Текст сценария компетентностно ориентированного задания

Муниципальное бюджетное образовательное  учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 30

с углубленным изучением предметов образовательной области «Физическая культура»

Компетентностно-ориентированное задание

Плющева Нина Ивановна

учитель начальных классов

высшей категории

г. Нижневартовск 2014г

Компетентностно-ориентированное задание – задание, которое требует использования знаний в условиях неопределенности, за пределами учебной ситуации, организует деятельность учащегося, а не требует воспроизведения им информации или отдельных действий

(В.А. Болотов)

Показатели компетентностно-ориентированного задания:

 — контекст, жизненность тематики заданий (моделирует практическую, жизненную ситуацию);

— деятельностный компонент, определены виды деятельности на проверку которых направлено задание (на тот или иной аспект компетенции);

— актуальность для учащихся материал задания.

Отличительные характеристики КОЗ от традиционных задач:

значимость полученного результата, что обеспечивает познавательную мотивацию учащегося;

условие задачи сформулировано как сюжет, ситуация или проблема, для разрешения которой необходимо использовать знания на которые нет явного указания в тексте задачи;

информация и данные в задаче могут быть представлены в различной форме (рисунок, схема, таблица и т.д.), что потребует распознавания объектов;

указание (явное или неявное) области применения результата, полученного при решении задачи;

по структуре эти задачи нестандартные, т.е. в структуре задачи неопределенны некоторые из ее компонентов;

наличие избыточных, недостающих или противоречивых данных в условии задачи, что приводит к объемной формулировке задания;

наличие нескольких способов решения, причем данные способы могут быть неизвестны учащимся, и их потребуется сконструировать.

Требования к «КОЗ»:

задание требует продвижения от воспроизведения известного образца к самостоятельному пополнению знания. В таком задании предлагается создать или исследовать новую для учащихся информацию на основе имеющихся знаний.

задание требует поиска и разработки новых, не изучавшихся ранее подходов к анализу незнакомой проблемы или ситуации, требующей принятия решения в ситуации неопределенности, при этом разрешение проблемы или ситуации может иметь практическое значение, или представлять личностный, социальный или познавательный интерес.

задание предполагает создание письменного или устного связного высказывания, например, текста-описания или текста-рассуждения, устного или письменного заключения, комментария, пояснения, описания, отчета, формулировки и обоснования гипотезы, сообщения, оценочного суждения, аргументированного мнения, призыва, инструкции и т.п., с заданными параметрами: тематикой, коммуникативной задачей, объемом, форматом.

задание предполагает разумное и оправданное использование ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем, самоорганизации, а также навыков использования ИКТ).

Структура КОЗ

Задачная формулировка указывает на деятельность учащегося, необходимую для выполнения задания.

Стимул погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение

Источник информации содержит необходимый материал для успешного выполнения задания

Инструмент оценивания представляет собой шкалу критериев и показателей, модельного ответа, бланка наблюдения и т.д . 

Функции стимула:

— мотивирует учащегося на выполнения задания;

        — моделирует практическую, жизненную и др. ситуации;

        — может нести функцию источника информации при необходимости.

Выделяют требования к формулировке стимула: должен быть кратким (не более трех предложений), и не отвлекать учащегося от содержания задания.

Требования к задачной формулировке

должна указывать ученику на ту деятельность, которую он должен совершить;

        — должна содержать требование к способу предоставления результатов работы;

        — должна быть интересной для учащихся;

        — должна соответствовать возрасту учащихся;

        — должна соотноситься с инструментом проверки.

Требования к источнику информации

должны содержать информацию, необходимую для успешного выполнения задания;

— должны быть достаточными для выполнения заданной деятельности;

— на одном источнике желательно основывать несколько заданий;

— источник должен быть интересным для учащегося;

— должны учитываться возрастные особенности учащихся.

Уровни построения компетентностно-ориентированных заданий:

1. Актуализация имеющихся знаний и способов деятельности.

2. Необходимость применения знаний и способов деятельности в субъективно новой для учащегося ситуации.

3. Трансформация известного и открытие нового в процессе анализа, синтеза, моделирования, оценки.

4. Действия в творческой ситуации.

Типы компетентностно-ориентированных заданий: 

задания, в которых имеются лишние данные;

задания с противоречивыми данными;

задания, в которых данных недостаточно для решения;

многовариантные задания (имеют несколько вариантов решения);

комплексные задания и др.

Примеры компетентностно-ориентированных заданий

: создание кроссворда по теме, курсу (наглядное, схематическое представление);

создание кластера по определенной теме, проблеме;

создание концептуальных схем, таблиц;

разработка тестовых заданий по алгоритму;

разработка ситуативных задач;

написание статей, очерков, эссе, сочинений, рефератов, курсовых и т.д.;

создание компьютерных презентаций по теме, проблеме;

подготовка доклада, выступления;

выполнение мини проектов, проведения исследований и т.д.

Уровни построения компетентностно-ориентированных заданий 

1 Актуализация имеющихся знаний и способов деятельности.

2. Необходимость применения знаний и способов деятельности в субъективно новой для учащегося ситуации.

3. Трансформация известного и открытие нового в процессе анализа, синтеза, моделирования, оценки.

4. Действия в творческой ситуации.

Приложение.

КОЗ «классического типа» по русскому языку, по теме:

«Мягкий знак на конце имен существительных после шипящих» для 3-го класса

Компетенция:  учебно-познавательная.

Аспект: переработка, использование информации для решения учебных задач.

Стимул: Баба – Яга принесла для вас конверт, в котором лежат картинки. Каждая картинка подписана. Ребята, давайте поможем Бабе – Яге  разобраться, правильно ли написаны слова.

Задачная формулировка: разбить слова на две группы по признаку имена существительные с мягким знаком на конце после шипящего и имена существительные без мягкого знака на конце после шипящего. Дополнить каждый столбик таблицы одним своим примером.

Источник информации:

Русский язык. Учебник для 3 класса В. Г. Горецкий.

Опорная таблица:

               Бланк выполнения задания:

Инструмент проверки: модельный ответ и критерии оценки выполненного задания.

        Модельный ответ:

Критерии оценки выполненного задания:

Правильное распределение слов по группам — 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово).

Определен род каждой группы слов – 2 балла.

За правильное нахождение (подчеркивание) новой орфограммы – 7 баллов (по 1 баллу за каждое слово).

Каждый столбик таблицы дополнен одним своим примером – 4 балла (по 2 балла за каждый пример).

Максимальное количество баллов – 20 баллов.

неудовлетворительно до 10 баллов;

удовлетворительно от  10 до 14 баллов;

хорошо от 15 до 19 баллов;

Отлично — 20 баллов.

Компетентностно-ориентированное  задание

3 класс «Местоимение»( вводный урок)

Ключевые компетенции: коммуникативная компетенция:

учебно-познавательные компетенции.

Общепредметные компетенции:  

Предметные компетенции: 

Аспект: использование информации для решения учебных задач и её  переработка

Стимул: В русском языке местоимений немного , но они встречаются в нашей речи часто и по частоте употребления занимают 3-е почетное место после глаголов и имен существительных. Почему же это так? Это загадка. Думаю, что когда исследуем данную тему, мы найдём ответ.

Задачная формулировка: Исследовать материал и составить таблицу-памятку о местоимении как части речи.

Источник информации: учебник русского языка 3 класс УМК «Школа России», текст

 Бланк выполнения задания:

Подчеркнуть местоимение.

Я живу в Нижневартовске. Учусь в третьем классе. Наш класс дружный. У меня есть друг. Он всегда помогает мне в трудную минуту. Я горжусь своим другом.

Инструмент проверки: (модельный ответ и критерии оценки выполненного задания)

Модельный ответ.

Подчеркнуть местоимение.

Я живу в Нижневартовске. Учусь в третьем классе. Наш класс дружный. У меня есть друг. Он всегда помогает мне в трудную минуту. Я горжусь своим другом.

Критерии оценки выполненного задания:

1.Определен ответ – 1 балл за каждый ответ.

2.Обоснован выбор ответа – 1 балл за каждый ответ.

3.Выбран другой ответ – 0 баллов.

4.Максимально – 4 балла.

Работа с текстом.

1.Выделено местоимение-1 балл за каждое местоимение.

2.Выбран другой ответ- 0 баллов.

3.Максимально -7 баллов

Баллы переведены в оценку:

7-8 удовлетворительно.

9-10 хорошо.

11 отлично.

Самоанализ

Предмет: русский язык.

Класс: 3.УМК «Школа России»

Тема урока: « Местоимения» (вводный урок)

Контекст включения КОЗ в урок:

КОЗ проводится на этапе изучения и систематизации знаний о личных местоимении.

КОЗ направлено на оценку учебно-познавательной компетентности.

Аспект – переработка, использование информации для решения учебных задач.

Данное задание развивает и формирует компетенции:

Ключевые компетенции:

 Учебно-познавательные компетенции — целеполагание; планирование; анализ; рефлексия; самооценка учебно-познавательной

Коммуникативные- навыки работы в паре.

Общепредметные компетенции: умение классифицировать , строить логическое рассуждение.

Предметные компетенции умение отличать местоимения от других частей речи, определять их признаки; находить их в тексте.

В данном задании учитываются уровни таксономии Блума

Знание:  ранее пропедефтически было сформировано знание о местоимении , как части речи

 Понимание: учащиеся распознают, сопоставляют  общие признаки местоимений, систематизируют и делают вывод.

Применение: применяют практические действия: заполняют таблицу; исследуют слова, находят местоимение в тексте.

Анализ: анализируют выполненные действия, делают вывод,

Синтез:  обобщают  знания, устанавливают способ решения данного задания.

Оценка: сравнивают с инструментом проверки (модельный ответ), принимают решение в выборе выставления баллов в соответствии со шкалой баллов.

Задание 1:

Оцените сформулированный мною стимул для изучения истории празднования Нового года в России. Предложите свою формулировку стимульной части.

«Говорят, раньше празднование Нового года было совсем другим… Мандарины были вкуснее, ёлка ароматнее, люди веселее… Другие же считают, что сегодня возможностей провести незабываемый праздник значительно больше. Кто же прав?»

Требования к стимулу:

• он должен быть конкретным и понятным,

• НЕ отвлекать учащегося от содержания задания,

• должен мотивировать учащегося на выполнение задания;

• моделировать практическую, жизненную ситуацию;

• при необходимости может нести функцию источника информации.

Задание 2:

Прочитайте задачные формулировки. Нет ли в них, на Ваш взгляд, ошибок/ недочётов. Предложите свои формулировки заданий для данного КОЗ.

При проектировании заданий следует помнить:

• Задания должны быть ориентированы не на проверку ЗУНов, а на умение работать с предложенной информацией;

• В задачной формулировке должно быть указание на деятельность (например, прочитайте, приведите примеры и запишите их, составьте текст (уравнение, алгоритм решения), сравните точку зрения, изложите устно свое мнение о… и т.д.);

• Все приведенные и вычисляемые значения должны соответствовать реальным значениям

• В задачной формулировке должен быть задан формат предъявления ответа;

• Мы не можем проверять то, что не упомянули в задачной формулировке и не можем не проверять то, что упомянули в задачной формулировке;

• В тексте не должно быть некорректных формулировок и ошибок: орфографических, синтаксических, стилистических.

Задание 3:

Оцените качество и достаточность предложенных источников информации. Какие ещё источники, формы предъявления информации Вы бы предложили?

Ошибки, связанные c источниками информации, содержащимися в тестах

• Неоправданная громоздкость источника на первых уровнях.

• Использование источника, содержащего программный материал.

• Использование текстов, не соответствующих возрасту.

• Невозможность осуществления на базе источника деятельности, требуемой на заданном уровне.

• Избыточность информации в заданиях, где этого не требуется (некоторые из источников или их значительные части не нужны для выполнения заданий).

• Недостаток информации для выполнения задания.

• Использование для усложнения иллюстраций, схем, графиков и т.п., которые не несут дополнительной информации (т.е. набор по формальному признаку)

Задание 4:

Подберите инструмент проверки (ключ, модельный ответ, аналитическая шкала) к каждой задачной формулировке.

Инструмент проверки

Инструментом проверки пользуется педагог для того, чтобы оценить правильность решения задачи. Инструмент проверки определяет количество баллов за каждый этап деятельности и общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности.

В качестве инструмента проверки могут выступать:

Ключ — используется для тестовых заданий закрытого типа.

Модельный ответ – обычно используется для открытых тестовых заданий с кратким ответом.

Аналитическая шкала — используется для открытых тестовых заданий с развёрнутым ответом.

Бланк наблюдений за групповой работой – используется для оценки вклада каждого участника в групповой продукт и эффективности деятельности всей группы в целом.

Задание 1:

Как давно граждане нашей страны имеют возможность наслаждаться дополнительным выходным днём 1 января? Выберите один ответ.

1. 82 года
2. 70 лет
3. 25 лет
Оценка выполнения задания:

1 балл – ответ 2; 
0 баллов – другие варианты ответов.

Задание 2:

Обсудите в группах и скажите, чем отличается Новый год от множества других праздников в нашей стране.

Оценка выполнения задания:

По 1 баллу — Указывается одна из отличительных особенностей Нового года, как праздника:

• Это возможность подвести итоги года.

• Это праздник для всех без исключения, но большое внимание уделяется детям.

• Выходные длятся более 1-2 дней.

• Глава государства обращается с поздравлением к народу, все ждут этого обращения.

0 баллов — Приводятся другие (несущественные) отличия Нового года от других праздников.

Задание 3:

Когда, на Ваш взгляд, Новый год оставлял больше эмоций и впечатлений в сердцах граждан нашей страны? Оформите свои мысли в письменном виде, приведите не менее 3 аргументов в поддержку своего мнения. Опирайтесь на предложенные источники информации. Напишите рассуждение объёмом 100-120 слов.

Критерии оценивания:

* — оценивание по трём уровням: ДА (2 балла), НЕ ВСЕГДА (1 балл), НЕТ (0 баллов).

Основой современных образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей современного человека:

— информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);

— коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);

— самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);

— самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкуретноспособность).

Технология формирования ключевых компетентностей учащихся предполагает использование компетентностно-ориентированных заданий в системе. Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) — одна из новых форм работы на уроке. Они базируются на знаниях и умениях, но требуют умения применять накопленные знания в практической деятельности. Назначение компетентностно-ориентированных заданий – «окунуть» обучающихся в решение «жизненной» задачи.

Существует следующая структура самого компетентностно- ориентированного задания: стимул, задачная формулировка, источник информации, бланк для выполнения задания (если оно подразумевает структурированный ответ), инструмент проверки. Каждая составляющая компетентностно-ориентированного задания подчиняется определенным требованиям, обусловленным тем, что компетентностно-ориентированное задание организует деятельность учащегося. Стимул компетентностно-ориентированного задания погружает обучающегося в контекст задания и мотивирует учащегося на добросовестную работу. Задачная формулировка точно и максимально просто описывает ту деятельность, которую обучающийся должен выполнить для получения результата; она не может допускать различных толкований. Источник информации содержит информацию, необходимую для успешной деятельности обучающегося по выполнению данного задания. Бланк для выполнения задания -это форма, которая задает структуру предъявления учащимся результата своей деятельности по выполнению задания. Инструмент проверки должен определять количество баллов за каждый этап деятельности; общий итог в зависимости от сложности учебного материала, дополнительных видов деятельности. В качестве инструмента проверки может использоваться: ключ, модельный ответ, аналитическая шкала, бланк наблюдения за деятельностью. Самооценка стимулирует процесс осмысления и формулирования вывода, учащиеся подробно выясняют основания своих знаний и действий, понимают причины неудач и намечают пути их устранения.

Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ) являются одним из способов повышения мотивации к изучению русского языка, во-первых, работая над ними, ученик меняет подход к выполнению задания; во-вторых, компетентностно-ориентированные задания требуют других способов деятельности; в-третьих, позволяют моделировать образовательные ситуации для освоения и применения деятельности посредством учета дополнительных возможностей изучаемого материала; в-четвертых, способствуют развитию мышления школьников, лучшему усвоению материала и изменению отношения к предмету.

Работая с КОЗ, учащиеся учатся извлекать информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы, систематизировать информацию в рамках предложенной структуры, аргументировать сделанный выбор. Перед началом работы ученик получает информацию об ожидаемых результатах и критериях их оценки.

Данные задания расширяют возможности учителя по организации самостоятельной работы учащихся, помогают более точно определить проблемы ученика по изучаемой теме, по овладению им основных лингвистических компетенций.

Компетентностно — ориентированные задания можно использовать в виде раздаточного дидактического материала (самостоятельная, проверочная или контрольная работа) или показать через проектор на уроках изучения или закрепления данной темы для групповой или индивидуальной работы.

Внедрение компетентностно-ориентированых заданий в предметное обучение – одно из направлений, связанных с реализацией школьных стандартов второго поколения. Компетентность при выполнении таких заданий «не противопоставляется знаниям или умениям, она включает их в себя, но не путем простого суммирования, а при свободном использовании наиболее эффективного для конкретной ситуации набора из имеющихся в арсенале ученика знаний и умений» [Демидова 2008; 216]. К отличительным признакам компетентстно-ориентированных заданий относится деятельностная составляющая (виды деятельности, на проверку которых направлено то или иное знание), которая включает: предметные умения (понятийный аппарат, объяснение действий, подбор моделей, создание собственного алгоритма), умение работать с информацией, исследовательские (или методологические) умения.

Учебные компетентностно-ориентированные задания можно использовать:

при изучении нового программного материала без предварительного объяснения учителя на основе актуализации ранее полученных знаний и самостоятельного микроисследования учащихся;

при изучении темы через укрупненные дидактические единицы или концентрированное объяснение нового материала с последующим расширением границ содержания за счет дополнительных сведений, полученных самостоятельно из учебника и других источников или представленных учителем.

Компетентностно-ориентированные задания можно применять не только на этапе углубления и обобщения знаний и способов деятельности, но и на этапе контроля, что обусловлено возможностью дифференцировать с их помощью уровень подготовки выпускников.

Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку

для учащихся 5-9 классов

1. Компетентностно-ориентированные задания по русскому языку для учащихся 5 класса

Задание №1

Имя прилагательное. Согласование прилагательного с существительным.

Стимул.

Помоги организовать игру «Угадай». Она поможет тебе узнать больше о прилагательных, об их роли в тексте, поможет подготовиться к проверочной работе.

Задачная формулировка.

1.Дан авторский текст, попробуйте угадать, какие прилагательные употреблены в авторском тексте (прилагательные пропущены).

2.Распредели эти прилагательные в таблицу по разрядам.

3.Восстанови авторский вариант.

4.Непонятные слова посмотри в толковом словаре.

Источники информации.

Зима, лютуя, дошла до перевала. Летят… пушинки с … неба. Метёт метелица. Погода не спорит с … приметами : «Вьюги да метели под февраль полетели». Обычно первая декада февраля- самая … пора, … время … буранов.

В оковах льда, в … снегах почивает «спящая красавица»- природа. Не тронутые … огнём …, но … солнца, покоятся на ветвях снежные нависи. Всё осыпано инеем. …вата снегов нежно румянеет в … свете … заката. От леса падает синеющая тень, и здесь сумеречно гаснет свет на буграх… свинца сугробов, … синь неба, …хвоя елей и сосен.

Инструмент проверки.

Сравните слова, подобранные вами, со словами автора (слова даны в обратном порядке): сизо-зеленая, густо-кобальтовая, лилового, лучистого, косом, шелковистая, бессильного, яркого, холодным, пышных, сильных, смутное, метельная, народными, низкого, светлые.

Оценивание

«5»- учащийся справился с заданием; правильно подобрал слова, подходящие по смыслу, придумал более подходящие примеры и грамотно построил таблицу разрядов прилагательных. Вы к зачёту готовы.

«4»- а) учащийся придумал много 70-80%слов; верно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку, но неправильно построил таблицу №2

б) учащийся распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и правильно построил таблицу №2, но допустил 3-4неточности при выборе слов. Вы хорошо подготовились к зачёту, но знаете по данной теме ещё не всё.

«3»-а) учащийся придумал 60-70%слов, верно распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку, но неправильно построил таблицу №2.

б) учащийся назвал колонки; распределил слова по колонкам, добавил свои примеры в каждую колонку и неправильно построил таблицу №2 или не построил совсем, но допустил 2-3 ошибки. Увы, вам нужно серьёзно заняться изучением этой темы, иначе зачёт вы не сдадите.

Задание №2

Фразеологизмы.

Стимул.

Фразеологизмы отражают качества, поступки, состояние и другие признаки.

Надо научиться правильно их различать. Сегодня нам предстоит работать со значение фразеологизмов.

Задачная формулировка.

Прочитайте фразеологизмы, распределите их по группам: фразеологизмы, отражающие трудолюбие, внешний вид, поступки, характер, состояние человека. Назовите 2-3 фразеологизма — синонима и антонима из данных.

Источник информации.

Из рук всё валится, тяжел на подъём, распускать руки, умелые руки, мастер на обе руки, золотые руки, нечист на руку, заварить кашу, глаза слипаются, навострить уши, воротить нос, легок на подъем, расхлебать кашу.

Бланк для выполнения задания.

Инструмент проверки (модельный ответ)

Критерии оценивания:
За каждый верный ответ 1 балл: «5»-17-18 б.; «4»-15-16 б.; «3»-10-14б.

Задание №3

Правописание корней с чередованием.

Стимул:

После библиотеки Саша зашел в гости к своему другу. В это время Миша играл в «Третий лишний». Ему было сложно определить лишнее слово в ряду. Саша предложил вспомнить правило «Правописание корней с чередованием». А ты сможешь помочь Мише?

Задачная формулировка:

1. Найди в каждом ряду «третье лишнее» слово. Аргументируй свой выбор.
2. Допиши в каждую строку слово, аналогичное двум оставшимся.

Источник информации:

1. Выр..щивать, р..сток, выр..стать.
2. К..саться, изл..гать, выр..внить.
3. Прим..рить, зам..рать, соб..рать.

Инструмент проверки:

1. Выращивать, вырастать ; росток – исключение из правила.
2. Касаться, излагать; выровнять – зависит от лексического значения, сделать ровной.
3. Замирать, собирать; примирить – безударная гласная в корне, проверяемая ударением – мир.

Оценивание:

«5» — учащийся правильно определил «третье лишнее» слово в ряду, привел свой пример, аргументировал выбор «третьего лишнего».

«4» — учащийся правильно определил «третье лишнее» слово в ряду, привел свой пример, но не аргументировал выбор «третьего лишнего».

«3» — учащийся правильно определил «третье лишнее» слово в ряду, но не привел пример и не аргументировал свой выбор.

Задание №4

Прямая речь.

Стимул.

Помоги не ученику правильно расставлять знаки препинания при прямой речи и сам повтори эти знаки.

Задачная формулировка.

1.Спиши текст, расставляя знаки препинания при прямой речи, преобразуй текст в схемы, по которым можно объяснить постановку этих знаков.

Источник информации.

Учительница

Учительница пришла в класс. Она сказала Здравствуйте дети! Будем друзьями. Давайте знакомиться. Меня зовут Ксения Алексеевна. Я сказал А меня зовут Денисом. Учительница сказала Очень приятно. А другие ребята закричали А меня зовут Маша! А я – Миша! А я –Толя! Петя! Вася! Учительница сказала Вот и хорошо! Я вас всех буду называть по именам. А вы как меня будете называть? Толя встал и сказал Се-Севна. А учительница засмеялась Вот и неправильно! Надо говорить чётко и ясно: Ксения Алексеевна. Поняли?

(В.Драгунский.)

Инструмент проверки.

Учительница

Учительница пришла в класс. Она сказала: « Здравствуйте, дети! Будем друзьями. Давайте знакомиться. Меня зовут Ксения Алексеевна». Я сказал: « А меня зовут Денисом». Учительница сказала: « Очень приятно». А другие ребята закричали: « А меня зовут Маша! А я – Миша! А я –Толя! Петя! Вася!» Учительница сказала : «Вот и хорошо! Я вас всех буду называть по именам. А вы как меня будете называть?» Толя встал и сказал: «Се-Севна». А учительница засмеялась: « Вот и неправильно! Надо говорить чётко и ясно: Ксения Алексеевна. Поняли?»

(В.Драгунский.)

Существует четыре варианта оформления прямой речи на письме. Каждому из них соответствуют схемы, которые необходимо запомнить.

Схема 1

«П», – а.

«П!» – а.

«П?» – а.

Если прямая речь в предложении стоит только перед словами автора, то она заключается в кавычки и перед словами автора ставится тире. Обратите внимание, что после прямой речи и перед тире должен стоять один из трех знаков: либо восклицательный, либо вопросительный, либо запятая. Слова автора должны быть записаны с маленькой буквы.

Схема 2

А: «П».

А: «П!»

А: «П?»

Если прямая речь стоит в предложении после слов автора, то она заключается в кавычки и начинается с прописной буквы, а после слов автора ставится двоеточие.

Схема 3

«П, – а, – п».

«П, – а. – П».

Если прямая речи разрывается словами автора, то кавычки ставятся в начале и в конце предложения, а слова автора с двух сторон отделяются от прямой речи знаками тире. Обратите внимание, что после первого отрывка прямой речи стоит запятая, а слова автора пишутся с маленькой буквы и после них ставится точка.

Схема 4

А: «П» – а.

А: «П!» – а.

А: «П?» – а.

Критерии оценивания:

«5»- если ученик справился с постановкой знаков препинания при прямой речи, сумел составить схемы.

«4» — если ученик допустил 2 пунктуационные ошибки, но справился с составлением схемы.

«3»- если ученик допустил 3-4 пунктуационные ошибки, не смог или не составил схемы.

Задание №5

РР Подготовка к сочинению- описание предмета.

Стимул.

Помоги определить предмет по его качественным характеристикам.

Задачная формулировка.

1.Прочитайте слова, поставьте к ним вопросы. По данным признакам определите существительное.

2. Попробуйте распределить слова в бланк, дополняя ряд другими эпитетами.

Источник информации.

1.Интересный, увлекательный, двухсерийный, цветной…

2. Современная, ритмичная, благозвучная, приятная, тихая…

3. Высокое, красивое, девятиэтажное…

4.Большой,современный,многоэтажный, чистый…

Инструмент проверки.

Критерии оценивания:

За каждую верно заполненную графу 1 балл: «5»-4 б.; «4»-3 б.; «3»-2б.

1. Компетентностно-ориентированные задания

по русскому языку для учащихся 6 класса

Задание №1

Лексика. Жаргонизмы.

Стимул:

Вы знаете, что существуют очень полезные книги — словари. На уроке русского языка вам встретилось слово «жаргонизмы». Что же они обозначают? Когда мы используем их в речи?

Задачная формулировка:

1.Укажите, какой словарь потребуется, если необходимо уточнить значение слова? Как пишется слово? Как произносится слово?

2.Выясните значение слова по выбранному вами словарю.

3.Дайте шуточное толкование знакомым словам:

Заглавие

Дневник

Аплодировать

Балалайка

Балда

Огород

Ватман – человек из ваты.

4.Составьте «Толковый словарь жаргонных слов учащихся». Записывайте слова, которые свойственны школьникам, на отдельных карточках, расположите их в алфавитном порядке, оформите словарные статьи так же, как в настоящем толковом словаре: объясните значение слов, приведите примеры.

Источник информации: Толковый словарь русского языка С.Ожегова

Инструмент проверки:

Заглавие – за головой.

Дневник –книга жалоб и предложений.

Аплодировать — сорвать плоды.

Балалайка- собачка для бала.

Балда- согласие приехать на бал.

Огород — очень родовитый.

Ватман – человек из ваты.

Жаргонизмы — речь социальной группы, отличная от общего языка, содержащая много искусственных слов и выражений.

Задание №2

РР Подготовка к сочинению – рассуждению о дружбе.

Стимул:

На уроке русского языка в параллельном классе было предложено продолжить пословицы. Ване это задание показалось очень легким, и он быстро его выполнил, но, по-моему, он что-то перепутал.

Задачная формулировка:

1. Помогите Ване «распутать» пословицы.
2. Запишите пословицы в исправленном виде.
3. Проведите аукцион пословиц о дружбе (не менее 5 пословиц).

Источник информации:

1. Крепкую дружбу маслом не испортишь.
2. У семи нянек кулаками не машут.
3. Каши топором не разрубишь.
4. После драки дитя без глазу.

Инструмент проверки:

1. Крепкую дружбу не разрубишь.
2. У семи нянек дитя без глазу.
3. Каши маслом не испортишь.
4. После драки кулаками не машут.

Аукцион пословиц о дружбе:

1. Дружба — великая сила.
2. Дружба крепка не лестью, а правдой и честью.
3. Без беды друга не узнаешь.
4. Дружба любит дело.
5. Скатерть со стола — и дружба сплыла.
6. Врагу не кланяйся, для друга жизни не жалей.
7. Вода у друга лучше, чем у врага мёд.
8. За дружбу дружбой платят.
9. Две кошки в мешке дружбы не заведут.
10. Маленькая дружба лучше большой ссоры.
11. Друга на деньги не купишь.
12. Друг — твоё зеркало.
13. Не в службу, а в дружбу.
14. Для дорогого друга — ворота настежь.
15. Друзьями хвались, но и сам в хвосте не плетись.
16. Дерево держится корнями, а человек друзьями.
17. Единственный способ иметь друга — это быть другом.
18. Лучше друг верный, чем камень драгоценный.
19. Ложь дружбу губит, почему дружба её не любит.
20. Не бросай друга в несчастье.
21. Не годы сближают людей, а минуты.
22. Не поспоришь — не подружишь.
23. Дружба не служба; а кому дружить, на того служить.
24. Нет друга — ищи, нашёл — береги.
25. Одёжа хороша новая, а друг — старый.
26. В долг давать – дружбу терять.
27. Старый друг лучше новых двух.
28. Человек без друга, что земля без воды.

Оценивание:

«5» — учащийся правильно нашел продолжение всех пословиц, записал не менее 5 пословиц о дружбе.

«4» — учащийся допустил одну ошибку в исправлении пословиц, привел не менее 4 пословиц о дружбе.

«3» — учащийся допустил 2 ошибки в исправлении пословиц, привел 3 пословицы о дружбе.

Задание №3

Систематизация и обобщение по теме «Глагол»

Стимул:

На следующем уроке вам, ребята, предстоит сдавать зачет по теме «Глагол». А чтобы получить положительные отметки, сегодня мы с вами освежим знания по этой теме

Задачная формулировка:

1. Составьте кластер по теме «Глагол»

2.Прочитайте текст и выполните задания 1- 3

(1)Как известно, выразительность языка достигается не только подбором новых глаголов, но и употреблением глаголов, различающихся приставками. (2)Особенно много разных слов образуется от глагола говорить. (3)Заговорить – начать говорить; приговаривать – говорить, сопровождая этим какое-либо действие; проговорить – произнести, сказать (в глаголе проговорить есть прямое указание на краткость сказанного); оговориться – сделать относительно чего-либо оговорку, предупредить о чём-либо или сделать непроизвольную ошибку в речи; договориться – путём переговоров прийти к соглашению; уговорить – убедить кого-либо или успокоить, утешить; наговориться – вдоволь, много проговорить и другие глаголы.

(4)Приставка каждый раз придаёт слову новое значение, создавая различие между глаголом-первоосновой и производным. (5)Чем тоньше становится человеческий ум, тем глубже он познаёт окружающий мир, тем разнообразнее глаголы, обозначающие речь, мысль, чувство.

В.А.Иванов, Г.А.Панов, З.А.Потиха. Тайны родного языка

Ответы к заданиям 1-3 запишите словами

1. Из предложения 3 выпишите возвратные глаголы.

2. Найдите в тексте глагол со следующими морфологическими признаками:

1 спряжение, несовершенный вид, возвратный, в форме 3 лица, единственного числа, настоящего времени.

3. Из предложений 4 и 5 выпишите переходные глаголы.

Источник информации:

1. Учебник «Русский язык. 6 класс» Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. Издание 2015 год.

Инструмент проверки:

1. Образец кластера

1. 1. Из предложения 3 выпишите возвратные глаголы. – оговориться, договориться, наговориться.

2. Найдите в тексте глагол со следующими морфологическими признаками:

1 спряжение, несовершенный вид, возвратный, в форме 3 лица, единственного числа, настоящего времени. — достигается

3. Из предложений 4 и 5 выпишите переходные глаголы. – придаёт, познаёт.

Оценивание:

«5» — учащийся правильно выполнил все задания, но допустил один недочет.

«4» — учащийся правильно выполнил задания, допустил 1-2 ошибки.

«3» — учащийся выполнил задание, но допустил 3-4 ошибки

Задание №4

Правописание гласных в корне.

Стимул:

Инна, нет ничего проще, чем проверить гласную в корне. Подбирай проверочное слово с ударной гласной – и всё.

— Нет, Оля, не всё так просто. Если будешь пользоваться этим способом проверки, допустишь много ошибок.

Задачная формулировка:

Кто прав? Сформулируйте причины различия безударных гласных в корне. Оформите результаты в виде таблицы, озаглавив столбики и распределяя примеры.

Источник информации:

Пр..токол, укр..тить, ст..рожка, ум..рать, р..внение, к..т..лог, к..сить, к..сание, пр..оритет, пром..кашка, к..согор, к..нкурент

Бланк для выполнения задания:

Безударные гласные

Инструмент проверки:

Примечание: количество предложенных слов может быть увеличено по желанию учителя.

За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ – 0,5 балла

За каждый неверный ответ – 0 баллов.

Максимальное количество – 9 баллов.

Приступая к выполнению задания, ученик должен внимательно прочитать задачную формулировку, изучить бланк для заполнения. В процессе работы учащийся должен продемонстрировать следующие умения:

-классифицировать корни с безударной гласной (корни с гласной, проверяемой ударением; корни с непроверяемой гласной; корни с чередующейся гласной);

-выбирать гласную (с помощью подбора проверочного слова, нужного правила или орфографического словаря);

-аргументировать свой выбор.

Задание № 5

Правописании суффиксов –ек-, -ик- имён существительных

Стимул:

Колдовство злой волшебницы Ябеды Корябеды заставляет гнома Кроша сильно икать, если вы, его друзья, делаете ошибку в правописании суффиксов –ек-, -ик- имён существительных Хотите избавить беднягу от икоты? Это возможно.

Задачная формулировка:

Как вы думаете, как мы можем помочь гному? (расколдовать Кроша можно , составив при помощи «икающего» правила волшебное заклинание)

А что вам поможет сформулировать правило ? ( надо рассмотреть примеры и найти закономерность , чтобы составить алгоритм действий)

Составив правило – заклинание, выполните задание, чтобы убедиться, что наш гном наконец-то перестал икать.

Источник информации:

кролИк ( И. п.)– кролИка ( Р. п.)

котИк (И. п.) – котИка ( Р. п.)

мостИк (И. п.) – мостИка ( Р. п.)

орешЕк ( И. п.) – орешка ( Р. п.)

горошЕк ( И. п.) – горошка ( Р. п.)

замочЕк ( И. п.) – замочка ( Р. п.)

Упражнение для проверки ( выполняется у доски по цепочке: если ученик допускает ошибку или неверно произносит « заклинание», гномик ( его роль выполняет старшеклассник) громко икает).

Спишите, вставляя пропущенные буквы( Е или И) и выделяя « икающие» суффиксы в именах существительных.

Сыноч… , подароч…к , нос…к , рот…к , мешоч…к , винт…к , ореш…к , зайч…к ,самолёт…к , карандаш…к , василёч…к , крот…к , кусоч…к , огонёч…к , вертолёт…к.

Ребята! Вы молодцы, сумели разрушить злые чары Ябеды Корябеды, спасли Кроша и стали грамотнее , узнав о правописании ещё одного суффикса имён существительных.

А теперь дайте оценку своей работе . За что вы себя можете сегодня похвалить?.

Инструмент проверки:

Закономерность, которую должны обнаружить учащиеся : если в родительном падеже гласная выпадает из суффикса, то в именительном падеже пишется суффикс -ек-, а если не выпадает — суффикс –ик-.

Правило ( волшебное заклинание ) основано на этой закономерности .Значит, для соблюдения орфографической нормы надо просклонять имя существительное, поставив его в форму родительного падежа, и выяснить, выпадает ли гласная из суффикса.

1. Компетентностно- ориентированные задания

по русскому языку для учащихся 7 класса.

Задание №1

1.Формирование информационной компетенции.

Стимул: обобщение по теме «Причастие».

Задачная формулировка: на основе обобщения информации, полученной на уроках русского языка по теме «Причастие» и анализа дополнительной информации, составь кластер на тему «Причастие».

Инструмент проверки:

Задание №2

2.Формирование коммуникационной компетенции.

Стимул: встреча одноклассников после летних каникул.

Задачная формулировка: в сентябре вы встречаете одноклассника, вернувшегося из путешествия по Италии. Попросите его описать природу этой страны, используя как можно больше действительных причастий настоящего времени по алгоритму:

А)климат

Б)море

В)солнце.

Инструмент проверки:

А)освежающий, пьянящий,ласкающий, очищающий душу.

Б)лениво вздыхающее,искрящееся,волнующееся,бущующее, манящее,зовущее.

В)освещающее,обжигающее, палящее,улыбающееся.

Составь связный текст, используя причастные обороты с полученными словами.

Задание №3

Стимул : научиться составлять текст по теме «Описание действий»

Задачная формулировка: написать сочинение, используя как можно больше деепричастий и деепричастных оборотов на тему « Описание действий» в форме:

А)репортажа о любом спортивном мероприятии,

Б)путевых заметок( можно в фантастическом жанре),

В)дневниковых записей космонавта,

Г)сценария фильма по одному эпизоду любимого произведения.

3.Формирование компетенции разрешения проблем.

Стимул :научиться публично излагать свои мысли на заданную тему (выступление на обобщающем уроке по теме «Предлог»).

Задачная формулировка: подготовьте сообщение для одноклассников, в котором вы расскажете о том, с какими трудностями столкнулись при изучении темы «Предлог».

Инструмент проверки :

А)отличие производных предлогов от существительных , наречий и деепричастий:

На встречу с другом- шел навстречу,

На счет в банке- поговорить насчет условий,

Несмотря на трудности- не смотря по сторонам.

Б)слитное и раздельное написание производных предлогов:

вследствие опоздания,

в течение месяца,

в продолжение урока.

Составь памятку « Отличие производных предлогов от других частей речи».

Инструмент проверки:

1. Компетентностно- ориентированные задания

по русскому языку для учащихся 8 класса.

Задание №1

Стимул:

Завтра у вас контрольная работа по теме «Правописание гласных в корне». Хотите проверить вашу готовность различать группы корней с чередованием гласной?

Задачная формулировка:

Прибегните к классификации корней в данных словах и «решите» пропорции, выполнив задание по аналогии.

Источник информации:

1. р..сли к..снуться 2) изб..рать выт..реть

_____ = _________ ________ = ________

р..стение ? ? выт..рать

1. зорька загар 4) м..кать р..внение

_____ = _____ _______ = ________

з..ря ? пром..чил ?

Инструмент проверки:

Примечание. За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ ученик получает 0,5 баллов.

За неверный ответ ученик получает 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 16.

5. Компетентностно- ориентированные задания

по русскому языку для учащихся 9 класса.

Задание №1

Стимул:

Разговор на перемене двух учениц 9 класса.

– Эти корни с чередованием гласных выучить невозможно! Их так много!

– По-моему, ты преувеличиваешь. Нужно просто запомнить алгоритм работы.

– Поможешь мне?

Задачная формулировка:

Помогите ученице восстановить алгоритм работы и, воспользовавшись им, вставьте буквы. Объясните, какое слово и почему здесь «лишнее».

Источник информации:

Алгоритм:

1. Выделяем корень.
2. ?
3. ?
4. Вставляем букву.

Слова для работы: заск..чить, бл..снуть, выр..щенный, зам..реть от восторга, зам..рать от счастья, прим..рять соперников, непром..каемый, подр..внять клумбу, обм..кнуть перо, р..сток, бл..стательное исполнение, подр..вняться в строю.

Инструмент проверки:

Примечание. За каждый верный ответ ученик получает 1 балл.

За каждый правильный, но неполный ответ ученик получает 0,5 баллов.

За неверный ответ ученик получает 0 баллов.

Максимальное количество баллов – 8.

Список использованных документов и источников информации:

1. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 40 с.

2. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. — 2004. — № 5. — С. 5-12.

3. Фишман И.С., Голуб Г.Б. Формирующая оценка образовательных результатов учащихся: Методическое пособие. – Самара: — Издательство «Учебная литература», 2007. – 244 с.

4. Хуторский А.В. Ключевые компетенции: технология конструирования // Народное образование. -2003. — №5.

5. http://ru.wikipedia.org

6. http://www.slovopedia.com

7. http://gogol.boom.ru/

8. http://sop.mgppu.ru/UserFiles/conc_modern.doc

9. http://centeroko.ru/pisa/REP_RUS.htm

10. http://www.eidos.ru/journal/2006/0505.htm

11. http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-23.htm

12. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

13.http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253252553593750/Default.aspx

14.http://www.egpu.ru/lib/elib/Data/Content/128253252553593750/Default.aspx

15. http://www.orenipk.ru/seminar/ivanova.htm

16. Блинов В.И., Сергеев И.С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007.

17. Лебедев О.Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. — №5.

18. Бермус А. Г. Проблемы и перспективы реализации компетентностного подхода в образовании//На сайте: http: //www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm.

19. Блинов В. И., Сергеев И. С. Как реализовать компетентностный подход на уроке и во внеурочной деятельности: практическое пособие. – М.:АРКТИ, 2007.

20. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе//Педагогика. – 2003. — №10.

21. Дереклеева Н.И. Развитие коммуникативной культуры учащихся на уроке и во внеклассной работе: Игровые упражнения.. – М.: 5 за знания, 2005.

22. Зимин В. Н. Методы активного обучения как необходимое условие овладения обучающимися ключевыми компетенциями. – Иркутск, 2003.

23. Лебедев О. Е. Компетентностный подход в образовании// Школьные технологии. – 2004. — №5.

24. Хуторский А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики. Центр «Эйдос»//На сайте: www/eidos/ru/news/compet.htm.

Разработка компетентностно-ориентированных заданий.

Цели работы:

• Практически познакомиться с компетентностным подходом в образовании

• Научиться узнавать компетентностно-ориентированные задания

• Научиться разрабатывать компетентностно-ориентированные задания

• Научиться использовать компетентностно-ориентированные задания в работе с детьми

1. Теоретическая часть.

Общество ускоряет темпы своего развития. Современный человек меняет свою специальность не менее семи раз за время профессиональной карьеры.

не информированность ученика, а способность организовывать свою работу. Будущий профессионал должен обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь быстро из них выходить

Цели образования XXI века:

  уметь жить;

  уметь работать;

  уметь жить вместе;

  уметь учиться.

Компетентность в деле – это набор всего того, что позволяет человеку успешно справляться с этим делом. Это, конечно, знания, умения, навыки.

Главная цель компетентностного подхода в преподавании русского языка и литературы заключается в формировании всесторонне развитой личности школьника, его теоретического мышления, языковой интуиции и способностей, овладение культурой речевого общения и поведения.

Можно выделить главные предметные компетентности в зависимости от цели деятельности:

• организация себя на решение проблем (самоменеджмент)

• получение данных о ситуации и себе (информационные)

• привлечение ресурсов других людей путем взаимодействия с ними (коммуникативные)

За каждой компетентностью скрывается своё содержание:

Информационная компетентность: извлечение, обработка и классификация информации по заданному основанию, поиск информации, сопоставление информации.

Самоорганизационная (разрешения проблем): грамотная постановка задачи, планирование собственной деятельности, умение точно выполнять инструкцию, строгое выполнение алгоритма, оценка результата, рефлексия собственного продвижения.

Коммуникативная компетентность: создание письменного продукта заданного жанра и структуры, публичное выступление, соблюдение норм письменной и устной речи, соблюдение культуры общения, умение ответить на вопросы слушателей при выступлении.

Как же реализовать компетентностный подход в обучении?

Компетентностно-ориентированный подход в обучении реализуется через компетентностно-ориентированные задания (1) и современные образовательные технологии (2).

Рассмотрим подробнее компетентностно-ориентированное задание.

Ознакомьтесь со структурой и требованиями к элементам компетентностно-ориентированного задания:

Структура КОЗ выглядит следующим образом.

1. Введение в проблему (погружает в контекст задания и мотивирует на его выполнение, желательная связь с практикой).

2. Формулировка задания:

— задание должно быть сформулировано четко и конкретно;

– текст задания должен начинаться с глагола;

– в тексте задания указано ЧТО делать и есть указание на то КАК делать (в зависимости от уровня).

3. Информация, необходимая для решения данной задачи.

4. Форма предъявления результатов КОЗ (задается структура предъявления учащимися результата своей деятельности по выполнению задания).

От обычного задания КОЗ отличается тем, ученику предлагается определенный план действия при поиске ответа на вопрос и обязательно включается элемент решения проблемы. Компетентностным является то задание, которое имеет не только учебное, но и жизненное обоснование и не вызывает у думающего ученика безответного вопроса: «А зачем мы это делаем?»

2. Практическая часть.

Часть 1.Разработка компетентностно-ориентированных заданий.

Предлагаемая система компетентностно-ориентированных заданий направлена на формирование информационной, коммуникативной, самоорганизационной компетентности учащихся. Учащимся предлагаются задания по поиску текстовой и графической информации (словарная работа, иллюстрации, цитаты) в словарях, учебниках, сети Интернет.

Первый блок заданий предлагается в качестве методической помощи при планировании уроков русского языка и литературы. Введение КОЗ должно осуществляться постепенно, начинать нужно с учебных заданий.

1 задание по теме «Лексика» Метод репродуктивный.

Упражнения со словом «друг». На материале лирики А.Полежаева.

Ведут, ведут пути-дороги

Вперед по жизни, по судьбе…

Не сложно отыскать пороки

В других, но мудрено — в себе.

Легко другими восторгаться

Всей страстью сердца и пера,

Но трудно самому признаться,

Что мало совершил добра.

Обидно, если, вняв навету,

Друг верить перестал тебе…

Но ничего обидней нету,

Чем разувериться в себе.

Определите, сколько значений у слова друг в приведённых предложениях.

1)  Любимых детских книг творец

И верный друг ребят,

Он жил, как должен жить боец.

И умер, как солдат.

2)  А сколько вам, дорогой друг, лет?

3)  В нашей школе есть кружок друзей русского языка.

4) Друг верить перестал тебе…

Выделите при толковании слова родовой и видовой признаки. Сделайте запись в тетради.

Друг – это…

Подберите синонимы, антонимы, и слова, родственные слову друг. Запишите их в тетрадь.

Составьте словосочетания с синонимами слова друг.

Вспомните какие-нибудь высказывания о дружбе.

В каких предложениях вы употребите слово друг, дружок? Почему?

Каково значение слова другой? Определи часть речи. В каких фразеологизмах можно встретить омонимию слов друг-другой?

2 задание (комплексного характера). Метод частично-поисковый. Предлагается стихотворение А.Полежаева. Образ дождя в стихах поэта занимает особое место. Он является составной частью образа России.

Наконец холода отползли.

Грянул первый дурашливый дождик.

И на серой холстине земли

Снова начал работу художник.

Стали краски чуть-чуть веселей,

Но в мазках ещё робких, неверных.

Вот и стайки пушистых шмелей

Появились на прутиках вербных.

Всё, зима, ты отныне мертва.

Вот из трещин в бетонных дорожках

Прорвалась, словно совесть, трава

И пошла на зелененьких ножках!

1. Как бы вы назвали текст? Докажите,  что в нём говорится о наступлении весны. Как вы понимаете значение слова дурашливый, холстине, мазках, совесть?

2. Сколько предложений в тексте? Есть ли среди них сложные? Как вы думаете, почему?

3. На сколько частей можно разделить текст? Как они связаны между собой?

4. Выделите глаголы, употреблённые в переносном смысле.

5. Найдите эпитеты. Раскройте их значение

3 задание творческого характера. Исследовательский метод.

1. – Ребята, у вас есть дома копилки? А что вы копите?

Сейчас я тоже раздам вам «копилки» (листочки). Сегодня мы наполним эту «копилку»… Как вы думаете – чем? Словами и мыслями.

– Итак, мы должны опустить в копилку первое слово, которое будет темой нашей мастерской. А чтобы найти его, закройте глаза и послушайте. (Звучит запись на аудиокассете «Ливневый дождь в лесу»).

– Опустите найденное слово в копилку и слушайте дальше. (Звучит запись: «Гроза. Раскаты грома. Затишье»)

2. Учитель раздает карточки: дождь, раскаты грома, гроза, мое настроение.

– Напишите на карточках 2–3 предложения на данную тему, чтобы сохранить память об услышанном.

— Какие другие слова всплывают в вашей памяти, когда вы слышите слово дождь? Они могут быть связаны с ним по смыслу, ощущению, звучанию. (Это слова-ассоциации.) Запишите их, присоединив к ним определения или другие слова, чтобы получились словосочетания.

3. Объединимся в группы по 4 человека. Представьте себе, что вам поручили написать в школьную стенгазету заметку на тему: «На город рухнула гроза…». Распределите ваши карточки в такой последовательности, чтобы получился текст.

(Обмен мнениями в группах. Чтение словосочетаний вслух. Дополнение собственных записей.)

4. Попробуйте определить, что такое дождь, и записать определение этого слова: Дождь – это…(Групповая работа. Чтение определений.)

5. Послушайте, как о дожде пишет А.Полежаев. Запишите понравившиеся речевые приемы.

На город рухнула гроза,

Упав, как загнанная лошадь.

Мерцают молнии в глазах,

Вся в дождевых потоках площадь.

Ну, как соблазну не поддаться,

Не выскочить из дома в круг

Танцующих в дожде акаций

И в тополиный перепуг?..

И в ритуальной этой пляске

Природа, растрепав вихры,

Смогла мне объяснить на пальцах,

Как появляются миры.

6. Найдите средства выразительности в предложенном тексте: эпитеты, метафоры, олицетворения, фразеологизм, сравнения.

Объясните значения слов, найдите в словаре: рухнула, соблазн, ритуальной, миры.

7. Используя содержание своей копилки, напишите небольшой текст (5-6 предложений) о дожде. Выразите свое отношение к дождю (7 минут).

После окончания работы – обмен мнениями в группе, дети вполголоса читают друг другу свои работы. Затем представители групп читают свои работы вслух.

Далее следуют задания компетентностно-ориентированные (КОЗ).

4 задание. Частично-поисковый метод.

Предварительное задание: найти в тексте стихотворения А.Полежаева устаревшие слова.

Введение в проблему:

Для наиболее полного и осмысленного восприятия художественного произведения, анализа текста, погружения в эпоху, обогащения собственной лексики нам необходимо не только знать содержания произведения, но и значение устаревших слов и диалектизмов.

Формулировка задания:

Найдите в тексте стихотворения «Храм» А.Полежаева устаревшие слова. Найдите в электронном словаре или в словарях сети Интернет толкования этих слов.

Я вижу отраженье храма

В разбитом зеркале воды:

Он там стоит светло и прямо,

Ещё не ведая беды.

Как будто нового столетья

Не начался безумный бег.

И жизнь в пучину лихолетья

Ещё не канула навек…

Я вижу храма отраженье,

Хотя его давно уж нет.

Напрасно мне воображенье

Рисует зыбкий силуэт…

И час Христова воскресения

Ещё не пробил и доднесь,

И от судеб не ждать спасения,

И свято место пусто здесь.

Информация, необходимая для решения данной задачи.

Пошаговая инструкция:

1. На учебном компьютере запустите Internet Explorer.

2. В адресной строке введите http://ru.wikipedia.org ; http://www.slovopedia.com.

3. В поисковую строку введите нужное слово.

4. В информационном поле прочтите толкование слова.

Форма предъявления результатов КОЗ.

Письменная коммуникация

Результаты поиска записать в тетрадь по литературе.

5 задание. Исследовательский метод.

В стихотворениях А.Полежаева «Осенний лес. Туман. И моросит…» и «Листвы холодная зола…» найдите такие существительные, прилагательные, глаголы, которые помогают выразительно описать осень, ее звуки, краски, запахи.

Распределите слова на три группы в зависимости от принадлежности к определенной части речи.

Дополните полученные группы другими «осенними словами».

Сочинение-миниатюра.

Используя подготовленные вами материалы, опишите, что вы видите на фотографии (на картине). Обратитесь также к словарику эпитетов (статьи осень, небо, лес, река)

6 задание. Исследовательский метод.

Класс делится на 5 групп и выполняет КОЗ (коммуникативная компетенция /публичное выступление).

Уровень 1

1. Представь себя в роли учителя, подготовь выступление на 5-7 мин. и выступи перед учащимися своего класса по теме «Образ России в поэзии А.Полежаева» (На материале стихотворений: «Нет, нет, не все в природе…», «Тело спеленуто туго…», «Устану я…», «Берёзовый свет», «Моя Россия».

Критерии оценивания.

Предполагаемый ответ: смотри в Приложении.

План выступления:

Лирика, посвященная Родине.

а) «И бесконечна вера в Россию…»:

б) «…сын березового света, я сам в себе несу его…»;

в) «А ты мой — крест, моя судьба, моя Россия!».

2. Чему учат нас стихи А.Полежаева.

7 задание. Исследовательский метод.

Практико-ориентированный / публичное выступление. Уровень 2.

Исследуя текст произведения, подготовь выступление на школьную конференцию в рамках недели литературы на 7 мин. по теме «Образ России в поэзии А.Полежаева, перекликающийся с образом Родины в поэзии Ф.Тютчева, А.Блока, С.Есенина и др.». (На материале стихотворений: «Нет, нет, не все в природе…», «Дожди над Россией», «Гляну в окна, второпях протертые…», «Завтра будет дышаться легко», «Тело спеленуто туго…», «Устану я…», «Берёзовый свет», «Моя Россия».

Определите жанр своего выступления, подготовьте план, будьте готовы ответить на вопросы слушателей.

Примерный план выступления

Александр Полежаев – человек с необычной судьбой.

Лирика, посвященная Родине.

а) «И бесконечна вера в Россию…» (Мотивы поэзии Ф.Тютчева):

б) «…сын березового света, я сам в себе несу его…» (Мотивы поэзии С.Есенина);

в) «А ты мой — крест, моя судьба, моя Россия!» (Мотивы поэзии А.Блока).

3. Чему учат нас стихи о Родине.

Критерии оценивания. 

8 задание. Частично-поисковый метод.

Практико-ориентированный / публичное выступление. Уровень 3

Вам предстоит сделать доклад перед младшими школьниками на тему «Стихи А.Полежаева и красота природы Ульяновского края». Используйте презентацию с иллюстрациями к выступлению – фотографиями с натуры, сделанными собственноручно.

Определите жанр своего выступления, подготовьте план, будьте готовы ответить на вопросы слушателей.

Критерии оценивания. Смотри в задании №4.

Добавить критерий: выразительное чтение стихов.

9 задание.

Характеристика задания:

Название: Литературные места Ульяновской области.

Предмет: Литература

Класс: 9

Ключевая компетентность: Коммуникативная

Аспект: Публичное выступление

Уровень: II

Текст задания:

Уроженцами Симбирска и Симбирской губернии были многие литераторы, прославившие отечественную словесность. Среди них Н.М.Карамзин, И.И.Дмитриев, Н.М.Языков, Д.Д.Минаев, Д.П.Ознобишин, И.А.Гончаров и т.д. Таблица … Вы являетесь работником туристической фирмы (стимул). Подготовьте выступление продолжительностью от 3 до 5 минут об одном из литературных мест. Своим выступлением Вы должны убедить слушателей, что это место нужно обязательно посетить. В выступлении Вы должны ознакомить слушателей с местоположением, особенностями. Используйте дополнительную литературу и наглядные материалы. (Задачная формулировка)

Источник информации: Таблица, ЛОО Родное слово (фольклор, язык, литература); Учебное пособие для 5-9 классов общеобразовательных учреждений/Под ред.В.Н.Янушевского. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2001; ЛОО Край прелестный – это ты… : Учебная хрестоматия по литературному краеведению для 5-9 классов школ Ульяновской области./Составитель В.Н.Янушевский. – Ульяновск: ИПК ПРО, «Корпорация технологий продвижения», 2000; Интернет.

Инструмент проверки: Аналитическая шкала.

* — оценивание по трём уровням: ДА (2 балла), НЕ ВСЕГДА (1 балл), НЕТ (0 баллов).

10 задание

Характеристика задания

Класс: 6

Тема: Правописание –о-(-ё-) после шипящих в корне слова.

Проверяемая компетентность: Самоорганизационная

Аспект: Целеполагание и планирование деятельности

Уровень: 1

Текст задания:

Во время написания диктанта тебе встретилось слово с –о-(-ё-) после шипящих в корне слова. Выбери правильный порядок рассуждений при написании слов с орфограммой «Правописание –о-(-ё-) после шипящих в корне слова».

Источник информации: Перечень рассуждений: 1.вспомни слова-исключения ; 2.найди корень в слове; 3.если есть однокоренное слово с безударным–е-, пиши –ё- .

Инструмент проверки: Ключ

3 балла – вариант 2, 3, 1.

0 баллов – остальные варианты ответ

Попробуем провести экспертный анализ данного 2 задания. Структура анализа и сам анализ компетентностного задания предоставлен в таблице.