Вдц орленок сценарии

Материал из Летний лагеря

Перейти к: навигация, поиск

Электронная библиотека

«Илья
Муромец» (журнал для солдат). Москва.
1915г.

Исаенко
В. П. «Праздники в нашем доме». Москва.
1992г.

«Как
организовать детский праздник (1000 идей
для ваших детей).

Москва.
2006г.

«Календарь
народных примет». Москва. 2005г.

Калинский
И. «Церковно-народный Месяцеслов на
Руси». Москва. 1990г.

«Калужская
народная поэзия». Калуга. 1993г.

Капица
Ф. С. «Славянские традиционные верования,
праздники и

ритуалы». Москва.
2001г.

К.
Касьянова «О русском национальном
характере»

Кедрина
Т.Я., Гелазония П.И. «Большая книга игр
и развлечений для детей и

родителей». Москва.
1992г.

Кербицкова
Н.Л. «Сценарии новогодних праздников
для школьников в (5-7

класс)». Москва.
2005г.

«Киевская
старина». 1885 ноябрь; 1887 сентябрь; 1890
ноябрь; 1897 июнь.

Климашевский
А. В.»Сокровища зимнего леса: сборник
лучших новогодних

сценариев для
детей». Ростов-на-Дону. 2006г.

«Клуб
на дому». Выпуск 2. Москва. 2003г.

«Клубному
затейнику». Ижевск. 1966г.

«Книга
головоломок-ужастиков». Москва. 2003г.

«Книга
игр для детей». Минск. 2003г.

Ковалёва
Е. «Игры на свежем воздухе для детей и
их родителей».

Москва.
2006г.

Ковалёва
Н.В. «Конкурсы, викторины, праздники по
правилам дорожного

движения для
школьников». Ростов-на-Дону. 2005г.

Ковалёва
С. «700 золотых пословиц и поговорок».
Москва. 2006г.

Козак
О. Н. «Зимние игры для больших и маленьких».

Санкт-Петербург.
1999г.

Козлова
О.Н. «Создай себе праздник (игровые
программы и сценарии для

детей)». Ростов-на-Дону.
2003г.

«Команда
нашего двора». Нижний Новгород. 2006г.

«Командные
игры – испытания». (Сборник игр). Москва.
2005г.

Компаниец
Т.А. «Как отпраздновать день рождения
в детском саду, дома, в

школе». Донецк.
2005г.

«Конкурсные
программы новогодних вечеринок для
школьников среднего

возраста и
подростков: лотерея, фанты». Челябинск.
2004г.

«Конкурсы
профессионального мастерства клубных
работников Рязанской

области». Выпуск
№ 1. Рязань. 1997г.

Коринфский
А. «Народная Русь». Смоленск. 1995г.

Короткова
Л.Д. «Сказкотерапия для дошкольников
и младшего школьного

возраста. Методические
рекомендации для педагогической и
психокоррекционной работы». Москва.
2003г.

«Корпоративная
вечеринка». Москва. 2006г.

Котова
И. Н., Котова А. С. «Русские обряды и
традиция»: народная кукла».

Санкт-Петербург.
2003г.

Коскина
В. «Русская свадьба». Владимир. 1992г.

Краснощеков
М. «Театр еды (сценарии застолья)».
Ростов-на-Дону. 2003г.

Кривин
Ф. «Жизнь с препятствиями: Рассказы,
сказки, стихи».

Екатеринбург.
2002г.

«Круглый
стол»: Русский земледельческий календарь».
Москва. 1989г.

Крысин
Л. «Толковый словарь иноязычных слов».
Москва. 2002г.

Куимов
В. А., Петров А. В., Помельникова А. А.,
Путятина Г. Н.

«Сюжеты
народных игр в системе патриотического
воспитания молодёжи»

Великий Новогород.
2004г.

Кузина
Т. Ф., Батурина Г. И. «Занимательная
педагогика народов России:

советы,
игры, обряды». Москва. 2001г.

Кэмбелл
А. «Вечеринка в большой компании».
Москва. 2001г.

Лазарева
Л.Н. «История и теория праздников: Учебное
пособие». Челябинск.

2005г.

«Лето,
«Казачок», каникулы (Опыт работы
историко-патриотического лагеря

«Казачок»). Москва.
1997г.

«Лето
– это маленькая жизнь»: «Мой журнал»
(специальный выпуск № 12).

Издание детских
и молодёжных объединений Омской области;

комитета по
молодёжной политике и туризму Администрации
Омской

области.

Луговская
Ю. «Сценарии праздников на работе,
пикнике и дома».

Ростов-на-Дону.
2003г. Издание третье.

Лукачи
Ан. «Игры детей мира». Москва. 1977г.

Лукашин
С. «Баба Жара, Кипяточек и пони». Челябинск.
2000г.

Лукашин
С. «Вечеринка у Антошки. Новогоднее
представление».

Челябинск. 2001г.

Лукашин
С. «Изобретение велосипедов: Методика.
Сценарии массовых

праздников и
театрализованных представлений».

Екатеринбург.
1997г.

Лукашин
С. «Необычайные приключения Морозика».

Челябинск.
1999г.

Лукашин
С. «Под парусами, за чудесами. Новогоднее
представление».

Челябинск. 2000г.

Лукин Ю. А.
«Культурология: вчера, сегодня, завтра».
Москва. 2001г.

«Лучшие игры на
улице». Москва. 2006г.

«Лучшие педагогические
сценарии». Сергиев Посад. 2005г.

«Любимые детские
игры». Москва. 2001г.

Ляховская Л. П.
«Календарь славянской жизни и трапезы».

Санкт-Петербург
– Москва. 2004г.

Макаров
С.М. «Клоунада мирового цирка : История
и репертуар».

Москва. «Российская
2001г.

Максимов
С. «Нечистая, неведомая и крестная сила»
(в 2-х т.).

Москва.
1993г.

«Массовые
театрализованные праздники на курортах:
Опыт. Рекомедации»

Москва. 1987г.

«Мастерам хорошего
настроения». Тюмень. 1991г.

«Мастерам хорошего
настроения». Тюмень. 2002г.

«Месяцеслов»
(Церковно-народный Месяцеслов на Руси».
Москва. 1990г.

Мизун Ю. В., Мизун
Ю. Г. «Тайны языческой Руси». Москва.
2000г.

Миролюбов
Ю.П.

«Сакральное Руси».
Собрание сочинений в 2-х томах. Т. 2.

Москва. 1998г.

«Мир
школы». 2002. № 2.

«Мифы
народов мира». Т. 2. Москва. 1988г.

Михайлова
М. А. «Детские праздники: игры, фокусы,
забавы».

Ярославль.
1997г.

Мокиенко
В., Никитина Т. «Большой словарь русского
жаргона».

Санкт-Петербург.
2001г.

«Молодежная
эстрада»:

№ 1 (85) 1958г.;

№ 4 (76) 1956г.;

№ 6 (90) 1958г.;

№ 1 (73) 1956 г.;

№ 4 (88) 1958 г.;

№ 2 (74) 1956г.;

№ 6 (78) 1956г.;

№ 1 (79) 1957)г.;

№ 4 (124) 1964г;

Морозов
И. А. «Женитьба добра молодца». Москва.
1998г.

Морозов
И., Слепцова И. «Забавы вокруг печки».
Москва. 1994г.

Морозова
Г. В. «Светские манеры и этикет русского
общества

(XVII
– XIX
вв.).

Издательство «Я
вхожу в мир искусств» — № 11 (111).

Москва. 2006г.

«Мудрое
слово Древней Руси» (XI
– XVII
вв.). Москва. 1989г.

Мухина
Л.А., Перевалова М.В. , Петрухина О.А.

«Как-то раз под
Новый год …» Сборник сценариев новогодних

праздников.
Чебоксары. 2002г.

Мэкс,
Д. «Как быть смешным». Москва. 2006г.

Нагибин
Ф. «Математическая шкатулка». Москва.
1988г.

Нагибина
М. И. «Чудеса из ткани своими руками».
Ярославль. 1997г.

«Народная
игрушка». Омск. 2000г.

«Народная
мудрость». Омск. 2000г.

«Народные
инструменты». Омск. 2000г.

«Народные
праздники на Руси». Москва. 2004г.

«Народные
промыслы». Омск. 2000г.

«Народный
костюм». Омск. 2000г.

«Народный
месяцеслов». Москва. 1992г.

«Народные
обычаи, суеверия, предрассудки и обряды
крестьян Саратовской

губернии». Саратов.
1994г.

«Наш
веселый муравейник»: игры в летнем
лагере. Йошкар-Ола. 2000г.

«Нескучный
досуг» ( сценарии игровых программ ).
Москва. 2002г.

Никитина
А. Б. «Культура Древних цивилизаций».
Москва. 2000г.

Никитина
В. «Весёлые игры для детской вечеринки».
Москва. 2006г.

Новиков
С. Ю. «День рождения ребёнка: как устроить
праздник».

Кострома.
2006г.

Новиков
С.Ю. «Новогодние спортивные праздники».
Кострома. 2003г.

Новикова
О.В. «Язык подарка: Подарочный этикет».
Москва. 2006г.

«Новогодний
калейдоскоп . Репертуарный сборник
литературных

материалов в помощь
организаторам детских новогодних и
музыкальных

праздников».
Методическое пособие». Москва. 2005г.

«Новые
игры для нетрезвой компании». Горно-Алтайск.
2002г.

Нянковский
М.А. «Клуб эрудитов. 525 вопросов для
интеллектуальных игр».

Ярославль. 2004г

Областной
профильный лагерь «Содружество».
Вологда. 1997г.

Образцова
Т.Н. «Ролевые игры для детей». Москва.
2005г.

Образцова
Т.Н. «Юмористические игры для детей».
Москва. 2005г.

«Обрядовая
поэзия». Москва. 1989г.

«Обычаи Православия».
Кострома. 2003.

Ожегов
С., Шведова Н. «Толковый словарь русского
языка». Москва. 1995г.

Оганесян
А. Рыбасова М. «Праздник фонарей». Москва.
2000г.

Ойхман
Б. «В походе, у костра». Москва. 1964г.

Опарина
Н. А «Пьеы, сценарии для детей и юношества».
Москва. 2004г.

Опарина
Н. А. «Школьный театр». Москва. 2002г.

Орлик
Е. «Полсотни загадок для всех». Москва.
2002г.

«Организация
и проведение танцевальных вечеров
отдыха молодежи»,

Киров, 1968г.

«Осинский
калейдоскоп». Пермь. 2003г.

Павлов
Н.Г. «300 + 1 игра для детей». Ростов на
Дону. 2004г.

Панкеев
И. «Обычаи и традиции русского народа».
Москва. 1999г.

Панкеев И. «Русские
народные игры». Москва. 1998г.

Панкеев И. «Русские
праздники и игры». Москва. 1999г.

Панкова Л. А.
«Тамада» (сценарии для любого праздника).
Москва. 2007г.

Панфилов В. В.
«Возращение забытых русских праздников»

(выпуск 1.:
«Рождество»). Москва. 2004г.

Панфилов
В.В. «По старому русскому обычаю: Сборник
обрядовых

представлений и
праздников». Москва. 2003г.

«Персонажи
славянской мифологии». Киев. 1992г.

«Песенник».
Йошкар-Ола. 2003г.

Петров В., Гришина
Г., Короткова Л. «Летние праздники, игры
и забавы».

Москва. 1998г.

Петров И.
«Театрализованные ярмарочные гуляния
для детей».

Москва. 2004г.

Петрик
К. «Игры в кости. 21 игра для взрослых и
детей». 2000г.

«Подвижные
игры и забавы». Донецк. 2006г.

«Поиграем –
помечтаем». Москва. 1994г.

Покровский
Е.А. «Детские игры: Преимущественно
русские».

Москва. 1997г.

Пономарев В.
«Народные игры, забавы, ристания на
Вятке». Киров. 1991г.

«Понятие
судьбы в контексте разных культур»

«Пословицы.
Поговорки. Загадки». Москва. 1997г.

«Потешки, считалки,
небылицы». Москва. 1997г.

Потребня А. «Символ
и миф в народной культуре». Москва.
2000г.

«Праздники в детком
саду: сценарии, игры, аттракционы».
Ярославль. 2000г.

«Праздники для
взрослых». Москва. 2006.

«Праздники народов
мира». Москва. 2001г.

«Праздников
праздник (православный сборник о Пасхе)».
Москва. 1993г.

«Праздничная
карусель». Кострома – Йошкар-Ола. 2003г.

Приезжева
Е.М. «Организация и методы игровой
деятельности в туризме:

учебно-методическое
пособие». 2005г.

Пропп
В. «Русские аграрные праздники». Москва.
2000г.

Пропп
В. «Русский героический эпос». Москва.
1999г.

Пропп
В. Русская сказка». Москва. 2000г.

Путилов
Б. «Древняя Русь в лицах». Санкт-Петербург.
2001г.

«50 способов
развлечься». Ростов-на-Дону. 2004г.

«500
игр», М., 1994 г.

«555
шарад». Ярославль. 2003г.

«Развивающие игры
для младших школьников». Ярославль.
1996г.

«Развлекательное
время товарищ от скуки, приятно, весело,

полезно
времяпрепровождение времени, игра для
всех возрастов обоего

пола».
Москва. 1893г.

Разумный В. А. «Игра
– искусство или искусство – игра?

(парадокс
амбивалентности). Москва. 2000г.

Разумный В. А.
«Венец творения или ошибка природы

(йехуизм и сумерки
человечества). Москва. 2003г.

Разумовская
О.К. «Весёлая география . Викторины ,
ребусы , кроссворды .

Популярное пособие
для родителей и педагогов». Ярославль.
1997г.

Рахлис
Л. , Шилов Н. «Хозяева и гости.Четыре
круга карусельных игр с

топаньем – хлопаньем
да весёлой путаницей».

«Ребячьи забавы».
Тюмень. 2004г. Риполл О. «Жарко? Поиграй в
воде! Игры. Лето». Москва. 2006г.

Рейли
М.В. «Истоки жизни: Русские обряды и
традиции».

Санкт-Петербург.
2002г.

Рик Т. «Сказочный
задачник». Москва. 2002г.

Риполл О. «Ветрено?
Играм это не помеха! Игры. Осень». Москва.
2006г.

Риполл О. «Жарко?
Поиграй в воде! Игры. Лето». Москва.
2006г.

Риполл О. «Погожий
день? Давай поиграем! Игры. Весна».
Москва. 2006г.

Риполл О. «Холодно?
Играя, этого не замечаешь! Игры. Зима».
Москва. 2006г.

«Родноверческий
Искон». Москва. Светорусье. 2002г.

Ромашкова Е. И.
«Праздник 8 марта» (модели праздничного
досуга и сценарные

материалы). Москва.
2001г.

Рубб А. А. «Размышления
о нетрадиционном театре». Москва. 2004г.

Рубб А. А. «Феномен
эстрадной режиссуры». Москва. 2001г.

«Русская
свадьба: Юбилеи. Торжества. Сценарии.
Ритуалы». Минск. 2005г.

«Русская традиция».
Выпуск — 1. Москва. «Ладога-100». 2001г.

«Русская
традиционная культура 3-4/98. Выпуск 2.
Необрядовая поэзия».

Москва.
1998г.

«Русские». Наука.
1997г.

«Русские
Веды». Москва. 1992г.

«Русские игры для
всех возрастов». Москва. 1990г.

«Русские
народные традиции и современность»

«Русский праздник».
Санкт-Петербург. 2001г.

Рыбаков «Язычество
древних славян». Москва. 1994г.

Рябцева И. Ю.,
Жданова Л. Ф. «Приходите к нам на праздник
(сборник сценариев

для детей)».
Ярославль. 2002г.

Савушкина
Н. И «Русская народная драма»

«Свадьба
по всем правилам». Москва. 2006г.

«Святочная
игра в фанты с присовокуплением анекдотов,
загадок

и
пословиц». Санкт-Петербург. 1856г.

«Сборник
сценариев. Мастерам хорошего настроения».
Тюмень -2002г.

«Сборник
сценариев игровых программ. Мастерская
игры».

Копейск. 2004г.

«Свадебные
суеверия». Москва. 2005г.

«Свято – Русские
Веды (Книга Велеса)». Москва. 2001г.

«Священная
война» (Песни Победы ). Москва. 2005г.

Семенова М. « Мы –
славяне!» Санкт-Петербург. 1997г.

Серафимович А.
«Железный поток». Ленинград. 1973г.

Серов
М. «50 способов развлечься. Серия «Супер!».

Ростов-на-Дону.
2004г.

Силин
А.Д. «Специфика работы режиссёра при
постановке массовых

театрализованных
представлений под открытым небом и

не нетрадиционных
сценический площадках». (Учебное
пособие. Часть 1-я. Репетиционная и
организационная работа).

Москва. 1986г.

Силин
А.Д. «Специфика работы режиссёра при
постановке массовых

театрализованных
представлений под открытым небом и не
нетрадиционных сценический площадках.
(Учебное пособие.

Утверждаю:

директор МКОУ СОШ №11

___________А.В.Брусенская

МКОУ СОШ №11

«Дружба»

Разработана и составлена:

начальником лагеря

Меркулова Ж.А.

с.Красногвардейское

2022г.

В смене работают 4 профильных отряда:

1 отрядОрлёнок-спортсмен – ЮИД (2кл)

2 отряд Орлёнок- хранитель исторической памяти– патриотического направления (3кл)

3 отряд Орлёнок- мастер – художественно-эстетического направления(4кл)

4 отряд Орлёнок — эколог — экологического направления (1кл)

Девиз смены:

Сегодня орлята, а завтра – орлы

Мы – юность России, потомство земли.

Раз! Два!
Три! Четыре!
У орлят девиз таков:
Больше дела, меньше слов!

Речевка:

Раз! Два!
Три! Четыре!
Три! Четыре!
Мы российские ребята!
Нас в стране зовут «орлята»!
Мы шагаем дружно в ногу!
Песня нас зовет в дорогу!

Песня:

«Орлята учатся летать»

Добронравова

Пахмутовой

1.  Орлята учатся летать.

Им салютует шум прибоя,

В глазах их небо голубое.

Ничем орлят не испугать.

Орлята учатся летать.

То прямо к солнцу в пламень алый,

То камнем падая на скалы

И, начиная жизнь опять,

Орлята учатся летать.

2.  Орлята учатся летать

А где-то в гнездах шепчут птицы,

Что так недолго и разбиться,

Что вряд ли стоит рисковать, —

Орлята учатся летать.

Орлята учатся летать

Вдали почти неразличимы

Года, как горные вершины,

А их не так-то просто взять –

Орлята учатся летать.

Припев:

Не просто спорить с высотой,

Еще труднее быть непримиримым.

Но жизнь не зря зовут борьбой

И рано нам трубить отбой! Бой! Бой!

Общелагерная речёвка

Взлетим над планетой

И мир принесем!

Мы нашу Россию

И землю спасем!

В столовую

На обед!
Идем мы дружно!
Подкрепиться!
Всем нам нужно!
Мы голодные!
Как звери!
Открывайте!
Шире двери!
Нас кормите!
Повара!
Прокричим мы вам!
Ура!
Нам еда!
Полезней будет!
Силы новые!
Добудет!
Сразу станем!
Силачами!
Настоящими!
Орлами!

На зарядку!

Ну-ка, вставай-ка,

Вперед выбегай-ка!

В строй по-порядку,

Идем на зарядку!

Быстро проснулись,

Пузо втянули,

Ноги повыше!

Уши — поуже!

Спортивная речевка

— Мы идем на стадион.

— Отряд наш будет чемпион.

— Мускулы сильные (говорят мальчики).

— А сами мы красивые (говорят девочки).

— Кто задору, солнцу рад?

— Эй, спортсмены, стройтесь в ряд!

— А команда есть?

— Есть!

— Капитаны здесь?

— Здесь!

— Выходи скорей на поле

  Поддержать отряд и честь! 

Правила:

«Орленок обязан знать: нужно правильно писать,

Чтобы не было помарок и в тетради только «5».

Быть умней из класса в класс. Это раз.

Бодренько вставать с утра.

В восемь в школе быть пора. Это два.

Нужно добрым быть всегда,

Помнить добрые слова.

Не кричи и не груби. Это три.

А еще дружить старайся, и собой не похваляйся.

Другом дорожить умей, обижать его не смей.

Это правило четыре знают дети в целом мире!

Ну, а правило же пять должен каждый соблюдать.

Береги родной свой край и березку охраняй.

Своим маленьким друзьям — птицам, белкам, муравьям

Должен каждый помогать и в обиду не давать!

Маме дома помогать, брата в детский сад собрать,

Всю посуду перемыть, все кровати застелить.

В общем, дел не перечесть. Это шесть.

Это правило седьмое очень-очень озорное.

Можно петь, играть, плясать,

Но не стоит забывать: делу — время, час — игре.»

ЗАПОВЕДИ

сотрудников и педагогов

лагеря «Дружба» МКОУ СОШ №11

1 К каждому делу – творческий подход, иначе зачем.

2 Ты для ребёнка – идеал человеческих отношений, будь достоин его.

3 Открой в ребёнке то, что неведомо ему самому, помоги ему разобраться в себе, в своих возможностях и человеческих качествах.

4 Помни, ты отвечаешь за то, чтобы каждый ребёнок стал человеком, для которого небезразлично то, что происходит вокруг него.

5 Не мелочная опека и формальная требовательность, а поток конструктивных решений в сотрудничестве и сотворчестве.

6 Профессиональная взаимотребовательность и взаимоответственность за получение качественных результатов в творческом, управленческом, педагогическом процессах.

7 Взаимовыдержка и взаимовыручка в решении сложных профессиональных и жизненных ситуаций.

8 Профессиональная компетентность через совершенствование себя и своей профессии.

ДЕКЛАРАЦИЯ

прав и обязанностей участников смены

летнего пришкольного оздоровительного

лагеря «Дружба» МКОУ СОШ №11

Каждый участник смены имеет право:

-свободно выражать своё собственное мнение;

-обращаться по всем вопросам к организаторам смены, к руководителям творческих мастерских, кружков;

-создавать свои временные детские коллективы для реализации своих творческих замыслов;

-отдыхать, в установленное для этого режимом дня время;

Каждый участник смены обязан выполнять законы:

Закон территории:

• Запрещается выходить за пределы лагеря без сопровождения взрослых и с соответствующе оформленной документацией;

— Самостоятельно возможны передвижения в пределах территории лагеря. При этом обязательно ставить в известность воспитателя и вожатую.

Закон зелени:

— Бережно относиться к природе.

Закон чистоты и порядка:

— Соблюдать все гигиенические требования. Вести уборку территории, своего отрядного места.

Закон традиций:

— Доброе отношение к людям, доброжелательное отношение друг к другу.

Закон точности:

— Необходимо ценить каждую секунду. Все дела и сборы начинать в срок.

Никогда не заставлять себя ждать – не отнимать тем самым у товарища драгоценные минуты.

Закон поднятой руки:

— Этот закон учит уважать человеческое слово, человеческую мысль.

Если человек поднимает руку, ему необходимо сообщить что-то важное людям. Каждому поднявшему руку — слово.

Закон доброго отношения к людям:

-Доброе отношение к людям это – постоянная готовность сделать что-то для радости другого человека, готовность поступиться личным в интересах коллектива.

Начальник лагеря:

Меркулова Жанна Александровна

учитель начальных классов,

образование высшее

Воспитатели:

Лесниченко Елена Николаевна

учитель начальных классов,

образование высшее

Сопина Елена Владимировна

учитель начальных классов,

образование высшее

Ширяева Елена Петровна

педагог-организатор, образование высшее

Сологубова Нина Ивановна

педагог-библиотекарь,

образование высшее

Гадецкая Ангелина Петровна

учитель начальных классов,

образование высшее

Черкасова Татьяна Алексеевна

Учитель русского языка и литературы,

образование высшее

Фоменко Татьяна Андреевна

учитель начальных классов,

образование высшее

Повар:

Порошина Елена Владимировна

Кладовщик:

Михайлова Ирина Викторовна

Кух.работник:

Горяйнова Елена Петровна

Кулинцова Анфиса Владимировна

Уборщицы производственных и

служебных помещений

Подколзина Наталья Владимировна

Зиновьева Светлана Владимировна

Селютина Анна Ивановна

Конарева Оксана Алексеевна

Игры детей — вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста.

М. Монтень

В современное время особое внимание государство уделяет воспитанию
подрастающего поколения. Данные вопросы затронуты в Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года (утверждена Распоряжением Правительства
РФ от 29 мая 2015 г. № 996-р). Формирование поколения, готового разделять духовнонравственные ценности российского общества, является стратегической задачей на
современном этапе.
Младший школьный возраст является не только временем освоения ребёнком новых
социальных ролей и видов деятельности, но также это сензитивный период для его
активного личностного развития, приобретения знаний о духовных и культурных
традициях народов Российской Федерации, традиционных ценностях, правилах, нормах
поведения, принятых в российском обществе. «Знание младшим школьником социальных
норм и традиций, понимание важности следования им имеет особое значение…, поскольку
облегчает его вхождение в широкий социальный мир, в открывающуюся ему систему
общественных отношений» (Примерная программа воспитания).
Формирование социально-активной личности младшего школьника в рамках данной
программы основывается на духовно-нравственных ценностях, значимых для его
личностного развития, социального окружения, а также доступных для понимания
ребёнком данного возраста: Родина, семья, команда, природа, познание, здоровье.
Смена в лагере является логическим завершением участия младших школьников в
годовом цикле Программы развития социальной активности «Орлята России» и будет
реализована в период летних каникул. В период реализации смены происходит обобщение
социального опыта ребят по итогам их участия в годовом цикле Программы «Орлята
России». Игровая модель и основные события смены направлены на закрепление
социальных навыков, дальнейшее формирование социально-значимых ценностей детского
коллектива, укрепление смыслового и эмоционального взаимодействия между взрослыми
и детьми, подведение итогов и выстраивание перспектив дальнейшего участия в Программе
«Орлята России» или проектах Российского движения школьников на следующий учебный
год.
Организованное педагогическое пространство летнего лагеря является
благоприятным для становления личности младшего школьника и формирования детского
коллективаблагодаря:
интенсивности и событийности всех процессов, позволяющих ребёнку проявить
свои индивидуальные особенности;
эмоциональной насыщенности деятельности;
комфортного взаимодействия в уже сложившемся коллективе или новом для
ребёнка временном детском коллективе

Актуальность программы

Актуальность программы обусловлена следующими факторами:

— устойчивым спросом родителей на организованный отдых учащихся;

— работой по укреплению здоровья детей и формированию у них потребности здорового образа жизни;

— необходимостью использования творческого потенциала педагогов в реализации цели и задач программы.

Данная программа по своей направленности является комплексной, включает в себя разноплановую деятельность: художественно-эстетическую, экологическую, спортивную, патриотическую, досуговую, интеллектуальную и образовательную. Каждый новый день в лагере приносит с собой новое событие, задание, открытие. Участники смены соревнуются в номинациях. Итоги данных соревнований будут подводиться ежедневно. Смена в пришкольном лагере для каждого класса, участвующего в семи треках программы «Орлята России», становится своеобразным итогом учебного года, праздником лета, совместного творчества взрослых и детей. В рамках смены дети закрепляют полученный в течение учебного года опыт совместной деятельности. С учётом того, что ребята являются участниками программы «Орлята России», это значит, что они стремятся жить по законам и традициям содружества «орлят», исполняют «орлятские» песни и стремятся к проявлению качеств настоящего «орлёнка». Смена в пришкольном лагере основывается на игровой модели «Путешествие в Страну Маленьких и Великих Открытий». Уровень программы стартовый. Актуальность программы заключается в том, что одной из проблем является занятость детей в каникулярное время. Каждый день смены в пришкольном лагере имеет логически завершѐнный сюжет, так как дети находятся в лагере не весь день, а только часть дня. В соответствие с этим в каждом дне определены 2 ключевых дела, поддерживающих игровой сюжет – одно на уровне отряда и одно на уровне лагеря. Всѐ остальное время в течение дня расписано с учѐтом режимных моментов, обязательно включает в себя утреннюю зарядку, подвижные игры и прогулки на свежем воздухе. Организация летнего отдыха детей и подростков, создание условий для полноценного развития подрастающего поколения — одно из приоритетных направлений государственной молодѐжной политики. Право детей на отдых неоспоримо, и государство стремиться всесторонне, поддержать систему детского отдыха и оздоровления. Вместе с тем, наряду с созданием материальной базы организации летнего отдыха, главной составляющей остаѐтся процесс воспитания детей. Организованный отдых одновременно выполняет оздоровительную, образовательную, культурологическую, коммуникативную функции, в нѐм гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала. Проводя лето в лагере, ребѐнок познаѐт жизнь самым непосредственным образом. Смена в лагере иногда равна году жизни ребѐнка: приходя в школу, он становится дисциплинированнее, серьёзнее. И наша задача, если не сформировать, то заложить в ребѐнке основы здоровой нравственности. Наш лагерь даѐт возможность для раскрытия творческих способностей детей и способствует психологическому комфорту в общении. Кроме того, правильно организованная деятельность, отдых, досуг, оздоровление способствуют духовному и физическому росту детей, имеет реальный выход в жизнь. Каждый день, прожитый в лагере, по-своему незабываем. Каждый деньоткрытие, у каждого дня своѐ лицо, свой характер. Каждый день жизни в лагере насыщен разнообразными, но дополняющими друг друга, видами массовой, познавательно — досуговой и трудовой деятельности, имеющими в своѐм содержании тематику лагеря. В гармонии с самим собой и природой. Вместе они составляют смену: интересную, неповторимую, яркую, богатую событиями, встречами, делами. Мероприятия, включённые в программу, развивают социальную и формируют музыкальную культуру детей, повышают духовно-нравственное, гражданско — патриотическое, художественно — эстетическое воспитание, систематизируют знания о истории культуры своей Родины, знакомят с современными достижениями технологии, культуры и науки. Лагерь даёт дополнительные возможности для организации микросреды, ценностного ориентирования через разнообразные социальные связи, благоприятную атмосферу. Создание такой микросреды в деятельности отряда является одной из приоритетных задач лагеря.

ЦЕЛЬ ПРОГРАММЫ:

Цель – развитие социально-активной личности ребёнка на основе духовнонравственных ценностей и культурных традиций многонационального народа Российской
Федерации.

ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ:
содействовать развитию у ребёнка навыков социализации, выстраивания
взаимодействия внутри коллектива и с окружающими людьми посредством
познавательной, игровой и коллективной творческой деятельности;
познакомить детей с культурными традициями многонационального народа
Российской Федерации;
формировать положительное отношение ребёнка и детского коллектива к
духовно-нравственным ценностям: Родина, семья, команда, природа, познание, здоровье;
способствовать развитию у ребёнка навыков самостоятельности:
самообслуживания и безопасной жизнедеятельности;
формировать интерес ребёнка к дальнейшему участию в программе социальной
активности учащихся начальных классов «Орлята России» и проектах Российского
движения школьников.

Методической основой программы смены является базовая методика совместной
деятельности детей и взрослых, а содержание предполагает подготовку и реализацию
коллективного творческого дела, основанного на этапах КТД И. П. Иванова – совместное
создание взрослыми и детьми праздника.
При построении педагогического процесса для младших школьников в летнем
лагере необходимо учитывать следующие принципы:
принцип учёта возрастных и индивидуальных особенностей младших
школьников при выборе содержания и форм деятельности;

принцип событийности общелагерных дел и мероприятий, т.е. значительности и
необычности каждого события как факта коллективной и личной жизни ребёнка в детском
лагере;
принцип включения детей в систему самоуправления жизнедеятельностью
детского коллектива, направленный на формирование лидерского опыта и актуализацию
активного участия в коллективных делах;
принцип конфиденциальности в разрешении личных проблем и конфликтов
детей, уважения личного мира каждого ребёнка.

Предполагаемые результаты программы:

• положительное отношение ребёнка к духовно-нравственным ценностям: Родина, семья, команда, природа, познание, спорт и здоровье;

• получение ребёнком положительного опыта взаимодействия друг с другом и внутри коллектива;

• проявление ребёнком интереса к различным видам деятельности (творческой, игровой, физкультурно-оздоровительной, познавательной);

проявление ребёнком базовых умений самостоятельной жизнедеятельности: самообслуживание, бережное отношение к своей жизни и здоровью, безопасное поведение.

Ключевыми памятными датами, взятыми за основу смен в 2022 году, станут: Год культурного наследия народов России, год 350-летия со дня рождения Российского императора Петра I, 100-летие Пионерской организации.

Краткая характеристика детей-участников программ летних смен

Участниками становятся ученики 1 – 4-х классов общеобразовательных организаций, принимавшие в течение учебного года участие в реализации Программы развития социальной активности учащихся начальных классов «Орлята России».

Содержание программы

Смена в детском лагере длится 21 день и включает в себя три периода: организационный (1 и 2 дни смены), основной (с 3 по 19 дни смены), итоговый (20 и 21 дни смены).

Модель смены имеет одинаковую структуру для лагерей всех трёх уровней и выглядит следующим образом:

Таблица №1 «Модель смены»

Инвариантной составляющей содержания программы, обязательной для смен всех уровней, является работа с государственными символами Российской Федерации и ценностными ориентирами – Родина, семья, команда, природа, познание, здоровье. Данная работа происходит за счёт реализации ключевых дел смены, режимных моментов, игрового сюжета, разговора с детьми и собственного примера педагогического коллектива лагеря.

Вариативность программы заключается в возможности дополнения программы региональным компонентом того или иного субъекта Российской Федерации.

В программе используются игровые технологии и методика коллективной творческой деятельности И.П. Иванова.

Методика коллективной творческой деятельности И. П. Иванова

Коллективно творческая деятельность – это совместная деятельность детей и взрослых, направленная на развитие навыков социального взаимодействия и творческих способностей каждого участника деятельности, интеллектуальное развитие, а также формирование организаторских способностей.

Смысл методики состоит в том, что ребят – с первого класса по выпускной – учат коллективному общественному творчеству. Основное правило: «Всё – творчески, иначе – зачем?» За долгие годы придумано множество коллективных дел на пользу людям, для школы, для своего класса. В них участвует весь детский коллектив – деление на выступающих и слушающих, на актив и пассив исключается. Методика коллективной творческой деятельности даёт исключительно высокий педагогический эффект, на ней выросли сотни тысяч ребят. В системе лагерной смены коллективно-творческие дела проводятся с чередованием разных видов творческой деятельности детей.

В основу коллективной творческой деятельности положены три основных идеи:

• дело, направленное на решение каких-либо образовательных, воспитательных задач, улучшение условий жизни, принесение пользы обществу;

• работа носит коллективный характер, базируется на совместном проведении и включает взаимодействие детей и взрослых;

• деятельность должна быть необычной, непохожей на иные и помогать в раскрытии природного потенциала детей.

Любое мероприятие, основанное на трёх ключевых идеях коллективно-творческой деятельности, организуется согласно следующему алгоритму:

• замысел коллективно-творческой деятельности: основан на целеполагании, то есть в его основе лежат воспитательные цели, которых требуется достичь в ходе коллективной творческой деятельности;

• планирование деятельности:носит коллективный характер, то есть все этапы деятельности планируются и утверждаются при согласии всех участников;

• подготовка деятельности: в зависимости от вида деятельности и её целевого назначение реализуются подготовительные мероприятия, реализуемые совместной работой всего коллектива, посредством распределения ролей и обязанностей между всеми участниками деятельности;

• проведение коллективно-творческой деятельности: реализация осуществляется посредством совместного творчества и единой направленности деятельности, ориентированной на достижение конкретной цели и решение определённых задач;

• анализ результатов деятельности: ориентирован на выработку у детей навыков рефлексии. Происходит обсуждение результатов проделанной работы, подводятся её итоги. Данный этап должен быть эмоционально насыщенным;

• закрепление данного опыта и создание возможностей его дальнейшего использования в педагогической практике.

Игровые технологии

Игровые технологии – организованный процесс игровой коммуникации (общения) субъектов (общностей) с целью осуществления воздействия на объект совместной игровой деятельности. Результаты использования игровых технологий: совместный труд души (переживания, сочувствие, солидарность), совместный труд познания (взаимопонимание в ходе освоения законов развития мира природы и человеческого общества), совместная радость поиска и открытия непознанного ранее. (И.И. Фришман, Игровые технологии в работе вожатого).

Особенности игровых технологий. Все следующие за дошкольным возрастом периоды со своими ведущими видами деятельности (младший школьный возраст – учебная деятельность, средний – общественно полезная, старший школьный возраст – учебно-профессиональная деятельность) не вытесняют игру, а продолжают включать её в процесс развития ребёнка. Оптимальное сочетание игры с другими формами учебно-воспитательного процесса – одно из самых сложных действий педагогов. Развивающий потенциал игры заложен в самой её природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, мистика и реальность, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность. Педагогическая ценность игры заключается в том, что она является сильнейшим мотивационным фактором, ребёнок руководствуется личностными установками и мотивами. Игра представляет проигрывание отношений, существующих в человеческой жизни. Именно игровая ситуация с еёдвуплановым поведением, с возможностью условного вхождения в роли, недоступные для человека в реальной действительности, позволяет ему быть на голову выше своего обычного поведения, даёт возможность говорить с собой на разных языках, по-разному интерпретируя свое собственное «я».Игровая технология строится как целостное образование, объединённое общим содержанием, сюжетом, персонажем. В неё включаются последовательно игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; группы игр на обобщение предметов по определённым признакам; группы игр, в процессе которых у младших школьников развивается умение отличать реальные явления от нереальных; группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Система диагностики результатов

Система диагностики результатов программы состоит из мнения педагогов, непосредственно реализующих программу, детей-участников программы и мнения независимых взрослых.

Индикаторами диагностики программы являются:

• качества ребёнка и его ценностное отношение к Родине и государственным символам, семье, команде, природе, познанию, здоровью;

• проявление ребёнком интереса к предлагаемой деятельности;

• полученные ребёнком знания и опыта;

• эмоциональное состояние детей;

• позитивноевзаимодействие в команде, коллективе.

Для оценки программы со стороны детей рекомендуется применять методы игровой диагностики, так как они наиболее соответствуют особенностям развития детей младшего школьного возраста и показывают максимально точный результат, отражающий полученные ребёнком знания и опыт, их мнение, эмоции, реакцию и отношение к конкретной ситуации.

Представленные ниже примеры методов игровой диагностики являются рекомендуемыми и могут быть дополнены вариантами из собственного педагогического опыта.

Таблица №2 «Примеры методов игровой диагностики»

Для оценки программы со стороны педагогов рекомендуется проведение педагогического совещания по итогам реализации смены (для регионального лагеря и смены в ВДЦ «Орлёнок») и написание эссе по конкретным вопросам (для педагогов, работающих в пришкольном лагере).

Вопросы педагогического совещания и эссе соотносятся с предполагаемыми результатами программы и индикаторами диагностики, представленными выше. Кроме того, для педагогов важно увидеть проявление ребёнком базовых умений самостоятельной жизнедеятельности: бережное отношение к своей жизни и здоровью, самообслуживание, безопасное поведение. Рассматриваются данные вопросы как по каждому ребёнку, так и по коллективу в целом. Качественный анализ смены даёт дополнительные материалы для грамотного планирования педагогом своей деятельности в рамках Программы «Орлята России» на следующий учебный год.

Проходить итоговое педагогическое совещание может в разных формах – конференция, круглый стол, дискуссия, с использованием творческих или игровых приёмов. Пример использования игровых элементов в рамках итогового совещания: перед педагогическим коллективом находится игровое поле «Морского боя». Команды педагогов по очереди делают ход и выбирают определённую клетку на поле. За каждой клеткой скрывается задание или вопрос, необходимый для анализа деятельности.

Оценка реализации программы со стороны независимых взрослых может быть проведена следующим образом:

• 1 вариант – оценка реализуемых дел смены со стороны старшего вожатого/методиста/наставника, где оценивается качество дела и его содержание, качество работы педагога, включённость детей в процесс и др.;

• 2 вариант – обратная связь о смене в форме анкеты со стороны родителей (законных представителей) детей;

• 3 вариант – обратная связь со стороны педагогов-психологов, работающих в смене с детьми, педагогами и родителями.

Результативность программы обязательно должна быть оценена со стороны детей-участников и педагогов, реализующих программу. Оценка со стороны независимых взрослых проводится на усмотрение организации, реализующей смену. Для получения наиболее качественных результатов диагностики в ней должны принять участие 98-100% детей и педагогов.

Информационно-методическое обеспечение программы

Перед началом смены силами отдела обеспечения реализации программы «Орлята России»с педагогическим коллективом проводятся методические занятия и консультации, имитационно-ролевые и деловые игры, необходимые для качественной подготовки педагогов к работе с детьми.

Таблица «Необходимый уровень готовности педагогов к реализации программы»

Образовательное направление информационно-методического обеспечения программы:

1. На установочном педагогическом совещании до начала смены происходит презентация программы: цель, задачи, предполагаемые результаты, категория участников и ключевые события смены. Важной частью является единое понимание педагогами смысловой составляющей смены, их готовность к реализации смены на качественном уровне. Ответственный за подготовку и проведение установочного педагогического совещания:

• пришкольный и региональный лагерь – старший вожатый лагеря/школы совместно с представителем от ВДЦ «Орлёнок» или Лиги вожатых РДШ;

• ВДЦ «Орлёнок» – административные группы детских лагерей Центра совместно со специалистами отдела обеспечения реализации программы «Орлята России».

1. Во время подготовки к реализации программы смены при необходимости проходят методические занятия по методам игровой диагностики, по особенностям коллективно-творческой деятельности и работе творческих и инициативных групп, мастер-классы по изготовлению «сюрпризок» и оформлению отрядных уголков, различные игропрактикумы, огоньки и другие дела и занятия с педагогическим коллективом.

2. Ежедневно на протяжении смены для педагогов проходят планёрки по анализу дня, деятельности в дне и планированию предстоящей деятельности.

3. По итогам организационного периода смены происходит анализ адаптации и заинтересованности детского коллектива в предложенных делах и событиях смены, и при необходимости проводится корректировка содержания; выявляются потребности педагогов в получении знаний по определённым темам и проходят индивидуальные или групповые консультации.

4. На протяжении смены ведётся сопровождение педагогов по реализации программы, проходят консультации и занятия по заявленным темам.

5. По итогам реализации смены проходит итоговое педагогическое совещание с анализом эффективности и результативности программы смены, выстраивание дальнейших перспектив, награждение педагогов.

Информационное направление информационно-методического обеспечения программы:

1. Портфолио программы, включающее утверждённый текст программы, пояснительные записки к сменам, сценарии или план-конспекты ключевых дел смен, систему диагностики.

2. Материалы установочного и итогового педагогических совещаний, памятки и дидактические материалы к реализуемым делам смены на уровне отряда и на уровне лагеря.

3. Информационные стенды для детей и педагогов с основной информацией по смене.

4. Электронная методическая библиотека программы с необходимыми материалами и литературой и быстрым доступом для поиска и скачивания.

Кадровое обеспечение программы

1. Начальник лагеря

2. Воспитатели

3. Мед.работник

4. Повар

5. Кладовщик

6. Кух. рабочая

7. Уборщицы

Ресурсное обеспечение программы

Для реализации программы лагерь/школа должны быть оснащены следующим образом:

Таблица №4 «Ресурсное обеспечение»

МЕТОДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

1. Оформление стенда выставки«Орлята России».

2. Индивидуальные консультации педагогов.

3. Пополнение методической копилки лета.

Игровая модель смены
Описание игровой модели смены
В основе игровой модели смены лежит путешествие ребят в неизвестную страну. Путешествовать по неизвестным местам возможно только сплочённой командой! Тем более, что жителям этой страны требуется помощь. Поэтому, задача ребят создать такую команду, успешно пройти все испытания, собрать карту, пока неизвестной для них, страны, и таким образом помочь жителям в сохранении их главных сокровищ.

Каждый день начинается с нового открытия – новой локации неизвестной страны. Путешествовать по стране и открывать тайны помогают её невидимые жители, которые общаются с ребятамипри помощи книги. Для педагога книга является инструментом поддержания игрового сюжета. От лица невидимых жителей педагог предлагает ребятам поучаствовать в том или ином событии, отвечает на их вопросы, даёт подсказки в виде элементов карты страны, по которой ребята путешествуют.

Погружение в игровую модель начинается с первых дней смены, а именно с общего сбора участников «Здравствуй, лагерь» – дело, дающее старт смены и направленное на знакомство с территорией и инфраструктурой лагеря, в котором проводится смена (ведь даже на свою привычную школу можно взглянуть по-новому). Во время общего сбора участников «Здравствуй, лагерь»в рамках игрового сюжета каждый отряд находит свой волшебный сундук и узнаёт о том, что открыть его сможет команда, которая в течение двух первыхднейуспешно выполнит первые задания: придумает название и девиз отряда, нарисует эмблему, представит творческую визитку, поучаствует в играх на сплочение. Итогом первых двух дней становится то, что ребята находят ключ, открывают сундук и, сами того не подозревая, оказываются в неизвестной стране.

В сундуке находится книга, она – не обычная, а волшебная. Открыв эту книгу, ребята видят чистые листы, но на первой странице – послание от невидимых жителей неизвестной страны, в котором ребят просят о помощи: «… для того, чтобы страна существовала долго и о ней никто не забыл, а жители и их друзья были счастливы, необходимо раскрыть все её тайны». Книга становится неким источником, с помощью которого ребята могут общаться с жителями неизвестной страны. Этой книге можно задать вопрос, и она ответит, а может наоборот,сама дать небольшое задание или поручение, пригласить ребят в игру или на экскурсию, датьподсказки, которые направят ребят к разгадкам всех тайн. Чтобы путешествие было успешным, также необходимо всем вместе договориться о правилах, которые нужно выполнять, и познакомиться с традициями той страны, в путешествие по которой ребята отправляются (тематический час отряда «Открывая страницы интересной книги, который проходит во второй день смены»).

На протяжении основного периода смены ребята постепенно открывают тайны, знакомятся с играми, легендами, забавами, традициями, народными промыслами, узнают о величии природного и национального богатств неизвестной для них страны.

Летит день за днём ипутешествие подходит к завершению. Смогли ли ребята помочь жителям Страны Маленьких и Больших Открытий, получилось ли собрать карту этой страны, можно ли теперь назвать отряд настоящей командой? И что это за страна, по которой они путешествовали столько дней? Как ответить на эти вопросы? На эти вопросы ребята отвечают вместе со своим вожатым/учителем в рамках дел десятого тематического дня смены «Открытие тайн страны Маленьких и Великих открытий». Один из советов звучит от жителейстраны: «… собрать воедино все элементы карты, которые они получили за эти несколько дней, и угадать, что это за страна, по которой они путешествовали». Ребята ещё раз вспоминают,как и где они путешествовали, собирают карту воедино и отгадывают, что всё это время путешествие проходило по знакомой и одновременно незнакомой для них стране – России. Ярким моментом завершения смены становится совместно организованный праздник в честь того, что команда путешественников успешно справилась со всеми задачами и испытаниями.

В завершение путешествия по стране ребятам предлагается создать афишу-коллаж о том, как прошло их путешествие. Это становится подведением итогов смены и анализом пережитых детьми событий.

Система мотивации и стимулирования детей

Мотивация участия детей в игре-путешествии заложена в виде элементов карты, которые отряд собирает на протяжении всей смены. По итогам путешествия ребята собирают все элементы воедино. Ведения отдельной рейтинговой таблицы не требуется, так как деятельность отрядов не предполагает соревновательный характер. За участие в отдельных конкурсах, соревнованиях, играх отряды могут получать дипломы и грамоты, а при необходимости и возможности – сладкие призы. Индивидуальная система стимулирования участника смены может быть разработана и введена на усмотрение педагога, работающего с отрядом. В качестве рекомендаций: ребёнка можно награждать индивидуально грамотами, дипломами, небольшими медалями за конкретные достижения. Но если педагог считает, что необходимо ввести систему стимулирования внутри своего отряда, то она должна дополнять игровую модель, а не идти вразрез с ней

Системы самоуправления

В основу детского самоуправления поставлен деятельностно-ориентированный подход, при котором педагогом вначале определяется объём деятельности, который следует разделить с ребятами, а только потом формируется детское сообщество, которое готово такую деятельность реализовывать совместно со взрослыми.

Принципы детского самоуправления:

— добровольность;

— включённость в процесс самоуправления всех групп детей;

— приоритет развития ребёнка;

— повсеместное присутствие (участие ребёнка в принятии всех решений, касающихся его, с учётом степени его социализации в коллективе, возрастных и психологических возможностей);

— доверие (предоставление детям большей свободы действий, увеличение зоны их ответственности);

— открытость, честность взрослых в общении с детьми и недопущение использования детей в качестве инструмента достижения собственных целей;

— ориентация на результат.

Для оптимизации процесса детского самоуправления в смене предлагается ввести систему чередования творческих поручений (далее – ЧТП), основанную на двух простых правилах: «от меньшего к большему» и «от простого к сложному»Cистема ЧТП строится на разделении отряда на микрогруппы для выполнения творческих заданий и поручений, благодаря которым каждый ребёнок сможет проявить свои способности в различных видах деятельности. Одним из непременных условий эффективности ЧТП является очерёдность их выполнения: чёткая последовательность, отражающаяся в схеме, вывешенной на отрядном месте.

Согласно игровой модели в начале смены ребята занимают достаточно простую позицию – они договариваются о том, как назвать отряд, что может быть представлено на эмблеме их отряда, предлагают варианты того, что может быть включено в творческую визитку. Дальше в играх на сплочение ребята принимают ответственность в разной степени за свои решения и за решения команды. Открывая сундук и попадая в неизвестную страну, ребята знакомятся с правиламиеё жителей, объединяются в микрогруппы для решения общих задач, которые им предлагаются (здесь могут быть представлены и творческие, и традиционные поручения, которые реализуются на протяжении смены). В завершение смены ребята берут на себя посильные роли в организации общего праздника.

Для решения задач, которые стоят перед ребятами, формируются микрогруппы по 3-5 человек. В процессе смены педагогу важно координировать формирование микрогрупп таким образом, чтобы каждый ребёнок попробовал себя в разных ролях.

Таким образом, детское самоуправление проявляется в деятельности микрогрупп, посильной самостоятельности в принятии решений, выполнении тех или иных поручений и сопровождается взрослыми на протяжении всей смены.

Примеры различных поручений представлены в сценариях ключевых дел смены.

Рекомендуемый режим дня:

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №11»

Утверждаю:

зам. директора по ВР

___________Е.И.Сергеева

ПЛАН РАБОТЫ

лагеря с дневным пребыванием обучающихся

«Дружба»

Разработан и составлен:

начальником лагеря

Меркулова Ж.А.

с.Красногвардейское

2022год.

Игровой алгоритм

пришкольного оздоровительного

лагеря «Дружба» МКОУ СОШ №11

Привет, друг!

Ты попал в пришкольный оздоровительный лагерь «Дружба» МКОУ СОШ №11. Мы рады за тебя.

Здесь тебя ждет немало интересного. И самое главное есть возможность многому научиться и с пользой отдохнуть.

Тебя ждут творческие конкурсы, кружки, шоу-программы, игры-головоломки. Разные тематические дни: «Национальные игры и забавы», «ПДД», «Великие изобретения и открытия», «Я и моя Россия», «Устное народное творчество», «Я и мои Друзья», «Национальная кухня», «Я и моя семья», «Природное богатство и полезные ископаемые», «Мы — орлята», «Международный Олимпийский день». А также подвижные игры, состязания, ярмарки.

В нашем оздоровительном лагере вы познакомитесь с новыми друзьями, приобретете новые знания, реализуете свои творческие способности и умения.

Научитесь общению с незнакомыми людьми, с самим собой, с природой, формированию навыков и анализа собственной деятельности, самостоятельности.