Сценарий типичного учебного занятия

Задание
1

• Изучите
  методические рекомендации Т. А.
  Сергеевой и Н. М. Уваровой
  к проектированию сценария учебного
  занятия.

• Подумайте,
  почему в вопросе звучит слово «сценарий»,
  каким синонимом его можно заменить?

• Составьте
  обобщающую таблицу по функциям учебного
  заня­тия и содержанию деятельности
  преподавателя.

Т. А.
Сергеева, Н. М. Уварова:
«Разработка
сценария учебно­го занятия (как
реализовать
замысел?).

После
постановки целей педагогу необходимо
сделать следую­щий шаг – сконструировать
учебное занятие, разработать своеобраз­ный
сценарий, который бы воплотил его
замысел. Независимо от мно­гообразия
и специфики типов любое учебное
занятие
должно нести следующие функции и
соответствующие им этапы.

Первая
функция
– введение
обучаемых в
учебную деятельность.
Здесь
надо пояснить, что учебная деятельность
– это специфический вид деятельности,
отличный от других, например, трудовой
деятель­ности как по процессу, так и
по результату. Если результатом послед­ней
является материальный или идеальный
продукт (выточенная де­таль, изготовленный
чертеж, решенная задача и др.), то учебная
дея­тельность должна завершаться
сформированным умением, навыком или
способностью. Это вроде бы очевидный,
но далеко не всегда осоз­наваемый
обучаемыми и даже отдельными педагогами
факт. На во­просы: «Вы сегодня учились?
Каков результат учебы?», нам довольно
часто приходилось слышать ответы:
«Обработала карман», «Выточил изделие»,
«Отремонтировал прибор» и др. Вместо
результата учебной деятельности
предъявляется результат трудовой
деятельности. Ну что тут такого, спросите
Вы, зачем такие тонкости, и так все ясно.
Но дело в том, что любой человек только
тогда становится субъектом собст­венной
деятельности, когда он осознает свои
цели, и соответственно – результаты
труда, а также принимает их, что далее
может выражаться в его готовности этих
целей достигать.

Вернемся
к названной выше функции учебного
занятия. Ее не следует отождествлять с
оргмоментом (традиционное название
первой части урока), когда педагог
осуществляет ряд организационных
дейст­вий и психологически настраивает
учащихся на учение. Введение

в учебную
деятельность предполагает: а) создание
у обучаемых учеб­ной мотивации («мотив»
– побудитель к действию, «мотивация»
– про­цесс побуждения, стимулирования
мотивов); б) осознание и принятие учащимися
учебной цели.

Хорошо
известно, что все люди, и учащиеся в том
числе, далеко не всегда осознают мотивы,
побуждающие их к учебной деятельности.
Но если среди мотивов учащихся полностью
отсутствуют познава­тельные, например,
они выполняют задание, чтобы занять
себя (раз пришел, то надо что-то делать),
то его деятельность нельзя назвать
учебной. Нет интереса, и любая деятельность
превращается в формаль­ность, сам
процесс становится тягостным, а результат,
как правило, далек от цели.

Ниже
приведем несколько советов по мотивации
обучаемых (особый акцент сделаем на
взрослых), которыми может воспользовать­ся
педагог, проектирующий первый этап
занятия:

• поскольку
  взрослый человек обладает опытом, то
  ему инте­ресно, если его опыт
  учитывается;

• взрослый
  человек прагматично ориентирован на
  обучение, по­этому использование
  жизненных
  проблемных ситуаций –
  эффектив­ный
  прием стимулирования мотивации;

• взрослый
  хочет понимать, что он делает, поэтому
  объясните,
  как
  полученные знания могут применяться
  в его
  профессиональной
  жизни;

• взрослый
  стремится к самостоятельности,
  самоорганиза­ции,
  предоставьте ему эту возможность в
  учении;

• создайте
  ощущение личной
  ответственности;
  

• в
  обучении взрослый предпочитает
  совместную
  деятель­ность,
  предоставьте ему эту возможность;

• взрослые
  лучше обучаются в неформальной
  обстановке,
  по­старайтесь
  учесть это с первых минут занятия;

• задумайте
  интригу – эмоции
  помогут
  вызвать интерес;

• поощряйте
  обучаемых,
  но помните, что поощрение только тогда
  усиливает мотивацию к учению, когда
  сам учащийся восприни­мает свое
  решение как интересное и требующее
  от него значитель­ных усилий;
  

• будьте
  заинтересованы сами;

• дайте
  возможность учащимся общаться;

• не
  «тяните одеяло на себя», дайте возможность
  самим обучае­мым действовать
  активно.

А
вот несколько способов уничтожить
мотивацию, их тоже по­лезно знать:

• не
  вступайте с обучаемыми в контакт;

• сделайте
  вашу аудиторию пассивной с первых
  минут занятия;

• почаще
  критикуйте ваших учащихся репликами
  типа «Неужели вам
  не ясно?», «Сколько же можно повторять
  одно и то же?», «Могли бы
  и вовсе не приходить на занятие, это
  же не мне нужно, а вам!» и др.;

• сделайте
  так, чтобы человек почувствовал себя
  глупо, задавая вопросы;

• не
  давайте возможности учащимся общаться
  друг с другом.

Задание.
Представленные выше перечни приемов
стимулирова­ния учебной мотивации,
а также способов ее «уничтожения» далеко
не полные, дополните их, используя свой
опыт и опыт коллег – полу­чится
неплохая, а главное – крайне необходимая
коллекция.

Теперь
еще раз об учебной цели. Педагоги часто
полагают, что предъявив (озвучив) свою
цель, они довели до сознания слушателей
смысл учебной работы, которую им предстоит
сделать. Это иллюзия, которую вы можете
легко проверить. Спросите у своих
обучаемых, какова их учебная
цель, и
убедитесь в том, что многие не только
не ответят на ваш вопрос, но и не поймут
его. Но как же можно начинать занятие,
если те, ради которых замысливается
весь сценарий, не осоз­нают своей
учебной цели, а значит, не видят возможного
результата. Другими словами, создается
ситуация: «Пойди туда, не знаю куда,
принеси то, не знаю что».

При
обучении взрослых людей это особенно
важно. Они хотят понимать, что делают,
поэтому в начале занятия необходимо
по­мочь им увидеть, осознать и принять
учебную цель, т. е. захотеть ее
реализовать.

Итак,
вначале учебного занятия надо
заинтересовать обучае­мых и сделать
так, чтобы они поняли, чему будут учиться.

Вторая
функция,
которую должен предусмотреть педагог,
соз­давая сценарий учебного занятия,
– создание
учебной ситуации, т. е. такого действа,
в котором будут достигаться учебные
цели. Здесь

с Вашей стороны уместны вопросы:
«Что такое учебные ситуации

и как
их создать?» и «Является ли учебной
ситуацией лекция, которую я планирую
прочитать?». Попробуем внести разъяснения.

Сегодня
образование на всех его ступенях (в том
числе подго­товка и переподготовка
на производстве) стремится выйти на
качест­венно новый уровень, потому
что Отечеству нужны профессионалы…

В
то же время нельзя не видеть, что
традиционные системы обу­чения не
дают нового качества подготовки. Они в
большей мере носят информационный
характер, ориентированы
на активную деятель­ность педагога,
а не самих обучаемых. Не удивительно
поэтому, что самым распространенным
методом обучения, особенно на теоретичес­ких
занятиях, по-прежнему остается лекционный.

Главной
особенностью традиционного педагога
сегодня является ориентация на запоминание
учащимися
того или иного материала или алгоритма
действия и дальнейшую правильность
выполнения. Совре­менные программы
подготовки или переподготовки рабочих
ориенти­рованы
исключительно на данный тип деятельности
педагога…

Итак,
вернемся к учебным ситуациям. Создать
их простой пере­дачей
информации
(даже устами самого искусного оратора)
невоз­можно, так как не возникает
повода для учения. В ходе прослушива­ния
лекции есть «предтеча» учению, а самого
учения нет. Должна быть создана учебная
ситуация, а для этого педагогу нужны
особые задачи.

Учебные
задачи.
Смысл
их станет яснее, если сопоставим
кон­кретно-практическими задачами,
которые обычно предлагают уча­щимся
на занятиях. Эти задачи нацелены на
получение
результата, содержащегося
в условии самой задачи (например,
определить дока­зать то-то, собрать
то-то, проанализировать то-то и др.).
Особенность учебных задач состоит в
том, что они нацелены на
усвоение
способа действия (как решал?).

За
счет освоения обучаемыми способа решения
происходит раз­мышление, формируются
познавательные процессы, что современно­му
рабочему-профессионалу необходимо как
воздух. Важно
помнить о
том,
что решение учебной задачи – это не
продукт, а средство
достижения
целей учебной деятельности. В
учебном процессе долж­ны использоваться
как те, так и другие задачи. Кроме того,
любая кон­кретная практическая задача
(задание, упражнение) может превратить­ся
в учебную,
если
педагог переориентирует учащегося на
осмысление того, как
он решал
эту
задачу (выполнял упражнение и др.).

При
продумывания характера задач (заданий),
которые Вы пред­ложите своим подопечным
на учебном занятии, важно помнить о том,
что: а) к достижению учебной цели ведет
решение не одной задачи (выполнение
одного задания), а их набор; б) важно не
сколько, а какие задачи должен решить
обучаемый в соответствии с поставленными
целями.

При
составлении или подборе задач (заданий,
упражнений) по преподаваемому курсу
педагог может руководствоваться
следующими рекомендациями психологов.

Целесообразно
подбирать или составлять задачи:

• с
  полным набором существенных условий;

• с
  недостатком некоторых условий;

• с
  наличием всех необходимых, но с
  добавлением лишних ус­ловий;

• с
  недостатком некоторых необходимых
  условий, с одной сто­роны, и с избытком
  несущественных данных – с другой. Эти
  задачи желательно сопровождать рисунками
  и чертежами.

Задачи
могут носить как мыслительный характер
и решаться на уроках теоретического
обучения, так и практические задачи для
про­изводственных занятий. Но
к ним должно быть предъявлено важное
требование: они непременно должны быть
трудными для учащихся при решении или
практическом исполнении. Это
утверждение может вызвать мысль о том,
что наши слушатели отличаются разным
уров­нем подготовки. Ответ в этом
случае очевиден. Вы должны подойти

к
подбору задач дифференцированно:
разделить учащихся по уровню их
подготовки
на группы и для каждой из них подобрать
задачи соответст­вующего
уровня. При этом надо помнить о том, что
«планка» труднос­ти должна быть не
слишком низка, тогда задача не вызовет
затрудне­ния, но и не слишком высока,
чтобы не отбить интереса к ее решению.
Правильное решение относительно легких
задач не переживается обу­чаемыми
как успех.

Итак,
учебные задачи подобраны и составлены,
что должен сде­лать дальше наш
педагог-сценарист?

Третья
функция,
которую проектирует педагог, создавая
сцена­рий учебного занятия, –
обеспечение
учебной рефлексии. Попробуем
разобраться в том, что это такое.
Воспроизведем ситуацию, в которой
учащиеся решают учебную задачу, как
говорилось ранее, мыслитель­ную или
практическую, например, кладут плитку
с намеренно (по за­мыслу педагога)
неправильно составленным раствором и
она отпадает от поверхности.

Задание.
Обратитесь к своему прошлому опыту и
опишите по­ведение разных педагогов
в указанной выше ситуации.

Наш
опыт говорит о следующем. Одни педагоги
сразу дают дей­ствиям учащихся
квалификацию типа: «Неправильно»;
занимают рабо­чее место, сами исправляют
ошибку или показывают, как устранить
затруднение. Другие педагоги помогают
своему подопечному проана­лизировать
свои действия, понять причину затруднения
и придумать, как из этого положения
можно выйти.

Какой
из этих педагогов организует учебную
деятельность? Ко­нечно, второй. Он не
замещает учащегося собой, а организует
его уче­ние. Подтверждается суждение
о том, что люди учатся на своих ошиб­ках.
Действительно, если педагог заранее
провоцирует с помощью за­дач затруднения
учащихся, а потом организует их обсуждение,
то результатом является приобретение
учащимися умений выполнять такого типа
задачи.

Таким
образом, продумывая сценарий учебного
занятия, педагог должен смоделировать
ситуацию учения.
Далее следует сформули­ровать вопросы
для организации учебной рефлексии типа:
«Что
ты делал?» (вопрос аналитического жанра,
призывающий учащегося вос­произвести
как можно подробнее свои действия до
затруднения); «Что у тебя не получается?»
(вопрос нацелен на поиск учащимся «места»
затруднения, ошибки); «Какова причина
твоего затруднения или ошибки?»
(критический вопрос); «Как надо выйти
из затруднения?» (вопрос, ориентированный
на построение учащимся нормы действия).

Но
если учащиеся не могут построить своей
версии из сложивше­гося положения,
то появляется возможность для «солирования»
педа­гога. Он либо еще раз повторяет
демонстрацию, но с новыми акцента­ми
в тех местах, которые вызвали у обучаемых
затруднение, либо чи­тает лекцию (цикл
лекций), где дается информация, необходимая
для решения задачи такого типа, которая
решалась учащимися.

Важно
подчеркнуть, что в подобной ситуации
исчезает проблема отсутствия у обучаемых
интереса к учебе. Лекция читается не
тогда, когда учащиеся еще не знают, куда
ее поместить в своей голове, поэто­му
часто теряют интерес, а «под потребность»,
т. е. намаявшись с за­труднениями,
построив свои предположения, они готовы
и хотят слу­шать педагога. Место
теоретической лекции оправдано. Таков
совре­менный взгляд на организацию
учебных ситуаций.

Наконец,
четвертая
функция,
которая попадает в поле внимание
педагога, разрабатывающего сценарий
урока, – функция
обеспечения контроля за деятельностью
обучаемых.

Первая
позиция. Если в других видах деятельности,
например

в трудовой, контролю подлежит
преимущественно ее продукт (изго­товленная
деталь, отремонтированный узел,
приготовленный раствор

и др.), то в
учебной педагог должен контролировать
не продукт, а из­менения, происшедшие
в учащемся («дельта» между не умел и
умеет). Именно эти изменения являются
действительным продуктом учебной
деятельности. Даже когда Вы, уважаемый
педагог, отмечаете только факт решения
или не решения задачи (выполнения или
невыполнения задания), Вы осознано или
неосознанно стремитесь мысленно
восста­новить ход решения задачи и
выполнения задания и на этой основе
оценить результат. Для самого учащегося
контроль за правильностью выполнения
задания означает направленность сознания
на собствен­ную деятельность.

Второе
позиция – контроль как таковой – имеет
ценность только

в том случае, когда
он постепенно переходит в самоконтроль.
Согла­ситесь, уважаемый читатель, что
педагог должен научить рабочего самого
контролировать свои действия, как
промежуточные, так и ито­говые,
оценивать качество результатов своего
труда и способы, кото­рыми он получил
этот продукт. К тому же, как отмечалось
выше, уме­ние осуществлять самоконтроль
является одним из обязательных тре­бований
к рабочим и специалистам любой профессии.
Особенно это важно при подготовке
рабочего к индивидуальной деятельности,
где он «сам себе режиссер» и контролирует
свою деятельность тоже сам. Но этому
его надо учить, а следовательно, при
подготовке учебного занятия специально
продумывать…»
[47,
с. 18–28].

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]

• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #
• #

  19.05.2015979.78 Кб13n1.rtf

Сценарий учебного занятия по дисциплине
«Административное право»

Автор: Шевченко Олеся Павловна

Организация: БПОУ ОО ОПЭК

Населенный пункт: Омская область, г. Омск

План проведения занятия

Цели занятия

Обучающие:

• Закрепить знания, полученные ранее по дисциплинам специального цикла Трудовое право, Уголовное право, Гражданское право по темам: Виды юридической ответственности.
• Совершенствовать знания по теме: Административная ответственность, правонарушение и меры наказания.
• Совершенствовать навыки работы с нормативными правовыми актами (КоАП РФ).

Развивающие:

• Формировать познавательную активность у студентов.
• Развивать правовую грамотность, профессиональную и общую культуру у студентов.
• Формировать навыки выполнения индивидуальной и коллективной работы, правильного коммуникативного общения.

Воспитательные:

• Воспитание специалиста, понимающего сущность и социальную значимость будущей профессии.
• Воспитание чувства профессиональной ответственности за результат своего труда.
• Воспитание личностные качества: самостоятельность в принятии решений при выполнении разного рода заданий, дисциплинированность, добросовестное отношение к выполняемой работе.

Междисциплинарные связи

Параллельные дисциплины:

Теория государства и права

Трудовое право

Уголовное право

Гражданское право

Методы обучения, воспитания

• Проблемные методы (вопросы).
• Словесно-наглядный (мультимедийная презентация).
• Частично-поисковый (выполнение заданий).
• Диалоговый метод (беседа, взаимообсуждение).

Оборудование занятия и технические средства

• Раздаточный материал по теме.
• Нормативные правовые акты (КоАП РФ).
• Тестовое задание.
• Презентация по теме учебного занятия.
• Ноутбук, проектор.

Методы контроля

• индивидуальный
• текущий

Формируемые компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

ОК 9. Ориентироваться в условиях постоянного изменения правовой базы.

Ход занятия

1. Организационный момент  

Здравствуйте, садитесь.  Кто отсутствует сегодня на занятии? (проверка отсутствующих по журналу)

2. Мотивация и целеполагание

На сегодняшнем занятии нам предстоит изучить новую тему, поэтому мы будем работать как индивидуально, так и в группах, используя при этом лекционный материал, а так же ранее полученные знания на других дисциплинах специального цикла.

В процессе оценивания результатов работы на занятии будут участвовать все: и я, и вы, оценивая друг друга, руководствуясь критериями, которые лежат у вас на столах в папке с дидактическими материалами. На каждом этапе работы вы будете обращаться к критериям самостоятельно. 

При этом каждый из вас должен помнить о том, что для вашей специальности  и дальнейшей профессиональной деятельности очень важны такие качества как  добросовестность и профессиональная ответственность за результат своего труда. Данные качества вы сможете продемонстрировать уже на сегодняшнем занятии. 

Поскольку на учебных дисциплинах: Трудовое право, Уголовное право, Гражданское право Вы уже в общем плане касались вопроса о юридической ответственности, то я попрошу вас вспомнить 

Вопрос: Что такое юридическая ответственность?

Ответ: это применение мер государственного принуждения к виновному лицу за совершение противоправного деяния.

Вопрос: Какие виды юридической ответственности Вам известны?

Ответ: уголовная, материальная, гражданско-правовая, дисциплинарная.

Совершенно верно, но Вы не назвали еще один вид юридической ответственности, как раз, о котором сегодня пойдет речь на нашем учебном занятии. Это Административная ответственность….

Исходя из этого попробуйте сформулировать цель нашего сегодняшнего занятия. 

Целью нашего сегодняшнего занятия является  изучение административной ответственности, ее особенности и признаки.

Совершенно верно, исходя из цели задачи нашего урока следующие:

— проанализировать понятие и особенности административной ответственности;

— выявить правовые основы административной ответственности;

— изучить структурный состав административного правонарушения и его правовую характеристику;

— рассмотреть меры административного наказания.

Сегодняшняя наша работа будет состоять из нескольких этапов:

1. Изучение нового материала по теме.
2. Работа с КоАП РФ по заполнению таблицы.
3. На этапе закрепления изученного на занятии материала, вам будет предложено выполнить тестовое задание. 

Слайд 1: Итак, приступим к изучению нового материала, открываем рабочие тетради, записываем тему: Административная ответственность, правонарушение и меры  наказания и вопросы, которые нам необходимо будет изучить:

СЛАЙД 2: 

1. Понятие и особенности административной ответственности
2. Понятие, признаки,  состав административного правонарушения
3. Понятие и меры административного наказания

Слайд 3:  Вопрос 1: Понятие и особенности административной ответственности

Итак, прежде чем мы перейдем к изучению особенностей административной ответственности, необходимо сформулировать определение административная ответственность.

Я предлагаю выполнить упражнение «Мозговой штурм».  Прошу Вас назвать слова, выражения, ассоциирующиеся  с термином административная ответственность. (Называют: юридическая ответственность, закон, меры наказания, правонарушение). 

А теперь давайте соотнесем наши ассоциации с определением из КоАП РФ.

Слайд 4: Административная ответственность – это одна из видов юридической ответственности, применяемая широким кругом уполномоченных органов власти в качестве мер административного наказания на основании закона к лицу, совершившему административное правонарушение.

Слайд 5:  Особенности административной ответственности:

• основанием административной ответственности является совершение
  административного правонарушения;

Cлайд 6

• административная ответственность распространяется на всех (как на физические, так и на юридические лица); Имеются также специальные субъекты административной ответственности (военнослужащие, граждане, призванные на военные сборы, несут ответственность в соответствии с Дисциплинарным Уставом; сотрудники ОВД, Федеральных налоговых органов, таможенных органов, несут
  административную ответственность в соответствии с НПА,
  регламентирующими порядок прохождения службы в этих органах).

Слайд 7:

• за совершение административного правонарушения налагается
  административное наказание, которое применяется широким кругом
  уполномоченных органов власти, применение которого не влечет судимости. Лицо, к которому оно применено, считается имеющим административное наказание в течение определенного срока.

Слайд 8:

• меры административной ответственности применяются не только в соответствии с федеральным законодательством, а также в соответствии с
  законами субъектов РФ (основным нормативным актом, регулирующим вопросы АО на федеральном уровне, является Кодекс РФ об административных правонарушениях, который был введен в действие с 1 июля 2002 года, Закон Омской области от 24 июля 2006 г. № 770-ОЗ «Кодекс Омской области об административных правонарушениях»);

Слайд 9:

• административная ответственность наступает независимо от того, наступили ли отрицательные последствия от данного правонарушения, достаточно самого факта нарушения правил (пример: переход улицы в
  неположенном месте, неуплата налогов, штрафов).

Итак, что непонятно по данному материалу? Если вопросов нет, то переходим к изучению следующего вопроса: 

Слайд 10: Понятие, признаки, состав административного правонарушения

Назовите  выражения, ассоциирующиеся  с термином правонарушение. (Называют: вина, противоправность, действие, бездействие, ответственность).

А теперь давайте соотнесем наши ассоциации с определением из КоАП РФ.

Слайд 11:  Согласно ч. 1 ст. 2.1 КоАП РФ Административным правонарушением признается противоправное, виновное действие (бездействие) физического лица или юридического лица, за которое КоАП или законами субъектов РФ об административных правонарушениях установлена административная ответственность.

Слайд 12: Анализ данного понятия, позволяет выделить следующие признаки административного правонарушения.

Общественная опасность. В результате совершения административного правонарушения причиняется ущерб (урон) правам и законным интересам граждан, общества и государства. 

Противоправность – т.е. закрепленность в нормативном акте в качестве адм. правонарушения. 

Виновность – означает, что АП совершается осознанно, т.е. умышленно или по неосторожности.

 Наказуемость – т.е. установление административного наказания за его совершение.

  Рассмотренные признаки дают представление об общем понятии АП, они характерны для всех АП, вместе с тем, ответственность всегда конкретна и должна применяться за определенные деяния. 

Кодекс же при установлении ответственности за его совершение выделил наиболее главные, существенные признаки. 

(Например: нецензурную брань в общественных местах, оскорбительное приставание к гражданам,  а равно уничтожение или повреждение чужого имущества, совокупность таких признаков и образует состав АП, позволяющий осуществлять квалификацию).

Поэтому правонарушение квалифицируется по составу.

Слайд 13:  Итак, состав административного правонарушения – это установленная законом совокупность объективных и субъективных признаков, наличие которых повлечет ответственность.

  Слайд 14: Элементами  состава административного правонарушения являются: 1. объект административного правонарушения; 2. объективная сторона административного правонарушения; 3. субъект административного правонарушения; 4. субъективная сторона административного правонарушения.

В нашей группе присутствуют студенты, которые пропустили часть учебных занятий и отстают в освоении материала, заранее им было выдано задание и им предстоит сейчас выступить перед аудиторией. (два студента характеризуют состав правонарушения)

1студент Объектом административного правонарушения являются общественные отношения, интересы или блага, которым причиняется вред.

Общим объектом является порядок управления, родовой указан в названиях глав Особенной части 2 Раздела КоАП РФ, а непосредственным является объект конкретного АП.

Объективная сторона административного правонарушения – это его внешнее проявление. В нее входит:

1. деяние, т.е. действие или бездействие. Большинство АП совершаются путем действия (например: распитие спиртных напитков в общественных местах, мелкое хищение или мелкое хулиганство). 

Но отдельные правонарушения могут совершаться  путем бездействия (например: проживание без регистрации, несоблюдение правил пожарной безопасности, уклонение от регистрации или перерегистрации огнестрельного оружия). 

2.  общественно вредные последствия. Большинство составов АП формальные, т.е. они окончены в момент одного лишь деяния (например: нарушение паспортных правил, правил воинского учета и т.п.) и не требуют наступления каких — либо последствий.  Часть же из них материальные, т.е. требующие для признания их оконченными наступление определенных последствий (например: ст. 12.24 КоАП РФ  Нарушение правил дорожного движения, повлекшее причинение легкого или средней тяжести вреда здоровью потерпевшего).

3. причинная связь между ними – это такая связь, при которой именно данное деяние является главной и непосредственной причиной наступления общественно — вредных последствий.

4. время, место, способ совершения деяния – если эти признаки включены в состав объективной стороны, это означает, что конкретное  деяние запрещается не вообще, а лишь совершенное в определенном месте, в определенное время или  определенным способом. Так для состава мелкого хулиганства необходима нецензурная брань именно в общественных местах. Административно — наказуемо также, появление в состоянии опьянения, оскорбляющем человеческое достоинство и общественную нравственность только в общественных местах. 

2 студент: Субъектом административного правонарушения признается лицо, совершившее общественно опасное деяние и способное нести административную ответственность (обладающее административной деликтоспособностью), либо виновное юридическое лицо.

Административной ответственности подлежат, постигшие 16 лет на момент совершения административного правонарушения граждане России, должностные лица, иностранные граждане, не обладающие дипломатической неприкосновенностью, а так же  лица, без гражданства.

Наряду с возрастом, в отношении физических лиц, должна устанавливаться их вменяемость. Согласно ст. 2.8 КоАП РФ, не подлежит административной ответственности лицо, которое во время совершения противоправных действий или бездействия находилось в состоянии невменяемости, т.е. неспособность лица осознавать фактический характер и общественную опасность своих действий либо руководить ими вследствие хронического психического расстройства, временного психического расстройства, слабоумия или иного болезненного состояния психики.

Субъективная сторона административного правонарушения это психическое отношения субъекта к совершенному им общественно опасному деянию и к наступившим последствиям, выраженное в форме умысла или неосторожности. 

Административное правонарушение признается совершенным умышленно, если (лицо его совершившее сознавало противоправный характер своего действия (бездействия), предвидело наступление  его вредных последствий, желало или сознательно их допускало, либо относилось к ним безразлично). Об умысле свидетельствует характер правонарушения (например: обман потребителей (ст. 14.7 КоАП РФ), неповиновение законному требованию сотрудника полиции (ст. 19.3), мелкое хулиганство (ст. 20.1).

Административное правонарушение признается совершенным по неосторожности если лицо его совершившее предвидело возможность наступления вредных последствий своего действия (бездействия), но без достаточных к тому оснований самонадеянно рассчитывало на предотвращение таких последствий либо не предвидело возможности наступления таких последствий, хотя должно было и могло их предвидеть. (Например, передавая управление транспортным средством лицу, не имеющему право управления им, водитель рассчитывает, что при малой интенсивности движения и его опыте, он сможет предотвратить возникновение аварийной обстановки, но этого не происходит).

Сделаем выводы:

Вопрос 1: Что является объектом правонарушения?

Ответ: Объектом административного правонарушения являются общественные отношения, интересы или блага, которым причиняется вред, т.е. то на что направлено противоправное действие.

Вопрос 2: Что такое объективная сторона?

Ответ: Объективная сторона административного правонарушения – характеристика самого деяния (время, место, способ совершения).

Вопрос 3: Субъект правонарушения?

Ответ: Субъектом административного правонарушения является лицо, совершившее противоправное  деяние.

Вопрос 4: Что такое субъективная сторона?

Ответ: Субъективная сторона административного правонарушения это психическое отношения субъекта к совершаемому деянию, выражается в форме умысла или неосторожности. 

Хорошо, молодцы! Если вам все понятно, переходим к изучению следующего вопроса.

Слайд 15: Понятие и меры административного наказания.

Попробуйте назвать выражения, ассоциирующиеся  с термином наказание. (Называют: ответственность, государство, закон, правонарушение, правонарушитель).

А теперь давайте соотнесем наши ассоциации с определением из КоАП РФ.

Слайд 16: Итак, административное наказание – это установленная государством мера ответственности за совершение административного правонарушения, применяемая в целях предупреждения совершения новых правонарушений как самим правонарушителем, так и другими лицами.

В соответствии с КоАП РФ административные наказания делятся на два вида: основные и дополнительные.

Задание следующее: Не заглядывая в КоАП РФ попробуйте самостоятельно распределить меры наказания по видам и записать их в соответствующий столбик. 

Выполняют самостоятельно. Давайте проверим, что у вас получилось. Слад 17: Основные меры 

Слайд 18: Дополнительные меры.

Вопрос: Итак, для того, чтобы охарактеризовать меры административного наказания, к какому НПА нам необходимо обратиться?

 Ответ: КоАП РФ

 Из ТГиП Вы знаете, что работа с нормативно – правовыми актами очень важна, т.к. она способствует получению точных и прочных знаний по изучаемому вопросу, что позволяет создать наиболее полное представление о мерах административного наказания.

Полученные в ходе изучения нормативно – правовых актов знания и  умения создадут основу для вашего дальнейшего обучения в области права.

   Для  совершенствования  навыков  работы с КоАП РФ на данном этапе  работы  необходимо будет каждому выполнить следующее задание.                                                                      

СЛАЙД  19, 20: Задание: 1 вариант характеризуют Основные меры АН, а 2 вариант – дополнительные меры АН, путем заполнения таблицы, используя КоАП РФ.

Перед тем, как выполнить задание, обратимся к дидактическим материалам, разработанным мной для вас, и содержащим «Критерии оценки вашей деятельности».  

Для студентов, у которых возникнут затруднения при работе с нормативным актом,  я разработала памятку «Алгоритм работы с НПА», можете её использовать.   (Работают с КоАП РФ)   

Желающие ответить по таблице. СЛАЙД 21-30

Молодцы, вы верно заполнили таблицу.

Для того, чтобы убедиться, что тема сегодняшнего занятия вам всем понятна и усвоена, вам необходимо  выполнить тестовое задание, а затем поменяться решенными вариантами и оценить друг друга.

Напоминаю, что критерии оценки данного этапа имеются в дидактических материалах, у вас на столах.  Правильные же ответы будут представлены на слайде 31 после выполнения задания.

На сегодняшнем занятии мы изучили тему: «АО,АП,меры АН», изученный материал нам понадобиться на следующее практическое занятие, где  мы будем заполнять правоприменительный акт (Протокол об административном правонарушении).

А сейчас я предлагаю вам поделиться своим мнением по поводу того, что нового вы узнали сегодня на занятии, возможно, что хотели узнать, но не узнали? (Отвечают студенты по желанию.)

Контроль первичного усвоения материала показал, что большинством  из Вас (Всеми) тема усвоена, результатом успешной работы на занятии являются те оценки, которые Вы сегодня получили, как работая самостоятельно, так и по вариантам. 

Активно сегодня на занятии  работали следующие студенты:

— отвечали на вопросы на протяжении всего занятия….

— работа с КоАП РФ по заполнению таблицы….

— решение тестового задания.

Прошу записать д/з: выучить все определения по теме, и дописать таблицу по мерам административного наказания. Считаю, что цель нашего сегодняшнего занятия достигнута. Спасибо. Урок окончен. До свидания.

Приложения:

1. file1.zip.. 10,9 МБ

Опубликовано: 12.02.2021

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Schirobokov Vladislav Vladimirovich, candidate of technical sciences, head of laboratory — senior researcher of the Military Institute, 17126vladagmail.com, Russia, Mozhaisky Military Space Academy

УДК 355.54

ТИПОВЫЕ СЦЕНАРИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

С.В. Новгородцев, И.В. Трапезников, С.В. Никольский

Вариант компьютерных обучающих программ, представленный в статье виде сценария, где описаны и взаимосвязаны действия преподавателя и обучающихся в течение всего занятия, продолжающиеся на самостоятельной работе с переходом на следующее занятие, включает в себя преимущества традиционных способов проведения занятий и заложенные в компьютерные тренажеры возможности.

Ключевые слова: компьютерные обучающие программы, сценарий, взаимодействие, преподаватель, обучающие.

Использование учебно-тренировочных средств (УТС) в подготовке военнослужащих в настоящее время становится нормой [1,2]. Учебно-тренировочных средств меняют традиционный вид занятий. Формируется новая методика проведения занятий. Возможности преподавателя расширяются [3]. Порядок взаимодействия преподавателя с обучающими прописывается компьютерными обучающими программами (КОП). Компьютерная обучающая программа по структуре напоминает план проведения занятия.

Целью статьи является разработка занятия для компьютерно обучающей программы раскрывающей возможности учебно-тренировочных средств, не упуская методические требования к проведению занятий.

Отличительная особенность занятий, с использованием учебно-тренировочных средств, это возможность постоянного взаимодействия преподавателя с каждым обучающимся [4]. Обучающие выполняя задания, в ходе занятия, взаимодействуют с преподавателем [5]. Порядок взаимодействия стал шире. Форму проведения занятия, выполняемую КОП, назовем сценарием.

В табл. 1 представлен сценарий процессов взаимодействия преподавателя с обучающимися. Действия преподавателя и обучающихся различаются. Например, в кратком анализе готовности, на экран обучающихся выводятся итоги ответов на контрольные вопросы по пройденному ранее материалу, а на экран преподавателя выводиться итоги по всем обучающимся, присутствующим на занятии. Разница в действиях имеется и в основной части занятия. Для удобства понимания описываемого процесса вводится понятие кадр. Кадр — это картинка экрана с частью учебного материала отображаемого ЭВМ.

Из табл. 1 следует, что действия участников сценария отличаются. Часть сценария подается на компьютер (АРМ, ноутбук, планшетник) преподавателя, а другая часть на экраны обучающихся. Если кроме компьютеров, используется и интерактивная доска, на нее выводится часть сценария обучающихся.

На этапе компоновки предусмотрена разбивка учебного материала на логически завершенные части, для формирования у обучающихся в течение двух академических часов целостной картины представленного материала, с поддержанием высокой работоспособности у всей группы в течение всего занятия.

529

Таблица 1

Сценарий процессов взаимодействия преподавателя с обучающимися

Сценарий занятия (последовательность элементов занятия) Действия преподавателя Действия обучающихся Время

Вводная часть — — До 15 мин.

Объявление темы Занятия Загрузка занятия (предварительная). Открытие КОП у себя на ЭВМ (подразумевается как отдельный компьютер (в том числе ноутбук), так и АРМ) Открытие КОП на ЭВМ Определяется разработчиками КОП или преподавателем (до 2 мин.)

Регистрация обучающихся и преподавателя Регистрация преподавателя Регистрация обучающегося До 1 мин.

Объявление учебных вопросов Переход к кадру с учебными вопросами занятия Переход к кадру с учебными вопросами занятия Определяется разработчиками КОП или преподавателем (до 2 мин.)

Объявление используемых источников (литера- туры, приказов, инструкций, правил) Краткая характеристика ис-гочников, показ перехода к ним. Возврат к предыдущему кадру КОП Повтор действий преподавателя по переходу к источникам с последующим переходом к предыдущему кадру КОП Определяется разработчиками КОП или преподавателем (до 3 мин.)

Проверка подготовленности к занятию Объявление о переходе к сле-цующему кадру КОП с проверочными вопросами Переход на следующий кадр с проверочными вопросами и ответы на них До 7 мин.

Краткий анализ готовности Просмотр результатов контроля (сводная таблица по всем обучающимся) Просмотр и оценка за тест До 1 мин.

Основная часть — — —

Изложение вопроса 1 Переход к кадру с вопросом 1. Изложение вопроса 1 с переходом с кадра на кадр этого вопроса Переход к кадру с вопро-сом1. При изучении вопроса следовать за преподавателем Определяется разработчиками КОП или преподавателем

Вывод по вопросу 1 По окончании изложения сделать вывод по вопросу 1 с переходом на результирующий кадр вопроса 1 Перейти на результирующий кадр вопроса 1. Задать вопросы по изложенному материалу До 2 мин.

Изложение вопроса п Переход к кадру с вопросом п. Изложение вопроса п с переходом с кадра на кадр этого вопроса Переход к кадру вопроса п. При изучении вопроса следовать за преподавателем Определяется разработчиками КОП или преподавателем

Вывод по вопросу п По окончании изложения сделать вывод по вопросу п с переходом на результирующий кадр вопроса п Перейти на результирующий кадр вопроса 1. Задать вопросы по изложенному материалу До 2 мин.

Заключительная часть — — До 15 мин.

Вывод по прочитанному материалу Показ обобщающих материов лекции с комментарием Просмотр кадров, обобщающих материал лекции До 5 мин.

Задание на самостоятельное занятие Переход на кадр с вопросами по теме лекции с указанием материала для изучения Переход на кадр с вопросами по теме лекции с указанием материала для изучения До 5 мин.

Ответы на вопросы обучающихся Сбор вопросов обучающихся и ответы на них Запись своего вопроса в окно для вопросов и отсылка на компьютер преподавателя До 5 мин.

Общее время занятия 1 ч. 30 мин.

В классической лекции восприятие информации происходит по визуальному и слуховому каналам. Полученная информация преобразуется в образы, которые переформулируются в информацию в конспекте [6]. Для запоминания материала используется комбинация зрительной и моторной памяти. При использовании компьютерной техники роль конспекта ослабла. Следовательно, необходимо использовать другие способы восприятия информации, например, комбинаторную или сравнительную память [7,8].

На занятии сценарий обучающихся содержат информацию удобную для зрительного восприятия, минимум текста. Большой объем текста на экране отвлекает обучающихся, и они отстанут от темпа занятия. Это объясняется тем, что люди не могут выполнять два дела одновременно, даже таких, как читать и слушать [9]. Кадры сценария для обучающихся наполнены в основном определениями, таблицами, схемами, диаграммами и рисунками. Все пояснения по содержанию кадра дает преподаватель.

Сценарий преподавателя содержит визуальный ряд обучающихся, текст лекции и сноски на ранее изученный и дополнительный материал. Сценарий преподавателя в данном случае может выступать и как план занятия, и как методическая разработка.

Для усвоение обучающимися пройденного на занятии материала его необходимо закрепить на самостоятельной работе [10]. Сценарий обучающихся для самостоятельной работы содержит визуальный ряд, который выводился во время занятия на экран обучающимся, предусмотрено обращение к тексту, поясняющему содержание кадров, а также имеются сноски на ранее изученный и дополнительный материал по содержанию занятия. Сценарий занятия обучающихся для самостоятельной работы схож со сценарием преподавателя.

Сценарий каждого занятия иметь три части, действия преподавателя, действия обучающихся для занятия под руководством преподавателя и действия обучающихся для самостоятельной работы (табл. 2).

Таблица 2

Вариант сценария занятия для КОП

Сценарий занятия (последовательность элементов занятия) Действия преподавателя Действия обучающихся для занятия под руководством преподавателя Действия обучающихся для самостоятельной работы

1 2 3 4

Вводная часть — — —

Объявление темы занятия Кадр с названием темы — —

Регистрация обучающихся и преподавателя Кадр: регистрация преподавателя Кадр: регистрация обучающегося Кадр: регистрация обучающегося

Объявление учебных вопросов Кадр с учебными вопросами — —

Объявление используемых источников (литературы, приказов, инструкций) Кадр со списком используемой литературы и гиперссылками — —

Проверка подготовленности к занятию Кадры с тестом для проверки готовности к занятию Кадры с тестом для проверки готовности к занятию —

— Результат выполнения самостоятельной работы по предыдущему занятию — —

Окончание таблицы 2

1 2 3 4

Краткий анализ готовности Кадр с результатами обучающихся Кадр с результатом теста —

Основная часть — — —

Изложение вопроса 1 Кадры, содержащие рисунки, схемы, таблицы и видеоматериалы; текст полностью или ограниченный (определения, основные положения) по решению преподавателя указывается при подготовке к занятию Кадры, содержащие рисунки, схемы, таблицы и видеоматериалы; текст ограничен (определения, основные положения) Кадры, содержащие рисунки, схемы, таблицы, видеоматериалы; текст полностью (определения, описания, пояснения, доказательная часть)

Вывод по вопросу 1 Результирующий кадр по вопросу — —

Изложение вопроса п Кадры, содержащие рисунки, схемы, таблицы и видеоматериалы; текст полностью или ограниченный (определения, основные положения) по решению преподавателя указывается при подготовке к занятию Кадры, содержащие рисунки, схемы, таблицы и видеоматериалы; текст ограниченный (определения, основные положения) Кадры, содержащие рисунки, схемы, таблицы, видеоматериалы; текст полностью (определения, описания, пояснения, доказательная часть)

Вывод по вопросу п Результирующий кадр по вопросу — —

Заключительная часть — — —

Вывод по прочитанному материалу Кадр с резюме лекции — Кадр с резюме лекции

Задание на самостоятельное занятие Кадр с вопросами по изложенному в лекции материалу — Кадр с вопросами по изложенному в лекции материалу

Ответы на вопросы обучающихся Кадр с таблицей для записи вопросов Кадр с окном для записи вопроса Кадр для записи своего вопроса в окно для вопросов и отсылка на компьютер преподавателя

Обучающие зарегистрировавшись, постоянно участвуют в ходе занятия, отвечают на вопросы, заполняют формы (таблицы), задают вопросы преподавателю и т.д. Кадры экрана меняются в соответствии с программой или с компьютера преподавателя, поддерживая темп занятия. Процесс прохождения обучающимися по материалу занятия отображается на компьютере (АРМ-е, ноутбуке, планшете) преподавателя, фиксируя их результаты. Набирается статистика по каждому обучающемуся. Получив первое представление об учебном материале на занятии под руководством преподавателя, обучающиеся закрепляют учебный материал на самостоятельной работе. Выполненная самостоятельная работа и результат её выполнения отображается на компьютере преподавателя на следующем занятии во время проверки усвоения пройденного материала. Сценарий самостоятельной работы, как и занятия в аудитории, проходит на время. При не до понимании обучающимся учебного материала, например по причине накопившихся за должностей, время выполнения самостоятельной работы может отключаться обучающимся.

В табл. 2 видно, что материал, для преподавателя и обучающихся на занятии и на самостоятельной работе пересекается. Сценария занятия создается ветвлением алгоритма компьютерной обучающей программы, это делается программистом на этапе проектирования совместно с преподавателем.

Вывод. В статье описано занятие, для компьютерно обучающей программы, в форме сценария. Сценарий описывает порядок взаимодействия преподавателя с обучающимися. Обучающиеся, по средствам компьютерной обучающей программы, активно участвуют в ходе занятия. Процесс освоение учебного материала отображается на компьютере (ноутбуке, планшете) преподавателя. Полученный материал на занятии закрепляется обучающимися на самостоятельной работе. Результаты выполнения самостоятельной работы отображаются на компьютере (ноутбуке, планшете) преподавателя при проверке усвоения пройденного материала в начале следующего занятия. Сценарии компьютерно обучающих программ позволяют достигать более высоких целевых установок занятия и поддерживать непрерывность действий обучающихся.

Сценарии, разработанные для компьютерно обучающих программах, определяют структуру занятия. Хорошо работающая компьютерно обучающая программа учитывает порядок взаимодействия преподавателя, обучающихся и самой компьютерной программы. Программирование не терпит приблизительности в описании.

Список литературы

1. Лактюхин О. А., Разиков В.Н. Учебно-тренировочные средства в системе боевой подготовки войск: монография. Рязань: РВВДКУ, 2014. 264 с.

2. Рекомендации по применению электронных учебников и электронных учебных пособий в образовательном процессе РВВДКУ. Рязань: РВВДКУ, 2016. 34 с.

3. Давыденко Л.В., Борисова А. О. Методические указания по проведению занятий в интерактивной форме. М.: МАМИ, 2015. 11 с.

4. Коваленко И.В., Павлова Е.В. Современные методы контроля качества знаний как фактор совершенствования процесса подготовки специалиста: монография. Тула: Изд-во ТулГУ, 2012. 80 с.

5. Ранних В.Н. Дидактические основы применения электронных технологий обучения как фактора мотивации активного учения студентов: монография. Тула: Изд-во ТГУ, 2010. 100 с.

6. Положение об образовательной и методической деятельности. Издание 2 (с изм. и доп.). Рязань: РВВДКУ, 2017. 402 с.

7. Калаков Н.И., Жаркова Г.А. Методические рекомендации по курсу «Психология и педагогика высшей военной школы» для преподавателей (слушателей) высшей военной школы. Рязань, 2013. 68 с.

8. Хуторской А.В. Современная дидактика: учебное пособие. 2 изд., перераб. М.: Высш.шк., 2007. 388 с.

9. Грегори Ричард Лэнгтон Разумный глаз: пер с англ. изд. 2-е. М.: Едиториал УРСС, 2003. 240 с.

10. Петрищенко И. А. и др. Самостоятельная работа как фактор развития учебно-познавательной деятельности студентов: монография. Тула: Изд-во ТулГУ, 2009. 111 с.

Новгородцев Сергей Владимирович, преподаватель кафедры, s.поу%огой$еу(@, yandex.ru, Россия, Рязань, Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное командное училище,

Трапезников Игорь Владимирович, канд. техн. наук, доцент, уа.М1рег12ог49 а >апс1ех.ги, Россия, Рязань, Рязанское гвардейское высшее воздушно-десантное командное училище,

Никольский Сергей Валентинович, канд. воен. наук, доцент, старший научный сотрудник НИЦ, s. novgorodsev@yandex. ru, Россия, Санкт-Петербург, Военная академия связи

TYPICAL SCENARIOS INTERACTIVE CLASSES USING THE NEW ELECTRONIC MEANS OF TRAINING

S. V. Novgorodsev, I. V. Trapeznikov, S. V. Nikolsky

Classes conducted with the help of computer training programs should have a certain structure. Scenario for a computer training program is a complex methodically verified program consisting of three interrelated parts, called partita. One partita is for the teacher, two others for students. Each of the partita line upon the structure of the lesson and has its own filling. This division of the script into the partita is due to methodological recommendations for conducting classes and psycho physiological factors of each participant in the learn-ingprocess (teacher and student).

Key word: шmputer training programs, partita, script, teacher, learner.

Novgorodsev Sergey Vladimirovich, teacher of chair, s. novgorodsev@yandex. ru., Russia, Ryazan, Ryazan higher airborne command school,

Trapeznikov Igor Vladimirovich, candidate of technical sciences, docent, ya. superigor49@yandex. ru, Russia, Ryazan, Ryazan higher airborne command school,

Nikolsky Sergey Valentinovich, candidate of military sciences, docent, senior researcher SRC, s. novgorodsev@yandex. ru, Russia, Saint-Petersburg, Military Academy of communications

УДК 629.4.027.2

ОСОБЕННОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ КОНСТРУКЦИЙ

АЛЮМИНИЕВЫХ КОРПУСОВ ЛЕГКОБРОНИРОВАННОЙ ТЕХНИКИ ВОЗДУШНО-ДЕСАНТНЫХ ВОЙСК

С.А. Гельвер, А.В. Колунин, С.С. Поярков

В последнее время алюминий находит широкое применение при производстве корпусов легкобронированных машин. Алюминий относится к физически нелинейному материалу. Поэтому закон Гука не может применяться при расчёте прочности конструкций. В настоящей работе рассматривается альтернатива последнему. Это возможность использования процедуры метода конечных элементов при проектировании корпусов боевых машин изготавливаемых из физически нелинейных материалов. Реальная диаграмма деформирования аппроксимируется параболической зависимостью. Обобщаются основные соотношения теории линейного напряжённого состояния с учётом принятого закона деформирования.

Ключевые слова: физическая нелинейность, метод конечных элементов, нелинейный закон деформирования, алюминий и его сплавы.

Воздушно-десантные войска — самостоятельный род войск вооруженных сил, предназначенный для охвата противника по воздуху и выполнения задач в его тылу по нарушению управления войсками, захвату и уничтожению наземных элементов

534

«Учебное занятие, как основная форма образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей»

Методист МАОУ ДОД ЦДТ Хватова Т.А.

Цель методического объединения: познакомить с особенностями и принципами организации учебного процесса в дополнительном образовании.

Известно, что любая деятельность протекает более успешно, если она имеет положительный мотив (побуждение к деятельности). Мотив нашей встречи — получить знания. А для чего это нужно?

Для правильной организации своей деятельности.

Итак, начинаем.

При входе в кабинет Вы получили осенние листья разного цвета, и я попросила Вас объединиться в группы по общему цветовому признаку. Группа с листиком оранжевого цвета это группа «Оранжевый листопад» (О), желтого цвета – «Жёлтый листопад» (Ж), красного – «Красный листопад» (К).

Что же такое образовательный процесс в дополнительном образовании, чем он отличается от образовательного процесса в общеобразовательной школе? Ваше мнение О, Ж, К. (Ответы представителей от групп.)

Обобщая выдвинутые гипотезы, можно сказать:

Образовательный процесс в системе дополнительного образования детей представляет собой специально организованную деятельность педагогов и обучающихся, направленную на решение задач обучения, воспитания, развития личности.

Процесс обучения в дополнительном образовании, по сравнению с общеобразовательной школой, не имеет жестких рамок.

В дополнительном образовании ребенок сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. Изменяется и позиция педагога: он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося.

Вопрос к группам. Через чего же осуществляется образовательный процесс?

(Образовательный процесс осуществляется через учебное занятие).

Слово рабочим группам (О, Ж, К). Ваше определение учебного занятия. Исходя из Ваших определений, резюмируем:

Учебное занятие — это промежуток времени, в течение которого учащиеся занимаются определенным учебным предметом.

Учебное занятие это сложнейший психолого-педагогический процесс, к которому предъявляется ряд различных требований.

Для того, чтобы занятие стало обучающим, его нужно тщательно подготовить, спланировать.

Прежде чем подготовить конспект занятия, что нужно перед собой поставить?

(Цели, задачи)

Для многих педагогов проблемным является определение цели занятия.

Работа с группами высказывания

Необходимо исходить из самого понятия Цель — это предполагаемый результат действий или деятельности человека, на осуществление которых они направлены.

Как правило, определяется 1цель занятия. Она должна быть достаточно конкретной и достижимой за одно занятие.

Одна из традиционных ошибок педагога при формулировании цели занятий становится абстрактность или излишняя масштабность: например, не может быть за одно занятие достигнута цель воспитания у детей любви к предмету, природе или формирование комплекса ЗУНов. Цели достигают через решение задач. Задачи должны раскрывать цели, конкретизировать их.

Вопрос к группам.

Какие задачи ставим мы при планировании занятия?

Необходимо ставить задачи с учетом возрастных особенностей обучающихся данной группы, их учебной подготовленности, воспитанности, развития.

Работа в группах.

Предлагается рассмотреть структуру конспекта учебного занятия по методике Шадрикова.

Коллеги, Вам розданы образовательные задачи, их нужно распределить по видам.

В соответствии с задачами рассматриваются основные блоки современного занятия.

Вопрос к группам. Какие блоки Вы знаете?

1. Организационный блок

2. Основной блок

3. Итоговый блок

В каждом блоке предусматриваются свои этапы. Какие? (проговариваем по слайду).

А теперь приступаем к практической части нашей работы:

Работа в группах. Практической частью нашей работы будет разработка целей организационного и итогового блоков учебного занятия с общей темой Панно «Краски осени».

При защите я предлагаю осуществлять взаимопроверку.

Подведение итога.

Сюрпризный момент

А теперь обещанный в начале занятия сюрприз. По итогам работы присваивают звания (вручение сертификатов):

самый коммуникабельный;

самый креативный;

самый инициативный

самый толерантный и т.д.

Рефлексия.

Продолжите каждый слова, сказанные мною.

На нашем занятии я….(Что получили лично вы от нашего занятия?).

Спасибо за работу. Желаю удачи!

По словам выдающегося педагога-новатора В.Ф. ШАТАЛИНА “Основная функция педагога не столько быть источником знания, сколько организовать процесс познания, создать такую атмосферу в классе, в которой невозможно не выучиться”.