Сценария урока открытия нового знания на основе системно деятельностного подхода обучения

Дьякова Светлана Александровна, учитель начальных классов, МОУ « СОШ № 2 г. Ртищево Саратовской области »

Мастер-класс
«Урок открытия нового знания на основе технологии деятельностного метода обучения»

Цель:

• Предложить участникам мастер-класса опыт использования и применения технологии деятельностного метода обучения в развитии личности  учащихся.

Задачи:

• Вызвать интерес у коллег к технологии деятельностного метода обучения.
• Сформировать представление об эффективности  ТДМ.

ФГОС НОО

• Одним из актуальных вопросов модернизации современного российского школьного  образования является введение федеральных государственных  образовательных стандартов второго поколения.

• Методологической основой ФГОС НОО является системно-деятельностный подход. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности.

•        Результатом обучения должно стать не только приобретение обучающимися определённого багажа предметных знаний, но в первую очередь формирование универсальных учебных действий (УУД), другими словами формирование умения учиться (и не только в школе, но и по выходу из неё), способности к саморазвитию, активное присвоение нового социального опыта.

       Основной педагогической задачей становится создание и организация     условий, инициирующих детское действие. Технология деятельностного метода обучения является средством реализации современных целей образования.

«Единственный путь, ведущий к знанию — это деятельность».

Б.Шоу.

Что такое ТДМ?

 Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод обучения является универсальным. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого учащегося. ТДМ – это предикат учебной деятельности, описывающий процессы формирования деятельностных способностей, которыми должен овладеть выпускник школы, в их полноте. Построенная структура учебной деятельности включает в себя систему деятельностных шагов – технология деятельностного метода обучения.

Стандарты второго поколения ориентированы на результат: личностные (готовность и способность к саморазвитию, сформированность мотивации к познанию, система ценностей – отношение к себе, другим, к образовательному процессу и его результатам); предметные  (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.); метапредметные (усвоение УУД и воспитание основ умения учиться).

   Уметь учиться — это значит уметь выполнять и рефлектировать деятельность учения, или учебную деятельность. Поэтому учащиеся должны понимать, что такое учебная деятельность, какова ее роль, какие есть средства и способы освоения новых знаний, как следует взаимодействовать друг с другом и с педагогом, какова роль педагога, должны рефлектировать свой опыт пребывания в учебной деятельности. Именно в действии порождается знание.

    При системно-деятельностном подходе в обучении выделяются следующие компоненты овладения знаниями: восприятие информации; анализ полученной информации (выявление характерных признаков, сравнение, осознание, трансформация знаний, преобразование информации); запоминание (создание образа);  самооценка.

Обучение через деятельностный метод предусматривает такое осуществление учебного процесса, при котором на каждом этапе образования одновременно формируется и совершенствуется целый ряд интеллектуальных качеств личности.

Рассмотрим структуру урока открытия нового знания.

Деятельностная цель урока: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель урока: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

1. Мотивация к учебной деятельности.

Основной целью её включение  учащихся в деятельность на личностном уровне. На данном этапе я стараюсь использовать девизы, пословицы, стихи  для развития внимания, памяти, интереса к уроку; актуализирую требования к ученику со стороны учебной деятельности (“надо”); создаю  условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”); устанавливаю тематические рамки (“могу”).

/ Пример: Урок русского языка «Перенос слова», 1класс. ( Приём -побуждающий диалог)

— Ребята, Незнайка, приготовил Вам 2 вопроса:

— Для чего каждому школьнику нужны знания?

— С чем можно сравнить знания?

 Дети отвечают на вопросы, включаются в  обсуждение, в деятельность.

 — Подумайте, на какой ступеньки лестницы знаний вы находитесь сейчас? Дети оценивают себя, используя сигнальные карточки. Возможно ли улучшение результата?

Обсудите, может ли быть данное  предложение: «Мы на урок пришли учиться, а не лениться!» девизом нашего урока. /

  В своей работе я  применяю такие приёмы:

   — Высказываю  добрые пожелания ученикам, предлагаю  пожелать друг  другу удачи;

• Предлагаю  подумать, что пригодится на уроке для успешной работы, ученики высказываются;
• Самопроверка дом задания по образцу.

2.Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

Цель: повторение изученного материала и выявление затруднений для «открытия нового».

На данном этапе организую подготовку и мотивацию учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществлению и фиксации индивидуального затруднения.

 /Пример: Демонстрируя  учащимся карточку информационного ресурса «Переносим слово по слогам».

Я —  поэт, зовусь Не… знайка,

От меня вам бабалайка.

Вот так дела ,

Слово на строке

Не помещается!!!

Что же делать?

Может  лист пошире найти?/

Проблемный вопрос, заданный Незнайкой самому себе  «Что делать, если слово не помещается на строке?»  нацеливает учащихся помочь Незнайке и самим попробовать перенести это слово для переноса.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе  предлагаю ученикам задание, где они  выявляют место и причину затруднения. Ученики восстанавливают  выполненные операции и фиксируют  операцию, где возникло затруднение; затем  соотносят  свои действия с используемым способом действий (алгоритмом).

/ Пример.— Попробуйте сами. Что у вас получилось?

— Как вы думаете, переносить слова с одной строчки на другую нужно по правилам или так, как захочет пишущий? (Приём подводящий диалог)

Дети выдвигают свои гипотезы, версии, сравнивают, анализируют, ищут выход из затруднения, приходят к выводу, что должны быть единые правила переноса.

— Что бы вы предложили?

Дети: Переносить слова нужно по единым правилам, которые мы ещё не знаем, но мы их должны узнать. / 

Учитель: Я принимаю все ваши предположения, давайте их проверим.

Просмотрите вторую часть ресурса, сравните её со  своим ответ.

4. Построение проекта выхода из затруднения.

На данном  этапе учащиеся определяют цель урока, согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства-алгоритмы, модели.

/ Пример. Кто догадался, какова тема урока? Перенос слова по слогам.

 Какую цель мы ставим перед собой? На уроке мы учиться переносить слова.

Что для этого мы должны сделать? Узнать правила  переноса слов, научить их применять.

Где об этом можно узнать? Мы можем их прочитать в книге, спросить у родителей.

5. Реализация построенного проекта.

Согласно алгоритму дети выполняют задание с проговариванием вслух, которое первоначально вызвало затруднение.  В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

/ Пример.  Записать предложение:

Бродит стадо по лугам.

— Разделить каждое слово на слоги вертикальной линией.

Сравнивают с эталоном: Бро /дит ста /до по лу /гам.

— Вот так можно перенести эти слова.

— Как можно переносить слова? Слова переносят по слогам.

Организую парную работу, просмотр ЭОР -2, в котором отражаются правила переноса слов.

— Ознакомьтесь с материалом. Зачитайте, те правила переноса слов, о которых мы ещё не говорили. / При стечении согласных допускается часть из них оставлять на строке: сес — тра, сест-ра  /

— А ещё какое правило? / Одну гласную нельзя оставлять на строке /

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

/ Пример. Затем  я организую  работа по учебнику, инициирующую обсуждение учащимися задания №19 на с.19 и его решения. Проводится взаимопроверка первого предложения. /

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

При проведении данного этапа использую индивидуальную форму работы: предлагаю применить новое учебное содержание в типовых условиях самостоятельно, затем выполнить самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном.

 / Пример. (ЭОР – 5)  Игра «Кто знает перенос?»

Организую самостоятельную  работу детей  (парная работа)

Задание: — Сколько ошибок сделал Незнайка, перенося слова? Проверьте себя по эталону. Оцените свою работу. /

8. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, я подбираю задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий.

Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

/ Пример. Тренировочное задание — «Как перенести слово» (ЭОР — 4) . Проверь себя! /

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Цель: осознание учащимися своей учебной деятельности, оценка деятельности своей и класса

В конце урока я организую работу с «Лесенкой успеха»,  по которой учащиеся оценивают собственную  учебную деятельность. Если вы запомнили шаги алгоритма проверки своей работы, поставьте себя на верхнюю ступеньку. Если не все шаги, поставьте  ниже, на сколько – каждый решит сам.

 В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

/ Пример. Организую  беседу.

— Какие открытия сделали для себя?

– Что узнали нового?

— Покажите, на какой ступеньке  знаний вы находитесь сейчас?

— Сколько правил переноса слов существует?

-Для чего существует перенос слов?

– Какую работу мы сегодня выполняли?

– Чему научились?

— Какие задания понравились больше всего?

— В чём были затруднения?

– Кто доволен сегодня своей работой?  Какое у вас настроение? /

ЭОР на уроке открытия нового знания применяются мной с целью проведения не только фронтальной работы, а также групповой (парной), индивидуальной работы учащихся в зависимости от поставленной цели.

Создание атмосферы доброжелательности, взаимопонимания, поддержки, проблемная ситуация, проблемный вопрос, подводящий и побудительный диалог, наглядная передача учебной информации, умелое  использование ЭОР, разумное сочетание приёмов и методов ТДМ на различных этапах урока открытия нового знания даёт положительные результаты  работы, высокое  качество усвоения  темы, отражающееся в листах результативности работы учащихся на уроке, таблице знаний и умений, листе успешности.

Каковы же эффекты ТДМ?

Технология деятельностного метода дает возможность детям вырасти людьми, способными понимать и оценивать информацию, анализировать ее на основе системы теоретических знаний, людьми, обладающими навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, способными  принимать решения на основе проведенного анализа. Ученики включаются на уроке в деятельность, позволяющую самостоятельно преодолевать затруднения, «вести» за собой других. Использование технологии деятельностного метода в обучении младших школьников успешно решает главную задачу – достижение оптимального общего развития каждого учащегося при сохранении здоровья.

Уверена, что  правильное использование  ТДМ на уроках в начальной школе позволяет оптимизировать учебный процесс, устраняет перегрузку ученика, предотвращает школьные стрессы, делает учёбу в школе единым образовательным процессом.

 «Настоящий  учитель показывает  своему ученику не готовое задание, над которым положены тысячелетия труда, он ведет его  к  разрабатыванию  строительного материала,  возводит  здание  с  ним вместе,  учит  его  строительству»

                                                                                                     А. Дистервег.

Системно-деятельностный подход —
методологическая основа стандартов начального
общего образования нового поколения.
Системно-деятельностный подход нацелен на
развитие личности, на формирование гражданской
идентичности. Обучение должно быть организовано
так, чтобы целенаправленно вести за собой
развитие. Так как основной формой организации
обучения является урок, то необходимо знать
принципы построения урока, примерную типологию
уроков и критерии оценивания урока в рамках
системно-деятельностного подхода.

Реализация технологии деятельностного метода
в практическом преподавании обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности — заключается в том, что
ученик, получая знания не в готовом виде, а
добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей учебной деятельности, понимает и
принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному
успешному формированию его общекультурных и
деятельностных способностей, общеучебных
умений.

2) Принцип непрерывности – означает
преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и
методик с учетом возрастных психологических
особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает
формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире (природе, обществе, самом
себе, социокультурном мире и мире деятельности, о
роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в
следующем: школа должна предложить ученику
возможность освоения содержания образования на
максимальном для него уровне (определяемом зоной
ближайшего развития возрастной группы) и
обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума
(государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности –
предполагает снятие всех стрессообразующих
факторов учебного процесса, создание в школе и на
уроках доброжелательной атмосферы,
ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм
общения.

6) Принцип вариативности – предполагает
формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и
адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает
максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся
собственного опыта творческой деятельности.

Типология уроков в дидактической системе
деятельностного метода “Школа 2000…”

Уроки деятельностной направленности по
целеполаганию можно распределить на четыре
группы:

• уроки “открытия” нового знания;
• уроки рефлексии;
• уроки общеметодологической направленности;
• уроки развивающего контроля.

1. Урок “открытия” нового знания.

Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной
базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок рефлексии.

Деятельностная цель: формирование у учащихся
способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы (фиксирование собственных
затруднений в деятельности, выявление их причин,
построение и реализация проекта выхода из
затруднения и т.д.).

Образовательная цель: коррекция и тренинг
изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3. Урок общеметодологической
направленности.

Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к новому способу действия,
связанному с построением структуры изученных
понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: выявление
теоретических основ построения
содержательно-методических линий.

4. Урок развивающего контроля.

Деятельностная цель: формирование
способности учащихся к осуществлению
контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Теоретически обоснованный механизм
деятельности по контролю предполагает:

• предъявление контролируемого варианта;
• наличие понятийно обоснованного эталона, а не
  субъективной версии;
• сопоставление проверяемого варианта с эталоном
  по оговоренному механизму;
• оценку результата сопоставления в соответствии
  с заранее обоснованным критерием.

Таким образом, уроки развивающего контроля
предполагают организацию деятельности ученика в
соответствии со следующей структурой:

• написание учащимися варианта контрольной
  работы;
• сопоставление с объективно обоснованным
  эталоном выполнения этой работы;
• оценка учащимися результата сопоставления в
  соответствии с ранее установленными критериями.

Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно
понять, какими должны быть критерии
результативности урока, вне зависимости от того,
какой типологии мы придерживаемся.

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи
   функции от учителя к ученику.
2. Учитель систематически обучает детей
   осуществлять рефлексивное действие (оценивать
   свою готовность, обнаруживать незнание, находить
   причины затруднений и т.п.)
3. Используются разнообразные формы, методы и
   приемы обучения, повышающие степень активности
   учащихся в учебном процессе.
4. Учитель владеет технологией диалога, обучает
   учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Учитель эффективно (адекватно цели урока)
   сочетает репродуктивную и проблемную формы
   обучения, учит детей работать по правилу и
   творчески.
6. На уроке задаются задачи и четкие критерии
   самоконтроля и самооценки (происходит
   специальное формирование контрольно-оценочной
   деятельности у обучающихся).
7. Учитель добивается осмысления учебного
   материала всеми учащимися, используя для этого
   специальные приемы.
8. Учитель стремиться оценивать реальное
   продвижение каждого ученика, поощряет и
   поддерживает минимальные успехи.
9. Учитель специально планирует коммуникативные
   задачи урока.
10. Учитель принимает и поощряет, выражаемую
    учеником, собственную позицию, иное мнение,
    обучает корректным формам их выражения.
11. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке,
    создают атмосферу сотрудничества, сотворчества,
    психологического комфорта.
12. На уроке осуществляется глубокое личностное
    воздействие “учитель – ученик” (через
    отношения, совместную деятельность и т.д.)

Структура уроков ведения нового знания в
рамках деятельностного подхода имеет следующий
вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

Данный этап процесса обучения предполагает
осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью на
данном этапе организуется его мотивирование к
учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны
учебной деятельности (“надо”);

2) создаются условия для возникновения
внутренней потребности включения в учебную
деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

В развитом варианте здесь происходят процессы
адекватного самоопределения в учебной
деятельности и самополагания в ней,
предполагающие сопоставление учеником своего
реального “Я” с образом “Я — идеальный ученик”,
осознанное подчинение себя системе нормативных
требований учебной деятельности и выработку
внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование
индивидуального затруднения в пробном учебном
действии.

На данном этапе организуется подготовка и
мотивация учащихся к надлежащему
самостоятельному выполнению пробного учебного
действия, его осуществление и фиксация
индивидуального затруднения.

Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий,
достаточных для построения нового знания, их
обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных
операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию
(“надо” — “могу” — “хочу”) и его
самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в
выполнении пробного учебного действия или его
обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

На данном этапе учитель организует выявление
учащимися места и причины затруднения. Для этого
учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и
зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг,
операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым
способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и
на этой основе выявить и зафиксировать во
внешней речи причину затруднения — те конкретные
знания, умения или способности, которых
недостает для решения исходной задачи и задач
такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения
(цель и тема, способ, план, средство).

На данном этапе учащиеся в коммуникативной
форме обдумывают проект будущих учебных
действий: ставят цель (целью всегда является
устранение возникшего затруднения),
согласовывают тему урока, выбирают способ,
строят план достижения цели и определяют
средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом
руководит учитель: на первых порах с помощью
подводящего диалога, затем – побуждающего, а
затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

На данном этапе осуществляется реализация
построенного проекта: обсуждаются различные
варианты, предложенные учащимися, и выбирается
оптимальный вариант, который фиксируется в языке
вербально и знаково. Построенный способ действий
используется для решения исходной задачи,
вызвавшей затруднение. В завершение уточняется
общий характер нового знания и фиксируется
преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием
во внешней речи.

На данном этапе учащиеся в форме коммуникации
(фронтально, в группах, в парах) решают типовые
задания на новый способ действий с
проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой
по эталону.

При проведении данного этапа используется
индивидуальная форма работы: учащиеся
самостоятельно выполняют задания нового типа и
осуществляют их самопроверку, пошагово
сравнивая с эталоном. В завершение организуется
исполнительская рефлексия хода реализации
построенного проекта учебных действий и
контрольных процедур.

Эмоциональная направленность этапа состоит в
организации, по возможности, для каждого ученика
ситуации успеха, мотивирующей его к включению в
дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

На данном этапе выявляются границы
применимости нового знания и выполняются
задания, в которых новый способ действий
предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания,
в которых тренируется использование изученного
ранее материала, имеющего методическую ценность
для введения в последующем новых способов
действий. Таким образом, происходит, с одной
стороны, автоматизация умственных действий по
изученным нормам, а с другой – подготовка к
введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке
(итог).

На данном этапе фиксируется новое содержание,
изученное на уроке, и организуется рефлексия и
самооценка учениками собственной учебной
деятельности. В завершение соотносятся ее цель и
результаты, фиксируется степень их соответствия,
и намечаются дальнейшие цели деятельности.

Использованные источники.

1. Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н.,
Шилкунова З.И. Урок в развивающем обучении: Книга
для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.

2. Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный
подход к обучению в начальной школе: урок
литературного чтения (из опыта работы) // Серия
“Новые образовательные стандарты”. –
М.:ВИТА-ПРЕСС, 2011.

3. Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Кудряшова Т.Г.
Требование к составлению плана урока по
дидактической системе деятельностного метода. –
Москва, 2006.

Системно-деятельностный подход – методологическая основа стандартов начального общего образования нового поколения. Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности, на формирование гражданской идентичности. Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие.

         Деятельностный метод обучения младших школьников, снимает у учащихся страх перед ошибкой, учит воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для ее исправления. Такой подход к решению проблем, особенно в трудных ситуациях, необходим и в жизни: в случае неудачи не впадать в уныние, а искать и находить конструктивный путь.

         Обучать деятельности – это, значит, делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути, в том числе средства, ее достижения; помогать ребенку сформировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Для решения и выполнения этих задач, мною на каждом уроке разрабатываются различные задания проблемного, поискового характера, а также тесты, головоломки, шарады, проводятся опыты, ведутся наблюдения как краткосрочные, так и долговременные. 

Просмотр содержимого документа

«Методические рекомендации по организации урока в рамках системно-деятельностного подхода. Планирование урока ОНЗ(«открытие» нового знания) »

26.12.2018

Системно-деятельностный подход на уроке открытия нового знания

При системно-деятельностном обучении знание не дается учащимся в готовом виде, а «добывается» ими самими под руководством педагога. В основе дидактической системы лежит деятельностный метод обучения. Исходным положением этого метода обучения является метод рефлексивной самоорганизации, на основе которого и строится технология проведения современного урока.

Оценить

486

Технология деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон: урок открытия нового знания

Уроки открытия нового знания (ОНЗ) дают возможность организовать самостоятельную учебно-познавательную деятельность учащихся, целенаправленно и системно формируя у них весь спектр деятельностных способностей. Уроки ОНЗ имеют следующую структуру:

1) мотивация к учебной деятельности;

2) актуализация знаний и фиксирование индивидуальных затруднений в пробном учебном действии;

3) выявление места и причины затруднения;

4) построение проекта выхода из затруднения;

5) реализация построенного проекта;

6) первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7) самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

включение нового знания в систему знаний и повторение;

9)  рефлексия учебной деятельности на уроке.

1. Основной целью этапа мотивации к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований к учебной деятельности. Для реализации этой цели используется механизм «надо» – «хочу» – «могу»:

1) определяется основная цель урока и актуализируются требования к учащимся со стороны учебной деятельности («надо»);

2) создаются условия для возникновения у учащихся желания включиться в учебную деятельность («хочу»);

3) организовать осознание учащимися тематических рамок урока («могу»).

2. Основной целью этапа актуализации знаний и фиксирования индивидуальных затруднений в пробном учебном действии является подготовка к построению нового знания (понятия, свойства, способа действия и пр.). Для этого необходимо организовать:

1) актуализацию знаний, достаточных для построения нового знания;

2) перечисление и фиксацию актуализированных знаний в речи и знаках;

3) обобщение актуализированных знаний;

4) выполнение учащимися мыслительных операций, достаточных для построения нового знания (сравнение, обобщение, аналогия и пр.);

5) мотивацию к пробному учебному действию («надо» – «могу» – «хочу»);

6) самостоятельное выполнение учащимися пробного учебного действия;

7) фиксацию ими индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Основной целью этапа выявления места и причины затруднения является осознание учащимися того, каких именно знаний им не хватает. Для реализации этой цели необходимо организовать:

1) анализ (при необходимости, пошаговый) пробного действия;

2) фиксацию места затруднения – учащиеся фиксируют недостаточность их знаний:

а) для выполнения всего задания (сразу);

б) для выполнения некоторого шага пробного действия (в результате пошагового анализа);

в) для обоснования своей гипотезы (при попытке предъявить критерий).

3) выявление и фиксацию причины затруднения – учащиеся фиксируют, какого именно знания им не хватает (определения, правила, алгоритма и пр.) для выполнения пробного действия и заданий такого типа вообще («что я пока не знаю»).

Понимание причины затруднения позволяет учащимся осознанно поставить цель своей учебной деятельности (а именно, устранить его причину) и перейти к проектированию путей реализации поставленной цели.

4. Основной целью этапа построения проекта выхода из затруднения является проектирование учащимися процесса построения нового знания. Для этого необходимо, чтобы учащиеся под руководством учителя:

1) поставили цель своей учебной деятельности (целью всегда является устранение причины возникшего затруднения);

2) предложили и согласовали тему урока (учитель при необходимости может ее уточнить);

3) определили способ (аналогия, моделирование, эксперимент, измерение, поиск информации в различных источниках и пр.) и средства (алгоритмы, модели, справочники и т.д.) построения нового знания;

4) составили план реализации поставленной цели.

5. Основной целью этапа реализации построенного проекта является построение учащимися нового знания и определение области его применения. Для этого необходимо, чтобы учащиеся под руководством учителя:

1)  реализовали построенный проект в соответствии с планом (в ходе реализации проекта учащиеся выдвигают и обосновывают гипотезы, выполняют предметные действия с моделями, схемами и т.д., применяют новое знание для решения задачи, вызвавшей затруднение);

2)  зафиксировали новое знание в речи и знаках (с помощью эталона);

3)  соотнесли построенное новое знание с учебником или другим критерием истинности (образец, справочник, энциклопедия и пр.);

4)  зафиксировали преодоление затруднения;

5)  уточнили общий характер нового знания и область его применения.

6. Основной целью этапа первичного закрепления с проговариванием во внешней речи является усвоение учащимися нового знания. Для этого необходимо, чтобы учащиеся:

1) выполнили (фронтально, в группах, в парах) несколько типовых заданий на применение нового знания в типовых ситуациях;

2) при этом проговаривали вслух выполненные шаги и их обоснование с помощью эталона.

7. Основной целью этапа самостоятельной работы с самопроверкой по эталону является самопроверка учащимися умения применять новое знание в типовых ситуациях и коррекцию допущенных ошибок. Для этого необходимо:

1) организовать самостоятельное выполнение учащимися типовых заданий на новое знание;

2) организовать самопроверку самостоятельной работы по эталону для самопроверки (на начальных этапах возможно использование образца или подробного образца);

3) организовать выявление и исправление учащимися допущенных ошибок;

4) создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребенка.

В случае, когда при выполнении самостоятельной работы допущена ошибка, ситуация успеха заключается в ее выявлении и исправлении.

8. Основной целью этапа включения нового знания в систему знаний и повторения является выявление границ применимости нового знания и включение в систему изученных знаний, и одновременно – повторение изученного материала и подготовка к изучению следующих разделов курса. Для этого организуется:

1) выявление и фиксацию учащимися типов заданий, где используется новое знание;

2) выполнение заданий, в которых новое знание связывается с ранее изученными;

3) выполнение заданий, связанных либо с повторением и применением изученных ранее знаний, либо с пропедевтикой последующих тем.

9. Основной целью этапа рефлексии учебной деятельности на уроке является самооценка учащимися своей учебной деятельности. Для реализации этой цели необходимо организовать:

1) вербальную фиксацию цели учебной деятельности и нового содержания, изученного на уроке;

2) фиксацию способа, средств и шагов по достижению цели;

3) соотнесение поставленной цели и результатов учебной деятельности, фиксацию степени их соответствия;

4) самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке;

5) фиксацию направлений дальнейшей учебной деятельности и согласование домашнего задания (с элементами выбора, творчества).

Для того чтобы сделать процесс освоения новой технологией постепенным как для учителя, так и для учеников разработан базовый вариант реализации ТДМ. Базовый уровень реализации ТДМ предполагает большую самостоятельность учащихся по сравнению с методом проблемного объяснения учебного материала (и тем более традиционной объяснительно-иллюстративной технологией) и создает условия для формирования универсальных учебных действий (в том числе регулятивных). Следует понимать, что базовый уровень является упрощенным вариантом реализации ТДМ, эта переходная структура урока не является достаточной для того, чтобы умение учиться формировалось эффективно и надежно у всех учащихся, но необходима для того, чтобы переход к реализации ТДМ в полной ее мере стал возможным.

Скачать требования к уроку ОНЗ базового уровня

Этот вариант требований к организации урока может использоваться на переходном этапе при освоении новой технологии (ТДМ). На выбор используемого уровня реализации ТДМ (базовый или технологический) могут повлиять различные факторы: владение учителем методиками активизации деятельности учащихся, сложность изучаемого материала, возможность использования дидактических материалов для организации самостоятельной деятельности учащихся, ИКТ и пр. Так, например, педагог начальной школы уже владеющий ТДМ на технологическом уровне, в 1 классе будет использовать вариант требований базового уровня, так как дети еще не готовы к реализации ТДМ в полной ее мере в силу своего возраста и отсутствия у них опыта учебной деятельности.

По материалам статьи:

Петерсон Л.Г., Кубышева М.А., Рогатова М.В. // Типология уроков деятельностной направленности. – МАНПО – 2016.