Традиционный педагогический совет сценарий

Составитель Коба Н.А., директор ГБОУ СОШ им. А.А.
Каргина п. Краснооктябрьский м.р. Большечерниговский Самарской области.

Сценарий педагогического совета «Психологическая
атмосфера урока»

Обоснование выбора темы педсовета.

Психологическая
атмосфера. Задумаемся, что его составляет? Пожалуй – это та атмосфера или
«погода в соответствующем окружении»: коллективе взрослых или детей. Дома, в
школе, на уроке, вне его…

Можно
ли учиться мастерству, созданию на уроках эмоционального климата? Наверное,
можно. Хотя многие считают, например, кандидат педагогических наук Дуброва Н.,
что «учителем по заказу никому не дано стать, им нужно потенциально быть.
Самобытность внутреннего мира, незаурядность, одаренность,- первичные качества
подлинного учителя –Личности. А Личность всегда воспитывает сама по себе и
создает вокруг себя ареал воспитания». Несомненно, доля истины в этих словах
есть. И все же, не стоит забывать, что в любой профессии надо приобретать
навыки – производные мастерства.

Учителю
очень важно знать психологические основы урока, а так же умение делать его
психологический анализ. Эффективность урока складывается из двух условий:
внешних – педагогического мастерства учителя, его творческого самочувствия; и
внутренних, определяемых личностью самих обучающихся. Тактичное, справедливое
обращение с

учениками
помогает создать на уроке ситуацию успеха каждому ребенку, вселить в него
уверенность в своих силах и желание учиться. Даже разовый успех влияет на
психологическое состояние ребенка, может вселять в него уверенность. Иногда
жеста, взгляда, интонации достаточно, чтобы успокоить неугомонных, поддержать

неуверенных
и наградить знающих и думающих учеников – все это и способствует созданию
положительных эмоций во время урока.

Как
найти психологическое айкидо, установить контакт с детьми? Помочь ответить на
этот вопрос поможет данный педсовет.

Цель педсовета:


проанализировать состояние психологического климата на уроках, выявить условия
и факторы, стимулирующие и препятствующие созданию комфортной среды на уроке и
на этой основе выработать программу деятельности учителей по созданию
благоприятного психологического климата на уроках.

Задачи:

1.
На базе проведённого анализа выявить противоречия, сформулировать проблему,
наметить пути её разрешения.

2.
Разработать план действий педколлектива по созданию благоприятного для развития
личности школьника психологического климата на уроках.

3.
Разработать «Заповеди учителя школы» как основы психологического

обеспечения
урока.

4.
«Конечный продукт» педсовета – создание «Программы наблюдений» за

уроком
в контексте создания психологически комфортных условий для

обучающихся.

Форма
проведения педсовета: продуктивная игра.

Участники:
педколлектив.

Этапы
подготовки:

1.Создание
творческих групп, их инструктаж, определение заданий

для
групп.

2.
Анализ материалов, выявление тенденций.

3.
Разработка сценария педсовета, компьютерной презентации,

оформления
педсовета.

4.Объявление
к педсовету.

Оформление
педсовета:

1.Компьютерная
презентация.

2.Плакаты
на доске с высказываниями:


А. С. Макаренко: «Совершенно несомненно, что нельзя воспитывать коллектив, если
15 педагогов будут воспитывать кто как умеет и кто как хочет».


Н. К. Рериха: «Обучающиеся — прежде всего сотрудники».


В. А. Сухомлинский: «Каждый твой поступок отражается на других людях; не

забывай,
что рядом с тобой человек».

Оборудование:
компьютер, конверты с заданиями.

План
проведения педсовета

1.
Вступление заместителя директора школы по УВР

(организационный
момент: цели и задачи педсовета).

2.
«Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку»

(основное
выступление зам.директора по УВР по теме педсовета).

3.
Метод «Ассоциации».

4.
«Экология воспитания» (Что можно и что нельзя делать учителю

по
отношению к ученику?)

5.
Игра «Оргпсихологический момент – камертон урока».


Выступления учителей по теме педсовета.

6.
«Профессиональные заповеди Учителя».

7.
Игра-тренинг «Педагогические ситуации».

8.
Типология поведенческих стратегий.


Выступления учителей по теме педсовета.

9.
«Программа деятельности учителя по созданию

благоприятного
психологического климата на уроках».

10.
Проект решения педсовета.

11.
Рефлексия.

ОБЪЯВЛЕНИЕ

Уважаемые
коллеги! У Вас есть возможность высказать свое мнение и узнать

мнение
своих коллег по вопросам:

Комфорт
(психологический) на уроке – важно ли это? Какие условия могут

его
обеспечить?

Что
осложняет взаимоотношения между учителем и учеником?

Конфликт
на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Необходимо
сформулировать Вашу позицию, Ваши идеи, Ваши предложения для

обсуждения
на педсовете «Психологическая атмосфера урока: с чего начать и

как
поддержать», который состоится 10.01.2014 г. в 10 час. 00 мин в кабинете

географии.

Ход педагогического совета

І.
Выступление заместителя директора по УВР (Ильина А.И.)

Организационный
момент.

Уважаемые
участники педсовета, сегодня мы собрались здесь, чтобы обсудить

достаточно
актуальную тему: «Психологическая атмосфера урока: с чего начать

и
как поддержать».

Цель
нашего педсовета:


проанализировать состояние психологического климата на уроках, выявить

условия
и факторы, стимулирующие и препятствующие созданию

комфортной
среды на уроке и на этой основе выработать программу

деятельности
учителей по созданию благоприятного психологического

климата
на уроках.

Задачи:

1.
На базе проведённого анализа выявить противоречия, сформулировать

проблему,
наметить пути её разрешения.

2.
Разработать план действий педколлектива по созданию благоприятного для

развития
личности школьника психологического климата на уроках.

3.
Разработать «Заповеди учителя школы» как основы психологического

обеспечения
урока.

4.
«Конечный продукт» педсовета – создание «Программы наблюдений» за уроком в
контексте создания психологически комфортных условий для обучающихся.

2.
Основное выступление по теме педсовета.

Завуч: Миссия любой школы может быть реализована только в
условиях личностного подхода в образовании. Мы понимаем его с позиций следующих
принципов:


Ученик – не средство, а цель образования, основной объект заботы учителя.


Ученик – субъект образовательной деятельности, имеющий право на участие в нём,
на его изменение, на собственную позицию, на выбор путей, обеспечивающих
продвижение его к желаемому результату.


Воспитание без диалога с учеником, без уважения к нему – подавление.


Школа хороша, если в ней хорошо каждому ребёнку.

Условия
социума сегодня таковы, что ученик не чувствует себя безопасно и комфортно,
нередко у него формируется отношение к миру как некоему опасному и даже
враждебному сообществу.

Усугубляет
ситуацию усиливающаяся тенденция падения интереса к знаниям, как непреходящей
ценности, снижение познавательной активности, снижение заинтересованности
родителей в процессе воспитания детей. Иногда случаются в школе конфликтные
ситуации в общении с обучающимися и их родителями. Это провоцирует состояние
повышенной тревожности обучающихся, и как следствие – нервные срывы.

Позвольте
начать нашу работу с притчи:

«Жил
мудрец, который знал все. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не
все. Зажав в ладонях бабочку, он спросил: “Скажи, мудрец, какая бабочка у меня
в руках: мертвая или живая?” А сам думает: “Скажет живая – я ее умертвлю,
скажет мертвая – выпущу”. Мудрец, подумав, ответил: “Все в твоих руках”».

В
наших руках возможность создать в школе такую атмосферу, в которой дети

будут
чувствовать себя “как дома”.

3.
Вхождение в тему (метод “Ассоциации”)

—
Какие ассоциации возникают у вас, когда слышите слово “комфорт?”

(Слова
должны начинаться с букв данного слова).

К
— красота…

О
— органичность…

М
— мама…

Ф
— фантазия…

О
— отдых…

Р
— радость…

Т
— тепло…

В
настоящее время ученые в области педагогики и психологии, учителя-практики

говорят
и пишут о гуманизации образования, об индивидуальном подходе к ученику в

процессе
обучения и воспитания, о внимании к каждому ребенку, о создании в школе

атмосферы
психологического комфорта.

Это
декларируется в Федеральном Законе  “Об образовании в Российской Федерации”. В
статье 56.3 говорится “о прекращении трудового договора с педагогом в случае
применения, в том числе однократного, методов воспитания, связанных с физическим
и (или) психологическим насилием над личностью обучающегося”. Статья 32.3
“Образовательное учреждение несет ответственность за качество образования своих
выпускников”. Наличие или отсутствие психологического комфорта оказывает
влияние на состояние психики школьника, его желание учиться, а в итоге – на его
успеваемость.

В
Конвенции ООН о правах ребенка статья 28.2 гласит: “Государства-участники

принимают
все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина

поддерживалась
с помощью методов, отражающих уважение человеческого

достоинства
ребенка и в соответствии с настоящей Конвенцией”.

Личность
 ученика может сформироваться в условиях такого психологического

пространства,
где ребенку с первого класса предоставляется возможность выражать свое

“я”,
делать выбор в соответствии со своими ценностными ориентациями; где поощряется

генерирование
идеи, выдвижение разного рода инициатив, внесение интересных

предложений;
где развивается готовность и умение брать на себя ответственность; где

создаются
условия для самоутверждения ребенка с учетом сильных сторон его личности;

где
формируется взгляд на другого человека как на безусловную ценность.

Главным
критерием такого психологического пространства является безопасная среда,

атмосфера
психологического комфорта, которая является одновременно и развивающей, и

психотерапевтической,
и психокоррекционной, ибо в этой атмосфере исчезают барьеры,

снимаются
психологические защиты, и энергия расходуется не на тревогу или борьбу, а

на
учебную деятельность, на продуцирование идей, на творчество.

Никакие
успехи в учебе не принесут пользы, если они “замешаны” на страхе перед

взрослыми,
подавлении личности ребенка. Как писал поэт Борис Слуцкий:

Ничему
меня не научит

То,
что тычет, талдычит, жучит…

Завуч: Словарь Ожегова определяет понятие «комфорт» как
бытовые удобства. Но, я

думаю,
все со мной согласятся, что педагогический смысл этого понятия несколько

другой.
Анкетирование, проведённое среди учащихся школы, показало, что комфортно в

школе
чувствуют себя 55% учащихся, а 12 % конфликтуют с учителями. Отсюда проблема:

необходимость
обеспечения благоприятного психологического климата в школе для всех

участников
образовательного процесса. Возникают вопросы, на которые сегодня хотелось

бы
получить ответы: что мешает иногда учителю создать на уроке благоприятный

психологический
климат; что мы можем сделать, чтобы школа не подавляла, чтобы в ней

было
хорошо каждому ребёнку?

Предлагаю
сегодняшний педсовет провести в активной форме. В процессе подготовки

участники
были распределены на группы:

1
группа – «учителя», 2 группа – «родители», 3 группа – «ученики».

4.Первое
задание группам на тему «Экология воспитания»: предлагаю участникам

заполнить
таблицу и представить всем участникам в устной форме – Что можно и что

нельзя
делать учителю по отношению к ученику?- регламент:10 минут.

(работа
в группах по теме, выступления лидера группы, обмен мнениями)

Завуч: Всем спасибо! Как мы видим, многое во мнениях
разных групп совпадает,

поэтому
«экология воспитания» очень важна (См. Приложение №1).

Все
мы знаем, что урок в школе начинается с организационного момента. У всех он

проходит
по- разному, но никто не будет отрицать, что от того, как мы его начнём,
зависит дальнейший ход урока.


Выступления учителей по теме педсовета.

5.Всем
вам я предлагаю поучаствовать в игре «Оргпсихологический момент – камертон

урока».
Каждая группа получает задание на карточке, где описывается вариант начала

урока.
Каждая группа должна обыграть данный вариант, а участники других групп

оценивают
достоинства и недостатки каждого варианта (См. Приложение №2).


1 группа:


2 группа:


3 группа:8

(регламент
– 15 минут: участники выступают в роли актёров, идёт обмен мнениями по

заданной
теме)

Завуч: Мы много сегодня говорим о том, как должен
поступать учитель, как он должен

организовать
урок. Вот поэтому, наверное, каждый педагог должен соблюдать

профессиональные
заповеди. В чём их смысл, какие это заповеди? Группа учителей

подготовила
проект таких Заповедей. Предоставим им слово (См. Приложение №3).

(выступает
группа учителей)

Завуч: Как вы думаете, легко ли соблюдать данные
заповеди? Может быть, у кого-нибудь

есть
замечания и дополнения.

Хочется
закончить эту часть разговора несколькими добрыми советами для всех нас:


Улыбайтесь! Умудритесь быть счастливыми и красивыми!


Будьте терпеливы!


Внушайте каждому веру в свои силы.


Учитесь создавать ситуацию успеха.


Учитесь у ребят! Вместе переживайте радость познания, а

неудачи
делайте стартом для новой работы.

Завуч: Как часто дети бывают непредсказуемы. Как часто
учителю бывает нужно терпение, находчивость, педагогический талант, чтобы выйти
из затруднительного

положения
на уроке, чтобы быть «на высоте».

Предлагаю
всем провести игру-тренинг «Педагогические ситуации», цель которой – узнать
вашу точку зрения по рассматриваемому аспекту, определить

уровень
умений принимать правильные с точки зрения психологии и педагогики

решения.

Листочки
с записями педагогических ситуаций вложены в конверты. Я

предлагаю
каждой группе выбрать по два конверта, прочитать предложенные

ситуации,
подумать и обсудить в группе, а затем предложить вариант решения.

Завуч: Подводя итог данному этапу работы, хочется дать
несколько советов:


Не пытайтесь за каждым отрицательным поступком школьника видеть

только
отрицательные мотивы.


Тщательно готовьтесь к уроку, не допускайте даже малейшей

некомпетентности
в преподавании своего предмета.


Школьники склонны охотнее выполнять распоряжения учителей при

опосредованном
способе воздействия.


Школьника можно изменить к лучшему с помощью специальных приемов

оценки
его личности.


Совместная деятельность сближает людей и повышает их авторитет (если

она
хорошо организована).


Предусмотрительность и корректность поведения учителя снижают

напряжение
в общении.

Завуч: У каждого педагога (а он тоже человек) есть две
жизненные заботы:

достичь
личных целей (которые могут субъективно переживаться как очень важные

либо
маловажные) и сохранить хорошие взаимоотношения с другими людьми, в том

числе
и с учениками. Соотношение этих двух главных забот и составляет основу

типологии
поведенческих стратегий.


Выступление учителей:

Что
осложняет взаимоотношения между учителем и учеником?

Конфликт
на уроке: можно ли его предотвратить, каким образом?

Завуч: Как вы действуете в условиях конфликта? Каждый из
вас получит

таблицу
с пятибалльной шкалой. Я буду зачитывать утверждение, а вы определите,

в
какой степени каждое из них типично для вашего поведения в условиях

конфликта:
5 – весьма типично, 4 – часто, 3 – иногда, 2 – редко, 1 – совсем не

типично.
Внесите номер утверждения в соответствующий столбец таблицы.

1
2 3 4 5

Итого:
Итого: Итого: Итого: Итого:

Утверждения:

1.
Худой мир лучше доброй ссоры.

2.
Если не можете другого заставить думать так, как хотите, заставьте его делать,

как
вы думаете.

3.
Рука руку моет.

4.
Ум хорошо, а два лучше.

5.
Из двух спорщиков умнее тот, кто первым замолчит.

6.
Кто сильнее, тот и правее.

7.
Не подмажешь – не поедешь.

8.
Правда то, что мудрый знает, а не то, о чём все болтают.

9.
Кто ударит и убежит, тот сможет драться и на следующий день.

10.
Слово «победа» чётко написано только на спинах врагов.

11.
Убивай врагов своих добротой.

12.
Честная сделка не вызывает ссоры.

13.
Ни у кого нет полного ответа, но у каждого есть что добавить.

14.
Держись подальше от людей, которые не согласны с тобой.

15.
Сражение выигрывает тот, кто верит в победу.

16.
Доброе слово не требует затрат, а ценится дорого.

17.
Ты – мне, я – тебе.10

18.
Только тот, кто откажется от своей монополии на истину, сможет влечь

пользу
из истин, которыми обладают другие.

19.
Кто спорит – ни гроша не стоит.

20.
Кто не отступает, тот обращается в бегство.

21.
Кто дарит – друзей наживает.

22.
Выноси заботы на свет и держи с другими совет.

23.
Лучший способ решать конфликты – избегать их.

24.
Семь раз отмерь, один раз отрежь.

25.
Кроткость торжествует над гневом.

26.
Лучше синица в руках, чем журавль в облаках.

27.
Чистосердечие, честность и доверие сдвигают горы.

28.
На свете нет ничего, что заслуживало бы спора.

29.
В этом мире есть только две породы людей: победители и побеждённые.

30.
Если в тебя швырнули камень, бросай в ответ кусок ваты.

31.
Взаимные уступки прекрасно решают дела.

32.
Копай и копай без устали – докопаешься до истины.

Завуч: А сейчас посчитайте общую сумму баллов. Самое
большое количество баллов и определяет ваш тип поведенческой стратегии. Если в
каких-либо колонках

одинаковое
количество баллов, то используются две стратегии.

Тип 1-ый:
«ЧЕРЕПАХА» — стратегия ухода под панцирь, то есть отказ от достижения личных
целей и от участия во взаимоотношениях с окружающими.

Тип 2-ой:
«АКУЛА» — силовая стратегия: цели очень важны, взаимоотношения – нет. Им не
важно, любят ли их, они считают, что конфликты решаются выигрышем одной из
сторон и проигрышем второй.

Тип 3-ий:
«МЕДВЕЖОНОК» — стратегия сдерживания острых углов. Взаимоотношения – важны,
цели – нет. Хотят, чтобы их принимали и любили, ради чего жертвуют целями.

Тип 4-ый:
«ЛИСА» — стратегия компромисса. Умеренно – и цели, и взаимоотношения. Готовы
отказаться от некоторых целей, чтобы сохранить взаимоотношения.

Тип 5-ый:
«СОВА» — стратегия открытой и честной конфронтации. Ценят и цели, и
взаимоотношения. Открыто определяют позиции и ищут выхода в совместной работе
по достижению целей, стремятся найти решения, удовлетворяющие всех участников.

Завуч: А теперь я Вам предлагаю послушать Программу деятельности
учителей

по
созданию благоприятного психологического климата на уроках, внести

предложения,
если такие будут, а затем утвердить Программу.

Завуч: Какие будут предложения и дополнения?

Предлагаю
данную программу утвердить и в течение года  при посещении уроков
руководствоваться дополнительно и данной программой.

Завуч: Уважаемые участники педсовета! Повестка
сегодняшнего педсовета

исчерпана.
Разрешите зачитать проект решения педсовета.

Решение
педсовета:

1.
Утвердить «Заповеди учителя школы» как основу психологического обеспечения

урока
(текст Заповедей прилагается).

2.
Утвердить «Программу наблюдений» за уроком в контексте создания психологически
комфортных условий для обучающихся (программа прилагается).

3.
Каждому педагогу принять к сведению, что существуют проблемы, связанные не

только
с ЭКОЛОГИЕЙ в природе, но и с ЭКОЛОГИЕЙ в воспитании. За каждую нужно бороться,
каждую нужно отстаивать.

4.
На заседаниях методических объединений обсудить проблему дифференцированного
обучения и индивидуального подхода в обучении и воспитании, определить
возможность, способы и приемы его осуществления

(ответственные
– председатели методических объединений).

5.
В целях предупреждения конфликтных ситуаций, вызванных постановкой отметки
учителем, каждому учителю комментировать выставляемую отметку, использовать
прием самооценки обучающимися своей работы, привлекать учащихся для оценивания
ответа одноклассников (ответственные – учителя-предметники, председатели  методических
объединений учителей).

6.
Классным руководителям проводить в течение года собеседования, анкетирование,
тренинги с группой наиболее конфликтных обучающихся, слабоуспевающих и
пропускающих уроки (ответственные – классные

руководители).

7.
В начале учебного года знакомить учащихся и их родителей (на родительском

собрании)
с нормами выставления отметок и системой контроля знаний учащихся по каждому
предмету (ответственные – учителя-предметники, классные руководители).

Рефлексия:
оценка деятельности участников педсовета, полезность, результативность педсовета
(по методу «Всё в твоих руках»: на листе бумаги обводят каждый свою левую кисть
руки; каждый палец – это какая-то позиция, по которой надо высказать свое
мнение:

большой
палец – для меня было важным и интересным …

указательный
– по … (такому-то) вопросу я получил конкретную рекомендацию

средний
– мне было трудно …(мне не понравилось…)

безымянный
– моя оценка психологической атмосферы педсовета

мизинец
– для меня было недостаточно…).

Возврат
к началу педагогического совета:

С
какой целью мы сегодня собрались? Для чего мы здесь? Какие ожидания

подтвердились?
Какие – не подтвердились? Удалось ли получить все ответы?

………………………………………………………………………

Завуч: Благодарю за участие в педагогическом совете!

Литература.

1.
«Азбука для несовершеннолетних». М.: «Молодая гвардия»,

2005
г.

2.
Федеральный Закон  “Об образовании в Российской Федерации”.

3.
«Конвенция ООН о правах ребенка».

4.
Леви В. Искусство владеть собой.- М.: «Знание», 2001 г.

5.
Охитина Л.Т. Психологические основы урока», М.: «Просвещение», 2007 г.

6.
Саляхова Л. И. Педагогический совет. М.: «Глобус», 2006 г.

Приложение

«ПРОГРАММА НАБЛЮДЕНИЯ УЧИТЕЛЯ НА УРОКЕ»

Цель
программы: выявить, обеспечивает ли и каким образом деятельность учителя на уроке
психологический комфорт для обучающихся.

1.
Что я предпринимаю в начале урока, чтобы вызвать у обучающихся интерес к
предстоящей работе?

2.
Успешным ли с мотивационной точки зрения было начало урока?

3.
Дифференцирую ли работу с обучающимися различного уровня развития?

4.
Включены ли обучающиеся в познавательную деятельность на всех этапах урока?

5.
Предоставляется ли самостоятельный выбор заданий?

6.
Создаю ли ситуацию успеха для обучающихся?

7.
Умею ли слушать учеников, терпим ли к различным мнениям?

8.
Создаётся ли эмоционально-положительное отношение к уроку?

9.
Помогаю ли самовыражению обучающихся?

10.
Предоставляю ли обучающимся право на самооценку?

11.
Проявляют ли обучающиеся интерес к работе на протяжении всего урока?

12.
Устали ли обучающиеся к концу урока?

Удачи
Вам в работе и творческих успехов!

Приложение

«Оргпсихологический момент – камертон урока»


1 группа:

—
Здравствуйте! Садитесь, пожалуйста! Откройте тетради, запишите дату и тему
урока: «Второстепенные члены предложения. Дополнение»… Ребята, мы с вами уже
изучили главные члены предложения. Умеем определять тип сказуемых. С
сегодняшнего урока

мы
должны не только повторить то, что уже знаем о второстепенных членах
предложения, а узнать о них ещё что-то новое. Но, я думаю, что нам вместе всё
это будет под силу. Вы согласны со мной?


2 группа:

—
Здравствуйте! Что за шум!? Когда я говорю «Здравствуйте», всем нужно встать!
Садитесь! Открываем тетради, записываем дату. Почему доска плохо вымыта? Вечно
одно и то же. Кто дежурный? … Доска к уроку должна быть чистой, понятно? Тема
урока…. Так, Саша, почему ты не пишешь? Снова к уроку не готов. Сядь правильно!
Я доложу о

твоём
поведении классному руководителю!


3 группа:

—
Садитесь! Записываем число и тему урока. Прежде чем начнём новую тему, давайте
вспомним то, что вы изучали на последних уроках. Что мы называем «вектором»? Ну,
кто ответит? Я ведь вчера вам говорила, чтобы вы дома всё повторили. Так!…
Кошмар какой-то! Господи, что за класс! Одни бездельники. Открывайте учебник,
ищите определение и учите, раз дома не нашли на это времени.

Приложение

Экология воспитания

Что
можно                                                                                        Что
нельзя

Пытаться
понять особенности психотипа ребёнка;

Общаться
с ним, как с равным, принимая его позицию;

«Лечить»
добром;                                                                           Не
назидать….

Унижать, проявлять личную неприязнь к ученику;

Допускать бестактность, говорить повышенным тоном;

Отвечать на грубость таким же образом.

Приложение

Профессиональные заповеди учителя

·       Учитель должен гордиться своей профессией, так
как любимое дело возвышает.

·       Всякое дело – в интересах обучающихся и ничего
во вред.

·       Будь бдителен и «не складывай оружия».

·       Правильность педагогического диагноза – залог
правильности действия.

·       Наказание не должно превышать вины, одобрение
– успеха.

·       Рассердись…, но на себя!

·       Ошибся – извинись, но ошибайся и извиняйся
реже.

·      
Будь вместе с
учениками, рядом с ними и впереди них.

·      
Если ты не
воспитываешь себя, ты плохой учитель, но если ты воспитываешь только себя, ты
вообще не учитель.

·       Говоря «не могу», не умалчивай «не хочу».

·       Винить  легче, чем разделять вину.

·       Не приписывай успех себе, а вину обучающимся.

·       Не торопись с решением, но и не медли.

·       Плох тот учитель, от разговора с которым
ученику не становится легче. 

·       Не ищи в лице родителей средство
для расправы за собственную беспомощность в общении с детьми.

Педагогический совет

«Ресурсы современного урока, обеспечивающие освоение  новых образовательных стандартов»

Далада О.В.,

заместитель директора по УВР

Слайд № 1

1. Предисловие «А урок остается!».

     Об уроке написано множество книг, статей, диссертаций. Меняются цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но какие бы не свершались реформы, урок остается вечной и главной формой обучения. На нем  держалась традиционная и стоит современная школа. 

Слайд № 2

     Какие бы новации не вводились, только на уроке, как сотни и тысячи лет назад, встречаются участники образовательного процесса: учитель и ученик. Между ними (всегда) – океан знаний и рифы противоречий. И это – нормально.

Что бы ни твердили о компьютеризации и дистанционном образовании, учитель всегда будет капитаном в этом плавании и главным штурманом проводки через все рифы. Как бы ни старались уравнивать учителя с учениками, он как был, так и остается главным действующим лицом на любом уроке. Потому, что он – всегда старше, за ним – знания, опыт понимания и применения этих знаний. Но все это – не облегчает, а осложняет его жизнь. Перед Учителем – живые, вечно меняющиеся, непредсказуемые ученики, от которых не всегда знаешь, чего ожидать.

      Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач. Но решаются эти задачи зачастую теми средствами, которые не могут привести к ожидаемому положительному результату.

    Как для учеников, так и для Учителя, урок интересен тогда, когда он современен в самом широком понимании этого слова. Современный, – это и совершенно новый, и не теряющий связи с прошлым, одним словом – актуальный.

     Актуальный [от лат. actualis – деятельный] означает важный, существенный для настоящего времени. А еще – действенный, современный, имеющий непосредственное отношение к интересам сегодня живущего человека.

Сопоставление традиционного и современного урока (в контексте реализации ФГОС второго поколения).

Слайд № 3

Исходя из требований времени, меняется подход к современному уроку.

Сегодня учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остается, являясь по-прежнему основной формой организации учебного процесса. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).       Современный урок должен отражать владение классической структурой урока на фоне активного применения собственных творческих наработок, как в смысле его построения, так и в подборе содержания учебного материала, технологии его подачи и тренинга.

В настоящее время большинство учителей, по-прежнему, тяготеет к традиционному уроку. Это объясняется многими причинами: привычкой к традиционным формам обучения и боязнью нового; непониманием огромного количества инноваций.

Наши учителя проводят  хорошо подготовленные, продуманные  традиционные уроки. Ежедневно мы проводим уроки, желая втиснуть в рамки урока возможно большее содержание,  ведь мы так много знаем и всем этим хотим поделиться со своими учениками, в течение всего дня мы, учителя, солируем,  а ученики в свою очередь тоже устают, и многие  устают от безделья, они устают слушать нас, учителей. Дети сейчас не испытывают дефицита информации, гораздо важнее научить их пользоваться этой информацией, уметь ее преобразовывать.  

Слайд № 4

Многочисленные исследования традиционной системы обучения выявили недостатки, сложившиеся в практике проведения уроков в школе. Среди них:

•         слабое знание типологии уроков, а поэтому их однообразие;
•         слабое знание личности школьника и классных коллективов; уроки-близнецы в разных классах;
•         недооценка специального продумывания целей и задач урока;
•         шаблонная структура урока (комбинированный урок при постоянном одном и том же наборе структурных частей), стремление к большей накопляемости оценок и, как следствие, преувеличение роли опроса;
•         перегруженность содержания учебного материала;
•         недостаточное внимание к применению знаний на практике, оторванность теоретических знаний от их использования;
•         бедность арсенала выбора методов обучения;
•         слабое развитие групповых и индивидуальных форм обучения;
•         увлечение фронтальными формами даже там, где они неэффективны;
•         слабое использование урока в интересах развития коллектива, недостаточная опора на коллектив с целью реализации его воспитательных возможностей на уроке;
•         односторонний подход к дифференциации обучения (преимущественно дифференциация объема и степени сложности);
•         пассивная позиция части школьников в учебном процессе;
•         бессистемность в формировании навыков рациональной организации учебного труда и др.

Традиционное обучение ориентируется в основном на усвоение учащимися требований учебных программ, знаний из учебников. Ученик при этом оказывается ведомым, работает по заданиям учителя, часто выполняет действия, которые опережают появление у них понимания цели этих действий. При этом в классе редко создаются условия для «выращивания» умений ребенка оценивать ситуацию, ставить цели, планировать деятельность, вести диалог, согласовывать позиции с другими, принимать решения, рефлексивно оценивать результаты деятельности и сам процесс.

Все эти факторы обусловливают необходимость владения выпускниками школ новыми (их называют универсальными) компетенциями или способностями: оргдеятельностными, интеллектуальными, коммуникативными и информационными, которые обеспечивают социализацию человека в современном мире.

Я назвала лишь несколько важных учительских и школьных проблем. В современный период ведется активный поиск ресурсов развития современного урока. Но главным ресурсом остаётся сам учитель.

      Сегодня учитель не освобождается от своей обязанности учить, он начинает учить по-новому. А урок остается, являясь по-прежнему основной формой организации учебного процесса. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся с учётом анализа (самоанализа) и контроля (самоконтроля).

      Рассмотрим самый распространённый тип урока – комбинированный с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа:

Слайды № 5,6,7,8 (3+2+2+2 пункта)

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем.

Слайд № 9

    «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

При таком подходе существенно меняется деятельность учителя на уроке:

 Слайд № 10, 11, 12 (2+3+1)

Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС:

Таким образом, одним из  основополагающих  принципов проектирования современного урока является изменение   парадигмы образования от знаниевой к деятельностной.  

   Отрадно, что проведенный в школе неделю назад муниципальный семинар продемонстрировал высокий потенциал наших учителей по реализации ФГОС,  когда   планируемые результаты достигаются путем реализации  системно-деятельностного  подхода.

Слайд № 14

Опытом   реализации системно-деятельностного подхода на уроках в начальной школе с педагогами школы готова  поделиться учитель начальных классов Корниенко Ольга Алексеевна.

2. Выступление Корниенко Ольги Алексеевны «Реализация системно-деятельностного  подхода в начальной школе».

3. Наши педагоги основной и средней школы в совершенстве владеют объяснительными, репродуктивными, инструктивно-практическими методами обучения.

К сожалению,  несмотря на то, что почти 50% педагогов имеют  высшую и первую кВ. категорию и проходя процедуру аттестации до сентября 2014г., все прописывали технологии, которые применяем,  на практике же  только единицы демонстрируют владение  образовательными технологиями  или их элементами. Я не имею в виду ИКТ, т.к. этой технологией владеют все и применяют  ее все, иногда в ущерб здоровье сберегающей, когда проектор работает в течение всего урока.

 И снова   предлагаем вашему вниманию опыт проведения современного развивающего урока, где обязательным условием является создание проблемной ситуации, где ученики готовы к выдвижению гипотез, т.к. уверены в направляющей помощи со стороны учителя.

Слайд № 15

4. Просмотр видеофрагмента урока Кемеровой Т.В. Урок истории в 5А классе «В городе богини Афины».

1 фрагмент —  с начала фрагмента 5 минут

Выступает Кемерова Т.В.

2 фрагмент  с начала фрагмента 2.55 минут

Слайд № 15

5. Выступление Кемеровой Т.В. «Структура урока проблемного обучения»

6.  Далада О.В.

Один из принципов развивающего обучения — принцип активности и сознательности. Ребенок может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания развивающей среды на уроке является этап рефлексии.  Словарь иностранных слов определяет рефлексию как размышление о своем внутреннем состоянии, самопознание. Толковый словарь русского языка трактует рефлексию как самоанализ. В современной педагогике под рефлексией понимают самоанализ деятельности и её  результатов.

Рефлексия может осуществляться не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе. Рефлексия направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку, сравнить способы и методы, применяемые другими,  со своими.

Слайд № 16

7. Опытом организации рефлексии на уроке поделится Ермакова Е.Г., учитель английского языка, «Рефлексия».

Предлагаем вашему вниманию видеофрагмент урока Ермаковой Е.Г.  в 5А классе «Спрашиваем дорогу».

Фрагмент с 2.28 минуты

Слайд № 16

— Выступление Ермаковой Е.Г. «Рефлексия на уроках английского языка».

8. Практическая часть педсовета.

Предлагаем Вам, уважаемые коллеги,  выступить в роли экспертов и проанализировать фрагмент урока биологии.

Видеофрагмент урока биологии. (С начала фрагмента до 12.46)

Слайд № 17

9. Работа в группах:

1 группа: оцените эффективность проведения   актуализации знаний учащихся, выбрав объектом анализа деятельность ученика. 

2 группа: оцените организацию групповой работы на данном этапе урока, выбрав объектом анализа деятельность ученика. 

3 группа: предложите свои варианты заданий для работы в группе с целью эффективного осуществления контроля знаний предыдущей темы.

Слайд № 18-19       

10.  Критерии эффективности современного урока.

• Обучение через открытие

• Самоопределение обучаемого к выполнению той или иной образовательной деятельности.

• Наличие дискуссий, характеризующихся различными точками зрения по изучаемым вопросам, сопоставлением их, поиском за счет обсуждения истинной точки зрения.

• Развитие личности

• Способность ученика проектировать предстоящую деятельность, быть ее субъектом

• Демократичность , открытость

• Осознание учеником деятельности: того как, каким способом получен результат, какие при этом встречались затруднения , как они были устранены, и что чувствовал ученик при этом.

• Моделирование жизненно важных профессиональных затруднений в образовательном пространстве и поиск путей их решения.

• Позволяет ученикам в коллективном поиске приходить к открытию

• Ученик испытывает радость от преодоленной трудности учения, будь то: задача, пример, правило, закон, теорема или — выведенное самостоятельно понятие.

• Педагог ведет учащегося по пути субъективного открытия, он управляет проблемно – поисковой или исследовательской деятельностью учащегося.

11. Заключение.

Так что же для нас современный урок ?

Это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация., интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность.

Что главное в уроке?

Каждый учитель имеет на этот счет свое, совершенно твердое мнение. Для одних успех обеспечивается эффектным началом, буквально захватывающим учеников сразу с появлением учителя. Для других, наоборот, гораздо важнее подведение итогов, обсуждение достигнутого. Для третьих – объяснение, для четвертых – опрос и т.д. Времена, когда учителя заставляли придерживаться жестких и однозначных требований по организации урока миновали.

Время «готовых» уроков постепенно отходит.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо «урочить», наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Можно долго спорить о том, каким должен быть урок .

Неоспоримо одно: он должен быть одушевленным личностью учителя.

Решение педагогического совета:

1.1. Урок — это неотъемлемая часть учебного процесса, которая и при переходе на новые стандарты остается одной из основных форм организации обучения. Рождение любого урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели — что учитель хочет добиться; затем установления средства — что поможет учителю в достижении цели, а уж затем определения способа — как учитель будет действовать, чтобы цель была достигнута.

Современный урок — это урок-познание, открытие, деятельность, противоречие, развитие, рост, ступенька к знанию, самопознание, самореализация, мотивация, интерес, профессионализм, выбор, инициативность, уверенность, потребность.

Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо урочить, наполняя учеников знаниями умениями и навыками, либо давать урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

1.2. Постановили:

Педагогам школы в практике своей деятельности необходимо использовать системные требования к современному уроку, озвученные на педагогическом совете:

1. Реализовывать системно-деятельностный и компетентностный подходы к обучению как основные при реализации новых образовательных стандартов;

2.   С целью повышения качества образования использовать здоровьесберегающие и развивающие технологии;

3.   Рекомендовать использование наряду с традиционными нетрадиционных форм и методов обучения, учитывающих склонности учащихся и обеспечивающих активное участие каждого ребенка в процессе образования;

4.    Классным руководителям и учителям-предметникам создавать в школе эмоционально-психологический комфорт, поддерживая учебную дисциплину на основе оптимального сочетания требовательности и уважения к личности школьника;

6.   Продолжить совершенствование материально-технической базы школы;

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п.Красный Текстильщик

Саратовского района Саратовской области»

Педагогический совет

«Творческий педагог – творческие дети»

Цель: Мотивация деятельности педагогического коллектива по развитию и реализации творческих возможностей учащихся в учебно-воспитательном процессе.

Задачи:

-Систематизировать теоретические знания по теме “Творчество учителя”.

-Определить методы работы педагогических работников, влияющие на повышение творческого потенциала педагогов и учащихся.

— поделиться с педагогами школы своими наработками.

План:

1. Выполнение решений предыдущего совета.

2. Ознакомление с правилами педсовета:

-Будьте активными.

-Умейте слушать.

— Говорите кратко и по теме.

— Предлагайте идеи.

— Уважайте собеседника.

— Сотрудничайте.

1. Вступительное слово ведущего.

1. Представление собственного опыта работы педагогами школы в форме мастер-классов.

2. Заключительное слово ведущего.

3. Рефлексия.

Добрый день, уважаемые коллеги!
Вы знаете самую точную примету: если встретились два учителя, то обязательно начнется педсовет? Тогда чего же ждать нам сегодня, когда собралось вместе столько педагогов!
Я приветствую вас в творческой гостиной на открытии кафе «Нескучный сад». Почему сад? Надеюсь, что здесь произрастет много новых идей. Почему нескучный? Потому что в этом зале  собрались люди  творческие, инициативные. И очень надеюсь, что скучно нам не будет.
В последние годы укоренилось утверждение «У творчески работающего педагога – творчески развитые дети». Еще В. О. Сухомлинский подчеркивал, что только творческий педагог способен зажечь в детях жажду познания, поэтому каждому педагогу необходимо развивать креативность, являющуюся главным показателем его профессиональной компетентности.
Итак, тема гостиной «Творческий педагог – творческие дети» и эпиграфом для нашей встречи я выбрала такие слова:
Какие они будут, наши дети!
Ведь все это зависит лишь от нас,
И на пороге будущих столетий
Быть может, они будут лучше нас.
Действительно, результат деятельности педагога не измерить общепринятыми мерками, результат нашей деятельности – создание ценностей. Неповторимы дети, обстоятельства, личность самого педагога, и каждое педагогическое решение должно исходить из этих всегда нестандартных факторов. Педагог по определению не может быть не творческим! Как метко об этом сказал Борис Пастернак:
Цель творчества – самоотдача,
А не шумиха, не успех.
Печально, ничего не знача,
Быть притчей на устах у всех.
И надо жить без самозванства –
Жить так, чтобы в конце концов
Привлечь к себе любовь пространства,
Услышать будущего зов.
Как точно в каждой строчке написана судьба учителя. Творческий учитель – «это тот, кто открывает, умудряет и одобряет», как выразился Николай Константинович Рерих. Педагог вкладывает в своих учеников некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности, т.е. вдыхает жизнь. Поэтому невозможно говорить о творчестве отдельно от педагога!

Основная часть.

Вопрос участникам педсовета: творчество и мастерство — одно и то же или нет?

Мастер — это работник, в совершенстве владеющий своей профессией, а мастерство, как правило, связывают с большим опытом. Творческим может быть и молодой учитель, еще не мастер.

Упражнение «Объявление»
Для того, чтобы нас знали и ценили наши профессиональные качества, мы должны уметь себя презентовать и можно даже сказать, рекламировать.
Задание: в течение 5 минут каждая команда составляет рекламное объявление об одном/нескольких творческих объединениях или о Центре в целом для газеты так, чтобы все слова начинались на одну букву. Например: продается певчий пушистый попугай Паинька, пятилетний, полузеленый. Предпочитает питаться печеньем, пить пепси-колу. Пожалуйста, приходите посмотреть. Объявление должно отражать профессиональную уникальность и включать нечто такое, чего не может предложить другое творческое объединение, учебное заведение.
Затем это объявление зачитывается перед всеми. Мы можем задавать любые вопросы по содержанию объявления, для того чтобы удостовериться, действительно ли стоит воспользоваться данной услугой. Заслушиваем объявления…. Какие объявления представляются вам самыми интересными и оригинальными?

МАСТЕР _ КЛАССЫ

1. Иноземцева Алла Викторона

2. Бондина Наталья Николаевна

3. Невесенко Валентина Викторовна

4. Ермолаева Елена Владимировна
   Заключительное слово.

Подводя итоги, считаю, что педагог — это благороднейшая и труднейшая профессия, которая требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, любви к детям, безграничной верности делу.

Учитель — это не профессия, это образ жизни. Нет профессии почетнее, чем профессия учителя, нет труда сложнее и ответственнее, чем его труд. Современный ритм жизни требует от учителя непрерывного профессионального роста, творческого отношения к работе, самоотдачи.

Сегодня, как и во все века, учитель — это не только и не столько хранитель знаний, образец поведения, подражания для детей, сколько мастер, способный научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих учеников на учение.

Притча.

В сарае стояли два плуга. Один был ржавый и некрасивый, а второй весь блестящий, начищенный. Ржавый плуг с завистью смотрел на то, как солнце отражается на блестящих боках соседа. Однажды он не выдержал и сказал:

— Это несправедливо! Мы с тобой одинаковые. Но ты такой красивый, весь блестишь, а я нет. Откуда у тебя это великолепие? Должно быть равноправие!
Второй плуг усмехнулся и сказал:

— Должна быть справедливость! Я с раннего утра и до позднего вечера работаю, поэтому и блещу. Мне просто некогда ржаветь!

• Непременно добавьте в каждое свое мероприятие:
  • 12 порций мудрости,
  • 11 порций терпения,
  • 10 порций храбрости,
  • 9 порций работоспособности,
  • 8 порций оптимизма,
  • 7 порций преданности своёму делу,
  • 6 порций вольнодумия и свободомыслия,
  • 5 порций доброты,
  • 4 порции отдыха и заботы о здоровье,
  • 3 порции юмора,
  • 2 порции такта,
  • 1 порцию веры в каждого своего ученика.

  Для того чтобы придать остроты и сладости вашему мероприятию, добавьте в него ложечку хорошего настроения, щепотку безрассудства, по вкусу развлечения, обязательно добавьте игры и обильно посыпьте все хорошим добрым юмором. А теперь налейте любовь к детям и взбейте все энергичными движениями, не допуская застоя. Поставьте ваше блюдо на огонь детских сердец. Украсьте все блюдо улыбками, изюминками и веточками радости. Перед подачей мероприятие сервируется спокойствием, самоотверженностью и профессионализмом.
  Следуйте четко этому рецепту, в точности соблюдая ингредиенты блюда, при подготовке каждого своего мероприятия. Приятного вам аппетита, уважаемые коллеги! Аппетита к своему труду и творчеству! До новых встреч в кафе «Нескучный сад»!

Но чтобы не получилось педагогического выгорания

СОВЕТЫ ПСИХОЛОГА

VI. Принятие решения педсовета.

1. Одобрить работу Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Ермолаевой Е.В., Бондиной Н.Н., Комаровой Е.В.,Щебетиной В.Г., Деменкой Ю.Л., Таракановой А.В., Кликушиной Г.Е., Тарасовой М.А. по развитию творческого потенциала учащихся на уроках и во внеурочное время.

2. Вручить сертификаты участников педагогического совета Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Бондиной Н.Н., Ермолаевой Е.В.

3. Рекомендовать Иноземцевой А.В., Невесенко В.В., Бондиной Н.Н., Ермолаевой Е.В.разместить материалы своих выступлений на своих сайтах и сайтах в сети интернет.

4. Всем педагогам школы активизировать работу по привлечению учащихся к участию в конкурсах, олимпиадах и конференциях различных уровней с целью развития творческих способностей учащихся.

Педсовет «Современный успешный учитель – каков он?»

Цель педсовета: определение наиболее значимых критериев успешности педагогической деятельности учителя, создание портрета «успешного современного учителя», как цели профессионального развития каждого педагога.

Задачи:

1. выявить в ходе анкетирования представление  учителей, учеников и администрации школы понятия  «современный успешный учитель»;

2. определить сходные и различные представления анкетируемых категорий понятия «современный успешный учитель»:

3. на основе представлений, выявленных у педагогов, администрации и учеников школы, составить обобщенный качественный портрет современного успешного учителя как цель профессионального развития педагога;

4. определить затруднения педагогов в достижении данной цели и пути преодоления этих затруднений

Предварительная подготовка

1. Изучение необходимой литературы по критериям успешности педагогической деятельности

2. Анкетирование учителей, учеников и администрации на тему «Современны успешный учитель – каков он?»

3. Подготовка мозгового штурма «что нам мешает быть успешными?»

Ход педсовета

Вступительное слово зам. директора школы по УВР

1. «Современный успешный учитель» с точки зрения профессионального стандарта и позиции администрации

2. «Современные успешный учитель» с точки зрения учителей (результаты анкетирования»)

3. «Современные успешный учитель» с точки зрения учеников (результаты анкетирования»)

4. Эталон «современного успешного учителя» – к чему нужно стремиться

5. Мозговой штурм «что нам мешает быть успешными?»

Заключительное слово

Решение педсовета

1. Повысить мотивацию педагогов к личностному росту в профессиональной сфере

2. Создать условия для развития ключевых компетенций педагогов

3. Организовать постоянный мониторинг профессионального роста педагогов школы

4. Активизировать работу по повышению значимости и престижности труда педагогов через:

— систему мероприятий, стимулирующих творческую деятельность учителей;

— обеспечение благоприятной психологической атмосферы в коллективе;

— использование системы поощрений;

— обеспечение условий для создания ситуации успеха и эмоциональной включенности.

5. провести семинарам «Построение индивидуальной траектории профессионального развития учителя»

Анкета «Современный учитель – какой он?»

1. Как вы думаете, имеет ли значение возраст для учителя?

Да/нет

2. Как вы думаете, имеет ли значение внешний вид для учителя?

Да/нет

3. Должен ли учитель быть в курсе современных трендов в компьютерных технологиях:

Да/нет

4. Должен ли учитель хорошо ориентироваться в интернет-пространстве:

Да/нет

5. Являются ли учителя примером для подражания:

Да/нет

6. Каких качеств не хватает современному учителю: проставьте баллы от 1 до 5 по значимости качества

а) юмор;

б) доброта;

в) терпение;

г) креативность;

д) строгость

Предложите свой вариант___________________________________________________

7. Какие качества вы считаете важнейшими в работе учителя: проставьте баллы от 1 до 5 по значимости качества

а) знание своего предмета;

б) умение находить контракт с учениками;

в) умение заинтересовать учеников;

г) умение держать дисциплину;

д) объективность в оценки знаний учеников

Предложите свой вариант___________________________________________________

8. Какими качествами не должен обладать учителя.

Предложите свой вариант___________________________________________________

Ход педсовета

Вступительное слово

На протяжении всего развития человечества профессия учителя, педагога являлась одной из самых важных. Менялись эпохи, менялись учителя, но во все времена педагог решал главную задачу – становление и совершенствование личности. Сложность решаемых педагогом проблем, степень ответственности перед обществом делает эту профессию наитруднейшей. Особенно сложно работать учителем в наше время. Низкий социальный статус педагога, небольшая зарплата, отсутствие должного уважения делают сегодня труд учителя непопулярным. Согласно опросу россиян, проведенным Фондом «Общественное мнение», 65 % жителей страны считают профессию учителя малопривлекательной. Но несмотря на все трудности, многие педагоги продолжают работать в школе служа обществу, уважая свое государство, отдавая сердца детям. Как же в этих непростых условиях оставаться интересной личностью, успешным человеком? Ведь личностное влияние педагога на духовный мир ученика всегда было и будет определяющим. Итак, представим себе успешного педагога. Каким он должен быть?

Ответ на этот вопрос разнится в зависимости от взглядов участников образовательного процесса. Администрация, обучающиеся, родители, сами педагоги по-разному видят успешного современного учителя. Администрация прежде всего опирается на государственные акты. Одним из таких должен стать профстандарт педагога, который находится в состоянии проекта с 2012 года. Педагогический профстандарт – это специализированный документ в сфере образования, который заключает в себе требования к личностным и профессиональным параметрам преподавателя.

1. «Современный успешный учитель» с точки зрения профессионального стандарта и позиции администрации

Чем же должен стать профстандарт в государственной образовательной политике

Стандарт – инструмент реализации стратегии образования в меняющемся мире.

Стандарт – инструмент повышения качества образования и выхода отечественного образования на международный уровень.

Стандарт – объективный измеритель квалификации педагога.

Стандарт – средство отбора педагогических кадров в учреждения образования.

Стандарт – основа для формирования трудового договора, фиксирующего отношения между работником и работодателем.

Необходимость наполнения профессионального стандарта учителя новыми компетенциями:

Работа с одаренными учащимися.

Работа в условиях реализации программ инклюзивного образования.

Преподавание русского языка учащимся, для которых он не является родным.

Работа с учащимися, имеющими проблемы в развитии.

Работа с девиантными, зависимыми, социально запущенными и социально уязвимыми учащимися, имеющими серьезные отклонения в поведении.

Профстандарт учитывает современные требования к качеству преподавания различных предметов и форме подачи информации. Следуя изложенным в нем требованиям, каждый педагог должен эффективно работать сразу в нескольких направлениях: Обучение – педагог должен доносить к ученикам максимум необходимых знаний, используя интересные и понятные детям формы изложения материала. При этом подача информации должна быть таковой, чтобы ее одинаково хорошо воспринимали все дети. Воспитание – учителя должны стать для учеников примером воспитанности, доброты, толерантности, внимательности к потребностям других людей. Также они обязаны находить подход ко всем детям, независимо от их социального статуса, возраста или других особенностей. Развитие – кроме обучения учеников, в обязанности педагогов входит отслеживание физического и психологического состояния и развитие каждого ребенка. В случае необходимости учителя должны проводить беседы с детьми и помогать им справляться с проблемами.

Честь первая: обучение. Педагог должен:

1. Иметь высшее образование. Педагогам, имеющим среднее специальное образование и работающим в настоящее время в дошкольных организациях и начальной школе, должны быть созданы условия для его получения без отрыва от своей профессиональной деятельности.

2. Демонстрировать знание предмета и программы обучения.

3. Уметь планировать, проводить уроки, анализировать их эффективность (самоанализ урока).

4. Владеть формами и методами обучения, выходящими за рамки уроков: лабораторные эксперименты, полевая практика и т.п.

5. Использовать специальные подходы к обучению, для того чтобы включить в образовательный процесс всех учеников: со специальными потребностями в образовании; одаренных учеников; учеников, для которых русский язык не является родным; учеников с ограниченными возможностями и т.д.

6. Уметь объективно оценивать знания учеников, используя разные формы и методы контроля.

7. Владеть ИКТ-компетенциями

Часть вторая: воспитательная работа

Педагог должен:

1. Владеть формами и методами воспитательной работы, используя их как на уроке, так и во внеклассной деятельности.

2. Владеть методами организации экскурсий, походов и экспедиций.

3. Владеть методами музейной педагогики, используя их для расширения кругозора учащихся.

4. Эффективно регулировать поведение учащихся для обеспечения безопасной образовательной среды.

5. Эффективно управлять классами, с целью вовлечения учеников в процесс обучения и воспитания, мотивируя их учебно-познавательную деятельность. Ставить воспитательные цели, способствующие развитию учеников, независимо от их происхождения, способностей и характера, постоянно искать педагогические пути их достижения.

6. Устанавливать четкие правила поведения в классе в соответствии со школьным уставом и правилами поведения в образовательной организации.

7. Оказывать всестороннюю помощь и поддержку в организации ученических органов самоуправления.

8. Уметь общаться с детьми, признавая их достоинство, понимая и принимая их.

9. Уметь находить (обнаруживать) ценностный аспект учебного знания и информации и обеспечивать его понимание и переживание учащимися.

10. Уметь проектировать и создавать ситуации и события, развивающие эмоционально-ценностную сферу ребенка (культуру переживаний и ценностные ориентации ребенка).

11. Уметь обнаруживать и реализовывать (воплощать) воспитательные возможности различных видов деятельности ребенка (учебной, игровой, трудовой, спортивной, художественной и т.д.).

12. Уметь строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей.

13. Уметь создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) детско-взрослые общности учащихся, их родителей и педагогов.

14. Уметь поддерживать конструктивные воспитательные усилия родителей (лиц, их заменяющих) учащихся, привлекать семью к решению вопросов воспитания ребенка.

15. Уметь сотрудничать (конструктивно взаимодействовать) с другими педагогами и специалистами в решении воспитательных задач (задач духовно-нравственного развития ребенка).

16. Уметь анализировать реальное состояние дел в классе, поддерживать в детском коллективе деловую дружелюбную атмосферу.

17. Уметь защищать достоинство и интересы учащихся, помогать детям, оказавшимся в конфликтной ситуации и/или неблагоприятных условиях.

18. Поддерживать уклад, атмосферу и традиции жизни школы, внося в них свой положительный вклад.

Часть третья: развитие (Личностные качества и

профессиональные компетенции, необходимые педагогу для осуществления развивающей деятельности)

1. Готовность принять разных детей, вне зависимости от их реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья. Профессиональная установка на оказание помощи любому ребенку.

2. Способность в ходе наблюдения выявлять разнообразные проблемы детей, связанные с особенностями их развития.

3. Способность оказать адресную помощь ребенку своими педагогическими приемами.

4. Готовность к взаимодействию с другими специалистами в рамках психолого-медико-педагогического консилиума.

5. Умение читать документацию специалистов (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.).

6. Умение составлять совместно с другими специалистами программу индивидуального развития ребенка.

7. Владение специальными методиками, позволяющими проводить коррекционно-развивающую работу.

8. Умение отслеживать динамику развития ребенка.

9. Умение защитить тех, кого в детском коллективе не принимают.

10. Знание общих закономерностей развития личности и проявления личностных свойств, психологических законов периодизации и кризисов развития, возрастных особенностей учащихся.

11. Умение использовать в практике своей работы психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий.

12. Умение проектировать психологически безопасную и комфортную образовательную среду, знать и уметь проводить профилактику различных форм насилия в школе.

13. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) осуществлять психолого-педагогическое сопровождение образовательных программ начального и среднего общего образования, в том числе программ дополнительного образования.

14. Владение элементарными приемами психодиагностики личностных характеристик и возрастных особенностей учащихся, осуществление совместно с психологом мониторинга личностных характеристик ребенка.

15. Умение (совместно с психологом и другими специалистами) составить психолого-педагогическую характеристику (портрет) личности учащегося.

16. Умение разрабатывать и реализовывать индивидуальные программы развития с учетом личностных и возрастных особенностей учащихся.

17. Умение формировать и развивать универсальные учебные действия, образцы и ценности социального поведения, навыки поведения в мире виртуальной реальности и социальных сетях, навыки поликультурного общения и толерантность, ключевые компетенции (по международным

нормам) и т.д.

18. Владение психолого-педагогическими технологиями (в том числе инклюзивными), необходимыми для работы с различными учащимися: одаренные дети, социально уязвимые дети, попавшие в трудные жизненные ситуации, дети-мигранты, дети-сироты, дети с особыми образовательными потребностями (аутисты, СДВГ и др.), дети с ОВЗ, дети с девиациями поведения, дети с зависимостью.

19. Умение формировать детско-взрослые сообщества, знание их социально-психологических особенностей и закономерностей развития.

20. Знание основных закономерностей семейных отношений, позволяющих эффективно работать с родительской общественностью.

Профстандарт предусматривает и новые формы аттестации.

2-3. Результаты анкетирования обучающих и учителей. Каким видят современного учителя и ученики. Работа с диаграммами.

4. Эталон «современного успешного учителя» – к чему нужно стремиться.

На основании предыдущих этапов работы участники педагогического совета моделируют портрет «современного успешного учителя»

5. Мозговой штурм «что нам мешает быть успешными?»

Педагогам предлагается разделиться по группам и заполнить таблицу:

Результаты работы в группах презентуются и обсуждаются.

Заключение

Учитель – прежде всего человек. Поэтому успешный учитель — это гуманная личность, способная сочувствовать и сопереживать. Гуманность проявляется в высокой нравственности и доброте. Педагог не может быть успешным, если не находит личностный подход к ученику. Настоящий учитель готов в любую минуту прийти на помощь к ребенку, для которого важна поддержка старшего товарища. Учитель — друг по отношению к детям, их помощник, советчик и союзник. Не человек, дающий готовые истины, а искатель, странник, всегда находящийся в пути. Он считается с мнением своих учеников, принимая как должное инакомыслие и проявляя терпимость к людям, имеющим точку зрения, не совпадающую с его позицией. Успешный педагог способен к сотрудничеству как с учениками, так и со своими коллегами. Главную свою задачу современный учитель видит в развитии личности ребенка; формировании социально значимых качеств: умение самостоятельно мыслить, эффективно решать проблемы, которые ставит перед человеком жизнь и которые не подразумевают единственно верного решения, качество его работы определяет, в первую очередь, успешная социализация его учеников. Одним из главных факторов успешной деятельности учителя является его профессионализм. Успешный педагог – это специалист постоянно совершенствующий свое мастерство, чтобы соответствовать высоким профессиональным требованиям; опирающийся на свои сильные качества и постоянно работающий над устранением слабых; стремящийся овладевать новейшими педагогическими технологиями, а главное умеющий применять их в своей работе. Успешный учитель, безусловно, всесторонне развитый и образованный человек. Педагог – это уже не просто профессия, это мировоззрение, стиль жизни и, главное, совокупность лучших человеческих качеств.

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования»

Автор: Бурлака Елена Николаевна

Организация: МБОУ СОШ №10 с УИФ и ТД

Населенный пункт: ЯНАО, г. Ноябрьск

Аннотация

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования» составлен с учетом действующих нормативных правовых документов и соответствует новейшим тенденциям в системе образования сегодня.

Стратегия развития школы уже разработана, но в ходе происходящих событий в нее вносятся дополнения, но прежде обсуждаются участниками образовательных отношений.

Педагогический совет может проходить в разных формах, этот сценарий разработан в форме, позволяющей обсуждать предложенные темы, принимать решения, возможно, спорить, но главное: принимать решение сообща, открыто. Есть возможность обсудить проблемы, высказать свое мнение.

Вопрос мотивации –очень сложный, противоречивый. Нужен компромисс.

Мотивация у школьника проявляется в таких качествах, как самостоятельность, активность и инициативность, творчество и работоспособность, способность преодолевать препятствия и рутину. Если мотивация отсутствует, то и успеваемость ученика при нормальных и хороших способностях будет низкой. Низкая мотивация школьника выражается в скуке и безынициативности, в слабом волевом контроле, в рассеянности и забывчивости.

Чтобы школьник готов был учиться, преодолевать препятствия, нужно рассказывать педагогам, родителям, как подобрать подход к каждому ученику. Учителю необходимо определить ведущую потребность учебной мотивации и учесть ценностное отношение к знанию у своих учеников. После этого педагог сможет выстроить образовательную деятельность школьника соответствии с характерными для конкретного ученика особенностями.

На подготовку педсовета нужно 3 недели: за это время готовится видеоурок, создаются группы, которые получают примерные вопросы для обсуждения в ходе мероприятия, отбирается материал. Приблизительно мероприятие рассчитано на 1,5 часа-два часа.

В работе педсовета принимают участие все педагоги, приглашенные родители.

Итогом разговора является проект решения заседания педсовета.

Сценарий педагогического совета «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образования»

Если тебе не нравится то, что ты получаешь, измени то, что ты делаешь

Карлос Кастанеда

Цель – планирование этапов учебной деятельности, способствующих повышению качества образования.

Задачи – Создать творческую группу по подготовке педсовета;

Подобрать материал, соответствующий заявленной теме;

Подготовить ролики, презентации;

Разработать урок;

Включить учителей и родителей в активную и интерактивную работу

Форма проведения – Ток-шоу (далее по тексту ТШ) «Время покажет» (возможно другое название: например, «Здесь и сейчас» и др.)

Оборудование (информационное и техническое обеспечение) — компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска, видеокамера, локальная сеть

Подготовка к проведению Ток-шоу

Время на подготовку мероприятия -3 недели

Определяем 2 основных группы участников, которым отводится главная роль обсуждения предложенных тем, ведущих, учителя, готовящего открытый урок

1 группа – участники образовательных отношений –родители

Куратор –председатель Управляющего совета школы; члены группы (до 5человек) –представители родительского комитета от каждого уровня образования

2 группа – участники образовательных отношений –педагоги

(Для удобства можно использовать бейджи разного цвета)

Куратор –заместитель директора; члены группы (до 5 человек) –педагоги из разных школьных методических объединений

Ведущие –директор школы и заместитель директор

Приглашенные для участия – весь педагогический коллектив

Место проведения –актовый зал: заранее нужно подготовить столы, за которыми будут сидеть участники, стулья для приглашенных, проверено техническое обеспечение

Ход педсовета

1.Теоретическая часть (введение в проблематику)

1.1.Ведущий произносит вступительное слово, представляет тему ТШ.

«Добрый день, уважаемые коллеги, родители! Меня зовут_________, я рада вас приветствовать на нашем Ток-шоу! Ток-шоу — это новый формат нашего педсовета, который позволит вам активно обсудить важные для образования вопросы, обменяться мнениями и опытом.

Сегодня тема ТШ– «Как мотивировать участников образовательных отношений, чтобы достичь высокого качества образовании».

1.2.Ведущий знакомит с правилами проведения ТШ.

1.3.После этого говорит: «Обратите внимание на то, с кем вместе вы сидите за одним столом, — вы поделены на группы. Вашему вниманию будут представлены различные проблемные ситуации. Каждой группе будет необходимо найти решение, каждый участник будет иметь возможность высказать свою точку зрения, а также аргументированно поставить под сомнение точку зрения оппонентов».

Далее второй ведущий запускает дискуссию. (каждому выступающему предлагается до 3х минут)

Он говорит: «Пусть выступит представитель каждой группы. Пожалуйста, аргументируйте свою точку зрения. Если кто-то из вас будет не согласен с точкой зрения коллег, поднимайте руку, у вас будет возможность высказать свое мнение. У вас есть максимум 10 минут на все обсуждение по каждой ситуации».

Перед тем, как будет выступать второй по очереди участник и озвучивать свое мнение, ведущий говорит: «Если Вы не согласны с мнением коллеги, прошу обосновать свою точку зрения».

Далее ведущий высказывает свою точку зрения (ссылаясь на источники информации), отмечая при этом в каких предположениях участники были правы, а в чем ошиблись. Если есть вопросы — отвечает на них.

Ведущий знакомит участников с проблематикой и запускает первый слайд.

2. Практическая часть (основная)

Ведущий:

Тема ТШ выбрана не случайно: вопросы «Почему ребенок перестал учиться?» и «Как заинтересовать его учебой?» – одни из главных и для педагогов, и для родителей.

Поэтому мы попробуем разобраться в данной проблеме и найти способы её решения.

Учителя знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности.

Справка

Мотивация – состояние ума и воли, психологическая сила, которая придает действиям целенаправленность и осмысленность

Первая ситуация: моделируем мотивацию

Предлагаю посмотреть ролик (первый — пример мотивации начала урока; второй- мотивация выполнения д/з – описание роликов Приложение №1), обсудить ситуацию и дать ответ: гарантирован ли в данной ситуации положительный эффект?

Первый ролик для учителей

Второй ролик для родителей

(Время на ролики 5 минут, на обсуждение ситуации 10 минут)

Вывод:

Удачное начало урока – это уже половина успеха. Помните об этом! А еще важно помнить, что необходимо видоизменять и понимать, что выбор средств мотивации должен зависеть от настроения класса и каждого ребенка в отдельности.

Теперь, чтобы быть успешным, удержаться на плаву, необходимо иметь недюжинную силу воли и самодисциплину. Помогите ребенку сформировать эти качества, и, став взрослыми, он скажет вам огромное спасибо.

Вторая ситуация: Успех каждого ребенка

Ведущий:

«В целях осуществления прорывного научно-технологического и социально-экономического развития Российской Федерации, увеличения численности населения страны, повышения уровня жизни граждан, создания комфортных условий для их проживания, а также условий и возможностей для самореализации и раскрытия таланта каждого человека [Указ Президента» № 204 от 7 мая 2018 г. «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до2024 года] разработано 12 национальных проектов: один из которых образование.

Итак, национальный проект «Образования» — в него входит 10 федеральных проектов.

Каждый важен! Учитывая время и тему сегодняшнего разговора, предлагаю поговорить о проекте «Успех каждого ребенка».

Цель проекта: обеспечение к 2024 году для детей в возрасте от 5 до 18 лет доступных для каждого и качественных условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности путем увеличения охвата дополнительным образованием до 80% от общего числа детей, обновления содержания и методов дополнительного образования детей, развития кадрового потенциала и модернизации инфраструктуры системы дополнительного образования детей.

В связи с этим возникает вопрос: как мотивировать детей и родителей на занятия дополнительным образованием. Как доказать детям. Что каждый талантлив по-своему? Как мотивировать на участие в проектах, исследованиях? Как проявить интерес? Вопросов много

Предлагаю посмотреть и потом обсудить фрагмент открытого онлайн-урока из цикла открытых уроков «Проектория» «Настройся на будущее» (описание Приложение 2).

Обсуждаемый вопрос: могут ли подобные проекты мотивировать детей и родителей на будущую профессию? Поможет ли участие в таких проектах повысить самооценку, что может помочь ребенку повысить качество образования?

(Время на ролик 5 минут, на обсуждение ситуации 10 минут)

Третья ситуация: Индивидуализация среды

Ведущий:

Как часто в массе учеников необратимо мы теряем одного, потому что смотрим на него приблизительным, а не приближающим зрением. Общий подход, общий взгляд, общее отношение, а в итоге «общее место». Может пора разрушить этот парадокс: видя не видеть.

Еще одна проблема образования –нарушение индивидуализации среды.

Давайте обсудим, как работать, чтобы сложился единичный, т.е. индивидуальный, подход к ученику, как работать с ним, чтобы работал он…

Предлагает посмотреть фрагмент из х/ф 1988г «Работа над ошибками» по повести Ю. Полякова (можно обратиться к др. фильму, близкому к теме) (приложение 3)

Ситуация касается не только индивидуального подхода к ребенку учителем, но и в целом носит воспитательный характер.

В итоге разговора нужно прийти к выводу, что необходимо проводить мостики между сегодняшним днем и прошлым, увязывать образовательную деятельность с жизнью. Нужны иные подходы к урокам. Нужно понимать, что каждый ученик-это личность, пусть порой «серая», но личность.

(Время на ролик 3 минуты, на обсуждение ситуации 10 минут)

Четвертая ситуация: Скрепляющее звено

Ведущий:

Далее речь пойдет о роли родителей в мотивации к обучению.

Предлагаю обсудить ситуацию: когда и как (кроме родительского собрания) приглашать родителей в школу.

(слайд из презентации, на котором обозначена ситуация, предлагается ее обсудить)

Ведущий зачитывает, далее обсуждение (приложение 4)

10 минут

Вывод: Школа и семья, будем откровенны, зачастую не союзники. Бывают упреки в адрес каждого, упрекая, каждая из сторон, по-своему права. Занятые работой, домашними делами, сегодня еще и погружением в социальные сети, родители недовоспитывают детей, уповая на школу. Она же, в свою очередь, целиком погруженная в учебную деятельность, рассчитывает на родительскую помощь. А школе сегодня очень требуется скрепляющее звено, а урок может и должен стать этим звеном.

3. заключительная часть (рефлексия)

В заключении предлагаем посмотреть урок (20 минут), где будут показаны элементы из состоявшегося разговора (это может быть мотивация на уроке и организация индивидуализации, или этап работы по д/з). Урок в онлайн трансляции из кабинета с детьми или видеоурок, записанный заранее. Главное, чтобы он соответствовал требованиям ФГОС.

Итог: проект решения педсовета

Включить в разработанную стратегию развития школы вопросы:

1.Каждому учителю сформировать свою «копилку» методов для создания продуктивного настроя на уроке.

2. Психологу школы разработать проект по формированию силы воли и самодисциплины.

3. Для реализации федерального проекте «Успех каждого ребенка»:

3.1. Построить проект «Шаг в будущее»

3.2.Принять участия в открытых онлайн-уроках, «Уроки настоящего» и др.

3.3.Обновить материально-техническую базу для занятий физической культурой и спортом

3.4.Расширить детский технопарк «Кванториум».

3.5. Внедрить методологию сопровождения, наставничества и «шефства» для обучающихся, в том числе с применением лучших практик обмена опытом между обучающимися.

3.5.Создание условий для освоения дополнительных общеобразовательных программ, в том числе с использованием дистанционных технологий, для детей с ограниченными возможностями здоровья.

3.6.Вовлечечь обучающихся в различные формы сопровождения, наставничества и «волонтерства».

4.Разработать проект «Индивидуализации образовательной среды»

5.Запустить проект для родителей «Урок в жанре родительского собрания»

Ведущий:

Мы попытались сегодня поговорить о главном: о наших детях. Внедряйте себя, уважаемые коллеги, родители! Доброго пути на нелегких дорогах к мотивации, ученику, герою нашего дня! До новых встреч!

Приложение 1

Описание первого ролика

На фоне начинающегося урока, за кадром звучит текст:

Начало урока… Учитель заходит в класс и встречает пару десятков глаз. Какие они? Радостные или огорченные от того, что прозвенел уже звонок? Перед учителем сейчас не просто его ученики, а несколько детских душ, каждую из которых надо увлечь, пробудив интерес к своему предмету, чтобы, в конечном счете, получить продуктивный результат. Как же создать тот самый позитивный настрой, чтобы урок состоялся? Попробуем разобраться

Прием «Случай из жизни»

Далее показан фрагмент начала урока, на котором, учитель, зайдя в класс, демонстрирует переполняющие его эмоции от увиденного эпизода и начинает рассказывать жизненную историю.

Описание второго ролика

На фоне начинающегося урока, за кадром звучит текст:

В нашей жизни есть вещи, которые делаются без удовольствия — чистка зубов, уборка комнаты, домашнее задание. Вот так, просто берутся и делаются без лишних эмоций. Но в целом, чтобы домашнее задание с радостным блеском в глазах — это, скорее, редкое исключение. И ребенку лучше усвоить с детства: «Не все розы при нашем образе жизни», — как говорил Л.Н. Толстой. Очень часто взволнованные родители задают животрепещущий вопрос: что надо делать, чтобы ребенок делал домашнее задание с удовольствием?

Далее показан фрагмент, где мама доделываете за ребенка домашнее задание, что он якобы не успел (или не захотел).

Приложение 2

Ссылка сайта https://lesson.proektoria.online/

План для разговора:

1. Эффективна ли система выявления и поддержки талантливой молодежи?

2. Как быть тем, кто мало мотивирован на успех? Что вы можете предложить инновационного для решения этой проблемы?

3. Интересный случай перемены трудного подростка (много ли их)?

Приложение 3

Фрагмент из фильма «Работа над ошибками» по повести Ю. Полякова о журналисте, которому пришлось пойти работать школьным учителем. Ему достался непростой класс, где много детей уже ощущают себя личностями, способными противостоять миру взрослых. Героев картины ожидает таинственная история, уходящая своими корнями в прошлое.

Показываем фрагмент диалога между учителем и учеником

— Учителя ты обязан уважать.

-Никому я ничего не обязан.

Вопросы для обсуждения

1.Справедлив ли ученик?

2.Как обязать ученика не употреблять слов «обязан». «должен»?

3.Что сделать, чтобы ребенок ощутил нравственный долг перед учителем, матерью, родными, школой?

4. Стоит ли вообще обращаться в 21 веке к сюжетам фильмов советского периода? Чему они могут научить в век цифровых технологий?

Приложение 4

1.Обсудим фразу Г. Хоппера «Кораблю безопасней в порту, но он не для этого строился. Прошу провести грань между заявленной проблемой и цитатой. В чем их сходство. Ваши ассоциации…

2. Рассмотрим ситуацию (на слайде)

Список использованной литературы и интернет ресурсов

1.Национальный проект «Образование», утвержденный президиумом Совета при Президенте РФ по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 03.09.2018 № 10);

2.Е.Н. Ильин «Путь к ученику», М: Просвещение, 1988г.;

3.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст] / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина. – М.: Академия, 2008. – 368 с.

Ссылки сайтов

https://lesson.proektoria.online/

https://kartaslov.ru/книги/Куксо_Е_Н_Миссия_выполнима_как_повысить_качество_образования_в_школе

http://si-sv.com/Posobiya/ped_tekh/ped_zadachi/Beyizerov_V-105_keyisov_po_pedagogike.html

https://vip.1obraz.ru/#/document/189/710232/308ffaac-29bf-40f4-8812 01a8cca3d92f/?of=copy-851477c0ed

Приложение 5

Структура современного урока (как должно быть)

Параметры Критерии

Мотивация эмоциональная, содержательная, социальная (ученик осознаёт, насколько важен для него учебный материал)

Проверка домашнего задания полнота и глубина проверки, аргументация и объективность отметки учителем совместно с учащимися

Целеполагание цель урока согласуется в обсуждении с учениками

оформляются несколько целей урока (учителем — для себя, учениками — для себя)

Характер учебных заданий репродуктивный с включением элемента самостоятельности, творчества

поисковый, творческий

Содержание

урока связь изучаемого материала с ранее пройденным материалом, межпредметные связи

научная правильность освещения материала на уроке, его соответствие возрастным особенностям

целесообразность и обоснованность применяемых форм и методов

связь теории с практикой, использование жизненного опыта учеников с целью развития познавательной активности и самостоятельности

Управление познавательной деятельностью школьника и характеристика деятельности учащихся на уроке ученик принимает проблемную ситуацию, заданную учителем, принимает цели и задачи, поставленные учителем, использует предложенный алгоритм действий, использует предложенные ре¬сурсы

ученик принимает проблемную ситуацию, заданную учителем, ставит цель, формулирует задачи по достижению заданной цели, выбирает алгоритм решения задач из предложенных алгоритмов, выбирает необходимые ресурсы, самостоятельно планирует и осуществляет текущий контроль своих действий

ученик самостоятельно выявляет и формулирует проблему, ставит цель, определяет задачи, способы достижения цели и предполагаемые результаты, создаёт алгоритм действий, находит ресурс для выполнения действий, соотносит запланированный и полученный результат, планирует свою дальнейшую деятельность

Формы освоения урока индивидуальная

работа в группах, парах

Применение современных

технологий ИКТ, развивающее обучение, деятельностное обучение, обучение в сотрудничестве, модульная, критического мышления, активных методов обучения, игровые, исследовательские, проектные, здоровьесберегающие, другие (указать)

Коммуникация учащихся задают вопросы на понимание, договариваются о процедуре работы в группе.

используют средства устной и письменной коммуникации, адекватные цели, успешно справляются с конфликтной ситуацией

Сравнение времени «говорения» учащихся со временем «говорения» учителя оптимальное сочетание объяснения материала учителем с сообщениями учащихся, объяснение материала носит проблемный характер

Организация обратной связи

на уроке постоянное «субъект/субъектное» взаимодействие между учителями и учащимися, учеников между собой; совместное моделирование ситуаций для проявления компетентностей как учителя, так и учеников, обратная связь как особая образовательная среда (оценки обсуждаются совместно с учащимися), рефлексия, самооценка не только результата, но и деятельности

Оценивание достижений учащихся включение учащихся в обсуждение ответа

самооценка, выстраивание своей траектории обучения на уроке, заявка на оценку

Рефлексия ученики объективно анализируют результаты урока и определяют субъективное значение результатов деятельности

Результативность урока результаты урока совпадают с субъективными целями учеников и результатами контрольного среза

большая часть класса достигла результата

Домашнее задание задания, дифференцированного характера

Психологическая комфортность благоприятный климат, сотрудничество учителя с учащимися

Приложения:

1. file0.docx.. 3,8 МБ

2. file1.docx.. 3,8 МБ

Опубликовано: 04.10.2019

Неверный логин или пароль

Все поля являются обязательными для заполнения

Сервис «Комментарии» — это возможность для всех наших читателей дополнить опубликованный на сайте материал фактами или выразить свое мнение по затрагиваемой материалом теме.

Редакция Информио.ру оставляет за собой право удалить комментарий пользователя без предупреждения и объяснения причин. Однако этого, скорее всего, не произойдет, если Вы будете придерживаться следующих правил:

1. Не стоит размещать бессодержательные сообщения, не несущие смысловой нагрузки.
2. Не разрешается публикация комментариев, написанных полностью или частично в режиме Caps Lock (Заглавными буквами). Запрещается использование нецензурных выражений и ругательств, способных оскорбить честь и достоинство, а также национальные и религиозные чувства людей (на любом языке, в любой кодировке, в любой части сообщения — заголовке, тексте, подписи и пр.)
3. Запрещается пропаганда употребления наркотиков и спиртных напитков. Например, обсуждать преимущества употребления того или иного вида наркотиков; утверждать, что они якобы безвредны для здоровья.
4. Запрещается обсуждать способы изготовления, а также места и способы распространения наркотиков, оружия и взрывчатых веществ.
5. Запрещается размещение сообщений, направленных на разжигание социальной, национальной, половой и религиозной ненависти и нетерпимости в любых формах.
6. Запрещается размещение сообщений, прямо либо косвенно призывающих к нарушению законодательства РФ. Например: не платить налоги, не служить в армии, саботировать работу городских служб и т.д.
7. Запрещается использование в качестве аватара фотографии эротического характера, изображения с зарегистрированным товарным знаком и фотоснимки с узнаваемым изображением известных людей. Редакция оставляет за собой право удалять аватары без предупреждения и объяснения причин.
8. Запрещается публикация комментариев, содержащих личные оскорбления собеседника по форуму, комментатора, чье мнение приводится в статье, а также журналиста.

Претензии к качеству материалов, заголовкам, работе журналистов и СМИ в целом присылайте на адрес

Информация доступна только для зарегистрированных пользователей.

Уважаемые коллеги. Убедительная просьба быть внимательнее при оформлении заявки. На основании заполненной формы оформляется электронное свидетельство. В случае неверно указанных данных организация ответственности не несёт.

СБОРНИК СЦЕНАРИЕВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СОВЕТОВ (2014-2015 учебный год)

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Тяжинский детский сад №3 «Золотой ключик»

Составитель: Караульнова Ольга Анатольевна, заведующий МАДОУ, пгт Тяжинский

Педсовет № 1 (тематический)

Форма поведения: «Деловая игра»

Тема: «Педагогическое мастерство педагога»

Цель: выявить уровень профессиональной подготовленности педагогов, развивать сплоченность, умение работать в команде, аргументировано отстаивать свою точку зрения.

Мастерство — это то, чего можно добиться, и как могут быть
известны мастер — токарь, прекрасный мастер — врач,
так должен и может быть прекрасным мастером педагог.

А. С. Макаренко

Скачать сборник

Одна из главных задач современной системы дошкольного образования — повышение качества воспитательно-образовательной работы, создание условий для творческой самореализации личности каждого ребёнка. Повышение качества дошкольного образования находится в прямой зависимости от кадров. К работе дошкольных учреждений сегодня предъявляются всё более высокие требования. Эти требования преломляются в систему задач, стоящих перед педагогами ДОУ, так как уровень и характер достижений ребёнка зависят, прежде всего, от профессиональной компетентности педагога, его умения работать над собой, постоянно совершенствоваться профессионально. Сегодня обществу нужен педагог компетентный, всесторонне подготовленный, являющийся примером человеколюбия, порядочности, педагог, владеющий педагогическим мастерством.

А сейчас немного теории, что такое педмастерство?

Педагогическое мастерство — это высший уровень педагогической деятельности, проявляющийся в творчестве педагога, в постоянном совершенствовании искусства обучения, воспитания и развития человека. Педагогическое творчество рассматривается как состояние педагогической деятельности, при котором происходит создание принципиально-нового в организации учебно-воспитательного процесса, в решении научно-практических проблем.

Педагогическое мастерство прежде всего связано с личностью педагога, с комплексом качеств, которые способствуют обеспечению высокого уровня самоорганизации профессиональной деятельности. Набор качеств педагога-профессионала, помогающий ему обеспечивать учебно-воспитательный процесс на высоком творческом уровне, достаточно обширен. Важнейшими из них являются гражданственность и патриотизм, гуманизм и интеллигентность, высокая духовная культура и ответственность, трудолюбие и работоспособность. Главные качества педагога-мастера — человеколюбие и умение общаться с людьми. Педагогическое мастерство с технологической точки зрения — это система, основными компонентами которой являются высокая общая культура, гуманистическая направленность, профессиональные знания и умения, творчество и педагогические способности, технологическая компетентность. Важнейшей частью педагогического мастерства также являются профессиональные знания и умения.

И наш педсовет направлен на совершенствование мастерства педагогов, сегодня мы имеем возможность не только узнать о деятельности коллег, но и систематизировать знания, осмыслить собственные подходы к работе. И пройдет данный педсовет не в традиционной форме, а в форме деловой игры.

После этого педагоги делятся на команды путем собирания разрезной картинки.

РАЗМИНКА.

Перечислите задачи годового плана МАДОУ, над которыми работает коллектив.

В процессе работы за каждый правильный ответ команда получает фишку.

1. Конкурс

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ РИНГ. Заведующий МАДОУ задает вопросы поочередно каждой команде и та, которая дала правильный ответ, получает фишку.

1. команда: Систематическое, целенаправленное и планомерное восприятие объектов (Наблюдение).
2. команда: Психический познавательный процесс, состоящий в отражении прошлого опыта (Память).
3. команда: Определите тип темперамента.

У этих детей преобладает хорошее настроение. Они жизнерадостны. На положительные стимулы реагируют громким смехом, на отрицательные — громким плачем. Все внутренние переживания проявляются внешне. Эти дети с удовольствием берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом яркие положительные эмоции. Чувства и интересы этих детей неустойчивы. Эти дети любят шумные игры, легко переходят от сна к бодрствованию. Их легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются на внешние стимулы, чем на внутренние. Поскольку чувствительность к раздражителю у них понижена, они не реагируют на замечания, сделанные тихим голосом. Речь этих детей громкая, энергичная, ее темп быстрый. (ДЕТИ-САНГВИНИКИ).

2 команда: Определите тип темперамента. У этих детей часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно дети реагируют на внешние раздражители, они несдержанны, нетерпеливы, вспыльчивы. Дети с данным типом темперамента предпочитают подвижные игры, игры с элементами спорта, а нередко просто бегают по группе или игровой комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются. Эти дети испытывают трудности в переключении и концентрации внимания, их трудно дисциплинировать. На запреты взрослых они выражают бурный протест. (ДЕТИ-ХОЛЕРИКИ).

2. Конкурс

От каждой команды приглашает по одному педагогу, которые получают карточки со следующими заданиями:

• Закончите стихотворение, которое написано в карточке. За правильный ответ — фишка.

1 команда 2 команда 1 команда 2 команда

Румяною зарею Дуб дождя и ветра Он отправился в буфет Побежал он на перрон,

Покрылся восток, Вовсе не боится. Покупать себе билет. Влез в отцепленный вагон,

В селе за рекою Кто сказал, что дубу А потом помчался в кассу Внес узлы и чемоданы,

(Потух огонек) (Страшно простудиться) (Покупать бутылку квасу) (Рассовал их под диваны)

3. Конкурс

Определить в какой возрастной группе изучаются названные произведения. За каждый правильный ответ — фишка.

1 команда Х.К. Андерсен «Дюймовочка» (подготовительная гр.);

В. Бианки «Лис и мышонок» (1 мл. гр.); «Пых» белорус. н. с. (2 младшая гр.)

2 команда Н. Носов «Живая шляпа» (ст. гр.); «Маша и медведь» р. н. с. (1 младшая гр.);

«Бр. Гримм «Бременские музыканты» (средняя гр.)

• Дружеский шарж.

Каждой команде предлагается придумать и изобразить с помощью мимики и жестов одного из педагогов другой команды (не более 1 минуты). В случае, если педагоги узнали коллегу (на обсуждение дается не более 2 минут) — они получают фишку.

4. Конкурс

Знание методического материала.

1. Написать названия всех образовательных областей.

1. 1 команда — Из каких частей должна состоять Основная общеобразовательная программа дошкольного образования? (из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса).
2. команда — На основе чего разрабатывается Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования? (На основе федеральных требований).
3. К какой образовательной области относятся данные задачи?
4. команда — развитие игровой деятельности детей («Социализация»)
5. команда — сенсорное развитие («Познание»)
6. команда — воспитание культурно-гигиенических навыков; («Здоровье»)
7. команда — формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. («Социализация»)

Каждый правильный ответ поощряется фишкой.

5. Конкурс

Развитие выразительной речи воспитателя

Командам дается задание:

• Произнесите слово «МОЛОДЕЦ!»:

1 команда 2 команда

тихо громко

нежно удивленно

иронично восторженно

ласково требовательно

6. Конкурс

Решение обучающих психолого-педагогических ситуаций

Каждая команда выбирает себе карточку с заданием, обсуждает и высказывает свою точку зрения. Точки зрения могут быть различные и высказаться имеют право все педагоги.

• Одного из воспитанников товарищи по группе зовут не по имени, а по национальности. Ребенок постоянно плачет и не хочет ходить в детский сад. Воспитатель пытается объяснить детям, что они поступают жестоко. Тогда дошкольники начинают дразнить малыша так, чтобы не слышали взрослые. Какой выход из создавшейся ситуации?
• Воспитатель подготовительной группы на родительском собрании рассказал о том, как готовить детей к обучению в школе, развивая их физически. Бабушка одного мальчика активно настаивала на том, чтобы ее внука не брали на прогулку и в бассейн, т. к. он часто простывает. Аргументировала она данный факт тем, что педагоги не следят, как одеваются дети, самостоятельно же в этом возрасте они этого сделать не могут. На вопрос воспитателя о том, как же Сережа будет одеваться в школе, бабушка пояснила, что она, как и в детском саду будет помогать ему в этом, для чего специально уволилась с работы. Как организовать работу с родителями Сережи?

7. Конкурс

«Модель педагога»

И в заключение вам предлагается схематично изобразить модель педагога, отметив качества, которыми он должен обладать.

Подведение итогов

Решение педсовета

Педсовет №2 (тематический)

Форма поведения: «Деловая игра»

Тема: «Взаимодействие семьи и детского сада в сохранении и укреплении психофизиологического здоровья детей»

Цель: 1. Анализ процесса взаимодействия семьи и детского сада.

2. Определение путей совершенствования взаимодействия семьи и детского сада в сохранении и укреплении физического и психического здоровья детей.

«Единственная красота которую я знаю – это здоровье» Г.Гейне

«Дошкольное детство» — уникальный период в жизни человека, когда формируется здоровье, осуществляется развитие личности.

В то же время — это период, в течении которого ребёнок находится в полной зависимости от окружающих взрослых – родителей, педагогов. Поэтому ненадлежащий уход, поведенческие, социальные и эмоциональные проблемы, возникающие в этом возрасте, приводят к тяжёлым последствиям в будущем.

В соответствии с Законом «Об образовании» одной из основных задач, стоящих перед детским садом, является «взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка».

Поэтому необходим активный курс на создание единого пространства развития ребёнка, как в МАДОУ, так и в семье.

За тысячелетнюю историю человечества сложились две ветви воспитания подрастающего поколения: семейное и общественное. Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание? Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям.

Между тем, современная наука располагает многочисленными данными, свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку его сила и действенность несравнимы ни с каким, даже очень квалифицированным воспитанием в детском саду или школе.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармонической личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия детского сада и семьи.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др.

Так, в законе «Об образовании» записано, что «родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте».

В соответствии с этим меняется, и позиция дошкольного учреждения в работе с семьёй. Каждое дошкольное образовательное учреждение не только воспитывает ребёнка, но и консультирует родителей по вопросам воспитания детей. Педагог дошкольного учреждения – не только воспитатель детей, но и партнёр родителей по их воспитанию.

Основными направлениями взаимодействия с семьёй являются:

1. Изучение потребности родителей в образовательных услугах.
2. Просвещение родителей с целью повышения их правовой и педагогической культуры.

Исходя из этих направлений, и осуществляется работа по взаимодействию с семьями дошкольников.

Для определения перспектив развития учреждения, содержания работы и форм организации проводится анкетирование родителей, опросы.

Родителям была предложена анкета «Определение уровня знаний, о здоровом образе жизни, и соблюдение его в семье» проанализировав которую мы увидели следующие результаты.

Так же была проведено анкетирование для педагогов на тему «Что такое здоровый образ жизни».

Был проведен смотр – конкурс «Оснащение здоровье сберегающей среды».

Разминка «Продолжи фразу: (по 1 минуте на подготовку)

1 команда

1. Процесс изменения форм и функций организма человека —… (физическое развитие).
2. Специальная деятельность, направленная на достижение в каком-либо виде физических упражнений наивысших результатов, выявляемых

в процессе соревнования —… (спорт).

3. У детей младшего дошкольного возраста подвижные игры в основном

(подражательного характера)

4. Детский туризм — это… (прогулки и экскурсии).

2 команда

1. Процесс изменения форм и функций организма человека —… (физическое развитие).
2. Специальная деятельность, направленная на достижение в каком-либо виде физических упражнений наивысших результатов, выявляемых

в процессе соревнования —… (спорт).

3. У детей младшего дошкольного возраста подвижные игры в основном — …

(подражательного характера)

4. Детский туризм — это… (прогулки и экскурсии).

1 задание

«Виды здоровья и пути их реализации».

«здоровье физическое» — это совершенство саморегуляции в организме, максимальная адаптация к окружающей среде.

«здоровье психическое» — это высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности.

Существует более 300 определений понятия «здоровье». Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, ЗДОРОВЬЕ — это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов.

Физическое здоровье:

совершенство саморегуляции в организме, гармония физиологических процессов, максимальная адаптация к окружающей среде (педагогическое определение)

состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции (медицинское определение)

Психическое здоровье:

высокое сознание, развитое мышление, большая внутренняя и моральная сила, побуждающая к созидательной деятельности (педагогическое определение)

это состояние психической сферы, основу которой составляет статус общего душевного комфорта, адекватная поведенческая реакция (медицинское определение).

Социальное здоровье — это здоровье общества, а также окружающей среды для каждого человека.

2 задание

«Взаимодействие с семьей»

Вопросы для первой команды:

1. Как вы понимаете, что такое работа с родителями?
2. Перечислите формы работы с родителями?
3. Посещение на дому. В каких случаях целесообразно посетить семью
4. Работа с трудными семьями. Какую семью вы считаете трудной? Есть ли у вас такие семьи? Какую работу необходимо проводить с трудными семьями?

Вопросы для второй команды:

1. Какие основные задачи стоят перед дошкольным учреждением по работе с родителями?
2. Анкетирование. Что это такое? Назовите положительные и отрицательные стороны анкетирования.
3. Считаете ли вы эффективными такие формы работы с родителями, как День открытых дверей, открытое занятие, выпуск Газеты? Что это даёт педагогам и родителям?
4. В каком случае плохое поведение ребёнка обсуждается?
5. задание.

«Решение педагогических ситуаций»

Цель: игровое моделирование способов поведения педагога в ситуациях разрешения противоречий между воспитателем и родителями.

1 команда

1. Во время сборов на прогулку один из воспитанников вдруг вынул из кармана пальто записку, адресованную воспитателю группы, с просьбой матери не закаливать её ребёнка после дневного сна. Причина не указывалась. Вы выполнили бы просьбу родителя? Какими будут Ваши действия в дальнейшем?
2. Воспитатель решил поговорить с матерью пятилетнего ребёнка по поводу драчливости мальчика. Как Вы начнёте беседу?
3. команда
4. Воспитатель пригласил всех родителей на субботник, поместив информацию об этом на групповом стенде. Пришло два человека. Воспитатель недоволен. Субботник пришлось перенести. Чем можно объяснить происшедшее? Что предпринять в дальнейшем?
5. Днём к детскому саду подъехала машина с песком для детских песочниц. Песок сгрузили на асфальт недалеко от входа. «Вечером попросите родителей перенести песок», — предложила заведующая педагогам. Как вы будете просить родителей о помощи? А если они станут отказываться, какими будут Ваши действия?
6. задание

Игровое упражнение «Современная семья – какая она?»

Провести срез представлений педагогического персонала о современной семье, проанализировать идеальные установки на семью воспитанников, и реальные условия.

• Каждой команде вручается набор журналов, бумагу для основы, клей, ножницы. Задача педагогов: изобразить современную семью в виде коллажа с помощью любых иллюстраций.
• Экспертной группе изобразить семью, идеальную в их представлении.
• Через 10 минут совместной работы каждая группа педагогов рассказывает о своём представлении семьи.
• (Ведущий педагогического совета подводит итоги проделанной работы, подчёркивая ценное и уникальное виденье в каждой команде).

5 задание

«Конкурс рекламы»

И в заключение каждой команде сделать рекламу для родителей, пропагандирующую здоровый образ жизни (ватман, гуашь, кисти).

Подведение итогов

Решение педсовета

Педсовет № 3 (тематический)

Форма поведения: «Деловая игра»

Тема: «Сценарий педагогического совета «ФГОС ДО.

Особенности построения образовательного процесса»

Цель педсовета: Повышение профессиональной компетентности педагогов МАДОУ в области организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.

Задачи:

1. Дать общую характеристику ФГОС ДО. Провести анализ структуры ФГОС ДО в сравнении с ФГТ.
2. Уточнить и систематизировать знания педагогов МАДОУ по организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО.
3. Дать практические рекомендации по планированию и организации тематической недели.

Подготовительная работа:

1. Изучение педагогами МАДОУ нормативно – правовых документов федерального, регионального, муниципального уровней, регламентирующих введение и реализацию ФГОС ДО.
2. Цикл консультаций: «Переход от ФГТ к ФГОС ДО», «Корректировка ООП ДОУ в соответствии с ФГОС ДО», «Построение образовательного процесса с учетом ФГОС ДО».
3. Создание презентации «ФГОС ДО. Особенности построения образовательного процесса»

План проведения:

1. Вступительное слово заведующего детского сада (Караульнова О.А.)
2. Отчет о выполнении решения предыдущего педагогического совета

(Ст. воспитатель Петрова И.В.)

3. Актуальные вопросы введения ФГОС ДО (Ст. воспитатель Петрова И.В.)

4. Планирование тематической недели. Инсценировка сказки про ФГОС ДО (творческая группа №1)

5. Самостоятельные практические задания для педагогов МАДОУ.

6. Итоги педагогического совета.

Ход педсовета

Уважаемые коллеги! Наш педсовет посвящен решению одной из годовых задач нашего дошкольного учреждения, а именно повысить уровень педагогической компетентности педагогов посредством освоения и внедрения ФГОС ДО в образовательный процесс МАДОУ.

С 1 сентября 2013 г. вступил в силу Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», который внес ряд существенных изменений в систему образования РФ, и в частности, в дошкольное образование. Оно стало новой ступенью образования.

С 1 января 2014 года вступил в силу ФГОС ДО. Он разработан впервые в российской истории в соответствии с требованиями федерального закона «Об образовании» в РФ.

Разработкой стандарта дошкольного образования занималась специально созданная рабочая группа во главе с директором Федерального института развития образования Александром Григорьевичем Асмоловым.

Документы, лежащие в основе разработки стандарта это:

• Конституция РФ:
• Законодательные документы РФ, в том числе «Закон об образовании»
• Конвенция ООН о правах ребенка.

Давайте рассмотрим значение слова «Стандарт»

Стандарт — это образец, которому должно соответствовать, удовлетворять что-нибудь по своим признакам, свойствам, качествам, а также документ, содержащий в себе соответствующие сведения (словарь Ожегова).

Федеральный государственный образовательный стандарт — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики нормативно-правовому регулированию в сфере образования».

Таким образом, ФГОС – это стандарт качества дошкольного образования. По словам Александра Асмолова «Стандарт дошкольного образования – это, прежде всего, стандарт поддержки разнообразия детства». И еще одна его цитата: «Стандарт дошкольного образования должен обеспечить исполнение государственных гарантий и будет направлен на удовлетворение потребностей родителей и детей на этой ступени образования».

Так почему возникла необходимость разработки ФГОС для дошкольных учреждений? Ведь только недавно МАДОУ начали работать по ФГТ.

ФГТ (федеральные государственные требования) разрабатывались на основе Закона РФ «Об образовании» (принят 10 июля 1992 года N 3266-1 в ред. от 27. 12. 2009 N 374-ФЗ, т. е. — на основе «старого» закона. Сейчас у нас «новый», Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ. И ФГОС ДО — требование нового закона «Об образовании», в котором дошкольное образование признано самостоятельным уровнем общего образования, и это значит, что оно теперь должно работать в соответствии со стандартами, т. к. все уровни образования стандартизируются.

Стандарты разрабатываются, чтобы придать российскому образованию единство. Стандарт для всех уровней образования имеет одинаковую структуру (общие положения, требование к структуре образовательной программы ДО и ее объему, требования к условиям реализации ООП ДО, требования к результатам освоения ОП ДО)

До 01. 01. 14г. мы работали по ФГТ. Отменив ФГТ, стандарт взял то лучшее из них, что было уже апробировано в практике ДО и то, что наши педагоги уже успели освоить. Эти два документа являются безусловно преемственными. Поговорим о преемственности. В чем она заключается?

Содержание ДО представлено образовательными областями.

В ФГТ – 10, в ФГОС ДО – 5

Основа деления содержания ДО остается неизменной. Вспомним, в ФГТ за основу было взято 4 направления развития ребенка (социально – личностное, познавательно – речевое, физическое, художественно – эстетическое) Они были условно разделены на 10 образовательных областей в зависимости от вида деятельности ребенка, который был основополагающим. В ФГОС ДО так же за основу взято 4 направления развития ребенка и поставлены им в соответствие образовательные области. Их 5. Назовите какие это области? (физическое развитие, речевое развитие, познавательное развитие, социально – коммуникативное развитие, художественно – эстетическое). В ФГОС включено положение о том, что содержание образовательных областей реализуется в специальных видах детской деятельности. Здесь так же прямая преемственность ФГТ и ФГОС ДО, Конкретное содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей. Для каждого возраста характерны свои виды деятельности.

В основе ФГОС ДО заложены принципы.

1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста, обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее — индивидуализация дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности (это новация)
5. сотрудничество Организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.

Формы организации детской деятельности

Пока каждый педагог не будет реализовывать в своей работе эти основополагающие принципы стандарта, эти базовые положения, мы не сможем сказать, что ФГОС ДО внедрен в практику нашей образовательной деятельности. Главное, говорят авторы стандарта, не в содержании образовательных областей. Основные новации стандарта в соблюдении принципов и их реализации. Встает вопрос, как реализовывать эти принципы, с помощью каких технологий?

В любом дошкольном учреждении есть ООП, которая реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду. За счет каких форм она реализуется? Это не только занятия, они ведь в режиме дня занимают очень незначительное время. Следовательно, нужны и другие формы организации детей. Главная форма – это конечно же игра. Обучение может происходить во время игры и нужно сделать так, чтобы в процессе игры ребенок даже не догадывался, что его обучают. Но кроме игры есть и другие формы, которые позволяют сделать жизнь ребенка в детском саду интересной и насыщенной.

Рассмотрим эти формы:

1. Мастерская
2. Проектная деятельность
3. Чтение художественной, познавательной литературы
4. Экспериментирование и исследование
5. Технология «Ситуация»
6. Коллекционирование

Поговорим о некоторых из них.

Мастерская – это форма организации продуктивной деятельности. Это не просто занятия, здесь преобладает совместная деятельность, коллективные формы работы, которые имеют определенную социальную мотивацию (украшение группы к празднику, изготовление сувениров, поделок в подарок) Здесь очень важно ребенку самостоятельно осуществить выбор деятельности. Он может рисовать, лепить, делать аппликацию, это его выбор. Он вправе попросить помощи у педагога, а педагог должен ее оказать только тогда, когда ребенок в ней действительно нуждается. Ребенок работает в индивидуальном темпе. Главное, чтобы работа была завершена и имела результат. В этом и есть педагогическое сопровождение. Так же ребенок может сам выбрать себе партнера. В этом и есть отличие от традиционных занятий.

Технология «Ситуация» — это форма совместной деятельности, которая позволяет педагогу гибко реагировать на познавательный интерес, который может спонтанно возникнуть. Либо это может быть специально созданная ситуация, которая активизирует, пробудит интерес у ребенка. Дети решают проблему, а педагог их только направляет.

Коллекционирование – это форма познавательной активности дошкольников. Именно в ней проявляются интересы ребенка. Она хороша и те, что коллекционировать можно не только материальные объекты (например, семена, минералы, но и это может быть коллекция эмоций, впечатлений о каких-то событиях. А потом можно использовать эти впечатления для того, чтобы ребенок транслировал приобретенный им опыт другим детям. Важны детские впечатления, детский опыт, детские эмоции, это ведет к взаимообогащению детского опыта.

Экспериментирование и исследование – это форма познавательно – исследовательской деятельности. Она направлена на расширение кругозора детей. Данную форму мы может использовать как в режимных моментах, так и на специальных занятиях.

Проектная деятельность – это так же форма совместной деятельности, направленная на расширение кругозора детей, на воспитание познавательной активности дошкольника. Педагогом создаются условия, позволяющие детям самостоятельно или совместно со взрослым приобретать новый опыт, добывать знания экспериментальным, поисковым путем.

Эти формы деятельности очень важны в работе педагога. Они и должны осваиваться для реализации основных принципов стандарта.

Планирование тематической недели «Дары осени» (самостоятельная практическая работа педагогов в группах).

Подведение итогов

Решение педсовета:

• Разработать примерную программу в рамках реализации ФГОС ДО.
• Педагогам МАДОУ разработать примерные рабочие программы по возрастным группам — сентябрь 2014 г.
• Педагогическую деятельность, согласно проведенной деловой игры, согласно педагогического анализа итогов воспитательно — образовательной деятельности в условиях перехода МАДОУ к реализации ФГОС ДО признать удовлетворительной.
• Всем педагогам изучить Закон РФ «Об образовании» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ; ФГОС ДО.
• Создать банк данных по разработке лучших разработок интегрированных мероприятий на период 2015-2016 учебный год.

Педсовет № 4 (тематический)

Форма поведения: «Деловая игра»

Тема: «Педагогическое мастерство педагога»

Сценарий итогового педагогического совета

«Имидж дошкольного учреждения»

Цель: нацелить педагогов МАДОУ на формирование позитивного имиджа детского сада через анализ педагогической деятельности МАДОУ, разработки и поиска оптимальных путей реализации имиджевой политики МАДОУ.

1. Приветствие

Вот и подошел к концу еще один учебный год. Сегодня мы подводим итоги своей педагогической деятельности. Попрошу каждого из вас обменяться впечатлениями о прошедшем учебном годе, о своих достижениях, радостях, позитивных изменениях. (Педагоги хаотично подходят друг к другу и высказываются в 1-2 предложениях).

2. Итоговый педсовет всегда немного психологически напрягает как позитивно, так и негативно. Прошу вас на стикерах написать свои ожидания и опасения от сегодняшнего мероприятия. (Методист просматривает написанные опасения и ожидания для возможной корректировки предстоящего мероприятия).

3. Сегодня мы с вами не просто подведем итоги работы за год, а попробуем соотнести нашу педагогическую деятельность с критериями формирования имиджа ДОУ. Для того чтобы продолжить работу предлагаю разделиться на команды в соответствии с выбранной эмблемой. (Педагоги выбирают бейджики с нарисованными эмблемами – педагоги, родители (законные представители), администрация УО). Прошу представителей родительской общественности, администрации УО и педагогов занять свои места.

Прежде чем начать работу наших сообществ мне хотелось бы выяснить, что по-вашему подразумевается под понятием имидж ДОУ?

Педагоги в группах обсуждают и высказывают свое мнение (н-р.: признание детского сада популярным среди родителей, одобрение деятельности окружающими и т.д.)

Имидж (от англ. image — «образ», «изображение») — искусственный образ, формируемый в общественном или индивидуальном сознании средствами массовой коммуникации и психологического воздействия. Имидж создается пропагандой, рекламой с целью формирования в массовом сознании определённого отношения к объекту. Может сочетать как реальные свойства объекта, так и несуществующие, приписываемые.

Имидж объекта — это мнение рационального или эмоционального характера об объекте (человеке, предмете, системе), возникшее в психике группы людей на основе образа, сформированного в их психике в результате восприятия ими тех или иных характеристик данного объекта. (http: //ru. wikipedia. org/wiki/).

Имидж МАДОУ – эмоционально окрашенный образ образовательного учреждения, часто сознательно сформированный, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние определённой направленности на конкретные группы социума.

Одной из главных наших задач является создание атмосферы психологического комфорта и эмоционального благополучия, свободной творческой и активной личности. Детский сад предоставляет детям возможность развиваться разносторонне, а взрослым – проявить себя профессионально. Внешний положительный корпоративный имидж — согласованность всех элементов коммуникации МАДОУ, передающая основную идею, вызывающая благоприятный отклик, который увеличивает степень доверия окружения

Как вы считает, что входит в понятие имиджа ДОУ, из каких компонентов он складывается? (высказывания команд).

1. Персонал Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
2. Услуги Уникальные характеристики МАДОУ: качественное воспитание и образование.
3. Социум Представления общественности о роли МАДОУ в культурной и социальной жизни города.
4. Визуальное восприятие Представление об учреждении на основе зрительных ощущений: символика детского сада – гимн, герб, флаг, оформление групп, кабинетов, залов, коридоров.
5. Деловая активность Участие педагогов, воспитанников в конкурсах и мероприятиях.

С позиции управления образовательным учреждением, составляющие имиджа МАДОУ условно можно сгруппировать в следующие блоки:

• комфортность среды учреждения (оптимизм и доброжелательность в коллективе, своевременная психологическая помощь отдельным участникам образовательного процесса);
• качество образовательных услуг (вклад в развитие образовательной подготовки воспитанников, их воспитанности, психических функций, творческих способностей, формирование здорового образа жизни; ясное видение целей образования и воспитания, сформулированное в миссии образовательного учреждения; связи с различными социальными институтами);
• позитивный образ руководителя и персонала учреждения (педагогическая, социальная и управленческая компетентность сотрудников);
• создание общего стиля помещений образовательного учреждения в соответствии с традициями, с особенностями ее деятельности и финансовыми возможностями; яркая внешняя атрибутика (наличие внешней символики, ритуалов и пр.);
• представления общественности о роли МАДОУ в культурной и социальной жизни города.

4. Теперь предлагаю сообществам оценить деятельность нашего МАДОУ за прошедший учебный год по выделенным показателям.

1. Начнем с общего вопроса — определение рейтинга учреждения среди родителей, администрации района, педагогов (н-р.: педагоги: «По нашему мнению, что подтверждено анкетами, опросами – удовлетворенность услугами МАДОУ 94%; администрация УО: «В соответствии с обращениями граждан отмечены позитивные отзывы, негативных обращений в адрес работы МАДОУ за этот год не поступало»; родители: «Наш детский сад пользуется популярностью среди родителей района, здесь работают самые добрые и внимательные педагоги»).
2. Что положительного в работе МАДОУ за прошедший год отмечено со стороны всех оппонентов (высказывания по оценки:

• комфортность среды учреждения – в тяжелое время инновационного режима всегда оказывалась психологическая, методическая поддержка педагогов, проводились тренинги коммуникативности, личностного роста, сплочения коллектива, предупреждению конфликтов.
• качество образовательных услуг – отчет педагогов групп и специалистов по динамике развития детей и выполнении программ за учебный год, справка старшего воспитателя о повышение квалификации педагогов
• образ руководителя и персонала учреждения — доброжелательный персонал и компетентное руководство
• создание общего стиля помещений образовательного учреждения – изменения цветового дизайна интерьера, насыщение предметно-развивающей среды, подбор новой мебели единой цветовой гаммы со стенами помещений.
• представления общественности о роли МАДОУ в культурной и социальной жизни поселка – создание сайта МАДОУ, общественно-социальные акции, издание групповых газет, подготовка детей и участие педагогов МАДОУ в конкурсах всероссийского, областного и муниципального значений).

Таким образом, за прошедший учебный год отмечается улучшение комфортной среды учреждения – сплочение коллектива вокруг достижения единой цели по внедрение в практику МАДОУ ФГТ к ООП и условиям ее реализации, качество образовательных услуг – 90-95%, создание современного стиля помещений МАДОУ, представление МАДОУ на муниципальном, областном и всероссийском уровнях.

3. Однако на общем позитивном уровне были выделены и недостатки в нашей работе. Что мешало в работе МАДОУ достичь более высоких показателей (справка старшего воспитателя).

5. Итоги подведены, но каждый итог это есть начало следующего этапа развития. Давайте помечтаем и выскажем свое мнение о том, что можно сделать для поддержания стабильности достигнутых результатов и перехода на новый уровень развития. (Педагоги высказываются о необходимости изучения новых нормативных и методических материалов, повышения квалификации, изменения в ООП, изменения в условиях реализации ООП, оснащение предметно-развивающей среды МАДОУ и участков и т.д.). Мечта – есть цель, цель – есть результат, положительный результат – есть повышение имиджа нашего учреждения. Мы наметили цели нашей дальнейшей деятельности.

Что реально мы можем сделать уже в следующем учебном году. Предлагается на обсуждение проект годовых задач и основных направлений деятельности МАДОУ на следующий учебный год и поддержания позитивного имиджа учреждения. Голосование и высказывание педагогов.

Подведение итогов

Решение педсовета