ролевая игра

·        
дискуссия

·        
семинар

·        
ученик как исследователь

·        
дебаты

·        
мозговой штурм

·        
межпредметные сравнения

·        
проблемные ситуации, вопросы

·        
практическая работа

·        
эксперимент

·        
опыты

·        
системно-структурный анализ

·        
проекты

·        
презентации.

Государственное учреждение образования

«Средняя школа №16 г. Борисова»

Педагогический совет на тему:

«Современный урок как основа эффективного и качественного образования»

3 декабря 2011 года (протокол № 3)

Педагогический совет

«Современный урок как основа эффективного и качественного образования»

План проведения педсовета:

1. Эффективность урока как условие повышения качества образования.

Заместитель директора по УР Качанова В.Н.

1. Каков он современный урок на первой ступени обучения?

Рук. МО Чернухо Ю.А.

1.2. Современный урок учителей гуманитарного цикла.

Рук. МО Дук Т.К.

1. Интегрированный урок на базе предметов географии, химии, биологии, истории и обществоведения.

Рук. МО Вдовиченко С.В.

1. Психолого-педагогическое сопровождение в рамках современного урока.

Рук. МО Исаева О.В.

1.5. Работа в группах “Требования к современному уроку”.

Цель педсовета:

• выявление взаимосвязи эффективности урока и качества образования, определение путей повышения эффективности урока как основы качества образования

Задачи педсовета:

• рассмотреть основные составляющие современного урока, влияющие на качество обучения учащихся;

• повысить мотивацию педагогов на применение современных технологий на уроках;

• способствовать повышению эффективности взаимодействия учителя и учащихся на уроке.

Эффективность урока как условие

повышения качества образования

Заместитель директора по УР Качанова В.Н.

Каков он современный урок

на первой ступени обучения?

Руководитель МО Чернухо Ю.А.

Современный урок учителей словесности

Руководитель МО Дук Т.К.

Интегрированный урок на базе предметов географии, химии, биологии, истории и обществоведения

Руководитель МО

Вдовиченко С.В.

Психолого-педагогическое сопровождение

в рамках современного урока

Руководитель МО

Исаева О.В.

Работа в группах

“Требования к современному уроку”

Наш педсовет посвящен уроку, и выбор этой темы не является случайным.

Как бы мы ни изощрялись, урок, придуманный Коменским 400 лет назад, остается! Родоначаль­ники педагогики «во главу угла» в обучении и воспитании ученика ставили классно-урочную систему. Откуда пошло слово – урок? Есть разные варианты, но наиболее понятный и привычный смысл (по В.И. Далю) урок – ученье в назначенный час, срочная задача, назиданье, вперед наука.

Каждый учебный день школьный звонок зовет детей на урок, и большая «армия учителей спешит «сеять разумное, доброе, вечное».

Каждый школьник за годы своего ученичества посещает почти 10 000 уроков. Урок остается не только главной, но и единственной формой современного образования. Ему отводится не менее 98 % учебного времени.

Урок сегодня — основная форма организации обучения во всех типах учреждений общего среднего образования, и творческое белорусское учительство постоянно ведет поиск путей совершенствования классно-урочной системы.

Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем держалась традиционная и стоит современная школа.

Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

Мы все понимаем, что урок не может не меняться.

Появились образовательные стандарты и на их основе – обновленные программы и учебники.

Внедряются информационные технологии. Информатизация образования оказывает значительное влияние на современный урок.

Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный океан знаний и рифы противоречий между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким трудом освоения нового. И это – нормально. И что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, учитель – всегда будет главным действующим лицом, всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы на любом уроке.

Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

А где, как не на уроке для учителя огромное поле деятельности для создания условий по повышению качества знаний. Поэтому урок – это одна из составляющих качества образовательного процесса.

Что главное в уроке? Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д.

Каждый учитель, планируя свой урок, ставит цели и задачи, которые он хотел бы осуществить вместе с учащимися, рассма­тривая ту или иную тему.

Во-первых, хочется, чтобы урок был интересным, ведь инте­ресный урок — это активизация интеллектуальных и волевых процессов, их взаимопроникновение и взаимодействие друг на друга.

Во-вторых, учитель стремится к тому, чтобы урок был эф­фективным.

Ученые замечают: «Чем выше интерес и активность учеников на уроке, тем выше и результат занятия».

Однако сложность формирования мотивов учения, возбуждения познавательного интереса у учащихся, повышение эмоционального настроения обучающихся с нарушением поведения беспокоит наших педагогов постоянно.

Начало урока может быть таким:

Учитель вошел в класс, подошел к своему столу, выдержал паузу, с улыбкой посмотрел каждому в глаза, сказал:

— Сегодня урок будет необычный, — и добавил: — у нас сегодня будет очень интересный урок. Я сейчас каждому раздам листочки бумаги, на которых в конце урока поставите оценку мне, себе и самому уроку. Итак, мы начинаем…

ИЛИ — Учитель вошел, весело поприветствовал детей и заметил:

— Я хочу, чтобы вы запомнили этот урок, сегодня я расскажу вам что-то очень интересное и важное, и пусть чудо тихо постучится в ваши души, я расскажу вам о судьбе одного поэта — о нашей с вами судьбе.

БЫВАЕТ И ТАК – Учитель появился в классе с опозданием. Вошел строгой походкой, собранный, четкий, решительный. Класс в это время шумел и был где угодно, но только не на уроке. Учитель поздоровался, кто-то ответил ему, кто-то — нет. Стараясь перекричать класс, он сказал, что начинает опрос. К доске пойдет Ваня…

Нам, педагогам, очень важно помнить об организационно-психологическом моменте для самих себя. Настрой, с которым учитель приходит в класс, фактически определяет характер взаимодействия, линию успеха в общении с детьми, степень вовлечения учащихся в урок, дисциплину на уроке, успешность процесса обучения как для обучающихся, так и для самого учителя.

Что мы наверняка знаем о детях, это то, что у них имеется совсем небольшой запас терпения и внимания. В этом отношении именно учителя имеют максимальное количество шансов на то, чтобы мотивировать ребят, так как они всегда стоят на передовой. Дети обычно действуют, предпочитая «сейчас» больше, чем «потом». И как раз учителя могут воздействовать на них такими средствами: здесь, сейчас, сегодня, в этой комнате.

Урок длится 45 минут, и каждую из них может рождаться знание и скука, захватывающая сердца ребят мысль и опасное, разъедающие их безделье. Ценность и значение этих минут, часов, дней, лет в судьбе определяют учителя посредством современного урока.

Как для учеников, так и для Учителя, урок может быть интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. А еще – действенный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу будущего, основу качественного образования, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе. На нём нельзя обойтись без новых технологий, способствующих развитию личности обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями каждого и запросами общества в целом.

Что под современным уроком понимают наши ученики? С учащимися 8, 10, 11 классов проведено анкетирование «Современный урок и Я».

Результаты анкетирования учащихся 8, 10, 11 классов вы видите на слайде.

№ п/п	Основные вопросы	8 класс (38 человек)	10, 11 класс (41 человек)
1	Что для вас современный урок?	Интересный – 50% Понятный – 45% Веселый – 21% Увлекательный Познавательный	Интересный – 39% Понятный – 34% Веселый – 29% Увлекательный – 5% Познавательный – 5%
2	Что вам больше всего нравится в уроке?	Всё – 45% Выражение собственного мнения – 29% Самостоятельная творческая работа – 11% Новая информация – 8%	Всё – 24% Выражение собственного мнения – 49% Самостоятельная творческая работа – 38% Новая информация
3	Какова роль учителя на уроке?	Объяснять новую тему – 34% Дать хорошие знания – 71% Подготовить к ЦТ – 11% Наставник, Координатор действий – 8%	Объяснять новую тему – 24% Дать хорошие знания – 56%, Подготовить к ЦТ – 20% Наставник, Координатор действий – 15%
4	Когда вам больше нравится урок, когда учитель всё преподносит сам или когда вы непосредственно участвуете в «добывании» знаний?	Учитель – 45% Сами – 32% Вместе – 23%	Учитель – 44% Сами – 37% Вместе – 25%
5	Нужна ли на уроке физкультминутка?	Да – 62% Нет – 38%	Да –51% Нет – 49%

Результаты анкетирования показали, что современный урок в первую очередь должен быть интересным, понятным. Ученикам старших классов в отличие от восьмиклассников больше нравится высказывать собственную точку зрения, спорить, дискутировать. Заниматься самостоятельно, творчески. По-разному видят ребята и роль учителя на уроке. Но все учащиеся хотят получить хорошие знания, видят учителя как координатора, наставника, человека с богатым жизненным опытом, квалифицированного специалиста, который может подготовить к успешной сдачи ЦТ.

А теперь мнение педагогов школы о том, что для них СОВРЕМЕННЫЙ УРОК. На методическом совете руководителям МО, было предложено подобрать определение современного урока с позиции современного учителя.

«Для меня такой урок — это, прежде всего, сотрудничество и совместная деятельность учащихся и учителя, взаимодействие в системе «Учитель – ученик» на основе дружеского расположения на пути к общим целям, организованное при поддержке новых технологий.

«На мой взгляд, современный урок — это урок, на котором учитель видит каждого ученика и старается максимально возможно использовать его потенциал, умело организует и управляет учебным процессом, использует все возможности для развития личности ученика.

«На мой взгляд, cовременный урок — урок, на котором происходит живое общение всех участников на основе доверия и взаимопонимания, коллективно-индивидуальное взаимодействие учителя и учащихся.

«Современный урок — это использование современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникативных, передовой педагогической практики.

Современный урок — это часть темы. Это педагогическое произведение. Он должен отличаться целостностью частей, единой логикой деятельности учителя и учащихся.

Требования к современному уроку	Комментарии
1. Обязательный учет обученности, обучаемости и реальных учебных возможностей учащихся	Выяснить с каким багажом знаний учащиеся пришли на урок: повторить материал необходимый на уроке, провести интеллектуальную разминку
2. Постановка цели урока перед учащимися	Цели учителя не предъявляются ученику, но учитель делает так, чтобы они достигались. Цель формулируется для ребенка
3. Усвоение и отработка учебного материала с использованием оптимального сочетания и соотношения методов обучения. Научность содержания урока	Наивысшую ценность представляют методы развития познавательного интереса, неожиданность, создание ситуации успеха, новизны, учебные дискуссии, познавательные игры
4. Дифференцированная помощь учащихся на основе диагностики учебных возможностей. Развитие познавательного интереса, формирование надпредметных умений, умение самостоятельно добывать знания	Дифференцированный подход к учащимся с разным уровнем подготовки к предмету. Формирование надпредметных умений, обслуживающих все предметы. Часть знаний должна быть получена учащимися в процессе самостоятельного поиска
5. Систематический и планомерный контроль за качеством усвоения знаний учащимися.	Главный критерий качества урока — не применение тех или иных видов работ, а обученность учащихся и достижение целей урока
6. Подведение итогов урока по достижению цели

Хотелось бы еще добавить, что современный урок, сохранив присущие ему признаки, в то же время рассматривается не только как вариативная, но и как постоянно развивающаяся форма. Главное же направление этого развития видится в стремлении добиться того, чтобы урок стал результатом творчества не только учителя, но и учащихся.

Одной из составляющих качественного образовательного процесса является организация урока: его этапы, приемы, формы и методы обучения. Это его конструирование, нахождение оптимально правильного решения. Поэтому организация эффективного современного урока это и есть основа качественного образования.

Сейчас мы с вами определим эффективность трех из возможных этапов комбинированного урока

Предлагаю так хорошо известные и повсеместно встречающиеся эпизоды школьных будней, к сожалению, и в нашей школе определить на эффективность

Этап 1. Организационный

— В начале урока опаздывают дети, опаздывает учитель (?!!!)… 10 минут решаем, кто должен привести доску в порядок, кто отсутствует и по какой причине, собираем тетради с домаш­ним заданием, раздаем тетради с оценками, на проявление интереса к получаемой оценке прибавим еще 3—4 минуты… Итого — 13 —14 минут.

Организационный эффект 0, а затраты временных ре­сурсов составляют 28—30 % от реального времени урока.

Этап 2. Проверка домашнего задания

• Быстренько за 15 минут напишем самостоятельную рабо­ту по материалу домашнего задания…

Встречные вопросы детей:

• А оценки за предыдущую самостоятельную?

• Когда проверю, тогда и скажу…

Итого 15 минут.

Обучающий эффект 0, поскольку дети не имеют воз­можности проверить правильность своих учебных действий, ведь результаты предыдущей работы еще не ясны, а результаты этой работы будут им известны позднее.

Этап 2. Проверка домашнего задания

У доски работает три ученика, два ученика пишут на первой парте тест, с одним учеником учитель беседует по ма­териалам домашнего задания, остальные… имеют «счастливую передышку» в 15 минут.

Итого 15 минут, при этом обучающий эффект будет порядка 20 % (из расчета на шестерых учащихся из 30), а для остальных, чье внимание этим этапом урока не потревожено, — 0. Так что КПД этого этапа не будет больше 60 %.

Этап 3. Информация о домашнем задании

• Параграф такой-то и такой-то. Ничего, что мы одну тему разобрали, а другую не успели… Это вам как самостоятельное опережающее изучение… Упражнения такие-то, такие-то… Пись­менно! Я проверю!

Итого — 1 минута.

Кто посчитал при этом временные затраты детей, которые вечером другого дня, перезваниваясь по телефону, уточняют параграфы и упражнения; затем читают новый текст. Обучающий эффект такой «самостоятельности конечно имеет место, но затрачиваются силы, время, внимание, рас­трачивается интерес, а эффективность обучения, к сожалению, не имеет даже тенден­ции к повышению.

Эффективность — дающий эффект, действенный. В области педагогики под эффективностью подразумевают конкретность поставленной цели и задач, умение ее поставить и добиться на практике.

На слайде вы видите признаки эффективного урока

• конкретность цели;

• результативность;

• разнообразие методов;

• формирование умений и навыков;

• заинтересованность;

• активная работа учащихся

• умение общаться;

• доступность;

• мастерство.

На эффективность урока в большой степени влияют также и психологические факторы, которые отображены на слайде:

• общий поведенческий характер класса;

• индивидуальные психологические особенности учащихся;

• эмоциональный климат в классном коллективе;

• степень сложности материала;

• индивидуальный стиль деятельности учителя.

Большое значение в повышении качества образо­вательного процесса играет структура урока.

Цель — это первое, с чего начинает учитель урок и, подго­товку к нему. Учитель для себя всегда ставит цель. Ученику эта цель может не сообщаться, но создаются условия, при которых ученик сам выводит цель урока.

При постановке целей следует обращать внимание:

• на проблемность материала;

• наглядность;

• стиль общения;

• применение учащимися знаний на практике;

• развитие способностей учащимися;

• содержание материала;

• интеллектуальные способности учащихся;

• совокупность решений множества задач;

• ожидание результата.

Цель зависит от содержания урока, подготовки учителя к уроку, от типа урока, от методов и форм работы, от уровня класса и возможностей учеников. Большую роль играет интуиция, личность учителя, наличие у него психологических знаний. Цель должна быть посильной, диагностичной.

Задача учителя — повышение эффективности обучения, конечно, дело нелегкое и требует определенного умения и труда. Однако повысить эффективность уроков вполне под силу каждому педагогу.

Проблемы эффективности урока	Каково же решение данных проблем? Каковы пути повышения эффективности уроков
Однообразие используемых методов на уроке	Сочетать различных методов обучения в процессе проведения занятий. Выбор разнообразных методов преподавания
Нерациональное использование времени на уроке	Проанализировав содержание изучаемого на уроке материала, темы, подбирать соответствующие методы обучения, стремясь сочетать в разумных соотношениях репродуктивную и творческую деятельность учащихся при максимально плотном использовании времени урока
Редкое применение элементов проблемного обучения	Использовать элементы проблемного обучения. Проблемное обучение поможет учащимся не только успешно овладеть учебным материалом, но и будет способствовать воспитанию у них интереса к изучаемому предмету, повышать активность их обучения
Недостаточное обеспечение уроков наглядными пособиями	Применение наглядности бесспорно повышает интерес учащихся к изучаемому предмету, облегчает процесс получения знаний, способствует прочности усвоения и изжитию формализма в обучении

Эффективность — конкретность поставленной цели и задач, умение ее поставить и добиться ее на практике. Таким образом, прослеживается цепочка: цель — содержание урока — результат.

Результат работы учителя оценивается умениями его учеников:

• уровень самостоятельности и самодеятельности учащихся на уроке;

• отношение учащихся к предмету, учителю, друг к другу;

• объективная направленность деятельности учеников на развитие своей личности;

• наличие у учащихся познавательного интереса;

• воспитательная и развивающая подвижка личности, воз­никшая в ходе урока.

Таким образом, чтобы эффективность урока была «отличной», надо создать увлекательный урок. Чтобы он приносил пользу, надо знать, в какой клеточке урока что уместно, а что — нет, как соединить привычное с непривычным. Необходимы и многие другие умения: демонстрировать детям свое полное к ним доверие, организовывать сообщение нового материала в форме увлека­тельного диалога и саморефлексию достигнутого, не нарушать логическую структуру урока, исходить из того, что у учащихся есть внутренняя мотивация к учению и многое другое.

Важной составляющей современного урока, влияющей на качество обученности школьников, является эффективное педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса на уроке.

Вашему вниманию предлагается ответить «Да» или «Нет» на следующие вопросы.

• Когда ребенок говорит что-то непонятное, я обычно сразу же его поправляю.

• Когда ребенок «мямлит», мне хочется его слегка одернуть.

• Я считаю, что если учитель часто улыбается детям, это мешает его ученикам сосредоточиться.

• Когда ученик отвечает, меня интересуют, прежде всего, его знания, а не эмоции.

• Если я не согласен с мнением ученика, я об этом говорю прямо.

• Когда учащиеся несут «околесицу», я стараюсь поставить их на место.

• Я бы не хотел оказаться на месте своего ученика во время опроса.

Если вы набрали больше трех ответов «да», то Вам бы не мешало задуматься об эффективности своих взаимоотношений с учащимися. Все ли вы сделали, чтобы Ваши взаимоотношения с учениками на уроке были партнерскими, равными, основанными на дружелюбии и внимании друг к другу?

Сегодня деятельность учителя направлена не на освое­ние учениками имеющейся информации, а на новую организацию сознания ребенка, развития коммуникативных способностей каждого, развития мышления, умения высказать свою точку зрения, владея техникой рефлексии.

Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт».

Учитель на уроке. Александр Адамский в одной из своих статей отмечал, что «Современный урок должен давать современный учитель: увлеченный, грамотный, развивающийся. С таким учителем интересно, его увлеченность развивает познавательную активность, а использование новых технологий формирует информационную культуру и коммуникативную компетентность».

От стиля преподавания учителя многое зависит. Культура учителя, его интеллектуальность и нравственный облик являет­ся одним из главных условий эффективности урока.

Вам предлагается ответить на 10 вопросов, выбрав один из предложенных вариантов ответа: первый, второй или третий.

Посчитайте сколько у вас ответов под номером 1, 2 и 3.

1. Если класс не приведен в порядок…

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте…

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который…

4. Во время урока я придерживаюсь намеченного плана…

5. Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне…

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять…

7. По-моему, в школьном коллективе важнее всего…

8. Я считаю, что учитель может повысить голос на ученика…

9. Непредвиденные ситуации на уроках…

10. Мои ученики относятся ко мне с симпатией…

• преобладание первого варианта ответа говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия: побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, открытость  и естественность в общении, доброжелательный настрой, способствующий эффективности обучения

• преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя. Такой педагог уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания, испытывая чувство определенной  зависимости от учащихся. 

• преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права, как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия — приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно, значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Мы предлагаем вам 10 эффективных способов мотивации ваших учеников, который могут способствовать повышению эффективности и результативности вашей учительской работы.

1. Поощряйте учеников

Следите за работой в классе, отправляйте позитивные отзывы родителям детей. Не забывайте находить то, за что можно похвалить даже слабых учеников, но делайте это без ущерба для их старательности.

2. Ожидайте от учеников лучшего

Установите высокие ожидания, но реалистичные. Озвучьте свои ожидания перед учениками.

3. Распространяйте энтузиазм, как вирус

Показывайте свой энтузиазм и энергетику, показывайте конкретные и понятные примеры, позволяя детям уловить и понять их.

4. Варьируйте педагогическую деятельность на уроке

Не проводите уроки однообразно день ото дня.

5. Назначайте работу по классу

Устанавливайте обязанности и определяйте список еженедельных задач, которые должен выполнить ваш класс. Умело распределите их среди учеников в соответствии с их способностями.

6. Распределяйте полномочия и ответственность

Если ученики получают часть полномочий учителя на себя, у них становится меньше поводов на то, чтобы жаловаться.

7. Урок в вольной форме

Позвольте раз в неделю ученикам, которые явно положительно отличились в последнее время, выбрать формат проведения урока (пускай ученики выберут лекцию, дискуссию, просмотр видео, сценическую деятельность и т. д.).

8. Соотносите ваш урок с действительностью

Делайте экскурсы в историю. Продемонстрируйте или расскажите ребятам об актуальности изучаемой проблемы, показав пример из жизни.

9. Озвучивайте цели класса заранее

В начале года или четверти озвучивайте перед учениками все задачи, которые должны быть достигнуты ими за год. Смысл этого заключается в том, что ученики не должны просто плыть по течению, находясь в школе. Им нужно дать возможность видеть, где они находятся и куда должны идти.

10. Вознаграждайте положительное поведение вне класса

Следите за деятельностью и успехами ваших учеников вне стен класса. Поощряйте их достижения, старания. Объявляйте и награждайте победителей.

Рекомендации учителю в подготовке современного урока я изложила в той последовательности, в которой готовится урок.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

четко определить и сформулировать для себя его тему;

определить место темы в учебном курсе;

определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок;

и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем.

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3. Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

узнавание нового материала;

воспроизведение;

применение знаний в новой ситуации;

применение знаний в незнакомой ситуации;

творческий подход к знаниям.

Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:

задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

задания, способствующие осмыслению материала учеником;

задания, способствующие закреплению материала учеником.

4. Продумать «изюминку» урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников — одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт.

5. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся. Главное — умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

что контролировать;

как контролировать;

как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части: формальную; содержательную; аналитическую.

Выполняя данные рекомендации мы можем сложить современный урок, слагаемые успеха которого вы видите на слайде:

1. Личностно-ориентированным и личностно мотивированным как с точки зрения ученика, так и учителя.

2. Уроком без боязни ошибок, потому что ошибок на нем не бывает.

3. Уроком живого общения на равных.

4. С использованием современного оборудования и технологий. Но в то же время и с применением традиционных действенных приемов и средств.

5. Содержащий рефлексию на всех его этапах как средство планирования и корректировки.

6. Урок, где учитель понимает ценность каждого ученика, видя его сильные стороны, урок, где каждый имеет право на высказывание.

7. Урок, где учитель — дирижер, то есть имеет ПЛАН дирижирования.

8. Использование требуемых на данном этапе развития общества практических навыков.

Так что же для нас современный урок? Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок. Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Учитель на уроке это и артист, и психолог, прежде всего навигатор в получении знаний. Невозможно добиться успехов в решении задач, поставленных перед учителем, без активизации познавательной деятельности, внимания учащихся, формирования и развития устойчивого интереса к изучаемому материалу.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется. (Н.Рыленков)

ВСТУПЛЕНИЕ В УРОК

Коллеги! Я, признаться, очень рада

Войти в приветливый ваш класс.

И для меня уже награда

Улыбка ваших милых глаз.

Я знаю, каждый из вас гений,

Но без труда – талант не впрок,

Скрестим же ваши шпаги мнений,

И вместе сотворим урок!

ПРИВЕТСТВИЕ

Нам очень редко говорят добрые слова по поводу нашей профессиональной деятельности. Я думаю, что сейчас вы сели рядом с тем человеком, который вам знаком не только как учитель, заместитель директора по учебной работе, но и как человек, с которым вам приятно общаться. У вас есть уникальная возможность выразить свои добрые мысли и чувства по отношению к справа сидящему соседу по поводу его профессиональных качеств. Для этого необходимо взять в свою руку руку соседа и сказать ему эти слова.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ РАЗМИНКА

ЗАДАНИЕ: распределите понятия по четырем предложенным группам.

Комбинированный, словесные, практикум, создание проблемной ситуации, репродуктивные, сообщение новых знаний, самостоятельная работа, конференция, практические, экскурсия, закрепление знаний, концерт, игра, формирование выводов, передача учебной информации, систематизация, инструктаж, наглядные, урок контроля и оценки знаний, практическая работа, проблемно-поисковые, сравнение, контроль, систематизация изученного материала (обобщение), обобщение, составление конспекта, групповая работа, диспут, лекция, семинар, логические, зачет, деловая игра, постановка вопросов, кино-урок, оценка деятельности, работа с текстом.

Тип урока	Формы урока	Методы (способы осуществления чего-н.)	Приемы (отдельное действие)
Комбинированный Сообщение новых знаний Повторение Закрепление знаний Контроль и оценка знаний Систематизация изученного материала (обобщение)	Лекция Семинар Конференция Экскурсия Практическая работа Практикум Зачет Групповая работа Игра Концерт Дискуссия Диспут Деловая игра Кино-урок	Словесные Наглядные Практические Логические Репродуктивные Поисковые Проблемно-поисковые Работа под руководством учителя Самостоятельная работа Стимулирование интереса учащихся Стимулирование долга и ответственности Контроль (устный, письменный, лабораторно-практический)	Создание проблемной ситуации Формирование учебной гипотезы Формирование выводов Передача учебной информации Синтез и анализ Сравнение Обобщение Классификация Систематизация Составление плана Составление конспекта Выделение главного Инструктаж Алгоритм Постановка вопросов Оценка деятельности Работа с текстом

РАБОТА В ГРУППАХ

Для того, чтобы начать работать в группах, послушайте, пожалуйста, притчу (сотрудничество).

Жил-был один монах. И в течение большей части своей жизни он пытался выяснить, чем отличается Ад от Рая. На эту тему он размышлял днями и ночами. И в одну ночь, когда он заснул во время своих мучительных раздумий, ему приснилось, что он попал в Ад.

Осмотрелся он кругом и видит: сидят люди перед котлом с едой. Но какие-то изможденные и голодные. Присмотрелся он получше — у каждого в руках ложка с длинню-ю-ю-ю-щей ручкой. Зачерпнуть из котла они могут, а в рот никак не попадут. Вдруг подбегает к монаху местный служащий (судя по всему черт) и кричит:

— Быстрее, а то опоздаешь на поезд, идущий в Рай.

Приехал человек в Рай. И что же он видит?! Та же картина, что и в Аду. Котлы с едой, люди с ложками с длинню-ю-ю-ю-ющими ручками. Но все веселые и сытые. Присмотрелся человек – а здесь люди этими же ложками кормят друг друга.

Поэтому, чтобы у нас с вами не получилось как в старой притче, я предлагаю принять определенные правила.

«Памятка»

Для группового обсуждения мнений и принятия какого-либо решения рекомендуем соблюдать следующие правила:

• Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всего занятия.

• Откровенность и доброжелательность в общении.

• «Работаем без погон», то есть все равны в общении без учета заслуг, знаний и педагогического стажа.

• Четко и ясно выражайте свои мысли, стремитесь «сделать себя понятным» себе и другим.

• Помните, что каждый участник ответственен за результат работы всей группы, а группа – за каждого.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИТУАЦИИ

№1 «Слишком добросовестный» учитель постоянно задерживает детей на перемену, оставляет после уроков. У ро­дителей — претензии.

Что им ответить?

№2 Придя в школу раздраженной домашними неурядицами, учительница с ходу «набрасывается» на класс. Разрядившись, она видит, что переборщила.

Что делать?

№3 Учительница, доведенная на уроке «до ручки» классными «шутниками», в отчаянии заявляет классу, что оставляет всех на дополнительный урок для выполнения «штрафного» задания. Дисциплинированные, добросовестные ученики возмущены: за что они-то страдают?

Как поступить?

№4 Доведенная до отчаяния поведением детей молодая учитель­ница прямо на уроке расплакалась.

Как выйти из этой ситуации?

№5 Учитель, выведенный из равновесия вызывающим поведе­нием ученика, сорвался и оскорбил его.

Что делать учителю?

№6 При проведении урока в форме игры, учащимся необходимо было разделиться на несколько команд. Одна ученица стала выражать недовольство, сказав, что она не будет пересаживаться за другую парту и играть со своими одноклассниками. Объясняя это тем, что она поссорилась с ними на перемене.

Действия учителя?

№7 Ситуация «Нарушитель тишины». Во втором классе – урок чтения. Учитель читает ребятам стихотворение. Тишину нарушает скрип – это Вова раскачивается на стуле, привлекая внимание всего класса.

Возможные действия педагога.

ТВОРЧЕСКАЯ РАБОТА «КОРАБЛЬ УСПЕХА»

1. Уважаемые коллеги! Проанализируйте, пожалуйста, предложенные действия педагога и запишите на листочках из них только те, которые СПОСОБСТВУЮТ СОЗДАНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА. При необходимости предложите свои варианты действий учителя.

2. Уважаемые коллеги! Существует много способов поддержать ученика во время выполнения заданий на уроке. Эта поддержка нужна постоянно. И это должно быть чем-то большим, нежели несколько фраз, которые всё время повторяются: «хорошо», «очень хорошо», «отлично». Например: «Продолжай также хорошо работать», «это достижение! Я ценю то, что ты сделал!» и т.д.

Запишите, пожалуйста, НЕСКОЛЬКО ВОЗМОЖНЫХ ВАРИАНТОВ (СПОСОБОВ) СКАЗАТЬ УЧЕНИКУ: «ТЫ МОЛОДЕЦ! ОТЛИЧНО!»

3. Уважаемые коллеги! Одним из важных аспектов современного урока являются формы организации учебной деятельности.

Напишите, пожалуйста, ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЭФФЕКТИВНОГО УРОКА, применяемые вами.

4. Уважаемые коллеги! Одним из важных аспектов современного урока являются формы и виды организации учебной деятельности.

Напишите, пожалуйста, ВИДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКЕ, применяемые вами.

5. Уважаемые коллеги! Запишите, пожалуйста, СЛАГАЕМЫЕ УСПЕХА СОВРЕМЕННОГО УРОКА.

6. Уважаемые коллеги! Проанализируйте, пожалуйста, предложенные действия педагога и запишите из них только те, которые НЕ СПОСОБСТВУЮТ СОЗДАНИЮ НА УРОКЕ СИТУАЦИИ УСПЕХА. При необходимости предложите свои варианты действий учителя, которые мешают созданию ситуации успеха.

7. Уважаемые коллеги! У учащихся имеется совсем небольшой запас терпения и внимания. В этом отношении именно учитель имеет максимальное количество шансов на то, чтобы мотивировать ребят. Однако есть выражения, которые нарушают внутреннюю мотивацию учащихся к учению на современном уроке.

Например: «Так дело не пойдет!», «Об этом нам не нужно говорить вообще!», «На это у нас нет времени!», «Об этом ты не можешь судить!» и т.д.

Запишите, пожалуйста, НЕСКОЛЬКО ВОЗМОЖНЫХ НЕЖЕЛАТЕЛЬНЫХ ВЫРАЖЕНИЙ, КОТОРЫЕ НАРУШАЮТ ВНУТРЕННЮЮ МОТИВАЦИЮ УЧАЩИХСЯ К УЧЕНИЮ НА СОВРЕМЕННОМ УРОКЕ.

ПРЕЗЕНТАЦИЯ ТВОРЧЕСКИХ ГРУПП

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ

АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ «ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА»

(Полное выполнение — 2 балла, частичное — 1 балл, за не­выполнение требований — 0 баллов.)

Критерии эффективности	Баллы
Деятельность учителя
Организаторская: Выполнение намеченного плана урока. Эффективность и целесообразность использования наглядно­сти и ТСО. Реализация основных психологических и гигиенических тре­бований. Наличие эффективной обратной связи с учащимися. Уровень педагогического и методического мастерства. Уровень оформления документации к уроку (журнал, тетра­ди, план урока). Качество речи (темп, дикция, образность, эмоциональность, выразительность, правильность). Рациональность использования времени урока. Педагогическая культура, такт, внешний вид учителя. Соблюдение правил охраны труда
Итого:
Обучающая: Реализация принципа научности. Четкость осуществления принципа наглядности. Реализация принципа прочности. Соблюдение принципов проблемности, прочности, осознан­ности, посильности. Реализация принципа проблемности. Осуществление принципа связи теории с практикой. Правильность выбора методов и форм обучения. Оптимальность выбора и степень достижения главной цели. Контроль за знаниями, умениями, навыками учащихся. Оптимальность домашних задании и эффективность доведе­ния их до учащихся
Итого:
Воспитательная: Нравственная и мировоззренческая направленность. Формирование общеучебных навыков. Работа над культурой речевого поведения. Влияние урока на интеллектуальное развитие учеников. Соблюдение физических и гигиенических требований. Эффективность использования принципа связи обучения с жизнью. Эстетическое воздействие урока на учащихся. Использование воспитательных возможностей оценок. Стиль руководства учениками. Воспитательное значение личности и его деятельности на уроке.
Итого:
Деятельность ученика
Уровень познавательной активности. Наличие интереса к уроку, предмету. Степень самостоятельности.
Умение вычленять ведущие цели в учебном материале. Уровень аналитических умений и навыков. Развитие навыков коллективной работы. Развитие речевых, орфографических и иных навыков. Умение работать у доски, с доской. Организованность, дисциплинированность. Внешний вид ученика.
Итого:
Итого по уроку:

ЭФФЕКТИВНОСТЬ УРОКА = кол-во баллов : 80 · 100 %: = ? %.

Если эффективность урока 80 — 100 % — урок отличный;

если эффективность урока 65 — 79 % — урок хороший;

если эффективность урока ниже 65 % — урок удовлетвори­тельный.

РЕФЛЕКСИЯ

«Ассоциация»

Главное, что должен обеспечить урок — это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

«Комфорт»- в переводе с английского — поддержка, укрепление

«комфорт» –это обстановка, обеспечивающая удобство, спокойствие, уют.

Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетанием «современный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт»)

К	О	М	Ф	О	Р	Т

Удачи вам, сельские и городские

Уважаемые учителя!

Добрые, злые и никакие

Капитаны на мостике корабля.

Удачи вам, дебютанты и асы, удачи!

Особенно по утрам,

Когда вы входите в школьные классы,

Одни – как в клетку,

Другие – как в храм.

Р.Рождественский

ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ (принятие решения).

По результатам совместной деятельности можно сделать сле­дующий вывод:

1. Оптимальная организация урока предполагает, что его цели определяются преподавателем комплексно и конкретно, а также диагностично.

2. Структура урока не должна быть шаблонной и стандарт­ной. Ее выбор определяется с учетом особенностей содержания учебного материала, целей его изучения, подготовленности уча­щихся и места урока в системе других уроков по данной теме.

3. В содержание урока отбирается главное, важное, существенное и на этом концентрируется внимание учащихся. В целях формирования общеучебных умений и навыков в содержание урока включается достаточное количество упражнений.

4. Используемые на уроке методы отличаются многообрази­ем, адекватностью его целям, особенностям содержания и воз­можностям учащихся.

5. Одним из важных аспектов урока являются такие формы организации учебной работы, которые обеспечивают дифферен­цированный подход к слабоуспевающим и наиболее подготов­ленным учащимся.

6. Контроль за учебной деятельностью учащихся и уровнем их знаний на уроке выполняет функции выявления затрудне­ний в усвоении материала, выявления типичных ошибок в ходе учебной работы, стимулирования учебной деятельности, оценки качества знаний, умений и навыков.

7. Основные задачи обучения решаются на уроке через ра­циональное сочетание методов обучения и эффективное исполь­зование различных источников знаний.

8. Эффективное и качественное изучение нового материала — главная задача преподавателя и учащегося на уроке. Эффективность урока во многом зависит от благоприят­ного психологического климата занятия, который определяется в значительной мере личностными качествами преподавателя и его типом общения с учащимися.

На основании вышеизложенного предлагается следующее решение:

1. Методическому совету обобщить работу творческих групп и изготовить брошюру «Современный урок». Ответственный заместитель директора по УР Качанова В.Н., декабрь 2011г.

2. Педагогам школы при подготовке и проведении уроков использовать формы и методы обучения, выявленные в ходе работы педсовета как отвечающие современным требованиям. Постоянно.

3. На заседаниях МО учителей-предметников проанализировать результаты анкетирования уровня эффективности урока, рассмотреть на заседаниях пути повышения эффективности урока в условиях реализации конкретных учебных программ. Ответственные руководители МО, январь 2012г.

4. Организовать мастер-класс учителей высшей категории с целью обмена педагогическим опытом по современным педагогическим технологиям. Ответственный заместитель директора по УР Качанова В.Н., руководители МО. Февраль-март 2012г.

5. В рамках Дня открытых дверей классным руководителям, учителям-предметникам, СППС учреждения на основе психологической диагностики, оказывать адресную помощь учащимся, родителям, педагогическому коллективу с целью ориентации их в проблемах личностного и социального развития учащихся. Ежемесячно.

Педсовет

“Современный урок- как основа эффективного и   качественного образования»

План проведения педсовета

1. Предисловие- фильм « Новый взгляд на систему образования» 
2. Традиционный урок. Плюсы и минусы (игра «Нападаем-защищаемся)
3. Мастер-класс и самоанализ
4. Деловая игра «Ассоциация»
5. Анкета « Стиль преподавания»
6. Критерии эффективности современного урока
7. Решение педсовета

Цель : Знакомство с основными требованиями   предъявляемыми к организации современного урока,  как основы эффективного  и качественного образования.

Задачи:

·        Осознание  основных критериев современного урока

·        Повышение интереса педагогов к современным технологиям

·        Осознание необходимости повышения уровня самообразования

« Урок – это зеркало общей и

педагогической культуры учителя,

мерило его интеллектуального богатства ,

показатель его кругозора.эрудиции»

В.А. Сухомлинский

1.УРОК ОСТАЕТСЯ!
(Предисловие)
Меняются цели  и  содержание  образования, появляются новые средства  и  технологии обучения, но  урок  остается главной формой обучения. Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими цифрами: учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков, ученик посещает более 10 тысяч уроков.  Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате В.А. Сухомлинского: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». Эта форма многие столетия определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в становлении, развитии и педагогов, и школьников.

Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом освоения нового, познания окружающего мира.

 Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно закладывает основу для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе.

Любой  урок :современный,  и  традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и указать: этот урок  хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.

Важно другое – нужно понять:

— что происходит с современным уроком;

— насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;

— как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, содержания  и  методов обучения;

— как меняется позиция учителя  и  другие вопросы.

 Современный   урок — это прежде всего  урок , на котором учитель умело использует все возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, глубокого  и  осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. Планируя современный урок  мы должны знать:

Чему учить; ради чего учить; как учить В распечатках представлена система дидактических принципов  технологии деятельностного метода.

• на современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия
• на современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества
• на современном уроке  есть место каждому ученику, потому что современный урок-залог его успеха в будущем!

Три постулата заложены в основании новой технологии урока.
Первый: «Урок есть открытие истины, поиск и осмысление её в совместной деятельности учителя и ученика».
Второй: «Урок есть часть жизни ребёнка».
Третий: «Человек на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью , выступая в роли цели и никогда не выступая в виде средства».

Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.

Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, воспитания  и  развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться  и  осуществляться каждый  урок . В ней находит свое выражение логика современной теории обучения  и  в определенной степени социальный заказ общества системе  образования .  И  что бы ни говорили о таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, он – учитель – всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.

Вместе с тем, мы все понимаем, что  урок  не может не меняться. Это объективный процесс, на который влияет целый ряд факторов. В частности:

1. Появились образовательные стандарты  и  на их основе – обновленные программы  и  учебники, которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм обучения.

2. Другой важный проект – переход на предпрофильное обучение в 9-м классе. Это ставит перед современным уроком новые задачи.

3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы города поставлена компьютерная техника,  и  педагоги активно учатся использовать компьютер на своих уроках. Информатизация  образования  оказывает значительное влияние на  современный   урок .

4. Организация Единого государственного экзамена  и  его апробация также стали важным событием для всей системы образования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке образовательных достижений школьников.

Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее общие подходы к организации современного урока:

• усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;
• практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание фундаментальных и практических знаний;
•  направленность на развитие мышления, практических навыков;
• расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам повседневной жизни;
• дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).

3. Сопоставление традиционного и современного урока. (2 команды )

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.

Плюсы и минусы традиционного урока (две команды)

Нападающие – защитники

(образцы выступлений)

плюсы	минусы
Меняющиеся времена не могут изменить лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, остается ценным всегда. Нельзя обойтись без прочных, систематических, глубоких знаний. Нельзя обойтись без воспитанной традиционным уроком привычки к дисциплине и порядку в голове.	. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на последних уроках, т. к. большую часть урока проводит сам учитель
наша молодость, работа, интересная размеренной уверенностью в ее необходимости и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь проводили традиционные уроки и вырастили нормальных учеников.	Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать некогда).
На традиционном уроке легко работать: его организация проста, привычна, хорошо известна и отработана до мелочей.	Все большее количество учеников желает учиться в классах «выравнивания».
на коллектив позволяет уделять равное внимание и отличникам, и «середнячкам», со «средними» учениками работать проще, меньше головной боли.	Постоянное чувство неудовлетворенности из-за отсутствия интереса, нежелания учиться, из-за роста непонимания со стороны учеников и родителей к требованиям, предъявляемым учителем.
. Все нормы четко расписаны, легко выполняются, никому ничего не надо доказывать, всем все понятно: все правильно с точки зрения проверяющих, а раз правильно – плохо быть не может.	Недовольство администрации, заинтересованной в новом, несоответствие программ, учебников, пособий нормативным документам.
	Главные ориентиры традиционного урока – коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом.  Большинство учителей отмечает резкое снижение интеллектуального уровня учеников на примере конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем случае, со «средним» и низким уровнем развития.
	При традиционном обучении ученикам, успешно закончившим   школу, гораздо труднее найти себя в окружающей действительности. Среди них гораздо больше не состоявшихся личностей. Не случайно в последние годы среди учителей родилась шутка. На вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т. к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, выбрать нестандартное решение, принять на себя ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда четко и правильно выполняли указания учителя.

В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и развивающего уроков с точки зрения ученых. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному учителю-практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от классических путей познания? почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для каждого отдельно взятого россиянина. Почему, если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то, что имеем?
Однозначного ответа нет, так как

• традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.
• Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя- практики.

·        Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по-прежнему, предпочитают давать уроки в традиционной форме. 
И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет времени и сил самому постигать что-либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – как родной человек, в нем все близко и понятно:  пусть смертельная усталость, пусть не всегда удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно.
Так может и не стоит ничего менять?

Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:

очень умный человек учится на ошибках других,

просто умный – на своих,

а дурак не учится ни на чьих.

 Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше.

Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений.

Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, это верный показатель открытости человеческой личности. В нашей школе работают творческие учителя, к этому педсовету было проведено 8 открытых уроков. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

 Время «готовых» уроков постепенно отходит.

4.Мастер-классы  педагогов.

После обсуждения мастер-классов .

Практические педагоги не только много и успешно работают, но они хотят и многое изменить в своей деятельности, потому что прекрасно видят все ее недочеты. Испытывая колоссальную потребность в знаниях, судорожно пытаются разобраться в происходящем, зачастую изменяя то, что в изменении не нуждается. Методика проведения урока нарушается включением в его ткань огромного количества методов, приемов, о которых кто-то где-то слышал. 
Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, вовлекая в этот процесс своих учеников.

Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождаетсяот своей основной функции – учить. Он начинает учить по-новому. А урок остается.

Игра «Ассоциация»

Главное , что должен обеспечить урок — это создание комфортной обстановки для учащихся и ощущение комфорта учителем.

«Комфорт»- в переводе с английского- поддержка, укрепление

«комфорт» –это обстановка,. обеспечивающая удобство , спокойствие, уют.

( Работа в группах.  . Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетание «современный урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт»)

Результат работы групп.

К	Компетентность	Критичность	Креативность	Культура
О	Органичность, основательность	Отдача , оптимально	Открытие Ответственность	Образованный, осознанный
М	моделирование	мотивация	методика	мастер
Ф	Фантазия	формирование	функциональный	фундамент
О	Отдых, осмысленный	Открытие, организованный	обучение	Опора, озарение
Р	Радость	развитие	Рост	Результат, рефлексия
Т	Тепло	Творчество	Талант	темп

Критерии эффективности современного урока

• Обучение через открытие
• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.
• Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.
• Развитие личности
• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
• Демократичность , открытость
• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик при этом.
• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.
• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или  —  выведенное самостоятельно понятие.
• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

 Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько «источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт» Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов

Анкета « Стиль преподавания»

Ответьте на вопросы анкеты

1.  Если класс не приведен в порядок

1)      моя реакция зависит от ситуации  2) я не обращаю на это внимание

2)      не могу начать урок

2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте  

      1) в зависимости от ситуации   2) нет    3) да

3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который

     1) предлагает простор для творчеств  

2)Не вмешивается в мою работу

3)Дает четкие указания

4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана

1) в зависимости от ситуации  2) предпочитаю импровизацию 3) всегда

5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне

1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой

6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять

1) я пытаюсь принять его точку зрения  2) перевожу разговор на другую тему

3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку

7.По- моему в школьном коллективе важнее всего

1) работать творчески  2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина

8 Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика

1) нет , это недопустимо  2) затрудняюсь ответить   3) если ученик этого заслуживает

9. Непредвиденные ситуации на уроках

1) можно эффективно использовать  2) лучше игнорировать  3) только мешают учебному процессу

10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией     1) нет  2) когда как  3) не знаю

Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.

• Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности обучения
• преобладание  второго варианта ответа указывает на черты попустительского  стиля  деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной зависимости от учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
• преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и конкретной ситуацией. Главные методы воздействия- приказ, поручение.  Для такого учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно., значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.

Заключение

Так что же для  нас современный урок ?

Требования, предъявляемые к современному уроку

• урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю логику, определяемую дидактическими целями и содержанием.
• строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей преподавателя
• должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности
• нацелен на конкретные результаты
•  должен иметь рациональную структуру и темп.
• изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре.
• должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в изменённой ситуации по сравнению с изученной .
• большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём решения поисковых задач.
• существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для поощрения перехода одного уровня развития к другому.

Основные компоненты
современного урока

1. Организационный – организация группы в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, порядок и дисциплина.

2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы.

3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем курсе.

4. Коммуникативный – уровень общения педагога с группой.

5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п.

6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данной группы и т.п.

7. Контрольно-оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса.

8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.(опорная таблица к анализу урока)

Как подготовить современный урок?

Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок. Итак:

1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:четко определить и сформулировать для себя его тему;определить место темы в учебном курсе;определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2.Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока — зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока., УУД- в распечатках.

3.Спланировать учебный материал.  Для этого надо:подобрать литературу по теме. При этом, если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового материала;воспроизведение; применение знаний в новой ситуации;применение знаний в незнакомой ситуации;творческий подход к знаниям,упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от простого к сложному». Составить три набора заданий:задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;задания, способствующие осмыслению материала учеником;задания, способствующие закреплению материала учеником.

4.Продумать «изюминку» урока.Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников- одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5.Сгруппировать отобранный учебный материал.Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.Главное при группировке материала- умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:что контролировать;как контролировать;как использовать результаты контроля.При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7.Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8.Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9.Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Выданные рекомендации для учителей начальной школ помогут всем учителям, которые захотят изменить свой подход к проведению урока.  

Можно долго спорить о том , каким должен быть урок .

Неоспоримо одно : он должен быть одушевленным личностью учителя.

Хоть выйди ты не в белый свет,

А в поле за околицей, —

Пока идешь за кем-то вслед,

Дорога не запомнится.

Зато, куда б ты ни попал

И по какой распутице,

Дорога та, что сам искал,

Вовек не позабудется.

(Н.Рыленков)

Рефлексия

на листе бумаги обведите свою ладошку.

каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.

• большой –для меня это важно и интересно …
• указательный- я получил конкретные рекомендации…
• средний- мне было трудно ( не понравилось)…
• безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
• мизинец- для меня было недостаточно…

Проект решения педсовета:

1. Отметить положительный опыт учителей за эффективное применение современных технологий и  пропаганду опыта работы через систему открытых уроков, педсоветов
2. Учителям школы при планировании уроков руководствоваться критериями эффективности современного урока.

3. Всем методическим объединениям  выбрать тему работы МО на следующий учебный год с учетом методической темы школы.

4.Педагогам пересмотреть свои темы самообразования и  взять тему с учетом методической темы школы.

1. Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом учителей школы путем проведения открытых уроков, выступлений на педсоветах.
2. Психологу школы на основе психологической диагностики оказывать адресную помощь учащимся, родителями, педагогическому коллективу с целью ориентации их в проблемах личностного и социального развития учащихся.
3. Начать ведение методической папки учителя. В папку вкладывать методический материал по самообразованию, конспекты открытых и успешных уроков. Хранится папка в учебном кабинете или в учительской.
4. Конспекты открытых уроков сдать  заместителю директора по учебной работе Сергиенко И.И. до 10.04.2013г.

.

Цели данного педсовета: собрать фактический материал, который поможет проанализировать достоинства и недостатки уроков в школе, обозначить ресурсы развития урока, определить дальнейшие направления деятельности в данной сфере.

В подготовке к педсовету участвовали как заместители и заведующие кафедрами, так и все педагоги школы, которые заполняли специально подготовленные анкеты (приложение 1).

Для наглядности выступающие подготовили презентации.

1-й выступающий

Последние 10–15 лет стали для школьного образования периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей и путей развития. В теории и практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и профилизации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея гуманизации школьной жизни.

Поиски ключевой идеи развития современной общеобразовательной школы продолжаются и по сей день, но уже сейчас можно утверждать, что все большее число специалистов принимают и активно поддерживают идею качества образования как ведущую, доминирующую.

Факторов, влияющих на совершенствование качества образования, много.

Факторы, влияющие на качество образования:

• динамика процессов развития школы в целом, всех ее структур как педагогической системы;
• объем и полнота реализации школой кадрового, научно-методического, материально-технического и иных потенциалов и ресурсов;
• связь школы с учреждениями культуры и дополнительного образования;
• взаимодействие школы с наукой;
• совершенствование подходов, технологий и процедур обеспечения качества образовательного процесса и его результатов.

Но главным фактором и ресурсом, обеспечивающим качество образования, является урок. Урок как форма организации учебной деятельности возник очень давно. Ученые считают, что уроку приблизительно 350 лет. И все эти годы лучшие, думающие учителя стремились максимально обеспечить через урок решение образовательных, воспитательных и развивающих задач, актуальных для своего времени. Таким образом, главным ресурсом развития урока в любое время становился сам учитель.

Готовясь к нынешнему педсовету, администрация школы и заведующие кафедрами собрали фактический материал, который поможет нам проанализировать достоинства и недостатки уроков в нашей школе, обозначить ресурсы развития урока, определить направления и пути дальнейшей деятельности в этом направлении.

Карта анализа посещенных уроков

Параметры анализа	Средний балл из 10 (нач. школа)	Средний балл из 10 (ср. школа)
Формулирование целей	7.7	6.1
Обеспечение мотивации	7.9	5.8
Разнообразие ФОПД	6.7	5.9
Включение каждого ученика в деятельность	7.6	6.9
Сотрудничество между учащимися	4.2	4.8
Сотрудничество учителя и учащихся	9.2	7.3
Обеспечение контроля	8.2	6.4
Самоконтроль	6.3	4.5
Методы обучения	6.6	5.8
Система опроса	6.9	7.1
Применение современных технологий	5.4	3.5
Дисциплина	10	8.5
Этика общения	9.7	8.1
Решение воспитательных задач	10	5.9
Подведение итогов	7	6.4
Работа с тетрадями	10	5.4
Домашнее задание (место, пояснение)	5	4.9
Наличие плана урока	9.5	5.6

Как видно из представленной таблицы, в нашей школе урок как основная форма организации учебной деятельности нуждается в совершенствовании. Обратим внимание на некоторые параметры оценивания:

• Постановка цели деятельности для ученика. Четкая постановка цели определяет направление работы класса, обеспечивает мотивацию деятельности, вносит четкость и обоснованность всех дальнейших действий на уроке.
• Разнообразие ФОПД не только мотивирует учащихся к учебной деятельности, не только вносит новизну в процесс познания, но и положительно действует на здоровье учащихся: снижает утомляемость и напряжение
• Сотрудничество между учащимися развивает коммуникативные навыки школьников, формируют навыки культуры общения, поднимают авторитет знаний, позитивно влияют на развитие речи.
• Самоконтроль дает возможность видеть и анализировать свои ошибки, развивает способность к рефлексии.
• Методы обучения преобладают словесные, реже подключают наглядные. Очень редко практические. Доминирует воздействие, а не взаимодействие. Творческая деятельность реализуется в очень малой степени, не развивается креативность. Такие техники, как постановка проблемного вопроса, мозговой штурм, организация дебатов, комментирование ответов, различные ролевые игры, не являются популярными на наших уроках.
• Современные технологии или их элементы, с которыми хорошо знакомы практически все учителя школы, применяются также неактивно, хотя всем совершенно очевидна их продуктивность.
• Работа с тетрадями обязательна, если тетрадь заведена.
• Наличие плана. Хочется напомнить, что педагогическое проектирование состоит из 3 этапов:
• моделирование (замысел урока);
• проект урока (продумывание его основных блоков – этапов);
• конструирование учебного занятия (соединение форм, методов, приемов, средств в содержании урока, это техники различных технологий).

При подготовке к педсовету было проведено также анкетирование среди учителей. В нем приняло участие 86% педагогов школы. Ответы коллег практически подтверждают выводы по посещенным урокам.

Типичными недостатками в практике работы школы учителя называют следующие:

• Однообразие уроков – 42%
• Недооценка специального продумывания задач урока – 29%
• Шаблонная структура уроков – 56%
• Бедность арсенала выбора методов обучения – 37%
• Недостаточное развитие групповых форм обучения – 24%
• Пассивная позиция школьников (отсутствие учебной мотивации) – 64%

Если говорить об оценке уроков отдельных предметов, то это тема обсуждения на кафедрах. Но некоторые любопытные выводы учителей хотелось бы привести здесь. В качестве основных названы недостатки:

• Недостаточное применение ТСО и наглядности — 61%
• Недостаточное разнообразие методов обучения, однообразие техник — 56%
• Слабая мотивация учащихся на уроке – 37%

Главными причинами, которые затрудняют сделать урок более эффективным, педагоги называют следующие:

• Недобросовестная подготовка к урокам – 29%
• Недостаточная работа по формированию учебной мотивации — 54%
• Недостаточное присутствие или отсутствие наглядности, ТСО, отсутствие необходимого оборудования — 61%
• Трудности в применении ИКТ – 31%

Если вдуматься, причины, названные самими учителями, кроются в нас самих. Практически все названное способен устранить сам учитель.

Проведенный анализ позволяет нам сделать некоторые общие выводы и наметить пути действий педагогического коллектива.

• Считать обязательным наличие плана урока с учетом проектирования техник различных технологий.
• Заведующим кафедрами организовать систематическое взаимопосещение уроков с дальнейшим обсуждением достоинств и недочетов в организации учебной деятельности (цель – совершенствование практических навыков учителей кафедры, обогащение собственного педагогического опыта).
• Требовать основательную и подробную презентацию опыта работы в период аттестации.
• Развивать и совершенствовать навыки самоанализа, умение критически подойти к своей деятельности, искать и находить пути решения возникших педагогических затруднений и проблем.

Заканчивая свое выступление, хочу представить вашему вниманию еще одну таблицу.

Сравнение качества обученности и успеваемости (в %) по результатам 1-го триместра за 2 года

Год	5а	5б	5в	6а	6б	6в	7а	7б	7в	8а	8б	8в	8г	9а	9б
2007 2008	65.4 100	63 100	73.1 92.3	69.2 96	56 96	45.8 100	61.5 100	39.2 100	39.2 96.4	29.6 100	48.3 100	30.7 96.2	44.4 100	30.4 100	32 100
2008 2009	52 100	56 100	29 92	55.5 100	40.7 96.4	35.7 100	35.7 96.4	23.1 96.2	26 96	20 96	35.7 89.3	30.8 96.2	48 88	16.7 100	16.7 96

2-й выступающий

Для выяснения мнений педагогов нашей школы была создана анкета и проведено анкетирование, одной из целей которого было определение наиболее важных ресурсов современного урока. Предлагалось выбрать из предложенных ресурсов наиболее оптимальные.

Вопрос звучал так (приложение 1):

Какие из перечисленных ресурсов развития современного урока кажутся Вам наиболее продуктивными в нашей школе? (отметьте 3 наиболее важных)

Проанализировав анкеты, мы получили следующие результаты:

№	Предложенные ресурсы урока	% отдавших предпочтение
1	Информационный ресурс	41,2%
2	Ресурс образовательных технологий	33,3%
3	Инновационный ресурс	37,5%
4	Проектировочные ресурсы	33,3%
5	Учет потребностей учащихся	29,2%
6	Здоровьесберегающие ресурсы	45,8%
7	Совершенствование методических знаний и умений учителя	50%
8	Углубление теоретических знаний детской психологии и их практическое применение	33,3%
9	Более тесная связь педагогической практики с наукой	8,3%

Оказалось, что самым оптимальным ресурсом развития современного урока по мнению педагогов нашей школе является совершенствование методических знаний и умений учителя, затем здоровьесберегающие ресурсы, и т. д. (дается комментарий по наиболее популярным ответам как выступающим так и аудиторией).

В анкетах также предлагалось определить пути решения проблем современного урока.

Вот результаты:

№	Пути решения проблем урока (по мнению педагогов нашей школы)	% отдавших предпочтение
1	Более качественная подготовка к уроку	45,8%
2	Внедрение педагогических инноваций, технологий	25%
3	Более широкое использование ИКТ	16,7%
4	Использование ТСО	16,7%
5	Отказ от смешения групп из разных классов	8,3%
6	Углубление знаний детской психологии	8,3%
7	Активное использование КСО	4,2%
8	Отказ от использования старой техники (аудиотехника на уроках иностранного языка)	4,2%
9	Доступ к сети Интернет	4,2%

Наша школа специально занимается педагогическими технологиями. У нас, как ни у кого другого, есть возможность овладевать новыми педагогическими технологиями и широко их использовать. Использование более совершенных педагогических технологий предполагает поиск максимально удобных форм организации учебного процесса, не нарушающих существующую урочную систему, но принципиально ме­няющую ее содержательную и процессуальную сторо­ны.

Говоря о совершенствовании урока нельзя не сказать в сравнении о продуктивных и непродуктивных при­емах, используемых в практике обучения. Такую сравнительную характеристику вы найдете в раздаточных материалах, которая, надеемся, поможет критично проанализировать свою работу и направить ее в нужное русло (приложение 2), также в раздаточных материалах имеется проект решения педагогического совета (приложение 3).

В нашей школе длительное время работала ГЭП «Проектирование адаптивной образовательной среды школы и зон активного развития ученика на основе применения прогрессивны педагогических техник и технологий», проводились обучающие семинары, открытые уроки, у заведующих кафедрами и завучей накопилось большое количество научно-методической литературы и практических разработок уроков. В настоящее время в школе действует ГЭП Инновационные ресурсы развития учебного занятия как условие повышения эффективности и качества образования. Комментировать содержание работы данной экспериментальной площадки не стану, ее название говорит само за себя.

Напрашивается только один вывод: причиной диагностированных недостатков являемся мы сами и мы в силах их устранить и перейти на новый уровень функционирования: от внедрения к активному использованию и получению результатов.

“Современный урок ­ как основа эффективного и   качественного образования»
Педсовет
План проведения педсовета
1. Предисловие­ фильм « Новый взгляд на систему образования» 
2. Традиционный урок. Плюсы и минусы (игра «Нападаем­защищаемся)
3. Мастер­класс и самоанализ
4. Деловая игра «Ассоциация»
5. Анкета « Стиль преподавания»
6. Критерии эффективности современного урока
7. Решение педсовета
Цель: Знакомство с основными требованиями,   предъявляемыми к организации современного урока,  
как основы эффективного  и качественного образования.
Задачи:
∙        Осознание  основных критериев современного урока
∙        Повышение интереса педагогов к современным технологиям
∙        Осознание необходимости повышения уровня самообразования
 
« Урок – это зеркало общей и
педагогической культуры учителя,
мерило его интеллектуального богатства ,
показатель его кругозора.эрудиции»
В.А. Сухомлинский
1.УРОК ОСТАЕТСЯ!
(Предисловие)
Меняются цели  и  содержание  образования, появляются новые средства  и  технологии обучения, 
но  урок  остается главной формой обучения. Задумаемся, уважаемые коллеги, над следующими 
цифрами: учитель за свою жизнь дает более 25 тысяч уроков, ученик посещает более 10 тысяч уроков.
Все самое важное для ученика совершается на уроке. Обратимся еще раз к известной цитате В.А. 
Сухомлинского: «Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его 
интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции». Эта форма многие столетия 
определяла лицо школы, являлась ее «визитной карточкой». Безусловно, и современная школа 
держится на уроке, который определяет ее социальный и педагогический статус, роль и место в 
становлении, развитии и педагогов, и школьников.
Только на уроке, как сотни лет назад, встречаются главные участники образовательного процесса:
учитель и ученик. Между ними всегда – неизведанный мир знаний, противоречия между познанным и
еще не освоенным, между чувством удовлетворения от успеха и нелегким и трудом освоения нового,
познания окружающего мира.
 Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи 
зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату. 
 Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком 
понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, 
одним словом – актуальный. Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, 
существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий 
непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека, насущный, существующий, 
проявляющийся в действительности. Помимо этого, если урок – современный, то он обязательно 
закладывает основу для будущего, готовит ребёнка к жизни в меняющемся обществе. Любой  урок :современный,  и  традиционный в том числе, имеет потенциал для решения новых задач, 
стоящих перед образованием. Наша задача сегодня заключается не в том, чтобы расставить оценки и 
указать: этот урок  хороший, этот плохой. Этот современный, а этот устаревший.
Важно другое – нужно понять:
­ что происходит с современным уроком;
­ насколько он эффективен в решении новых задач, стоящих перед образованием;
­ как мы продвинулись за последние годы в понимании целей урока, его структуры, 
содержания  и  методов обучения;
­ как меняется позиция учителя  и  другие вопросы.
 Современный   урок ­ это прежде всего  урок, на котором учитель умело использует все 
возможности для развития личности ученика, ее активного умственного роста, 
глубокого  и  осмысленного усвоения знаний, для формирования ее нравственных основ. 
Планируя современный урок  мы должны знать:
Чему учить; ради чего учить; как учить. В распечатках представлена система 
дидактических принципов  технологии деятельностного метода.



на современном уроке нет места скуке, страху и злости от бессилия
на современном уроке царит атмосфера интереса, доверия и сотрудничества
на современном уроке  есть место каждому ученику, потому что современный урок­залог его 
успеха в будущем!
Три постулата заложены в основании новой технологии урока.
Первый: «Урок есть открытие истины, поиск и осмысление её в совместной 
деятельности учителя и ученика».
Второй: «Урок есть часть жизни ребёнка».
Третий: «Человек на уроке всегда остаётся наивысшей ценностью , выступая в роли цели 
и никогда не выступая в виде средства».
Замысел современного урока заключается в создании учителем условий для максимального влияния
образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка.
Исходной идеей современного урока является представление о единстве обучения, 
воспитания  и  развития. В соответствии с этой идеей должен конструироваться  и  осуществляться 
каждый  урок . В ней находит свое выражение логика современной теории обучения  и  в 
определенной степени социальный заказ общества системе  образования .  И  что бы ни говорили о 
таких нужных и правильных идеях, как самообразование, дистанционное обучение, он – учитель – 
всегда будет главным действующим лицом на любом уроке.
Вместе с тем, мы все понимаем, что  урок  не может не меняться. Это объективный процесс, на 
который влияет целый ряд факторов. В частности:
1. Появились образовательные стандарты  и  на их основе – обновленные программы  и  учебники, 
которые активно используются в образовании. Безусловно, они требуют совершенствования форм 
обучения.
2. Другой важный проект – переход на предпрофильное обучение в 9­м классе. Это ставит перед 
современным уроком новые задачи.
3. Внедряются информационные технологии. За последние несколько лет во все школы города 
поставлена компьютерная техника,  и  педагоги активно учатся использовать компьютер на своих 
уроках. Информатизация  образования  оказывает значительное влияние на  современный   урок .
4. Организация Единого государственного экзамена  и  его апробация также стали важным событием 
для всей системы образования. Они предъявляют свои требования к содержанию урока, оценке 
образовательных достижений школьников. Обозначенная позиция позволяет сформулировать наиболее общие подходы к организации 
современного урока:
—
—
—
—
—
усиление его социальной направленности, предполагающей повышение готовности к 
вхождению во взрослую жизнь, развитие коммуникативной культуры;
практическая ориентированность образования, предусматривающая оптимальное сочетание 
фундаментальных и практических знаний;
 направленность на развитие мышления, практических навыков;
расширение коллективных форм работы, привязка изучаемого материала к проблемам 
повседневной жизни;
дифференциация образовательного процесса, увеличение доли самостоятельной работы 
школьников (рефераты, проекты, исследовательская и экспериментальная деятельность).
3. Сопоставление традиционного и современного урока. (2 команды )
В настоящее время большинство учителей, по­прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это 
объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; 
непониманием огромного количества инноваций.
 
Попробуем вместе разобраться в плюсах и минусах традиционного урока.
 
Плюсы и минусы традиционного урока (две команды)
Нападающие – защитники
(образцы выступлений)
плюсы
Меняющиеся времена не могут изменить 
лучшее в уроке. То, что накапливалось веками, 
остается ценным всегда. Нельзя обойтись без 
прочных, систематических, глубоких знаний. 
Нельзя обойтись без воспитанной 
традиционным уроком привычки к дисциплине 
и порядку в голове. 
наша молодость, работа, интересная 
размеренной уверенностью в ее необходимости 
и пользе, интересная жизнь. Всю жизнь 
проводили традиционные уроки и вырастили 
нормальных учеников. 
На традиционном уроке легко работать: его 
организация проста, привычна, хорошо известна
и отработана до мелочей. 
на коллектив позволяет уделять равное 
внимание и отличникам, и «середнячкам», со 
«средними» учениками работать проще, меньше
головной боли. 
. Все нормы четко расписаны, легко 
выполняются, никому ничего не надо 
доказывать, всем все понятно: все правильно с 
точки зрения проверяющих, а раз правильно – 
плохо быть не может.
 
минусы
. Очень высокая утомляемость учителя, особенно на 
последних уроках, т. к. большую часть урока проводит
сам учитель
Надоедает одно и то же, бесконечное «повторение 
пройденного»; жалко «сильных» учеников, которых с 
каждым годом все меньше и меньше («низкий» уровень
подтягиваем до «среднего», а с «сильными» работать 
некогда). 
Все большее количество учеников желает учиться в 
классах «выравнивания». 
Постоянное чувство неудовлетворенности из­за 
отсутствия интереса, нежелания учиться, из­за роста 
непонимания со стороны учеников и родителей к 
требованиям, предъявляемым учителем.
Недовольство администрации, заинтересованной в 
новом, несоответствие программ, учебников, пособий 
нормативным документам.
 
Главные ориентиры традиционного урока – 
коллективное выравнивание, средняя успешность (успеваемость) обучения, средний ученик в целом. 
Большинство учителей отмечает резкое снижение 
интеллектуального уровня учеников на примере 
конкретных классов, увеличение учеников, в лучшем 
случае, со «средним» и низким уровнем развития.
 
При традиционном обучении ученикам, успешно 
закончившим   школу, гораздо труднее найти себя в 
окружающей действительности. Среди них гораздо 
больше не состоявшихся личностей. Не случайно в 
последние годы среди учителей родилась шутка. На 
вопрос: «Кому на Руси жить хорошо: отличнику или 
троечнику», всегда один и тот же ответ – троечнику, т.
к. он адаптирован к жизни, умеет приспособиться, 
выбрать нестандартное решение, принять на себя 
ответственность, рискнуть и т. д. Именно поэтому 
среди них гораздо меньше неустроенных, несчастных, 
чем, к сожалению, среди отличников, которые всегда 
четко и правильно выполняли указания учителя.
В современной педагогической литературе приводится множество сопоставлений традиционного и 
развивающего уроков с точки зрения ученых. Они хорошо известны, но не дают ответа конкретному 
учителю­практику: почему именно сейчас так важно учить ученика, все дальше отходя от 
классических путей познания? почему это важно не только для ученика, но и для самого учителя, для 
каждого отдельно взятого россиянина. Почему, если все так хорошо в новых подходах, мы имеем то, 
что имеем?
Однозначного ответа нет, так как

традиционный урок – основа для последующих типов уроков, это целая история, 
на которой обучалось и воспитывалось не одно поколение.
 Традиционный урок – это известные ученые и менее известные учителя­ практики.
∙        Традиционный урок – это реалия сегодняшнего дня: более 60% учителей, по­прежнему, 
предпочитают давать уроки в традиционной форме. 
И реально то, что большая часть педагогов не собираются ничего менять в своей деятельности: нет 
времени и сил самому постигать что­либо новое, да и не видят в этом смысла. Традиционный урок – 
как родной человек, в нем все близко и понятно:  пусть смертельная усталость, пусть не всегда 
удовлетворяют ученики, на уроке – все знакомо, привычно, понятно, это – традиционно.
Так может и не стоит ничего менять?
 
Чтобы этот вопрос не остался риторическим, вспомним одну известную мудрость:
очень умный человек учится на ошибках других,
просто умный – на своих,
а дурак не учится ни на чьих.
 Человечество развивается благодаря тому, что умных людей становится все больше.
Но лучше человечество становится только тогда, когда качество ума оценивается не по увеличению 
количества владеющих знаниями, а по качеству их отношений.
 
Способность учиться, т.е. постоянно принимать новые знания, даже если они обнаружены не сегодня, 
это верный показатель открытости человеческой личности. В нашей школе работают творческие 
учителя, к этому педсовету было проведено 8 открытых уроков. Времена, когда учителя заставляли 
придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.
 Время «готовых» уроков постепенно отходит. 4.Мастер­классы  педагогов.
 
 
После обсуждения мастер­классов .
Практические педагоги не только много и успешно работают, но они хотят и многое изменить в своей 
деятельности, потому что прекрасно видят все ее недочеты. Испытывая колоссальную потребность в 
знаниях, судорожно пытаются разобраться в происходящем, зачастую изменяя то, что в изменении не 
нуждается. Методика проведения урока нарушается включением в его ткань огромного количества 
методов, приемов, о которых кто­то где­то слышал. 
Те учителя, которым удается изменить ход урока так, что это нравится не только им, но и ученикам, 
стремятся совершенствовать свою деятельность дальше, делая ее творческой и увлекательной, 
вовлекая в этот процесс своих учеников.
Меняется и сама позиция учителя. От «театра одного актера» традиционного образования, где 
учитель берет на себя 90% нагрузки, он постепенно начинает разделять ее с учениками, которые 
фактически переходят из «объектов» в «субъектов». Учитель, таким образом, не освобождаетсяот 
своей основной функции – учить. Он начинает учить по­новому. А урок остается.
 
Игра «Ассоциация»
Главное , что должен обеспечить урок ­ это создание комфортной обстановки для учащихся и 
ощущение комфорта учителем.
«Комфорт»­ в переводе с английского­ поддержка, укрепление
«комфорт» –это обстановка,. обеспечивающая удобство , спокойствие, уют.
 
( Работа в группах.  . Каждая группа подбирает ассоциации со словосочетание «современный 
урок». Все слова должны начинаться с буквы, имеющейся в слове «комфорт»)
 
Результат работы групп.
К Компетентность
О Органичность, 
основательность
М моделирование
Ф Фантазия
О Отдых, осмысленный
Р Радость
Т Тепло
 
Критерии эффективности современного урока
Критичность
Отдача , оптимально
мотивация
формирование
Открытие, 
организованный
развитие
Творчество
Культура
Образованный, 
осознанный
мастер
Креативность
Открытие
Ответственность
методика
функциональный фундамент
обучение
Опора, озарение
Рост
Талант
Результат, рефлексия
темп
 Обучение через открытие
 Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной 
деятельности.
 Наличие дискуссий, характеризующихся различными  точками зрения по изучаемым 
вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

Развитие личности
 Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом
 Демократичность , открытость  Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие 
при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал  ученик 
при этом.
 Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном 
пространстве и поиск путей их решения.
 Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию
 Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, 
пример, правило, закон, теорема или  ­  выведенное самостоятельно понятие.
 Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – 
поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.
 Перестаёт быть однозначной и роль учителя в процессе обучения. Сегодня учитель не столько 
«источник знаний» и «надзиратель», сколько «помощник», «организатор», «защитник», «эксперт» 
Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое 
позволяет ему либо давать урок, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо 
давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для 
порождения их ценностей и смыслов
Анкета « Стиль преподавания»
 
Ответьте на вопросы анкеты
1.  Если класс не приведен в порядок
1)      моя реакция зависит от ситуации  2) я не обращаю на это внимание
3)      не могу начать урок
2. Я считаю своим долгом сделать замечание, если ребенок нарушает порядок в общественном месте  
      1) в зависимости от ситуации   2) нет    3) да
3. Я предпочитаю работать под руководством человека, который
     1) предлагает простор для творчеств  
2)Не вмешивается в мою работу
3)Дает четкие указания
4.Во время урока я придерживаюсь намеченного плана
1) в зависимости от ситуации  2) предпочитаю импровизацию 3) всегда
5 Когда я вижу, что ученик ведет себя вызывающе по отношению ко мне
1) предпочитаю выяснить отношения 2) игнорирую этот факт 3) плачу ему той же монетой
6. Если ученик высказывает точку зрения, которую я не могу принять
1) я пытаюсь принять его точку зрения  2) перевожу разговор на другую тему
3) стараюсь поправить его, объяснить ему его ошибку
7.По­ моему в школьном коллективе важнее всего
1) работать творчески  2) отсутствие конфликтов 3) трудовая дисциплина
8 Я считаю , что учитель может повысить голос на ученика
1) нет , это недопустимо  2) затрудняюсь ответить   3) если ученик этого заслуживает
9. Непредвиденные ситуации на уроках
1) можно эффективно использовать  2) лучше игнорировать  3) только мешают учебному процессу
10.Мои ученики относятся ко мне с симпатией     1) нет  2) когда как  3) не знаю
  
Посчитайте сколько у вас 1,2 и 3.
 Если у Вас больше 1 , то это говорит о демократическом стиле  деятельности учителя. 
Педагог предоставляет возможность ученикам  самостоятельно принимать  решения, 
прислушивается к их мнению , поощряет самостоятельность суждений , учитывает не 
только успеваемость , но и личностные качества учеников. Основные методы 

воздействия :побуждение, совет, просьба. У педагога наблюдается удовлетворенность 
своей профессией, гибкость, высокая степень принятия себя и других, открытость  и 
естественность в общении , доброжелательный настрой , способствующий эффективности 
обучения
преобладание  второго варианта ответа указывает на черты 
попустительского  стиля  деятельности учителя . Такой педагог уходит от принятия 
решений , передавая инициативу ученикам, коллегам, родителям. Организацию и контроль 
деятельности учащихся осуществляет без системы , в сложных педагогических ситуациях 
проявляет нерешительность и колебания., испытывая чувство определенной зависимости от
учащихся.  Для многих из таких педагогов  характерна заниженная самооценка , чувство 
тревоги и неуверенности в своем профессионализме, неудовлетворенность своей работой.
преобладание 3 варианта  говорит об авторитарных тенденциях в деятельности 
педагога.  Учитель использует свои права , как правило, не считаясь с мнением детей и 
конкретной ситуацией. Главные методы воздействия­ приказ, поручение.  Для такого 
учителя характерна  неудовлетворенность работой  многих учащихся, хотя он может иметь 
репутацию сильного педагога.  Но на его  уроках дети чувствуют себя неуютно., 
значительная их часть не проявляет активности и самостоятельности.
Заключение
Так что же для  нас современный урок ?
Требования, предъявляемые к современному уроку
•
•
•
•
•
•
•
•
•
урок должен являться логической единицей темы, иметь свою строгую, единую внутреннюю 
логику, определяемую дидактическими целями и содержанием.
строится на основе учёта программных требований и требований учебных стандартов; 
диагностики потребностей и возможностей учащихся; самооценки возможностей 
преподавателя
должен иметь точное дидактическое назначение(тип) и свои неповторимые особенности
нацелен на конкретные результаты
 должен иметь рациональную структуру и темп. 
изложение материала на уроке должно быть вариативным по своей структуре.
должен предусматривать задания, предполагающие применение новых знаний на практике в 
изменённой ситуации по сравнению с изученной .
большая часть знаний должна быть получена в процессе самостоятельного поиска путём 
решения поисковых задач.
существенной стороной урока является индивидуализация обучения. Она необходима в 
качестве условия, обеспечивающего работу каждого ученика в доступном ему темпе, для 
поощрения перехода одного уровня развития к другому.
Основные компоненты
 современного урока
1. Организационный – организация группы в течение всего урока, готовность учащихся к уроку, 
порядок и дисциплина.
2. Целевой – постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его 
этапы.
3. Мотивационный – определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всем 
курсе.
4. Коммуникативный – уровень общения педагога с группой.
5. Содержательный – подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной 
работы и т.п.
6. Технологический – выбор форм, методов и приемов обучения, оптимальных для данного типа 
урока, для данной темы, для данной группы и т.п.
7. Контрольно­оценочный – использование оценки деятельности ученика на уроке для 
стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8. Аналитический – подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ 
результатов собственной деятельности по организации урока.(опорная таблица к анализу урока)
Как подготовить современный урок?
Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых
невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, 
подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, 
могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой 
готовится урок. Итак:
1.Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:четко определить и сформулировать для себя его 
тему;определить место темы в учебном курсе;определить ведущие понятия, на которые опирается 
данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;и, наоборот, обозначить для себя ту 
часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на 
урок через призму перспективы своей деятельности.
2.Определить и четко сформулировать для себя  и  отдельно  для  учащихся   целевую   установку
урока   ­   зачем   он   вообще   нужен?   В   связи   с   этим   надо   обозначить   обучающие,   развивающие   и
воспитывающие функции урока., УУД­ в распечатках.
3.Спланировать учебный материал.  Для этого надо:подобрать литературу по теме. При этом, 
если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли 
вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография ( первоисточник), научно­популярное 
издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных 
задач наиболее простым способом.
Подобрать учебные задания, целью которых является: узнавание нового 
материала;воспроизведение; применение знаний в новой ситуации;применение знаний в незнакомой 
ситуации;творческий подход к знаниям,упорядочить учебные задания в соответствии с принципом «от
простого к сложному». Составить три набора заданий:задания, подводящие ученика к 
воспроизведению материала;задания, способствующие осмыслению материала учеником;задания, 
способствующие закреплению материала учеником.
4.Продумать «изюминку» урока.Каждый урок должен содержать что­то, что вызовет удивление, 
изумление, восторг учеников­ одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут Это может 
быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже 
известному.
5.Сгруппировать отобранный учебный материал.Для этого подумать, в какой 
последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена 
смена видов деятельности учащихся.Главное при группировке материала­ умение найти такую форму 
организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие 
нового.
6.Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:что 
контролировать;как контролировать;как использовать результаты контроля.При этом не забывать, что
чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же 
показать подлинный интерес учителя к их работе. 7.Подготовить   оборудование   для   урока.  Составить   список   необходимых   учебно­наглядных
пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на
доске в виде опорного конспекта.
8.Продумать   задания   на   дом:   его   содержательную   часть,   а   так   же   рекомендации   для   его
выполнения.
9.Подготовленный   таким   образом   урок   должен   лечь   в   конспект.  Выданные   рекомендации   для
учителей   начальной   школ   помогут   всем   учителям,   которые   захотят   изменить   свой   подход   к
проведению урока.  
 
Можно долго спорить о том , каким должен быть урок .
Неоспоримо одно : он должен быть одушевленным личностью учителя.
 
Хоть выйди ты не в белый свет,
А в поле за околицей, —
Пока идешь за кем­то вслед,
Дорога не запомнится.
Зато, куда б ты ни попал
И по какой распутице,
Дорога та, что сам искал,
Вовек не позабудется.
(Н.Рыленков)
 
Рефлексия
на листе бумаги обведите свою ладошку.
каждый палец –это какая то позиция, по которой необходимо высказать свое мнение.




большой –для меня это важно и интересно …
указательный­ я получил конкретные рекомендации…
средний­ мне было трудно ( не понравилось)…
безымянный –моя оценка психологической атмосферы…
 мизинец­ для меня было недостаточно…
 
 Проект решения педсовета:
1. Отметить положительный опыт учителей за эффективное применение современных 
технологий и  пропаганду опыта работы через систему открытых уроков, педсоветов
2. Учителям школы при планировании уроков руководствоваться критериями 
эффективности современного урока.
3. Школьным методическим объединениям  выбрать тему работы МО на следующий 
учебный год с учетом методической темы школы.
4. Педагогам пересмотреть свои темы самообразования и  взять тему с учетом 
методической темы школы.
5. Для создания эффективной работы в данном направлении развивать обмен опытом 
учителей школы путем проведения открытых уроков, выступлений на педсоветах. 6. Психологу школы на основе психологической диагностики оказывать адресную помощь 
учащимся, родителями, педагогическому коллективу с целью ориентации их в 
проблемах личностного и социального развития учащихся.
7. Начать ведение методической папки учителя. В папку вкладывать методический 
материал по самообразованию, конспекты открытых и успешных уроков. Хранится 
папка в учебном кабинете или в учительской.
8. Конспекты открытых уроков сдать  заместителю директора по учебной работе.
.